浅谈小学英语教学中的合作教学策略

浅谈小学英语教学中的合作教学策略

作者：卢春燕

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期

摘要：新课标指出“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合运用语言繁荣能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。查阅中外文献，让我们认识到学生的合作学习对教学活动、对学生学习活动所可能具有的促进作用，研究小学英语教学中的合作学习对教师的实际教学是很有意义的。然而，目前小学英语教学合作中还存在没有落实语言目标，语言枯燥单调以及超出学生认知水平等无知现象。那么，我们怎样才能让学生对英语课感兴趣呢？

关键词：小学；英语；合作；学习；策略

一、立足课堂，营造学生合作学习的氛围

1、合作练习对话

在一个几十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后.学生学习完一段对话后，一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是已经关于能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。

2、合作听写单词

学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

3、合作改正错误

每次单元测试后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生

个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他[她]改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。如果成绩差的学生，在一段时间内，听、说、读、写有进步，而且在所例学困生中，位立前三名时，老师就对其进行奖励，并且帮助他的学生也会得到相应的奖励。这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，也迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上促进了他们的合作学习习惯的形成，也就培养了他们的合作学习的能力。

二、完善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力

1、课前合作预习的评价

在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。

例如，我在备4Aunit9这一课时，发现这课出现的生词较多，仅四会的就有tired、ill、hungry、thirsty、cold、hot六个单词，如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分学生。于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近二十分钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

2、课堂合作学习的评价

“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。教学4BUnit4的Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”

进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕一只丢失的purse进行的对话，失物招领处的工作人员主要问了失主四个问题：A.Is this your purse？ B.What is in it？C.Whats your name？ D.Whats your job？我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先用上了日常口头用语May I come in？工作人员则很有礼貌地答道：Come in，please.然后才进行书本上内容的表演。

参考文献

[1] 傅小平，论新课程背景下的小学英语合作学习《湖南师范大学教育科学学报》，2007第5期

[2] 何志广，促进小学英语教学的创新发展——浅谈小组合作学习法《广东科技》，2009第12期