“235”高效课堂教学模式

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三五高效课堂教案

三五高效课堂教案教案标题：三五高效课堂教案教学目标：1. 学生能够理解并掌握本节课的重点知识和技能。

2. 学生能够运用所学知识解决相关问题。

3. 学生能够培养自主学习和合作学习的能力。

4. 学生能够提高分析和解决问题的能力。

教学重点：1. 确定本节课的重点知识和技能。

2. 设计适合学生的教学活动和任务。

3. 提供有效的学习资源和工具。

4. 评估学生的学习成果。

教学准备：1. 教师准备相关课件、教材和学习资源。

2. 教师准备学生小组合作学习的任务和指导材料。

3. 教师准备评估学生学习成果的评价标准和工具。

教学过程：1. 导入（5分钟）- 教师介绍本节课的主题和学习目标。

- 教师与学生讨论相关的背景知识和经验。

2. 知识讲解与探究（15分钟）- 教师通过讲解和示范，向学生介绍本节课的重点知识和技能。

- 教师提出问题，引导学生思考和探究。

3. 学习活动（20分钟）- 学生分小组进行合作学习，完成相关任务。

- 学生通过讨论、实践和探究，运用所学知识解决问题。

4. 学习总结（10分钟）- 学生向全班展示他们的学习成果。

- 教师对学生的表现进行评价和指导。

5. 作业布置（5分钟）- 教师布置相关的作业任务，巩固所学知识和技能。

教学延伸：1. 针对学生的不同水平和兴趣，提供拓展学习的机会和资源。

2. 鼓励学生进行自主学习和独立思考，培养解决问题的能力。

3. 提供反馈和指导，帮助学生改进学习方法和策略。

教学评估：1. 教师观察学生在学习活动中的表现和参与程度。

2. 教师评估学生的学习成果，包括作业、小组合作成果等。

3. 学生自评和互评，提供对自己和他人的反馈。

教学反思：1. 教师根据学生的学习情况和反馈，进行教学反思和调整。

2. 教师总结本节课的教学经验，为下一节课的教学做准备。

以上是一个基本的三五高效课堂教案的框架，根据具体的教学内容和学生的特点，可以进行相应的调整和修改。

教案的关键在于明确教学目标、设计有效的学习活动和评估方式，并根据学生的反馈进行及时的反思和调整。

“三三二”模式

迁安市第三中学关于推行“三三二”课堂教学模式的实施意见针对我校实际情况，根据高效课堂理念，经过探讨研究，反复论证实践，决定在课改过程中推行“三三二”课堂教学模式，即“三阶段、三流程、二环节”。

一、“三三二”课堂教学模式解读（一）新授课1、三阶段：每一个教学单元分为三个阶段。

第一阶段：知识预习；第二阶段：例题分析展示、总结归纳；第三阶段：拓展提高、能力升华。

2、三流程：每个阶段分为三个操作流程。

第一阶段：①明确目标、自主学习，②基础演练、展示点评，③检测反馈；第二阶段：①例题分析、展示交流，②方法提炼、总结归纳，③训练反馈、学后反思；第三阶段：①巩固知识、提升能力，②拓展提高、能力升华，③训练反馈、学后反思。

3、二环节：课堂推进分为两个环节。

第一环节：例题分析展示、总结归纳；第二环节：拓展提高、能力升华。

说明：一个教学单元可以是一课时，也可以是两至三课时，学习时间的长短取决于教学内容的多少和难易。

（二）专题复习课1、三阶段：每一个教学单元分为三个阶段。

第一阶段：知识梳理、构建框架；第二阶段：典例分析、展示归纳；第三阶段：拓展发散、能力升华。

2、三流程：每个阶段分为三个操作流程。

第一阶段：①，梳理知识、构建知识框架（画知识树）②自主复习，落实双基，③双基反馈；第二阶段：①、典例题分析、展示交流，②方法提炼、变式反馈，③总结归纳、学后巩固；第三阶段：①发散思维、提升能力，②拓展提高、能力升华，③学后反思、训练反馈。

3、二环节：课堂推进分为两个环节。

第一环节：典例分析、展示归纳；第二环节：拓展发散、能力升华。

二、“三三二”课堂教学模式操作的具体要求（一）新授课（一）第一阶段：知识预习。

要求：有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈。

①明确目标1）目的：目标是指引学生前进的方向。

目标定什么，就学什么，练什么，测什么。

所有的导学环节和课堂检测都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

每一堂课学习的重、难点都要根据课标要求、教材内容、学生实际水平来确定，并在学习本节内容之前，由教师用简洁准确地语言给学生事先提示，引起学生的注意和重视，为后继学习做准备。

浅谈“2、5、3”高效语文课堂教学模式论文

浅谈“2、5、3”高效语文课堂教学模式论文浅谈“2、5、3”高效语文课堂教学模式论文依据新课标要求高中语文课堂中要以教师为主导，以学生为主体;语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。

在教学实践中笔者采取高中语文高效课堂“2、5、3”教学模式，并取得一定的教学效果。

一、优化学法“2、5、3”我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式，即课堂做到2 个突出，5 步环节，3 个目标。

(1)课堂中突出教师为主导，突出学生为主体。

教师要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。

要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标?用什么方法才最行之有效?课堂中可能会出现怎样的反馈?学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

教师有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。

学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导，让学生扮演好课堂的主角，使教学达到最佳的效果。

(2)课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。

教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。

教学环节组织严密，环环相扣，符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使教师和学生和谐相处。

课堂教学中，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知的掌握程度，及时地反馈与评价，能使教师了解学生学习的效果。

因此，在课堂上，教师要及时进行巩固性的练习，做到当堂训练，当堂批改，发现学生的错误及时更正，这样，学生明白了哪里没有掌握好，教师也明白了学生哪里没有学好，在掌握基本知识的基础上拓展知识，对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固，惟其如此，课堂教学效率才能有效提高。

初中数学课堂“二五三”教学模式(新授课)

关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）初中数学课堂教学模式为全面贯彻省、市、区教育会议精神，推进和深化课程改革，提高课堂教学效率，强化课堂教学建模活动，在深入开展“优质教学资源评选”活动的基础上，强力推行课堂教学改革，为使改革扎实、稳妥、有效的进行，特制定《关于推行“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）初中数学课堂教学模式的实施意见》，望各学校参照执行。

一、指导思想以科学的教育观为指导，以新课改理论为依据，突出初中数学学科的基础性、普及性、发展性特点，提升“教学过程”这一重点内容，注重培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

以提高学生数学素养和教学质量为中心，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标，积极推进课堂教学模式改革。

二、遵循的原则1．“有的放矢”原则2．“因材施教”原则3．“循序渐进”原则4．“启发诱导”原则5．“民主性”原则三、主要内容和基本结构：（一）主要内容“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式，是指一堂课教学从准备到结束要体现两个目的、经过五个环节、完成三个目标。

“体现两个目的”一是以体现素质教育的基本要求为目的，二是以体现新课程的基本理念为目的；“五个环节”是指诱思导学、合作探究、精讲精练、拓展提高、达标检测五个教学环节；“三个目标”一是指知识与技能维度的目标立足于让学生学会，二是过程与方法维度的目标立足于让学生会学，三是情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。

“目标导学、诱思探究、当堂达标”（即“二五三”）课堂教学模式的具体内容和操作步骤见附件。

（二）基本结构基本环节：诱思导学→合作探究→精讲精练→拓展提高→达标检测↓↓↓↓↓教师活动：创境激情→启发诱导→点拔解疑→设计训练→照应目标↓↓↓↓↓学生活动：自学寻疑→合作探究→听讲释疑→灵活运用→巩固达标四、基本要求以新课程理念下的三维目标为基本目标要求，以落实“四要素”为具体目标要求，即：1.主体（谁？学习者）课堂教学目标的确定是一个教师的教育教学理念、能力、水平的综合体现。

高效课堂模式

关于“235”模式教学实践的反思李雪红“235”模式中的许多工作是教师以前一直在做或现在正在研究的，但形成理论和规律的很少。

这个模式总结了许多教师的实际工作和经验，彻底贯彻了国家教育改革的文件精神，体现了历史课程标准和高效课堂的理念，适应了社会发展的需要，具有很强的实效性和可操作性。

这个模式既使学生增长了知识，也锻炼了意志，又培养了学生的创新能力，具有教育的立体效果，对学生的学习习惯和行为习惯具有较强的矫正、培养作用，多方面的“授人以渔”，为其终生学习和健康成长奠定了坚实的基础，是真正的教育。

一、在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益。

二、面向全体学生，实现了义务教育的普及性、基础性和发展性。

三、通过参与教育教学活动，使学生获得了基本的历史知识和能力，培养了良好的品德和健全的人格，培养了其创新能力，有助于学生的终身学习，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

四、以人为本，彻底改变了学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，开展以学生为主体的教学活动，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。

五、要求学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，培养了学生的科学探究能力。

六、小组合作学习，培养学生的团结合作和责任意识。

七、建立了促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，在教学过程中充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。

八、历史课堂是学校德育教育的主阵地之一，在高效课堂中不断渗透思想教育和心理健康教育，促进了学校的德育教育工作，培养了优秀、合格、健康的中学生。

“235”高效课堂教学模式

南街小学“235”高效课堂教学模式“235”模式即“二案、三型、五环节”。

“二案”就是“导、学”二案；“三型”，即“预习展示”、“学法展示”、“成果展示”高效课堂的三种展示类型；“五环节”，即课堂教学的五个环节，分别为：前提测评，自主预习，质疑展示，探究学法，达标测评。

“235”模式即课堂40分钟时间按照2：3：5的比例分配。

要求教师的讲课时间不大于20%（8分钟），学生自主学习占到50%（20分钟），剩余的30%（12分钟）用于每堂课的成果测评。

具体来说，前提测评及达标测评时间约占12分钟；自主学习及质疑展示约占20分钟，探究学法约占8分钟。

“235”模式也是教学内容体系的一个分配。

即20%的知识是不用讲学生就能自学掌握的，50%是通过合作、讨论才能学会的，30%是学生在课堂上展示、互相交流，老师的强调、点拨，反复训练才能掌握的。

“235”模式，追求“动态”转化。

即课堂上要求教师要充分“利用”优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生向上“分化”，把其中的30%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，把原本20%的后进生向着50%的群体推进。

“235”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课上”积极互动，“课后”温故知新。

“导、学”两案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。

导学案帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。

导案是教师的导学设计，学案是学生的学法预设，导学案的功能重在“导”、核心在“学”，而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。

导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。

导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。

做到两案呼应，相互印证。

创编师生共用的导学案，要实现“二个合一”：即导学合一；教辅合一。

做到“二化”：知识问题化，问题递进化。

突破两个转变：力求做到把教材抽象的知识，向通俗的、具体的知识转变；实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变；体现三个统一：全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。

寿阳一中三五二的课堂教学模式打造高中数学高效课堂精选文档

寿阳一中“三五二”课堂教学模式打造高中数学高效课堂寿阳第一中学校胡贵元效益，一个企业的生命线。

效益，也是高考成败的分水岭。

备考时间是一个常数，我们不能决定时间的长度，但我们可以通过高效课堂拓宽时间的宽度。

下面我就如何打磨数学高效课堂，提高数学备考效益谈谈我们的做法。

一、落实“三精三确保”，为课堂高效提供保障1.精研课标，确保课堂高效方向《数学课程课标》明确了我们授课的方向，《考试说明》指出了我们备考的目标。

明确了方向和目标，才能保证我们课堂授课的目的性和针对性。

我们的具体做法是：（1）比较新老《考试说明》，明确考试范围内容的变化与各知识点的具体要求。

2012年高考是实行新课改以来的第二次高考，新《考试说明》发布之后，我们在第一时间进行了集中研究，形成了以下认识：1）集合：更加强调了集合表述数学问题的工具性，突出了“韦恩图”表示集合之间关系和运算的作用。

2）简易逻辑：对命题和逻辑连接词含义的要求从“理解”降为“了解”，增加了“全称量词与存在量词”。

注意不要求判断一个命题是否是复合命题，以及用真值表判断命题真假。

3）函数：函数的单调性从“了解”升为“理解”，反函数问题只涉及指数和对数函数。

增加了五种具体的“幂函数”，注意“三个二次”的问题，更加突出了函数的应用。

4）立体几何：必修文理科：第一部分空间的几何体更强调几何直观，使用了四个“画出”；第二部分位置关系侧重于证明。

淡化了计算，没有引入空间角和距离的概念。

删去了多面体与正多面体欧拉定理的有关内容。

选修（理科）注重人空间向量的应用。

5）直线和圆的方程：增加了“了解斜截式与一次函数的关系。

”把“线性规划”移到“不等式”。

删去了两条直线的交角（到角和夹角）。

6）算法初步：应该侧重“算法”与“程序框图”的复习，了解五种“程序语句”即可。

7）统计：重点是“随机抽样”，了解有关概念，淡化繁杂的数值计算。

统计案例：增加了“独立性检验的基本思想”,“回归分析”比过去的要求与内容加大了。

高效课堂模式(数学)

高效课堂教学模式二五四三高效课堂教学模式新课改给我们带来了新的变化，我们应该在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们共同努力打造了“二五四三”高效课堂教学模式。

一、“二五四三”高效课堂教学模式内涵“二”是“二强调”，其含义是：强调上课前必须作充分的预习，也就是预先自学。

强调课堂的自然生成。

“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入-----自主学习（自主质疑、自主探究）-----合作交流（生生互动、师生互动）-------知能应用------知识总结。

“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习（训练），在授课过程中教师要精讲。

“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。

二、“二五四三”高效课堂教学模式的具体要求（一）二强调的要求二强调，就是强调上课前必须作充分的预习，也就是预先自学。

强调在课前自主学习时必须自主掌握识记类的知识，并找出自己学不懂的问题。

强调课堂的自然生成。

（二）五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。

（三）“四精”的要求1、精心设计导入，吸引学生。

新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。

课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。

可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。

“三三五”教学模式（5篇）

“三三五”教学模式（5篇）第一篇：“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。

为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。

二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。

也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。

“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。

“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。

“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

2.“教本”向“学本”的转变。

顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。

“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。

3.“课堂”向“学堂”的转变。

以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学1习、合作探究、自我展示、有效训练”学习的平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。

（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。

预习模块：课前完成。

展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。

反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。

预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。

“三五”有效课堂教学模式

5.要求学生对理解偏差的、做错的习题进行反思、总结。也写在导学案上。
当堂检测是每节课都必须进行的环节，题目不在多，在于精，以真正夯实双基，拓展思维，培养能力，实现课堂的有效性为目的。同时对先做完的同学当堂批改，及时表扬总结，对没有做完的学生，时间一到，全部收卷，课后由教师批改。
4.展示完成后，在小组内进行一对一检查纠错，以确保彻底纠错。切忌展示完即完成任务这一做法。纠错之后的错题要写在导学案上，这种做法直接决定本节课的质量。
第
三
步
反
馈
验收15分来自钟5.反馈评价：（15分钟）
让学生梳理自己在本节课中的收获，根据梳理的结果，由学生补充完善预习笔记中的主要内容及知识结构。这是反馈评价学生对主干知识点的了解程度。对学生理解应用知识能力的反馈评价主要是以习题的形式，可以是老师编制的试题，也可以是多媒体课件；可以是学生自编习题。
沔渡镇中学“三五”有效课堂教学模式（试行稿）
三个步骤：预习交流；展示训练；反馈验收
五个环节：明确目标；分组学习；展示交流；巩固提升；反馈评价。
步骤
教学环节
具体要求
第
一
步
预习交流
10
分
钟
1、明确目标：（2分钟）
上课时，教师首先检查学生的预习情况，进行简单总结。然后把本节课的知识要点分配给各个学习小组，使每个小组明确合作学习的内容及要求。
4、巩固提升：（10分钟）
各小组结合其它组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；老师可以通过每小组按号必答、抢答提问记分等竞赛的形式进行巩固复习，以激发学生的学习兴趣，检查各组学习的效果。
3.讲解的代表不能让优等生承包，不能形成优等生讲，中下等生听的课堂局面。根据问题的难易程度，让不同层次的学生代表展示。以调动大多数学生的学习积极性。教师备课时对可能出现的问题一定要提前预料到，并且提前想好应对措施（体现个性备课）。并且一定要不断提高自己的课堂应辨能力。在展示的整个过程中，教师是隐身于学生们身后的导演，对学生表达不到位、不准确的地方，不能自己直接讲解，而应该调动其他小组相互补充，教师所要做的只是点拨、追问、总结和点评。此环节给大多数同学提供展示的机会，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

235高效课堂教学模式解读

第一章“235”高效教学模式解读一、“235"高效教学模式提出的背景（一）时代的要求，新课程改革的需要二十一世纪是一个充满希望的世纪，更是一个学习的世纪，是一个创新的世纪。

科技发展突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争曰趋激烈，谁能抓住机遇、加快发展，谁就能在未来激烈的国际竞争中赢得主动权，抢占制高点。

而国力的竞争，最根本的。

是人才的竞争，是人的综合素质的竞争。

如何培养适应社会发展，具有较强的学力和竞争能力的创新人才，改革学习方式、培养学生自主探究、主动获取知识、构建终身学习能力是实现人才素质提高的根本举措。

长期以来，以凯洛夫为代表的“组、复、新、巩、布”的传统教学模式，一直统治着基础教育的课堂，“教师讲、学生听、教师问，学生答，教师写，学生记”成为教与学的主要手段，教师主宰课堂的一切，学生处于完全被动接受的地位，本来充满生机和活力的学习主体，却成了教师表演的看客，学生的禀赋与潜能被扼杀殆尽。

随着新一轮基础教育课程改革的实施，一种新的学习方式——探究性学习，为素质教育的推进，课堂教学的改革以及人才素质的培养，注入了生机和活力。

《新课程方案》要求教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展酌决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。

为实现上述培养目标，应创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

（二）新课改根本任务、核心任务、主要目标、学习方式1．课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

“235”高效课堂模式流程图及诠释

第三章麟游县“235”高效课堂模式流程图及诠释研讨教材分析学情编制学案批阅学案优化设计教师活动激情导入展示目标参与研讨帮困扶优点评质疑精讲点拨布置任务检测反刍总结反馈激励评价再批学案反思总结课前课中自主学习合作探究展示交流达标检测反思评价课后预习教材自主学习完成学案交流评价完善学案学生活动独立思考找出疑难合作交流探讨解惑展示点评质疑提升达标测试生成能力总结反思知识迁移整理学案自我反馈“235”高效课堂模式即“双向、三段、五步”课堂教学模式。

“双向”指整个学习过程中教师和学生的双边活动。

“三段”指教师和学生学习的三个时段，即：课前、课中、课后，三种学习方式，即：独学、对学、群学，三个导学模块即预习、展示、反馈。

“五步”指课堂导学的五个步骤，即：自主预习、合作探究、展示交流、达标检测、反思评价。

“235”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课中”积极互动，“课后”温故知新。

一、课前教师：在深入研读教材、认真分析学情的基础上，精心编制出重在“导”、核心在“学”的符合不同层次学生实际的导学案并提前发给学生。

学生：按照导学案中“学案”要求进行独学（结构化预习），完成学案部分，然后，小组对子间进行对学交流，完善自己的学案。

最后，教师将全体学生的学案收集、批阅、发现问题、进一步优化导学案设计。

二、课中（一）自主学习教师：创设情境，激发兴趣，导入新课，出示目标，引导学生咀嚼目标。

在学生自学时，通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。

学生：根据自学提示自学教材内容，试做导学案中的自主学习练习。

通过独立思考，找出疑难问题。

（二）合作探究教师：观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶,参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。

“三五二”教学模式实施方案

“三五二”教学模式实施方案“三五二”教学模式是奈曼旗进行课改的指导性教学模式，该模式的基本内容是“三课型五环节两测试”，简称“三五二教学模式”。

“三课型”指的是“问题发现生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展训练课”。

“五环节”，是指无论哪种课型，课堂结构基本由五个环要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，该全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

为了更好地推动“三五二”教学模式的学习和运用，特制订苇莲苏学区课堂教学模式实施方案。

一、指导思想学习推广“三五二”教学模式，必须以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、改变学生的学习方式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

二、达成目标1、着力培养学生自主、合作、探究的学习方式。

让学生成为课堂学习的真正主人，全体学生都参与到教学活动中来，并且是积极、主动参与学习，不只是行为上的参与，而是思维上的参与，情感上的参与。

每个学生都具有问题意识，敢提问题，会提问题。

思维能力、解决问题的能力及创新精神都得到培养。

2、转变教师教育教学观念，重构教师角色。

通过这一教学模式的实践，使教师在课堂教学中都能成为学生学习的组织者、引导者、合作者，科学体现教师的主导地位，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

3、实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师，提高教师的课堂教学技能水平。

4、通过对“三五二”教学模式的实践，促进校本教研活动的扎实开展，构建学习型、科研型教师队伍，提高教师专业素质和学校教育科研水平，促进教师专业成长，全面推动学校发展。

浅谈初中物理“二三五高效课堂”教学模式

浅谈初中物理“二三五高效课堂”教学模式创新“二三五高效课堂”物理教学模式，必须以物理新课改的理念为指导，以学生终身发展的需要为出发点，以学习、实践、创新为原则，以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以提高物理课堂教学水平为宗旨，全面提高初中物理教育教学质量。

二、“二三五高效课堂”教学模式的构建在物理教育教学的课堂教学中存在诸多问题，不少老师怕学生“吃不饱”，而采取“满堂灌”，应试教育体现得淋漓尽致。

具体表现在：方法规律、能力培养、主体地位、能力目标、情感态度与价值观、以学定教、问题教学、媒体手段、信息传输、启发点拨、信息反馈等严重不足。

这些问题的存在，严重制约着新课程改革进程的推进、教师和学生综合素质的提高、教学质量和办学水平的协调发展。

三、实施“二三五高效课堂”教学模式的基本策略课堂教学要充分体现学生的“学”，自主愉快的自主学习，教师要恰当地给与导向，“二三五高效课堂”教学模式就是为学生提供学习资源和学习路径，并提供必要的学法指导与帮助。

“生活处处皆学问”，让学生在实践中自主学习、找到知识的形成过程、寻找普遍规律和学习方法，再主动通过实验探究，获得正确结论，培养他们的能力，减少学习困惑，从而获得学习幸福感、满足感。

四、实施目标1.转变物理教师陈旧的教育教学观念，突出学生由“要我学”到“我要学”，“从实践中来，到实践中去”，全面体现学生在学习物理过程中的主体地位，使学生真切地感受到操作创新的快乐和超越自我的成就感和幸福感。

2.实现物理学科教师科学钻研精神，注重实践，发挥教师的创造性和主动性，促进教师相互间的交流合作，真正实现资源共享，教学相长，使教师更快成长。

3.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。

4.创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。

高效课堂教学模式初探

高效课堂教学模式初探一、高效课堂“三五二模式”总体构架高效课堂“三五二模式”：“三”指教学设计分三步，课前预习——课内探究——课后辅导；“五”课堂设计五环节，预习导学——展示提升——互动研讨——穿插巩固——达标检测；“二”指两种辅导方式，生对生的辅导和师对生的辅导。

1、三步：是指“课前预习——课内探究——课后辅导”（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后辅导：主要针对班上后进生，在课堂内不能实现“堂堂清”的学生要进行适当的辅导，使之达到“日日清”或者“周周清”。

2、课堂设计五环节：预习导学——展示提升——互动研讨——穿插巩固——达标检测（1）预习导学：主要明确学生的预习任务，激发学生的学习兴趣、揭示文本主旨。

（2）互动研讨：学生把预习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托教师课堂设计的学习目标讨论探究，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（3）展示提升：通过小组内的交流、小组间的交流或者师生间的交流等形式，谈读后感、达到学习目标。

（4）穿插巩固：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

设置精选发散思维性、发展提高性和迁移应用性的问题供学生探讨，发表自己的见解。

（5）达标测评：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。

浅谈高中历史“235”高效课堂模式的构建

浅谈高中历史“235”高效课堂模式的构建新一轮的教育改革已经进入到了深入发展阶段，这一次改革从教育理念、指导思想、教材内容、课程标准、考试组织等多个方面发生了很大的变化，对教师的教学是很大的挑战。

总的来看，新的教育生态要求教师解决两大问题：如何在新教材的语境下构建高效课堂；如何通过课堂教学落实核心素养。

要解决这两个问题，关键在于构建高效的课堂模式。

教学模式是在一定的教学理论的指导下，教师教学过程及学生学习过程的模型化，它有利于提高教师的教学效果及学生的学习效率。

根据学校的目标导学模式，结合高中历史教学的实际，笔者在日常的教学中，总结出了高中历史“235”高效课堂模式。

现将本模式的内容介绍如下，求教育于各位同仁。

本模式以先进的教育理论为依据，主要包括目标分类理论、人本主义理论、艾宾浩斯遗忘曲线理论、“最近发展区”理论、建构主义理论。

“235”高效课堂教学模式中的“2”指的是教学过程中两个主题要素的积极互动，即教师与学生的积极互动。

“3”指的是学习的三个阶段，学生维度：课前预习阶段（知道目标）、课堂学习阶段（达成目标）、课后复习阶段（巩固目标），教师维度：课前制定目标、课堂指导学生达成目标、课后检查目标巩固程度，三个阶段均以教学案为依托，教学案分为三部分：课前预习；课中学习；课后的巩固。

其中预习部分以形象的思维导图、数轴为主，思维导图可以帮助学生构建知识的整体框架，形成完整的知识体系；数轴有利于学生时空观念的养成。

课中学习以任务驱动、问题导学为主，任务是围绕教学目标及教学重难点确定的教学内容，是学生通过自主学习与合作探究所应该掌握的知识；问题是推动学生完成任务的桥梁和纽带，所设置的问题要对学生有极大的吸引力，激发学生探究的兴趣。

课后巩固以测试题为主，培养学生应用知识解决问题的能力，测试题既要有指向教材内容的封闭性的题目，又要有测试学生较高层级素养的试题。

“5”指的是课堂学习阶段的五个重要环节，创设情境、导入新课——任务驱动、合作探究——成果展示、演讲交流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、布置预习。