幼儿园教研方式
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钱志亮课间轻松阅读系列
我们在选择教研方式时，应该关注教 师的研究水平，根据不同的教研目的，结 合具体的教研内容等因素选择适宜的教研 方式，还应注意的是不同的教研方式的有 机结合，一次教研活动并不是只能选用一 种教研方式，它可以利用多种教研方式的 结合，这样能使教研活动更加充满生机。
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实践反思式教研 实践反思式教研是指针对教师在实践 中存在的问题，运用“预设——实践—— 反思——调整”研讨模式开展的研讨活 动，实践反思式教研是在充分思考的基础 上进行实践，又在实践的基础上进行深入 的反思和调整的研讨方式，因此能够帮助 教师不断在原有经验的基础上建构新经 验，内化新理念。 实践反思式教研常常有一课多研或同 课异构等不同方式。
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体验感悟式教研 体验感悟式教研是教师通过亲自参与 某项活动而获得个人认知、情感等方面的 深刻体验，然后再与同伴交流、分享个人 体验和感悟，从而提升自我认识、感悟经 验与观念的教研方式。 体验的方式常常有模拟体验和现场体 验两种方式。
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案例一：模拟体验教研 为了让教师们体会如何在散文教学中调动幼儿 的多种感官感知文学作品的美。 1、换位体验：请一名教师执教，其他老师扮 成幼儿生，换位体验幼儿在欣赏散文教学中的活动 感受。 2、谈感受和体会：请扮演幼儿的老师谈自己 在整个欣赏过程中真实想法、感受和体会，反思幼 儿散文欣赏教学活动应该注意什么问题。 3、收获与提升，梳理大家的感受与认识，提 升知识。
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同伴互动式教研 同伴互动式教研是教师同伴共同参 与到研讨活动之中，形成一个有机的研 究团体，大家针对问题提供个人经验， 贡献智慧、相互探讨、共同学习研究的 教研方式。
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专家引领式教研 专家引领式教研是邀请专家走进教 研过程之中，有目的、有针对性地给予 教师点拨、引领，促进教研活动深入开 展的教研活动方式。 专家引领式教研有利于研究走向深 入，使理论与实践更好地结合，使研究 有更大的突破。
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分析研讨式教研 分析研讨式教研是针对教育教学实 践中的疑难问题或情景案例，通过对话 交流、讨论分析、问题诊断、调查研究 等方式澄清价值、共谋策略、同构经验、 建构观念的教研方式。 分析研讨式教研常常有案例分析、 话题研讨、现场分析等具体形式。
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案例二：案例分析式教研 1、呈现案例：呈现两个教师对幼儿回应欠 佳的真实情境案例。 2、讨论交流：这两个教学片段中，教师对 幼儿的回应是否适宜？请说明理由。如果不适 宜，可以怎样调整？ 3、梳理归纳：在教师充分讨论交流的基础 上，管理者引导大家共同梳理两个案例中教师 回应幼儿时存在的具体问题，并提相应的调整 策略。
教研方式的多元化，也需要我们教研 员在与学校、幼儿园教师们的关系中，起 到专业引领、专业支持和专业合作的作用。 专业引领：专业引领体现了教研工作的培 训功能。通过帮助学校、幼儿园解决实际 问的教学研究来带动教师培训，即研训一 体。 专业支持则体现了教研工作的服务功能。 专业合作则体现了教研工作的互惠功能。
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摆在心态 端正态度 虚心学习 共同研究和解决问题 相信通过与教师的对话，也会不 断启发自己的思路。
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让每位教师发出自 己的声音！（刘良华）
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甘做教师们前进的 指路灯，为他们指引前 进的方向！
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感谢聆听！ 谢谢！
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案例三：xx的现状与对策 1、分组活动。全体教师自由结合成三组，以 增加每个人对话的密度。 实地观察：前期进行调查，并分析xx的现状， 寻找成功之处和有待改进的地方。 自主分析：每位教师根据自己的认识独立思 考并写出xx的优缺点，加强个人思考。 意见汇总：把教师的意见分两栏张贴，“我 欣赏”、“我建议”，变“一人说”为“人人 说”。
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一课多研是指选定一个教学内容由大家共同 设计或个人设计，然后请一个教师执教后大家共 同进行分析反思，针对问题提出改进策略，修正 原有教学设计，然后再请这名教师执教，如此 反复多次地进行教学实践与研讨的教研活动方式。
一课三研活动1.doc
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同课异构是选定一个教学内容，由不同的教 师根据自己的认识、理解和实际情况进行不同的 教学设计，然后再进行教学实践，大家在看不同 的教学实践后，共同进行教学反思，分析教学 效果、比较教学策略与方法等，从而改善教学方 法，提升教学经验策略的教研方式。同课异构1.doc 同课异构教研的操作流程： 选定课题——一课多案设计——活动展示— —比较评析——反思调整。
多元的教研方式
促进教师专业发展
沙区教研室
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金 革
随着教育改革的不断推进，幼儿园的 管理者不仅是教学理论的研究者，教学教 改的指导者，而且是教研活动的设计者和 组织者。 教研方式 ： 体验感悟式、分析研讨式、 实践反思式、交流分享式、 同伴互助式、专家引领式
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2、集体讨论 符号表决：组织教师对提出的各种意见进行 “公投”，给予每个教师话语权。 观点聚焦：从意见中提取讨论的核心问题。 集中教师感兴趣的话题，保证下一步的对话质量。 研讨对策：分享经验，寻找解决问题的策略。
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萧伯纳： “你有一个苹果，我有一个苹果， 我们彼此交换，每人还是一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，我们 彼此交换，每人可拥有两种思想。”
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散文欣赏教学中，应充分调动的幼儿视觉、听 觉、运动觉来感受作品的声、形、色构成的美好意 境，并学到了一些有效的策略。 散文意境的感受受制于幼儿的听觉、视觉等表 象的丰富程度，散文内容的选择应重视与幼儿的已 有经验的联系，教学前应重视相关经验的丰富。 散文欣赏应建立在多次的听觉刺激和想象的引 导上进行。 应重视在听散文的过程中的问题设计的适宜性， 在以往教学中，常常在幼儿听了一两遍后，对全文 还没有感受充分时就进行一串的提问，这样是不太 利于幼儿整体感受作品的。
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2、集体讨论 符号表决：组织教师对提出的各种意见进行 “公投”，给予每个教师话语权。 观点聚焦：从意见中提取讨论的核心问题。 集中教师感兴趣的话题，保证下一步的对话质量。 研讨对策：分享经验，寻找解决问题的策略。
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我们的教研活动：（艺术领域：剪纸鱼 《<。)#)))≦》 1、分组活动。全体教师按片区分成三组，以增加 每个人对话的密度。（个人）转变教育观念.ppt 每位教师：活动的闪光点、不足点和自己的 思考 教师自主分析：每位教师根据自己的认识独 立思考并写出这节活动的优缺点，加强个人思考。 意见汇总：把教师的意见分两栏张贴，“我 欣赏”、“我建议”，变“一人说”为“人人 说”。
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4、拓展思考：让教师陈述自己亲历或看见 的问题情境，引发大家讨论：案例中的教师回 应幼儿时问题在哪里？怎样适宜的调整？ 5、归纳提炼：教师回应幼儿的各种有效策 略。 6、教师感言：用一句话概况自己的收获和 体会。
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交流分享式教研 交流分享式教研是参研者通过交流展示， 传达自我经验、认识、感受或具体做法的教 研活动方式，如课题汇报交流、教学经验交 流、示范教学观摩等。 交流分享式教研具有获取经验直接而快 捷的优点，尤其适用于操作方法及经验的获 取。 交流分享式教研是一种以互动性学习为 主的研讨方法。
我们在选择教研方式时，应该关注教 师的研究水平，根据不同的教研目的，结 合具体的教研内容等因素选择适宜的教研 方式，还应注意的是不同的教研方式的有 机结合，一次教研活动并不是只能选用一 种教研方式，它可以利用多种教研方式的 结合，这样能使教研活动更加充满生机。
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实践反思式教研 实践反思式教研是指针对教师在实践 中存在的问题，运用“预设——实践—— 反思——调整”研讨模式开展的研讨活 动，实践反思式教研是在充分思考的基础 上进行实践，又在实践的基础上进行深入 的反思和调整的研讨方式，因此能够帮助 教师不断在原有经验的基础上建构新经 验，内化新理念。 实践反思式教研常常有一课多研或同 课异构等不同方式。
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交流分享式教研 交流分享式教研是参研者通过交流展示， 传达自我经验、认识、感受或具体做法的教 研活动方式，如课题汇报交流、教学经验交 流、示范教学观摩等。 交流分享式教研具有获取经验直接而快 捷的优点，尤其适用于操作方法及经验的获 取。 交流分享式教研是一种以互动性学习为 主的研讨方法。