素质教育中的学生评价观
(完整版)综合素质五观
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教育观
素质教育的内涵：
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是促进学生全面发展的教育
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
2
评价观
1.评价的目的是促进发展
2.评价内容多元化
3.评价方式多样化
4.评价主体的多元化
5.更注重评价过程
3
学生观
1.学生是一个完整的生命个体——要乐观估计学生的天性，多看优点，会赞美
2.学生个体之间存在很大的差异性——用发展的观点认识学生，悦纳错误，多宽容
3.学生身上蕴藏着巨大的潜能——要相信学生，多期望
4.学生的成长需要人文关怀——要认识到学生是人，爱护尊重，讲民主
4
现代教师观
1.教师是学生学习的促进者
2.教师应该是教育教学的研究者
3.教师是课程的开发者和研究者
4.教师应是社区型的开放教师
5.教师应该是终身学习的践行者
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现代教学观
1.教学是课程创生和开发的过程
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3.教学过程重于教学结果
4.教学更关注人而不只是科学。
思想品德与学生综合素质评价
思想品德与学生综合素质评价随着时代的发展，素质教育越来越受到人们的重视。
在素质教育中，思想品德是其中非常重要的一方面。
在当今社会中，个人的素质已经成为评价这个人整体素质的核心指标，而思想品德更是个人素质的重要组成部分。
因此，在学校中，对学生思想品德以及综合素质的评价显得尤为重要。
学生的思想品德评价，不仅是全面了解学生思想与情感发展状况的必要渠道，同时也是对学生人格特性发展的评估。
学生的思想品德包括了道德行为规范和道德心理发展两个方面，而这两个方面恰恰又是综合素质评价的重要组成部分。
个人道德行为规范的建立和道德心态的培养，对于个人的综合素质提升和未来社会角色崭露头角具有举足轻重的影响。
学校作为培养学生综合素质的主要地方，不仅需要传授知识技能，更应注重个人综合素质的尽可能全面的培养。
因此，对学生的思想品德与综合素质评价的重要性显而易见。
而在具体行动中，则需要从以下几个方面着手。
首先，学校应加强道德教育的深入。
道德教育是对学生道德知识和道德心理方面进行教育的一种方式，它通过合适的课程、言传身教、德育活动等方式，鼓励学生自觉接受道德规范，使学生的道德自觉和责任意识得到增强。
而道德教育的深入，则需要建立一个以“十送”素质教育为基本要求的课程体系，充分发挥各种途径的优势，如教育科技手段、社会实践活动与家庭教育相结合等等，创新教学手段，进一步贯彻落实素质教育理念。
其次，学校应加强品德建设。
品德建设是对学生道德行为的要求与考核，也是对学生规范道德行为的引导与教育。
在品德建设中，学校应该正视学生的道德问题，积极采取一系列有效措施加以解决。
比如，设立学生道德教育讲座、开设社会实践课程、定期开展道德主题班会活动、开设道德心理疏导与帮助活动，确保学生道德观念的结构性与系统性发展。
此外，学校也应该加强学生综合素质培养。
学生的综合素质不仅包含了学生的学习成绩、社会实践、体育运动等方面，还包括学生的思想品德等诸多方面。
而学生的综合素质能力是逐渐形成并提升的，所以学生综合素质教育的实施是一项长期而艰巨的任务。
简答新课改的评价观
简答新课改的评价观
新课改的评价观可以概括为以下几点：
1. 注重学生主体地位：新课改注重培养学生的主动性、创造性和实践能力，强调学生在学习过程中的主体地位。
学生通过实践活动来探索和发现问题，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 多样化评价方式：新课改推崇多样化的评价方式，不再仅仅以传统的笔试来评价学生的学习成果。
除了考试成绩外，还注重通过课堂表现、小组讨论、实验报告、作品展示等多种形式来进行综合评价。
3. 强调全面素质教育：新课改不再仅仅关注学科知识的传授，而是强调培养学生的综合素养。
通过丰富的课程设置和活动安排，培养学生的思辨能力、创新能力、团队合作能力等。
4. 关注个体差异：新课改更加重视发现和培养学生的个性和潜能，注重尊重学生的差异。
在教学过程中，教师要根据学生的特点和需求，有针对性地进行指导和学习安排。
5. 强调社会实践和生活应用：新课改提倡将学习与社会实践和生活应用相结合，强调知识的实践性和应用性。
通过社会实践和实践活动，让学生能够将所学知识应用于实际问题解决中，培养实际操作和解决问题的能力。
总体来说，新课改的评价观注重学生的主体地位和个性发展，注重多样化和综合性评价，强调全面素质教育和实践应用。
新课标对学生的评价理念
新课标提倡的对学生的评价理念是什么，与以往评价有什么不同义井中学宋立花一、是实现素质教育保证，促进学生全面发展素质教育是相对于应试教育而言的，是对传统教育思想的“扬弃”，具有鲜明的时代特征，它以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神，注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体、美、劳等方面生动活泼发展，形成健全个性为基本特征的教育。
素质教育明确地把学生的发展置于核心地位，强调的是全体学生的发展，是每个学生的全面发展，是每个学生生动活泼的发展。
归根结底，素质教育本质上是促进学生发展的活动，学生的全面、主动发展既是素质教育的目的，也是素质教育的归宿。
与此相适应，素质教育下的学生评价是为实现素质教育目标服务的，通过多种形式的评价活动，全面了解学生发展中存在的问题和不足，以事实为基础，进行价值判断，找出原因和症结之所在，为学生进一步的发展提出指导性的建议，或进行针对性的教育，促进学生更快更好地发展。
由此可见，素质教育下的学生评价把学生的发展置于中心地位，评价活动的开展完全是为学生的发展而服务的。
二、关注发展性是素质教育下学生评价的立足点素质教育下的学生评价实际上是发展性学生评价。
素质教育下的学生评价是促进学生发展，而不是对学生进行奖惩的评价制度。
应试教育下的学生评价制度以奖惩为目的，根据评价(主要是考试)的结果进行排序，对得分高的学生进行物质或精神奖励，而对得分低的学生则进行严厉批评，甚至伤及学生的自尊心和自信心。
这种评价制度实际上人为地把学生分成了三六九等，只有少数学生能够从评价中获得成功的体验，而多数学生只能从评价中得到失败的经历，屡次失败则会形成一个恶性循环，使学生对学习失去兴趣，从而无益于学生的持续发展。
美国教育评价专家布卢姆和他的同事就多次提出过尖锐的批评，“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还不算是‘好学生’。
素质教育中如何正确评价学生 (3)
素质教育中如何正确评价学生摘要素质教育的目标是培养学生的综合素质，而学生评价是素质教育中至关重要的一环。
本文将探讨素质教育中如何正确评价学生的方法和原则。
首先，评价应注重学生的全面发展，不能只看重学业成绩。
其次，评价应重视学生的个性特点和身心健康。
最后，评价应采用多样化的评价方法，以便全面了解学生的素质发展情况。
通过合理有效的学生评价，素质教育才能更好地实施，培养学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
关键词素质教育、评价学生、全面发展、多样化评价方法、个性特点、身心健康引言素质教育是现代教育的重要理念，旨在培养学生的全面发展。
而学生评价是素质教育中至关重要的一环，通过评价来了解学生的素质发展情况，为教育者提供有效的指导和改进教育方法的依据。
然而，在评价学生时，教育者应注意避免片面追求学业成绩，注重学生的个性特点和身心健康，采用多样化的评价方法，以真实准确地反映学生的素质发展水平。
评价应注重学生的全面发展在素质教育中，学生的评价应更加注重其全面发展，不能只看重学业成绩。
学业成绩只是学生素质的一部分，评价学生仅以学业成绩为依据容易使学生产生焦虑、竞争过度等问题，影响学生的身心健康。
因此，教育者应综合考虑学生的课堂表现、综合素质评价等多个方面来评价学生。
评价学生时应注重培养学生的创新能力、合作精神、实践能力等素质，为学生成为具有创新意识和实践能力的社会主义建设者打下基础。
评价应重视学生的个性特点和身心健康在素质教育中，教育者应重视学生的个性特点和身心健康。
每个学生都是独特的个体，他们在学业、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，评价学生时应综合考虑学生的个性特点，采取个性化评价的方式。
同时，学生的身心健康也是评价的重要内容，要关注学生的生活习惯、心理状况等方面，及时发现问题并采取有效的措施加以引导和解决。
评价应采用多样化的评价方法评价学生的方法应多样化，以便全面了解学生的素质发展情况。
小学综合素质教育观
一、教育观
素质教育的内涵：
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是促进学生全面发展的教育
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
二、评价观
1.评价的目的是促进发展
2.评价内容多元化
3.评价方式多样化
4.评价主体的多元化
5.更注重评价过程
三、学生观
1.学生是一个完整的生命个体——要乐观估计学生的天性，多看优点，会赞美
2.学生个体之间存在很大的差异性——用发展的观点认识学生，悦纳错误，多宽容
3.学生身上蕴藏着巨大的潜能——要相信学生，多期望
4.学生的成长需要人文关怀——要认识到学生是人，爱护尊重，讲民主
四、现代教师观
1.教师是学生学习的促进者
2.教师应该是教育教学的研究者
3.教师是课程的开发者和研究者
4.教师应是社区型的开放教师
5.教师应该是终身学习的践行者
五、现代教学观
1.教学是课程创生和开发的过程
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3.教学过程重于教学结果
4.教学更关注人而不只是科学
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素质教育背景下学生发展性评价的内涵
浅析素质教育背景下学生发展性评价的内涵摘要：学生评价是学校教育评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。
它的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我，树立自信。
长期以来，由于受“应试教育”的影响，我国学生评价基本沿用了终结性评价模式。
这种评价模式过于强调评价的终结性功能和选拔功能，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重影响了素质教育的实施，偏离了我国的教育方针。
从某种意义上讲，我国小学教育中传统的学生评价系统集中反映了“应试教育”的错误倾向和弊端，严重地制约了素质教育的推进，已经成为我国基础教育领域里的“重灾区”。
因此，改革学生评价与考试制度，建立适合学生身心发展的发展性评价体系已成为十分紧迫的任务。
关键词：素质教育发展性评价内涵长期以来，受应试教育“选拔”功能的影响，我们对学生的评价只注重考试分数。
因此，无论学生、家长，还是学校、教师，都为此而背负沉重的负担，学生身心受到极大的伤害。
自从教育教学评价被提到教育改革的议事日程之后，人们越来越重视学业评价的改革。
尽管如此，现状仍然令人担忧：不少地区和学校依旧围绕升学的指挥棒转，过于看重一次考试，一张试卷，一个分数，对学生的评价依然处在被动的地位。
《基础教育课程纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
笔者认为应从以下方面理解发展性评价的内涵。
一、发展性评价是一种以激励为主要表征的评价。
评价的目的之一是通过对学生的评价，发现、发展学生多方面的潜能，使评价成为促进每一位学生充分发展的有效手段。
每个学生都有成就的需要。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力苛求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此激励他，让他体验成功的滋味。
我们在进行教育时，必须根据学生的“现实”和认知水平进行教学和评价，对学生给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。
新时期学生评价观的构想
新时期学生评徐涛价观的构想(乐山师范学院学工部，四川乐山614000)摘要：新时期，针对现行学生评价中存在的问题，为了进一步启动学生内在的成才动园、调动学生学习的主动性、积极性、促进学生全面发展．我们必须构建一个新的评价观。
而诸多教育思想给予了我们建立新时期评价观的启示，那就是：看态度、看进步、看特长。
关键词：新时期学生评价观构建学生评价是教育本身的一个重要内容。
它是按照一定的教育目标，通过社会或社会群体肯定或否定的信息，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，促使他们达到教育目标要求的社会实践活动。
不同的学生评价体系，是不同的学生评价观的直接反映。
即便是相同的教育目标，因不同学生评价观而形成的不同评价体系，不仅对教育效果产生直接的影响，也将对教育对象产生实质影响。
从一定意义而言，不同的评价观会塑造出不同的对象。
我们认为，我国高等教育已由传统的知识教育向知识与能力综合化教育转变，与这一转变相适应，我们也必须构建、形成和确立新的学生评价观。
一、传统学生评价观问题剖析传统评价观是一种以教育主体为权威，以教育目标为直接衡量标尺度的评价观。
对学生的评价习惯于先确立总目标。
然后进行步步分解，使得具体化的环节多，评价指标多，最后导致操作繁琐且评价不科学。
这种评价往往注重绩效考核，忽视了促进与形成正面导向与管理作用，不能真正启动学生内在的成才动因．更谈不上发现、发挥、发展学生自身的潜能。
传统评价观从某种程度上来讲功利色彩较重，评价内容单一，忽视学生的全面发展。
受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能．特别是理解力、记忆力方面评价较多，现行大学生的评价内容大都注重本专业教学计划内的学业完成情况．相对忽视教学计划外的创造能力、交流能力、社会适应能力以及学生学习兴趣等方面的评价；比较看重学习结果，相对忽视学习过程；注重看得见的智力因素．相对忽视一些非智力因素。
传统评价观更多依赖于定量评价，缺少定性评价，评价手段单一。
浅谈在教育教学过程中如何对学生进行评价
浅谈在教育教学过程中如何对学生进行评价黄桥镇石市小学肖芳美在教学活动中，教师起着主导作用。
教师的一切活动都是为了激发学生的学习兴趣，鼓励他们建立学习的自信心，帮助学生掌握更多的知识和技能，这些活动当中当然也包括评价。
评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性的判断。
教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的总评是评价，个别谈话是评价，家访也是评价，等等。
评价在学生学会学习、做人的过程中起着至关重要的作用。
在评价学生的过程中，我认为教师应把握一下几点：1、客观性评价必须客观公正，这是评价的首要原则。
教师对学生的评价必须从实际出发，切忌主观臆断，先入为主，以个人好恶来决定对学生的评价。
那样会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，丧失了评价的权威性和严肃性。
如学生明明打错了，教师却用“你回答得很好”之类的话进行肯定，不但让学生误以为答错没什么，甚至还会让他以为老师根本没有认真听他的回答，是在敷衍他，从而对教师产生反感情绪，影响教学活动的顺利进行。
2、针对性在教学活动中，教师还要尽量避免对学生进行泛泛的评价，，要多观察学生的特点，及时发现学生身上的亮点加以肯定。
这样不但让学生真正感觉自己的长处，感觉到老师在一直关注着自己，还能为其他学生树立榜样，指明努力的方向。
3、导向性教师的评价对学生起着导向性的作用。
教师赞成什么，反对什么，直接影响学生判断事物的是非观和价值观。
在教育教学过程中，教师要明确地指出他良好的行为，并及时给予肯定。
对于学生的不良行为也要及时指出，并讲明道理，让学生及时改正。
在对学生进行否定评价时，教师还要注意委婉地指出，切忌伤害学生的自尊心。
4、及时性学生对教师的评价存在期待心理，他们希望教师能及时对其思想、学习等方面的表现作出评价。
这就要求教师要具有敏锐的洞察力和高度的责任感，不忽略学生的每一个闪光点，不放过一处缺点和错误，积极对学生进行评价。
教育观教师观、学生观和新课改理论
一、教育观：素质教育内涵以提高国民素质为根本宗旨面向全体学生促进学生全面发展促进学生个性发展培养学生的创新精神和实践能力素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。
二、学生观：以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展学生是发展的人，具有巨大的发展潜力学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展学生是具有独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展。
学生身心发展规律：顺序性，循序渐进阶段性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切不平衡性，适时而教，把握关键期互补性，结合学生实际，扬长避短个体差异性，因材施教。
三、教师观：教师劳动特点：复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机智）主体性和示范性劳动时间的延续性和劳动空间的广延性长期性和间接性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师角色观：教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者教师转变为课程的建设者和开发展教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者教师转变为社区型开放教师教师行为观：师生关系上，强调尊重、赞赏学生对待教学上，强调帮助、引导学生对待自我上，强调反思对待与其他教育者的关系上，强调合作教师专业发展要求：学会学习，成为终身学习者勤于反思，成为反思实践者恒于研究，成为教育教学研究者勇于创新，加强创新精神和实践能力教学观：教学是课程创生和开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学更关注人而不只是科学四、教师职业道德规范：1，爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。
2，爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
3，关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。
素质教育中应注重赏识评价学生
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慕 晓丽等 ： 素质 教育 中应 注重 赏 识评 价学 生
学 生 的 闪 光 点 ， 及 时 给 予 肯 定 的 赏 识 评 价 ， 每 并 使 个 学 生 都 有 大 家 处 在 同一 起 跑 线 的心 态 ， 立 人 人 建 平 等的学习氛 围。 笔 者 曾 教 过 这 样 一 个 学 生 ， 的文 化 课 成 绩 在 他 班 级 中始 终 处 于 下 游 ， 多 教 师 断 言 ， 个 学 生 不 许 这
氛 围； 建立人 人 能成功的 自信 心 ； 立 自主 学习的教 育 空间 ， 建 取得 事 半功倍 的教 育成 效。
关键词 ： 素质教 育 ；赏识评 价 ；自 心 ；自立 学 习 信
中 图分 类Biblioteka 号 ： ６２０ Ｇ２ ． 文献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：ｏ８ ８６２ 】）５ ０ ２ ｌｏ—２ｌ（【２０—０９ ｘ
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２０ 年第 ５ ０２ 期
山 东 教 育 学 院 学 报
第 ９ 期 ３
素 质 教 育 中应 注 重 赏 识 评 价 学 生
慕 晓 丽 时 向 华
（ 东荣 成 第二 十 三 中学 ， 山 东 荣 成 山 ２ ４０ ） ６３０
摘要 ： 文章 从 三个 方面论 述 了素质教 育 ｑ应如何 赏识 评 价 学生 。在 教 育 ｑ 注重 赏 识评 价 学 生 ， 以建 立 ．Ａ － 等 的教 育 － － 可 ｚ ， ． ｙ －
童 向少 年 转 化 ， 们 开 始 善 于 表 现 自己 ， 取 心 和 他 进 荣誉 感 明 显 增 强 ， 们 十 分 留 意 教 师 对 自 己 的 评 他
价 。 因此 ， 为 初 中教 师 ， 教 学 过 程 中 ， 善 于 赏 作 在 要 识评价学生 ， 使学 生 在 不 断 得 到 赏 识 评 价 的 过 程 中
素质教育的评价体系是什么？
素质教育的评价体系是什么？学科教育的评价体系：多元、动态、发展性学校教育指出全面发展，崇尚学生的综合素质实力提升，以考试分数为唯一评价标准的模式已难以满足其需求。
因此，构建科学、合理的素质教育评价体系，是带动学校教育迈入发展的重要关键。
一、全面素质教育评价体系的内涵素质教育评价体系应以全面发展为目标，着眼于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面，采用多元化的评价方法，体现科学性和发展性。
其主要特点：1. 多元性：涵盖认知、技能、情感、态度、价值观等多个维度，并采用多种评价方式，比如考试、观察、作品展示、小组合作等，以多维度、立体地评价学生的发展。
2. 发展性：关注学生的成长过程，注重评价学生的进步和发展，鼓励学生不断学习和进步，而非仅仅关注最终结果。
3. 动态性：评价应以学生发展为中心，特别注重学生持续成长的轨迹，把握学生的长期发展趋势，而非仅仅依靠一次性评价。
4. 主体性：评价过程应充分尊重学生主体地位，积极鼓励学生自我评价、同伴互评，提升学生的自我认知和反思能力。
二、全面素质教育评价体系的构建1. 目标导向：需要明确学校教育的目标，将目标分解成具体的评价指标，构建指标体系，作为评价的依据。
2. 评价方法：区分多种评价方法，包括：- 测试评价：除了笔试、口试、实践操作等，要注意考察学生的知识掌握和技能应用。
- 观察评价：通过观察学生的学习态度、课堂参与、合作能力等，评价学生的心理品质和行为习惯。
- 作品评价：分析学生的作业、作品、项目成果等，评价学生的创造力、解决问题的能力和实践能力。
- 自我评价：积极鼓励学生参与自我反思，评价自学过程和成果，提升学生的自我认知和自我反思能力。
- 同伴互评：勉励学生互相评价作品，互相学习，促进共同进步。
3. 评价结果运用：将评价结果反馈给学生、教师和家长，及时调整教学策略，促进学生全面发展。
4. 评价体系的动态调整：随着素质教育理念的不断发展和教育实践的探索，要不断完善评价体系，使其更加科学、合理，更好地服务于素质教育目标的实现。
浅析素质教育背景下学生发展性评价的内涵
关键 词 ： 素 质教 育
发 展 性 评 价 内涵
长期 以来 ． 受应 试 教 育 “ 选拔” 功 能 的影 响 ． 我 们 对 学 生 的 评 价 只 注重 考 试 分 数 。因此 ， 无论学生 、 家长 ． 还是学校 、 教师 ， 都 为此 而背 负 沉 重 的 负 担 。 学 生 身 心受 到极 大 的伤 害 。自从 教 育 教 学评 价 被 提 到 教 育 改 革 的 议 事 日程 之 后 ．人 们 越 来 越 重 视 学 业 评价 的改 革 。尽 管 如 此 ， 现状仍 然令人担忧 ： 不 少 地 区 和 学 校 依 旧 围绕 升 学 的指 挥 棒 转 ． 过于看重一次考试 ， 一 张 试 卷， 一个分数 。 对 学 生 的 评 价 依 然 处在 被 动 的地 位 。 《 基础教育课程纲要 （ 试行 ） 》 指出： 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 的学 业 成 绩 ． 而 且 要 发 现 和 发 展 学 生 多 方 面 的潜 能 。 帮 助学 生 认 识 自我 ， 建立 自信 ， 发 挥评 价 的教 育 功 能 ， 促 进学 生在 原 有水 平 上 的 发展 。笔 者认 为 应 从 以下 方 面 理 解 发展 性 评 价 的 内 涵 。 发 展性 评 价 是 一 种 以激 励 为 主 要 表 征 的 评 价 。 评 价 的 目的之 一是 通过 对 学生 的评 价 ． 发现 、 发展 学 生多 方 面的潜 能 。 使 评价 成为 促进 每一 位学 生充 分 发展 的有 效手 段 。 每 个学 生 都有 成就 的需 要 。清 代 教育 家 颜吴 先 生说 ： “ 教 子 十过 ， 不如 奖子 一长 。” 花 费很 多 时间 和精 力苛 求学 生 ， 不 如用 一 点心 力 发现 他 的优点 ， 并 以此 激励 他 ， 让 他体 验 成 功 的滋 味 。我 们 在进 行 教 育时 ． 必 须 根 据学 生 的“ 现实” 和认 知 水 平 进 行教 学 和 评价 ， 对 学 生 给予 不 同 的鼓 励 ： 一 要 赞 誉 鞭 策 优 秀生 ； 二 要 肯 定、 激 励 中等 生 ： 三要 宽容 激励 后进 生 。激励 不 在 于对 学 生一 味 表扬 或 “ 藏拙 ” ． 只 要教 师 与学 生形 成 坦诚 、 关 怀 和 相 互尊 重 的关 系。 并用 发 展的 和全 面 的眼 光看 待学 生 ， 逐 步培 养 学 生客 观 地认 识 自己 ， 提 高反 省 能 力 ， 不 因存 在 某 些 不 足而 怀 疑 自我价 值 ， 这 样 即使 教 师指 出学 生 的不 足甚 至是 批评 ，学 生所 感 受 到 的仍 是 教 师对 自己的关注 和期 望 ， 并 由此 产 生进 步 的动力 。 案例 １ ： 初一 （ １ ０ ） 班的于洪波 同学学 习成绩一般 ， 性 格 内 向。 有一次 ， 他轻 声 对 我 说 ： “ 老师， 我想当语文科代表。 ” 我说 ： “ 你 的想 法 不 错 啊 ！ 但 这 次 科 代 表 刚 刚选 举 ， 突 然 把 别人 换 下 ， 没 有 充 足 的 理 由 不行 吧 。 如你 能在 近段 时 间 内学 习 成 绩 有 很 大 的进 步 ， 我会推荐你 ， 同学 们 一 定 会 选 你 的 。 ” 不久 ， 他 拿： “ 老师 ， 我觉得 自己这篇 文章写得 不错 ， 请 你帮我看一下。” 我发现文章里有近十个错别字 ， 有 几 处 句 子 有语病 ， 语言平淡 。 我 首 先 肯 定 她 写作 的 积极 性 ， 然 后对 他 说 ： “ 中 考 时 写错 三 个 字 扣 一 分 ， 白 白丢 掉 三 分 ， 多可惜啊 ！ 文 章 要 出色， 一 定要 有 驾 驭 语 言 的 能 力 。” 并 介 绍 了 一 些 提 高 写 作 能 力 的方 法 。 一 段 时 间后 ， 我 批 改 他 的 作文 ， 大吃一惊。 他 写 的 文 章《 粉 笔灰 带 给 我 的 烦 恼 》 ， 讲 述 的 是 自己坐 在 讲 台旁 ， 班 上 一 个 同学 经 常 趁 自己不 在 时搞 恶 作 剧 ． 把 粉 笔 灰 吹 到 桌上 、 凳 子 上， 自己 尝尽 了苦 头 。 由于 有 切 身 体 会 ， 心理描写细腻 ， 语 言 生 动形 象 ， 是一 篇 很 不 错 的 文 章 。 我对他说 ： “ 你 这 次 写 的 文章 真
小学生思想道德素质教育评语
小学生思想道德素质教育评语小学生思想道德素质教育是培养学生正确的思想观念、良好的道德品质和健全的人格发展的重要工作。
下面列举一些评语，希望对小学生思想道德素质教育有所帮助。
请注意，以下评语只是一些示范，具体评语还应根据实际情况和每个学生的特点进行个别化的评价。
1. 培养学生正确的思想观念- 你对学习充满了热情，时刻保持着积极向上的心态。
- 你善于发现问题，能够独立思考，拥有独立的见解。
- 你深思熟虑，善于从不同角度看问题，思维灵活，思考问题全面。
- 你有良好的自我认知，能够对自己的行为进行自我评价和反思。
2. 培养学生良好的道德品质- 你诚实守信，做事认真，言行一致，值得大家学习。
- 你关心他人，乐于助人，积极参与公益活动，具有强烈的社会责任感。
- 你有强烈的正义感，能够分辨是非，勇于挑战不正之事.- 你对待他人友善礼貌，待人真诚，尊重他人的权益。
3. 培养学生健全的人格发展- 你对自己有明确的目标和规划，努力追求个人提高。
- 你具备一定的团队协作能力，能够与他人良好合作，大家都愿意和你一起工作。
- 你具备较强的自我控制能力，能够控制自己的情绪和冲动，保持冷静。
- 你勇于挑战困难，有坚持不懈的精神，能够在困难面前坚持不放弃。
4. 培养学生正确的价值观念- 你对美有独特的理解和欣赏，能够发现生活中的美好，懂得欣赏艺术。
- 你重视学习和知识的积累，追求知识，注重学识的多样性。
- 你具有坚强的意志品质，能够克服困难，勇往直前。
- 你热心公益事业，弘扬社会主义核心价值观，尊重传统文化。
5. 养成良好的行为习惯- 你遵守班级和学校的规章制度，班内秩序良好。
- 你注重个人卫生，自觉保持整洁的个人形象。
- 你能够与同学友好相处，不欺负他人，与人为善。
- 你积极参加体育锻炼和文艺活动，注重身心健康。
6. 培养正确的生活态度- 你积极乐观，面对困难时能够保持积极向上的心态。
- 你具备学习的毅力和恒心，能够坚持不懈地面对学习中的困难。
2020上教资笔试科一《综合素质》必备考点
2020上教资笔试科一《综合素质》必备考点如果没有疫情，我想2020上的教资笔试已经落下了帷幕，但现在延期到何时仍待解锁。
不过，躲得过初一，躲不过十五，现在疫情好转，开考还会远么？所以备考正当时，大家要开始行动啦！一、教师职业理念（5个“观”）该模块会出一个材料分析题，因此我们需要掌握3个“观”：教育观、学生观、教师观；了解2个“观”：评价观、教学观。
下边一一说一下：1、教育观我国当前的教育观是指“素质教育观”，因此素质教育观的内涵成了我们必须要理解到位的内容：1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（口诀：全体面创个）2、学生观1.学生是一个完整的生命个体——要乐观估计学生的天性，多看优点，会赞美2.学生个体之间存在很大的差异性——用发展的观点认识学生，悦纳错误、多宽容3.学生具有巨大的发展潜能——要相信学生、多期望4.学生的成长需要人文的关怀——要认识到学生是人，爱护尊重，讲民主（口诀：王冠人不差钱）3、教师观（“2”个转变）（一）教师角色的转变1.教师是学生学习的促进者2.教师应该是教育教学的研究者3.教师是课程的建设者和开发者4.教师应是社区型的开放教师（口诀：三者一开放）（二）教师教学行为观点的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互助、教学相长2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发3.在对待自我上，新课改强调反思和终身学习4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作（口诀：教师在教学中注重与自我、学生、同事的关系）4、评价观1.评价目的是促进发展2.评价内容多元化3.评价方式多样化4.评价主体多元化5.更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合（口诀：许三多过目不忘）5、教学观1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注人而不只是科学（口诀：人生过客）二、教师职业道德规范（三爱两人一终身）这一部分不仅会考查单选题，同时也是我们两个大题的出题点之一，整体来看这部分不难。
小学生素质教育报告单评语
三、品德测评：
小明品德端正，积极向上，热爱助人。他在日常生活中，待人友善，乐于帮助他人，同时也能够主动关心身边的同学和朋友。小明守规矩，自律能力较强，能够自觉遵守校规校纪，保持良好的学习和生活习惯。他具有良好的道德品质，为人处世能够积极践行社会主义核心价值观，树立了良好的榜样。
小学生素质教育报告单评语
一、学习态度评价：
小明在学习过程中，态度积极，乐于思考，勇于挑战困难。他在课堂上认真听讲，积极完成老师布置的作业，同时乐于向老师提出问题。在面对困难时，小明能够坚持不懈地克服，永不放弃。他对学习充满热情，始终保持良好的学习状态，为自己的学业付出了很大的努力。
二、课堂表现评价：
六、改进和提高意见：
小明在学习中表现优秀，但在拓展自己的兴趣爱好方面还有待提高。建议他积极参加更多丰富多彩的课外活动，扩大自己的社交圈子，拓展自己的兴趣爱好，培养更多的综合素质。同时，希望小明能够保持学习状态，继续保持良好的学习习惯，为自己的未来发展打下更加坚实的基础。
七、家长评价：
小明的家பைடு நூலகம்环境和家长教育非常良好，家长时刻关心小明的学习和生活，给予他充分的支持和鼓励。家庭是小明学习和成长的温暖港湾，家长在小明的教育过程中起到了重要的支持作用。希望家长继续关心小明的学业和成长，与学校通力合作，共同助力小明成长为品德高尚、学霸兼颜值担当的优秀学生。
四、学习成绩评价：
小明的学习成绩在班级中名列前茅，各项科目成绩优异。他具有较强的学习能力和自主学习能力，能够快速理解老师授课内容，独立思考问题，并取得显著进步。小明能够合理安排学习时间，有效利用课余时间进行知识积累和提升，全面提升自己的学业水平。
学生素质教育与综合素质评价
学生素质教育与综合素质评价在当今社会，学生素质教育与综合素质评价逐渐受到广泛关注和重视。
素质教育是指以提高学生综合素质为目标，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感的教育模式。
综合素质评价则是对学生综合素质进行科学客观评价的方法和体系，旨在全面、准确地了解学生的学习成绩以外的能力和品质。
首先，学生素质教育的核心理念是培养全面发展的人才。
传统教育偏重于知识的灌输和应试能力的培养，忽视了培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
然而，现代社会对人才的要求已经发生了巨大变化，仅仅掌握知识和技能已经不能满足未来的需求。
学生素质教育注重培养学生的综合素质，使他们具备独立思考和解决问题的能力，适应社会发展的需求。
其次，学生素质教育需要倡导多元化的教育内容和方法。
现代社会对求职者的要求日益提高，不仅要求他们具备丰富的知识储备，还要求他们具备解决问题、沟通合作、创新发展等方面的能力。
因此，在学生素质教育中，应该注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们通过实践探索和合作学习来提高自己的综合素质。
同时，学生素质教育还应注重品德教育，培养学生的道德观念和社会责任感。
综合素质评价是对学生综合素质进行科学客观评价的方法和体系。
与传统的单一分数评价方式相比，综合素质评价更能全面、准确地了解学生的学习成绩以外的能力和品质。
综合素质评价旨在培养学生的个性发展、创新能力和实践能力，并为学生提供适宜的发展环境和机会。
综合素质评价方法主要有定性评价、定量评价和综合评价三种方式。
定性评价通过教师主观评价或学生自我评价的方式，对学生的态度、努力程度和团队合作等进行评价。
定量评价则是用数字化的方式对学生的个人能力和学术水平进行评估，如学科成绩、考试成绩等。
综合评价则是将定性评价和定量评价相结合，综合考虑学生的学术能力、专业素质和综合素养。
然而，综合素质评价也存在一些问题和挑战。
首先，评价标准的确定比较困难，因为评价的对象是学生的综合素质，涉及到多个维度和因素，评价标准的确定需要考虑到各个方面的要求和特点。
新课改的学生观,教师观,教学观口诀
新课改的学生观,教师观,教学观口诀一、素质教育的内涵（一）素质教育促进全体学生的全面发展（二）素质教育促进学生个性发展（三）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点秒记口诀：两全一个性两重点二、“以人为本”的学生观（“育人为本”的儿童观）（一）学生/儿童是发展的人（二）学生/儿童是独特的人（三）学生/儿童是具有独立意义的人秒记口诀：两独一发三、教育观（一）素质教育观1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育秒记口诀:“提素”“个性”“实”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。
秒记口诀:全面建设个性接班人（三）新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“**学科”转向“**人”秒记口诀：四个转向四、素质教育的评价观（一）评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化（二）形成性评价和终结性评价有机结合（三）评价目的是促进发展秒记口诀：许三多形终展第1页共3页Slogan五、新课改背景下的教师观（一）教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和实践者秒记口诀：学促开设课，教学实研者（二）教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.在对待自我上，新课程强调反思;4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;秒记口诀：师生尊赏、教学引帮、自我反想、同事合掌六、教师职业素养（一）完整的知识结构（二）灵活的教学能力（三）教育机智（四）情感智力和品质秒记口诀：知能机品七、教师职业道德（一）爱国守法——教师职业的基本要求（遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。
如何评价学生在素质教育下的学习成果？
如何评价学生在素质教育下的学习成果？综合素质教育旨在促进学生全面发展，培养和训练学生核心素养，因此评价学生学习成果也需要从单一分数评价转向多元化评价体系。
这不仅需要考察学生的学业成绩，更要关注他们在德智体美劳等方面的全面发展，以及在批判性思维、创造力、沟通能力、合作能力等方面的提升。
一、最终形成多元化评价体系1. 学业成绩评价: 依然是评价体系的重要组成部分，但要注重考察学生的理解能力、应用能力和解决问题的能力，尽量避免单纯追求高分。
2. 过程性评价: 关注学生学习过程中的表现，如课堂参与度、学习态度、合作能力、自主学习能力等，通过观察、记录、问卷调查等方式进行评价。
3. 个性化评价: 充分考虑学生差异，注重学生个体特长与潜能的发挥，通过作品展示、项目实践、技能竞赛等方式进行评价。
4. 综合性评价: 将各方面评价结果进行整合，形成对学生全面发展的综合评价，并能够体现学生自身的成长和进步。
二、评价指标的具体设计1. 知识与技能: 考察学生运用知识解决问题的能力，不仅了解知识掌握程度，更要关注知识的迁移和应用。
2. 过程与方法: 考察学生学习策略、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习态度等方面的表现，注重评价学习的过程和方法。
3. 情感态度价值观: 考察学生责任意识、合作精神、创新精神、批判性思维、团队协作能力、沟通能力、解决问题的能力等方面的表现，关注学生的情感、态度、价值观的形成和发展。
4. 核心素养: 考察学生在自主学习、批判性思维、创造性思维、问题解决、沟通表达、信息素养、社会责任等核心素养方面的表现，特别注重评价学生综合素养的提升。
三、评价的多样化1. 纸笔测试: 作为评价知识掌握程度的一种手段，应与素质教育理念相结合，注重实际考察学生的理解、分析、综合、应用等能力，减少偏重记忆的低层次考察。
2. 项目式学习: 将知识学习融入具体的项目中，通过项目完成情况评价学生的能力、素养、态度等方面的表现，重视培养学生的实践能力和解决问题的能力。
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2、结合实际情况谈一谈你对当前中学生教育的评价观，阐述要有条理，要有实际案例。
（
对当前中学生的教育评价观
教育要面向全体学生，全面提高学生各方面的素质，促进学生主动、活泼地发展。
在对学生的评价方面，要真正把学生在德智体美等方面的发展作为评价的目标，评价要注重反映个性差异，注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。
在实施素质教育的今天，如何去评价我们的学生呢？我认为应从以下几方面去实施。
（一）评价目标应是全面的和多层次的
首先，评价目标应是全面的，评价的目标不仅要涉及到各科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其它方面的发展。
这既反映了社会发展的要求，同时又体现了人的身心发展的需求。
今天，已经进入知识经济时代，知识经济对人的要求不仅只是智能上的广泛适应性，而且提出人的身心素质都需相应地协调发展。
由于社会对人的要求是全面的，因此对人的发展的评价目标也应是全面的。
再从人的身心发展方面来看，人的素质水平是一种综合效应，是人的各方面素质的综合表现。
素质为人的质量或人的身心发展的总水平，仅仅根据个体某一方面的能力或素质状况，不足以断定其素质水平，只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐地发展，才能真正体现一个人身心素质发展水平。
同时，人的各项素质之间又是相互联系、相互制约、相互促进的。
如果只强调学科知识的掌握，忽视人的态度、能力、兴趣的培养，那么，最终也会限制知识的掌握，限制人的发展。
由此我们可以看到只强调单一目标的评价，既违背了社会发展的规律，同时也违背了人的身心发展规律。
其次，评价目标又是多层次的。
人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。
因此评价目标应设多种层次。
只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。
现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。
（二）评价方法的多样化
以往我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单独用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣，就不易量化。
再有我们前面已论述过人的发展是有差异的，怎么能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？这显然是不合适的，因此我们强调评价方法更多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体。
目的在于促进每个个体积极主动地发展。
在实际教学中我觉得“档案法”与“小组评价法”这两种对学生的评价方法比较好。
“档案法”的具体步骤是：学生通过一段时间的学习，把自己认为较好的作品，经教师同意后放入学生档案中，又经过一段时间的学习，学生可能会对案件作品不再满意，教师可以帮他取出来，再把学生认为较满意的作品收集进去。
档案法可以被运用到教学的各个领域。
“小组评价法”，这也是一种常用的评价方法。
它往往是先采取小组自评，然后再进行他评。
这种评价方法有如下一些特点：
（l）可以加强同学之间的团结，在突出竞争的现代社会，强调人际之间的团结尤为重要。
（2）通过对其他组进行评价，可以了解评价是如何进行的，了解自己是如何被他人评价的。
（3）为了获得较好的评价结果，精心准备，因此收获也会较大。
我在语文教学过程中就经常使用这种评价法。
如在教学《安塞腰鼓》一文时，我让学生对本文语言文字的运用方面进行感悟时，将全班学生分成若干个小组，每小组先自行讨论，然后
推选一至两名发言人展示小组讨论结果，再让他们对此结果进行相互评价，最后让学生自己归纳比较合理的说法，从而深刻理解课文语言，发散了学生的思维，培养了他们的语言表达能力，概括能力，调动了他们学习的积极性。
除了上述两种评价方法外，还有一些定性的评价方法，如观察法、访谈、作品展示等。
总之，在评价方法上要始终坚持定量与定性相结合的原则，过分追求其中一种评价方法，终将使评价结果失去意义，影响人的发展。
在对学生的评价方面，要提倡评价目标、评价方法、评价主体的多样化，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。
3、谈一谈你对霍邱师训网新开发的培训平台的试用情况，相比过去的老平台有哪些优点？你对新平台建议和意见。
(200字左右）
今年霍邱师训网新开发的培训平台相对于老平台有较多的优点，突出表现在以下几个方面：
首先，此次平台简单、便捷、可操作性强，方便了全县广大教师的继续教育学习。
其次，此次平台的点击时间设置为每隔10分钟点击一次，较以前的5分钟点击一次更体现了人性化的学习管理理念，摒弃了以往繁琐的点击学习管理模式。
第三，此次平台选取的学习内容具有新、精、准的优点。
“微课”与“翻转课堂”是目前教育教学改革中的奇葩，这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的”新“希望。
它的”精“表现在选取的学习内容少而精，针对当前教育改革的热点话题进行筛选，不搞繁的拖沓视频，几乎都是短评快。
它的”准“就更不言而喻了。
正当很多教师苦于找不到课堂教学改革的路子、对“微课”与“翻转课堂”还有很多困惑时，此次平台给我们指点了迷津。
如一场及时雨浇灌了我们干渴的心田。
建议今后的培训平台都能像此次一样精心筛选，有实用性。