浅谈小学英语教学中的合作教学策略
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
小学英语教学中师生互动的策略
小学英语教学中师生互动的策略1.游戏化教学：游戏是吸引学生注意力和积极参与的好方法。
老师可以设计一些形式多样的英语游戏，可以是口头游戏、板书游戏、课堂游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高英语语言能力。
2.反馈和鼓励：教师在教学中给予学生积极的反馈和鼓励，可以通过表扬、鼓励的语言，或者是鼓励学生用英语回答问题等方式。
这样能够增强学生的自信心，提高他们的学习动力。
3.小组合作学习：教师可以根据课堂内容将学生分成小组，让他们相互合作，互相激励。
例如，可以让学生在小组内练习对话、唱英文歌曲、进行角色扮演等等，通过小组合作学习，学生可以更好地运用英语，提高英语口语表达能力。
4.问答互动：教师可以设立一些问题，然后让学生回答。
这样可以让学生积极思考和参与到课堂中来。
还可以选择一些学生回答问题的答案与他人进行交流，增加课堂互动。
5.视频教学：教师可以选取一些英语原版动画、影片进行教学辅助。
通过观看英文视频，学生可以在视觉上得到更好的英语输入，同时也能够培养学生的听力和口语能力。
6.利用学生兴趣：教师可以了解学生的兴趣爱好，将学生感兴趣的内容融入到英语教学中。
例如，如果学生喜欢足球，老师可以设计有关足球的英语听说练习，激发学生学习英语的兴趣。
7.教师示范：教师在教学中可以示范英语的正确发音和表达方式，激发学生模仿和实践的欲望。
例如，教师可以给学生示范一段对话，然后让学生模仿、表演。
8.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生学习英语的兴趣。
例如，教师可以布置一个英语角，让学生在英语角中进行英语对话，模仿真实生活中的情景，让学生在情景中学习英语。
9.多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑等，使用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。
这样可以更加生动有趣地进行教学，让学生更好地理解和记忆。
10.养成良好的互动氛围：教师可以通过良好的师生关系和课堂氛围，鼓励学生积极参与、主动提问。
同时，教师在课堂上也要注重尊重学生的思考和表达，鼓励学生大胆说英语，提高他们的英语口语能力。
论小学英语教学中合作学习的设计与实践
论小学英语教学中合作学习的设计与实践摘要：新课程标准在情感态度和学习策略的分级目标描述中，特别强调能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。
合作学习能有效地使英语课程的学习真正成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力，学会与他人合作，共同成功的过程。
本文尝试对小学英语教学中的合作学习任务从理论与实践两个层面上加以讨论。
关键词：小学英语合作学习设计实践一、引言如今的小学英语课堂存在一些问题，如班级规模较大、教师教学方法没有与时俱进、学生学习的策略不当等问题，影响了新课程改革的进程。
合作学习的提出者经过长期的实践，得出结论：将合作学习方法运用于小学英语教学中，将改变英语教师的教育观念，优化教学效果，充分激发学生主动学习，参与、感知语言信息和实践的积极性，能改变“以教师为中心”的局面，为师生互动、学生互动的多向信息交流创造有利条件；合作学习能够有效地减轻学生学习中的焦虑情绪、提高学生学业成绩、培养学生的合作意识、。
二、合作学习的定义与实施步骤（一）合作学习的定义合作学习（cooperative learning）是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一。
由于合作学习在减轻学生学习汇总的焦虑情绪、培养学生的合作意识、大面积提高学生学业成绩等方面的实效显著，很快引起世界其他各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。
到目前为止，较为全面的合作学习的定义是：“以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
（二）合作学习的实施步骤合作学习的三个基本阶段为：准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段。
合作学习的准备阶段一般包括小组组建和教学设计两个部分。
小组组建必须遵循组内异质，组间同质的原则，各小组以2～6人为宜。
异质编组的方法，使得不同成绩、年龄、性别、能力和家庭背景的学生在一起学习，起到优势互补的作用。
教学设计主要包括学习材料切块、各小组学习共同目标设计以及活动方案设计。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究一、引言随着全球化的不断深入，英语教育变得越来越重要。
小学阶段是英语学习的基础阶段，对于学生的英语能力和未来的英语学习有着至关重要的影响。
因此，针对小学英语教学策略进行研究，有助于提高小学英语教学的质量和效果。
二、文献综述教学策略是教师为了实现教学目标，根据特定的教学情境和学生的需要，所采用的一系列教学行为方式和手段。
教学策略具有针对性、灵活性、实用性和综合性等特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在国内外学者的研究中，小学英语教学策略主要涉及以下几个方面：1、合作学习策略：合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助，达到共同进步的学习方式。
在小学英语教学中，合作学习策略可以提高学生的参与度和兴趣，同时培养学生的合作精神和团队意识。
2、情境教学策略：情境教学是一种以实际情境为基础，通过模拟生活场景等方式进行教学的方法。
在小学英语教学中，情境教学策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，同时提高学生的英语应用能力。
3、游戏化教学策略：游戏化教学是一种以游戏为主要手段，将教学内容融入游戏中的教学方法。
在小学英语教学中，游戏化教学策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
4、个性化教学策略：个性化教学是一种根据学生的个性特点和需要，采用针对性教学方法的方式。
在小学英语教学中，个性化教学策略可以帮助学生更好地发挥自身潜力，提高学习效果。
三、研究设计本研究采用文献调查和案例分析相结合的方法，对小学英语教学策略进行研究。
首先，通过文献调查了解小学英语教学策略的研究现状和发展趋势；其次，通过案例分析对所采用的教学策略进行深入探讨和比较，选择出最适合自己的教学策略。
四、研究策略根据研究目的和内容，本研究采用以下研究策略：1、制定合理的教学目标和计划：教学目标和计划是教学的关键，根据学生的实际情况和需要，制定合理的教学目标和计划，可以帮助教师更好地进行英语教学。
小学英语教学中的合作学习探索
小学英语教学中的合作学习探索一、引言随着教育改革的不断深入，合作学习在小学英语教学中的作用越来越受到重视。
合作学习是一种以学生为中心的教学方式，通过小组活动和互动，鼓励学生积极参与、互相合作、共同解决问题，以达到提高学习效果的目的。
在小学英语教学中，合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从理论和实践两个方面，对小学英语教学中的合作学习进行探索。
二、理论支持1.合作学习理论合作学习是一种通过小组活动来实现教学目标的教学策略。
它强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、互相合作、共同解决问题。
在小学英语教学中，合作学习可以通过小组讨论、角色扮演、任务分配等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.交际教学理论交际教学是一种以语言交际能力培养为核心的教学理论。
它强调语言学习的实践性，主张学生在真实的语境中运用语言，通过实践提高语言交际能力。
在小学英语教学中，合作学习可以为学生在课堂上创造更多的真实语境，让学生在实践中提高英语交际能力。
三、实践探索1.小组划分在小学英语教学中，合作学习通常以小组为单位进行。
小组的划分可以根据学生的兴趣、能力、性别、家庭背景等因素进行，以实现小组间的公平竞争和小组内的互助合作。
在小组内，学生可以自由选择合作伙伴，共同完成学习任务。
2.任务设计任务设计是合作学习中的重要环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，设计具有趣味性和挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
例如，教师可以设计角色扮演、对话编写、单词接龙等有趣的任务，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3.合作过程在合作学习过程中，学生需要互相合作、共同解决问题。
教师需要给予学生足够的空间和时间，让他们自由表达自己的观点和想法，同时也要给予必要的指导和帮助，以确保每个学生都能得到充分的发展。
在合作过程中，学生需要学会倾听、表达、沟通、妥协等社交技能，这些技能对于他们的未来发展具有重要的意义。
合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探
合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探【摘要】合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一。
随着我国新课程与教学改革不断地被熟悉与了解，合作学习也得到了极大的发展和广泛的应用。
本文就从合作学习在小学英语教学中的应用进行阐述，希望能进一步促进小学英语课堂质量的提高，培养学生英语学习兴趣。
【关键词】合作学习；新课程；小学英语；误区；建议教育部规定：“我国从2001年开始将全国范围内逐步开设小学英语。
”外语教学越来越热门了，合作学习作为一种教学策略组织形式被广泛的应用于小学英语教学过程中，与其在英语课堂中的作用是分不开的。
那么，究竟如何在小学英语课堂中运用合作学习呢？笔者总结其中的几点措施论述如下。
一、合理分组，明确学习目标要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。
小组合作学习有很多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。
所谓组内异质就是小组内成员的能力各不一样，组间同质则是指小组与小组之间能力均衡。
这样既可以增加小组合作成员的多样性，让具有不同能力的学生各自发挥所长，同时又可以增加合作小组间的可竞争性。
当前用的最多的分组方法，即按座位就近组合或随机组合。
同时在教学过程中，教师必须把这段时间中所需进行的合作学习的任务，明确地告诉学生，要让每个小组成员都明确小组所要完成的任务，便于其进行分工，这样才能将合作学习在英语教学中的优越性体现出来。
二、创设情境，多层次实现既定目标1.通过合作学习提高学生的听说能力如何培养学生的听说能力是小学英语教学的主要任务之一。
英语作为一种交流工具，学生的听说能力越强，就表明了他们驾驭英语本身的能力越强。
为完成这一教学任务，教师可采用以下几种方式：a.创设情境。
在小学阶段，学生的有意识记能力还不是很强，教师可以通过创设语言情境来学习对话，在教学对话时，创设情景，可引起学生注意，帮助学生较轻松地理解对话，从而使学生自然而然地进入角色。
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略小学英语高效课堂的构建策略需要考虑以下几个方面：教师教学方法、学生参与方式、课堂氛围和评价体系等。
以下是一些建议的构建策略。
教师教学方法：1. 调动学生学习的积极性：教师可以利用游戏、竞赛、角色扮演等形式，激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的热情。
2. 采用多样化的教学手段：教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源，以及互动教学工具，帮助学生更直观地理解和掌握英语知识。
3. 引导学生主动发现和解决问题：教师可以通过提问、引导思考等方式，鼓励学生主动思考和解决问题，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
4. 分组合作学习：教师可以将学生分成小组，进行合作学习，让学生互相帮助、互相学习，培养他们的合作精神和团队意识。
课堂氛围：1. 营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬、肯定等方式，让学生感受到学习的乐趣和成就感，营造积极向上的学习氛围。
2. 培养良好的学习习惯：教师可以引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真复习等，帮助他们提高学习效果。
3. 尊重每个学生的不同：教师要尊重每个学生的个性和差异，在教学中关注每个学生的学习需求和发展潜力，为他们提供个性化的教学指导。
评价体系：1. 多元化的评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组合作项目等，综合评价学生的语言技能和学习能力。
2. 鼓励学生的自我评价和互评：教师可以引导学生学会自我评价和互相评价，培养他们对自己和他人的观察和判断能力，并及时反馈给学生，帮助他们改进学习。
通过以上的构建策略，可以帮助小学英语教师打造高效的英语课堂，提高学生的学习效果和英语能力。
教师和学生的合作互动，形成了一个积极、活跃的学习氛围，激发学生主动学习的动力和兴趣。
合作学习在小学英语教学中的应用
合作学习在小学英语教学中的应用一、“合作学习”的基础——学习小组的构建“合作学习”不是以一个学生为单位而是以学习小组为单位的一种学习方式，学习小组是合作学习的前提和基础，小组建立的合理与否直接关系到学习目标的完成情况。
因此就学习小组的建立提出以下几点建议。
(一)分组应该体现成员之间的互补性学生是一个非常活跃的群体，而且各具特色，对事物的认知都有自己独到的见解，在新课程下我们也越来越认识到学生个体之间的差异其实是一种极其宝贵的教育资源，应该合理地加以利用和开发，所以在分组前应该有针对性地对他们进行观察与分析。
例如有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较开阔，有的学生观察能力强，要力求分组组员之间有良好的互补性、多样性，只有这样，才能保证组员之间的紧密合作，才能够激发更多、更全面的思维与观点。
具体可以从性别、特长、接受能力、家庭等方面综合考虑，既要保证学习小组的稳定性又要能充分体现小组成员的互补性，(二)组员责任必须明确著名心理学家班杜拉的社会学习理论告诉我们，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动、逃避责任的现象。
因此，我们在组织小组合作学习的过程中应该始终如一地明确每个组员应担当的责任，明确分工，根据学习内容的变换和组员的特长担当不同的角色，使每一个组员都能在学习中体会主人翁的感觉，从而进一步树立他们的自豪感和使命感，让他们充分体会到在这样一个合作学习的群体中，自己应担负一定的责任，也可以充分享受合作学习的快乐和成就感。
二、教师在“合作学习”中扮演的角色——参与、引导、组织在开展合作学习的过程中，有一点教师应当十分清楚地认识到，由于小学生的年龄还较小，在自主能力等诸多方面还比较差。
因此，在开展的合作学习活动中，从设计到开展，从活动的效果、评价到活动的信息反馈、收集、整理。
教师的控制和引导必须始终如一地贯穿于其中，使活动有条不紊地进行。
(一)开展“合作学习”题材要精选我们必须注意到，合作学习在作为一种高效率的学习方式的同时，也具有其特殊性。
英语教学中的合作学习
参加市小学英语论文评比小学英语对话教学中有效的合作学习小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。
我们也看到小学英语基础教育阶段的课程任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策。
因此，作为英语教师，应该尝试去打破传统的课堂模式，不把学生当成接受知识的容器，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性。
这就要求我们在英语教学中应该为学生提供充分的运用英语口语进行实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、达到学以致用的目的。
笔者根据自身的教学体会，认为在小学英语教学中进行有效的合作学习是提高对话教学质量的有效策略。
合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意的教学理论与策略，对于改善课堂内的气氛、促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著作用.而英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
在英语对话教学中进行合作学习就是把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每组的组长，小组通过各种形式共同完成某一英语对话任务。
最后以小组为单位，以不同的形式展示成果，从而达到人人参与活动，提高学生英语口语表达能力。
一、对话教学中的小组合作学习过程1、Pre-talking——说前活动此阶段就是让学生掌握对话中的重点句型，学生通过听录音、教师的讲解等，大概掌握对话的内容。
经过小组讨论确定对话中的难点及注意点，然后分配任务。
2、While-talking——小组训练此阶段要求小组内合作完成对话任务，然后对小组内的成员的语音语调、朗读及表达等各方面进行评议，提供修改意见。
3、Post-talking——成果展示各组员根据小组其他成员提供的修改意见完善自己，更好地来表达对话的内容，然后进行小组的成果展示。
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略-精选教育文档
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略小组合作学习是指在教学活动中，以学习小组?榛?本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的合作、互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。
《英语课程标准》强调：“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的解决策略。
一、小学英语小组合作中存在的问题1.缺乏整体认知，未把握学生的差异性。
对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差，分组随意，没有科学规划，致使小组合作学习的有效性不高。
在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。
学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。
2.活动安排不当，未发挥学生的自主学习能力。
小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧。
小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。
在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。
3.评价机制不健全，未发挥小组合作学习的实效性。
评价主体单一，尤其以教师评价为主，学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结，单纯的只是为活动而活动了，从而失去了小组合作的真正意义。
小学英语“自主合作探究学习”方式的策略分析
小学英语“自主合作探究学习”方式的策略分析【摘要】本文通过对小学英语“自主合作探究学习”方式的策略进行分析，从引言、正文和结论三个方面展开研究。
在介绍了自主合作探究学习的概念，阐述了其重要性，并提出了本文的研究目的。
在通过了解学生的兴趣和需求、设定适合小学生的学习任务、鼓励学生自主探究、培养学生的合作精神以及引导学生进行自我评估等策略，来指导教师在实践中的操作。
最后在总结了自主合作探究学习的策略，展望了未来发展趋势，并强调了教师在这一过程中的重要性。
通过本文的研究，可以为小学英语教学提供有效的参考指导，促进学生的学习兴趣和能力的全面提升。
【关键词】小学英语，自主合作探究学习，学生兴趣和需求，学习任务，自主探究，合作精神，自我评估，教师重要性，未来发展。
1. 引言1.1 介绍自主合作探究学习的概念自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，通过合作学习和探究的方式，主动参与学习过程，积极探索知识，发展能力的过程。
这种学习方式强调学生的自主性和合作性，注重学生的探究精神和批判思维能力的培养，是一种符合现代学习理念和教育要求的教学模式。
在自主合作探究学习中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程，通过自己的思考和实践来构建知识结构。
他们通过合作学习，与同学一起交流思想，分享经验，互相帮助，共同成长。
学生在探究过程中也能够培养解决问题的能力，提高批判性思维，培养自主学习的意识和能力。
自主合作探究学习的核心是学生的参与和合作，是一种以学生为中心的学习方式。
它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，还能够培养学生的学习动力和学习能力，促进学生的全面发展。
自主合作探究学习在当今教育教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐述自主合作探究学习的重要性自主合作探究学习是一种强调学生主动参与、合作探究和自主学习的教学方式。
在这种教学模式下，学生可以通过自主选择学习的内容、自主安排学习的进度、自主探究解决问题的方法，并通过与同伴的合作互动来提升学习效果。
小学英语教学中的家校合作
小学英语教学中的家校合作随着教育改革的不断深入，家校合作越来越受到人们的重视。
在小学英语教学中，家校合作对于提高学生的学习效果和全面发展具有重要意义。
本文将从家校合作的概念、意义、现状和策略等方面进行阐述，探讨如何更好地实现小学英语教学中的家校合作。
一、家校合作的概念家校合作是指学校与家庭之间的一种互动，通过双方的合作，共同促进学生的全面发展。
在小学英语教学中，家校合作是指学校与家庭共同参与英语教育活动，包括家长参与课堂、教师与家长沟通、家长与学生互动等，旨在提高学生的英语学习兴趣、学习能力和综合素质。
二、家校合作的意义1.增强学生的学习动力：通过家长参与课堂，可以增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地学习英语。
2.提高学生的学习效果：家长对学生的学习情况的了解和关注，有助于教师及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
3.促进学生的全面发展：家校合作不仅关注学生的学习成绩，更注重学生的全面发展，包括学生的情感、态度、价值观等方面。
三、小学英语教学中家校合作的现状目前，小学英语教学中家校合作的现状并不乐观。
一方面，部分学校和教师对家校合作的重要性认识不足，缺乏主动性和积极性；另一方面，家长对英语学习的重视程度不够，参与度不高。
此外，一些学校和教师缺乏有效的家校合作机制和沟通渠道，导致家校合作的效果不理想。
四、小学英语教学中家校合作的策略1.建立有效的沟通机制：学校和教师应建立定期的家长会、家长信箱、电话沟通等机制，及时与家长沟通学生的学习情况和教育问题。
同时，教师应尊重家长的意见和建议，积极与家长互动交流，共同促进学生的成长。
2.创设多元化的合作方式：学校和教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设多元化的合作方式，如组织亲子英语角、英语角志愿者活动、英语夏令营等，让家长和学生共同参与英语活动，增强学生的英语实践能力和团队合作意识。
3.增强家长的参与意识：学校和教师应通过家长会、家长学校、网络平台等多种途径，向家长宣传家校合作的重要性，提高家长的参与意识。
小学英语教学小组合作学习存在问题及改进策略研究
教改教研新教师教学兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促进学生顽强拼搏，努力学习。
（二）培养“听、说、读、写”的习惯专心听，课上要注意听讲，听清老师的发音、朗读和讲解，切不可“身在曹营心在汉”。
认真读，上课要认真跟老师朗读；早晨坚持15分钟的晨读；课外应多选些短小、精炼的文章，不断阅读，培养学习兴趣。
大胆讲，课上要抓住一切可以发言的机会，克服胆怯的心理，积极发言。
课后，要多参加英语活动小组，进行语言交际活动。
坚持写，初学英语，一定要认真书写字母、单词和句子，规范、认真是学习英语的基本要求，同时也是学习态度的体现。
（三）培养良好的学习习惯培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。
”英语作为我国教学领域的第二语种，其学习是一个艰辛的过程。
所以，初一的学生在英语的学习上一定要逐步培养自己好的学习习惯。
二、初二阶段初二年级，英语的学习进入了知识积累阶段。
由于英语教材难度加大、生词量增大。
所以，学生对英语的新鲜感逐步淡化，加之新学科物理的开设，吸引了学生兴趣，部分学生开始逐渐放弃了英语的学习。
所以，作为初二的学生，英语的学习要做到以下几点。
（一）合理分配时间，提高学习效率每个学生不但要充分利用课堂45分钟，更应合理安排课外时间，对课上只是进行复习与巩固，加强记忆力。
（二）掌握科学的学习方法英语知识点的增多。
不但单词、短语、句子要加强记忆，而且要注重语法规则在语言环境中的正确应用；阅读短文不但要理解，更应该学会推理判断，要扩大英语的知识面。
三、初三阶段初三阶段，英语的学习进入了综合运用知识、能力提高的阶段。
这就要求学生在熟练掌握语法的基础上，提高运用英语的交流和学习的能力。
因此，作为初三学生就更应该注重学习策略。
（一）养成预习的习惯预习可以提高学生在课堂上的学习效率，更能增强记忆效果。
（二）养成认真听讲的习惯初三的英语课堂，教师是精讲精练。
作为学生就应该学会听课，抓住重点，难点。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略小学英语课堂教学是培养学生英语听、说、读、写等综合语言技能的关键阶段。
为了提高教学效果，教师可以采取以下几种策略：1. 创设情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在语言环境中感知和运用英语，提高语言输入输出能力。
可以通过讲故事、角色扮演、组织小组讨论等方式，让学生积极参与，增强英语语言的运用能力。
2. 游戏化教学法：小学生对游戏有着自然的兴趣，通过将英语教学与游戏结合，可以激发学生学习英语的积极性。
可以设计英语课堂游戏，如单词拼图、口语对话游戏等，让学生在游戏中体验语言的乐趣。
3. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，将图像、声音、动画等与英语教学相结合，激发学生的学习兴趣和学习动机。
可以使用幻灯片、视频、英语歌曲等多媒体资源，帮助学生理解和记忆英语知识。
4. 合作学习法：在小学英语教学中，鼓励学生进行小组合作学习，通过合作解决问题、讨论交流等方式，促进学生之间的互动和合作意识。
可以将学生分成小组，让他们在小组内相互激励、交流，提高英语口语表达能力。
5. 情感教育结合教学法：在小学英语教学中，注重培养学生对英语学习的积极情感和学习态度，激发学生的自信心和兴趣。
可以通过激励性评价、鼓励学生表达自己的想法和观点，让学生在积极的情感氛围中学习英语。
6. 差异化教学法：针对学生的不同程度和不同学习方式，教师可以采用差异化的教学策略和教学资源，满足学生的个性化学习需求。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，对学生进行有针对性的指导和辅助。
7. 多重智能开发教学法：根据霍华德·加德纳智力理论，教师可以多角度地开发学生的不同智能，如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能等。
可以通过设计不同类型的教学活动，让学生在多个智能领域发展。
小学英语课堂教学策略的选择应根据学生的特点和需求进行调整，既要关注学生语言技能的培养，又要培养学生的学习兴趣和学习策略，使英语学习变得有趣和有效。
浅谈提高小学英语合作学习效率的策略
浅谈提高小学英语合作学习效率的策略摘要：我国新课程改革提倡的一种重要教学策略就是合作学习，这种学习可以弥补班级教学和个别学习的不足，促进了学生知识与技能和情感、态度、价值观的全面发展。
本文根据实际的教学经验，探讨提高小学英语合作学习效率的策略。
关键词：小学英语合作学习效率策略新课程改革中强调在教学的过程中师生间、学生间的交往与共同发展的互动。
在《基础教育课程改革纲要（施行）》中指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
也就是要让学生在自主、探究与合作中学习。
合作学习的方式可以弥补班级教学和个别学习的不足，促进了学生知识与技能和情感、态度、价值观的全面发展，本文根据实际的教学经验，探讨提高小学英语合作学习效果的策略。
一、教学目标的设置教学活动的核心因素就是教学目标，同时也是合作学习的出发点和归宿点，所以在教学之前，教师要明确教学任务是什么，所要达到的目标又是什么，这样才能进行有效地合作教学。
一般来说合作学习的教学目标有两个方面，一个是学术目标，另一个是合作目标。
合作交往是目标定位的切入点，而人的主体性则是发展的核心。
首先我们来谈学术目标，根据新课改的要求，学术目标根据学生的年级的不同有着不同的目标，但是总的来说都是要求学生能产生对英语的兴趣和爱好，可以根据简单指令做游戏、做事情（如涂颜色、连线）、能做简单的角色扮演、用简单的英语互致问候或是交换有关个人、家庭和朋友的简单信息等。
其次是合作目标，包括有合作情感、合作技能等一些非智力因素的发展。
教师在教学目标设置的时候，既要符合学术目标的要求，也要注意实现合作目标，不能舍其一而取其二。
二、合作学习内容的设置由于英语的实践性强，所以英语合作学习的主要途径就是师生之间、学生之间的互动学习。
然而在实际的教学中，大部分都是采用授课制和合作学习相结合的方式进行教学。
小学英语合作学习中存在问题及改进策略论文
浅议小学英语合作学习中存在的问题及改进策略摘要：文章谈了合作学习在小学英语教学中的表现方式及问题分析，如何建立合作意识与观念，英语合作学习方法的改进。
关键词：小学英语；合作教学；问题与策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）16-298-01随着新一轮课程改革实际的不断深入，合作学习已经成为教师在教学中广泛采用的教学方式，特别在小学英语教学上，把它作为开展教学的一种重要策略，可以培养学生学习英语的兴趣，提高学生社会交往的能力。
下面我就结合本人的教学经验，谈谈自己的认识。
一、合作学习在小学英语教学中的表现方式及问题分析如何在发挥传统班级授课优势的条件下进一步提高全体学生参与的程度，加强生生交流、生师交流，从而真正改进教学的质量，提高教学的有效性。
据我了解，目前主要有以下三类方式。
方式一：英语课上，教师开展课堂活动时，多数情况是同桌两人进行的结对子活动（ pairwork），四人的小组活动（group work ）几乎没有。
即使有些老师采用了小组活动形式，往往也是流于形式，体现在：教师在分组时为了省时、方便，几乎都是采用前后排两桌，组成四人一组；教师往往一宣布讨论，有些小组中的成员趁着热闹的场面，就用中文在讨论些题外话；有些小组中的个别成员一直在说，有的却是插不上一句，却也不见其他的同学让她（他）发言。
从这一现象里我们发现，一般情况下，教师采用按座位就近组合，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，随意性较大。
这可能与合作学习本身对教师的要求较高，班级规模较大（介于中班和大班之间），教学进度紧，教师怕麻烦有关系。
如果不考虑学生的英语基础，教学任务的需要，只是固定地安排这样的讨论，这样的活动与真正的合作学习相差甚远。
如果进一步深入分析，一是责任扩散，通俗地说就是组内出现个别学生“小权威”和差生的“搭便车”现象，致使学生的参与程度不均衡，原因在于教师没有给学生明确自己的职责，而出现个别同学包揽任务或逃避任务的情况。
小学英语课堂教学中学生间的合作学习
小学英语课堂教学中学生间的合作学习合作学习是指同学们在学习过程中相互协调，共同完成任务的过程。
在小学英语课堂教学中，合作学习可以促进学生之间的交流合作，提高学习效率，培养学生的团队合作能力。
一、创建合作学习氛围首先，在课堂中要营造合作学习的氛围。
教师可以利用问候、互动、问答等形式来加强与学生间的交流，让学生感受到愉悦与温暖。
同时，教师可以将教室布置成小组学习环境，让同学们自由组成小组，进行联想、讨论、合作答题等活动。
这样既能让同学们激发合作意识，也能让他们更快地融入整个课堂氛围中。
二、确定小组成员然后，让同学们自己选择小组成员，将适合他们合作的同学分到同一组，让同学们感受到小组的凝聚力。
为了让每个小组成员都能发挥自己最大的优势，教师可以通过采用轮流发挥个人优势、交叉实施工作等方式来促进小组成员的相互补充，优化小组合作效能。
三、明确任务目标任务目标的明确对于小组合作来说至关重要。
教师需要明确任务目标，针对性地分配工作，让每个小组成员明确自己的任务，明白自己要完成的任务具体是什么。
这样小组合作就不会出现误差，每个人会更加注重自己的角色和责任。
而且在小组讨论过程中，各组员更容易确定任务目标，同时也更容易达成共识。
四、制定计划进度制定计划进度是合作学习的一项重要内容。
教师可以根据任务目标安排每个小组成员的任务进度和分工，避免重复工作，减少组员之间的沟通阻碍，提高任务完成时间的效率。
制定计划进度的过程中，也可以特别强调每个小组成员的承诺，让他们明确应承诺完每个任务的时间点。
这样小组成员组织起来就会更加管控、效率更加明显。
五、集思广益集思广益是指多个人集中起来共同思考，合力解决问题的过程。
在小组合作学习中，集思广益可以促进学生之间的思想交流，培养学生的创新能力。
教师可以在小组讨论任务中安排很多找解答难题，一起思考如何快速解决问题的练习，充分利用小组成员之间的资源优势和智慧。
集思广益的核心其实就是让每个小组成员能够拓展自己的思维视野，尝试更多不同角度的思考，并在不同思想中求共同点、萃取出正确的答案。
小组合作在小学英语教学中的有效应用研究
小组合作在小学英语教学中的有效应用研究一、小组合作在小学英语教学中的优势1. 增强学生的参与度和积极性小学生通常喜欢与同伴一起学习和合作，小组合作可以增强学生的参与度和积极性。
通过小组合作，学生可以在轻松的氛围中学习英语，互相学习，互相帮助，共同进步。
2. 提高学生的语言表达能力小组合作可以让学生有更多的机会使用英语进行交流和表达，从而提高他们的语言表达能力。
学生在组内互相交流，分享思想，讨论问题，可以有效提高他们的口语表达能力和听说能力。
3. 增强学生的团队合作能力小组合作可以培养学生的团队合作能力，让他们学会与他人合作，分享资源，相互支持。
这对于培养学生的团队合作精神和团队协作能力非常重要。
4. 促进学生的思维发展小组合作可以激发学生的思维，促进他们的思维发展。
在小组合作中，学生需要共同解决问题，共同思考，这有利于促进他们的思维发展和逻辑思维能力。
1. 小组交流在教学过程中，老师可以组织学生进行小组交流活动，让学生在小组内进行自由的交流和讨论。
这样可以增强学生的口语表达能力和听说能力。
2. 小组合作游戏老师可以设计各种小组合作游戏，让学生在游戏中进行互动和合作，从而学习英语。
这样可以增强学生的学习兴趣，促进他们的积极性。
3. 小组合作项目老师可以组织学生进行小组合作项目，让学生在小组中共同完成一些任务或项目。
这样可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 小组互助学习老师可以让学生在小组内进行互助学习，让学生相互帮助，相互学习，互相进步。
这样可以增强学生的学习效果，提高他们的学习成绩。
三、小组合作中应注意的问题1. 小组合作要根据学生的学习水平来进行分组，避免出现水平不匹配的情况。
2. 在小组合作中，老师要注意引导学生，让学生做到互相尊重，相互合作，积极参与。
3. 在小组合作中，老师要注意及时给予学生反馈，鼓励学生，激发他们的学习兴趣。
4. 在小组合作中，老师要注意平衡小组成员的贡献，避免出现一个人垄断或者一个人被边缘化的情况。
小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究
小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究引言小组合作学习在教育领域中一直备受关注，它被认为是一种有效的教学策略，能够促进学生的学习成果和社交技能。
在小学英语课堂中，小组合作学习也被广泛应用，但关于其有效性的研究仍然有限。
本文旨在探讨小学英语课堂中小组合作学习的有效性，为教育者提供一些有益的参考。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指小组内成员协作完成学习任务的过程。
在小组合作学习中，学生们相互合作，解决问题，分享知识和经验。
小组合作学习的特点主要包括互助合作、团队精神、共同目标、相互交流和互相了解。
二、小组合作学习对小学生的益处1. 提高学习成绩：研究表明，小组合作学习能够提高学生的学习成绩。
在小组内，学生们可以互相讨论问题，共同解决难题，从而提高学习效果。
2. 发展社交技能：小组合作学习能够培养学生的团队合作精神，让他们学会倾听和尊重他人的意见，提高沟通能力和人际交往能力。
3. 增强自信心：在小组合作学习中，学生能够展示自己的才华，得到同伴的认可和赞扬，从而提高自信心。
三、小组合作学习在小学英语课堂中的应用小学英语课堂中，教师可以通过小组合作学习的方式，让学生们在交流和合作中学习英语。
老师可以组织学生们分组进行对话练习，让他们在小组内相互交流，提高口语表达能力。
老师还可以设计小组任务，让学生们共同合作完成，从而提高他们的学习兴趣和动力。
四、小组合作学习的有效性研究针对小学英语课堂中小组合作学习的有效性，学者们进行了一些探讨和研究。
他们发现，小组合作学习不仅能够提高学生的学习成绩，还能够促进学生的社交技能和思维能力。
小组合作学习还能够增加学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与课堂学习。
五、小组合作学习的实施策略为了更好地促进小学英语课堂中小组合作学习的有效性，教师可以采取一些实施策略。
老师应该合理设计小组任务，让学生们在合作中互相补充，互相学习。
老师可以培养学生们的团队合作精神，让他们学会倾听和尊重他人的意见。
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浅谈小学英语教学中的合作教学策略
作者：卢春燕
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期
摘要：新课标指出“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合运用语言繁荣能力，使语言学习过程成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程”。
查阅中外文献，让我们认识到学生的合作学习对教学活动、对学生学习活动所可能具有的促进作用，研究小学英语教学中的合作学习对教师的实际教学是很有意义的。
然而，目前小学英语教学合作中还存在没有落实语言目标，语言枯燥单调以及超出学生认知水平等无知现象。
那么，我们怎样才能让学生对英语课感兴趣呢？
关键词：小学；英语；合作；学习；策略
一、立足课堂，营造学生合作学习的氛围
1、合作练习对话
在一个几十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。
教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。
这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
我们会看到，平时不愿开口讲英语的学生，这时候也会表现得特别积极主动，组员之间更是互相关心、互相帮助、互相合作。
为了集体的荣誉，每个组员都不甘落后.学生学习完一段对话后，一般要求他们分角色表演。
这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担；而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是已经关于能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习，演好自己的角色。
每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
2、合作听写单词
学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。
每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生。
教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。
如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以发给他们小红花以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
3、合作改正错误
每次单元测试后，教师会讲评试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。
但是，总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。
教师不可能在40分钟内为学生
个别讲解每一道题目，可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他[她]改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。
这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。
同时，要对个人所在小组定时进行横向评比。
如果成绩差的学生，在一段时间内，听、说、读、写有进步，而且在所例学困生中，位立前三名时，老师就对其进行奖励，并且帮助他的学生也会得到相应的奖励。
这样使小组成员都有了学习和帮助的动力，也迫使他们认识到如果自己不负责，将会影响到别人，所以从客观上促进了他们的合作学习习惯的形成，也就培养了他们的合作学习的能力。
二、完善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力
1、课前合作预习的评价
在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。
也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。
我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。
例如，我在备4Aunit9这一课时，发现这课出现的生词较多，仅四会的就有tired、ill、hungry、thirsty、cold、hot六个单词，如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分学生。
于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。
教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近二十分钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
2、课堂合作学习的评价
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
教学4BUnit4的Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。
如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。
经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”
进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。
书上原文是围绕一只丢失的purse进行的对话，失物招领处的工作人员主要问了失主四个问题：A.Is this your purse？ B.What is in it？C.Whats your name？ D.Whats your job？我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。
有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先用上了日常口头用语May I come in？工作人员则很有礼貌地答道：Come in，please.然后才进行书本上内容的表演。
参考文献
[1] 傅小平，论新课程背景下的小学英语合作学习《湖南师范大学教育科学学报》，2007第5期
[2] 何志广，促进小学英语教学的创新发展——浅谈小组合作学习法《广东科技》，2009第12期。