浅谈小学数学如何因材施教

浅谈小学数学如何因材施教

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0286-01

新课标明确提出”数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”。因为，数学是素质教育的一门必修课程，它会在无形当中发生作用使我们理性的处理一些事。更重要的是学习数学可以培养我们创新精神和逻辑思维能力。然而学生自身存在各自的差异，所以，要实现这一目标必须”因材施教。

要全面分析研究学生的共性和个性小学生的生理，心理特点，既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性，因此，每个班级的学生既有共性，也有个性，为了对他们进行教育和教学工作，教师要经常调查了解和分析研究学生的情况。不仅要调查分析全班学生的一般特点，如学生们对数学的学习兴趣、接受能力、学习态度和知识基础等，还要了解和掌握每个学生的具体情况和个别差异，如每个学生的兴趣、爱好、注意力、记忆力和理解能力、智力水平、学习态度和学习方法等。并且要具体分析形成这些特点的诸多因素。因为小学生对待数学的学习兴趣、学习

态度和个性特点，是影响学习质量的重要因素。只有在充分了解学生的基础上，针对学生的共同特点提出统一要求，同时又承认差别，区别对待，针对不同的特点，提出不同的要求，做到因材施教，才充分调动每个学生学习数学的积极性和主动性，培养他们学习数学的兴趣和爱好，促进他们的数学才能迅速成长。

要面向多数，兼顾两头，因材施教。在数学教学中，教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实教学大纲的基本要求。对学生的接受能力，既不要估计过低，因而降低教学要求，放慢教学进度，完不成教学任务；也不能估计过高，随意增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，影响教学质量。因此，教师在组织教学活动时，要以教学大纲为依据，并根据教材的知识结构和儿童的认知能力，合理地恰当地确定教学内容和要求，做到难易适度。既体现教学大纲的基本要求，又切合学生实际水平，使绝大多数的学生经过努力都能达到教学的基本要求。

着眼长远，采用关照手段，提高实效教学有法，教无定法，教要得法。学习是连续的活动，如果降低学生某一阶段的学习日标，意味着加大了他们学习后续知识的储各知识与学习日标间的差距，也会降低了他们顺利掌握新知的成功率应该创设多种学习机会与刺激环境，营造生动直观、情趣共济的学习情景。那么，对小同的学生既可提出相同的目标，

也可以针对小同学生采用相同的关照手段如以优等生与中等生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拔，完成每节课所规定的任务对学困生是以学生自学，教师辅导相结合，通过学生自学，教师进行必要的讲解，理解掌握所学的知识也可合理组织匹配学习的形式，即采用全班整体学习、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式，为层次小一的学生提供适合各自发展特点的学习形式另外，教师可以采用灵活多样的教学力法与手段。

在课堂教学中练习设计也要分层次，如果对学生的练习进行分层，为不同学生提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此，在教学实践中，我根据课标的要求，结合教学内容和学生的实际进行设计。对学困生设计一些基础知识，让他们学有所获；给尖子生设计一些稍微难的练习，同时让尖子生吃得好。也可以设计同一练习不同要求，课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求中下层的学生用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于中上层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。尽可能做到使全体学生都有适合自己水平的练习。

课程改革轰轰烈烈地展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践精神、合作品质养成的教学方式，就成为我们教师研究的课题。经过实践，我认为：改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，”因材施教”不仅能更好地调动学生的学习兴趣，更重要的是在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动学习科学的精神。将学生的主动学习落实到实处。课改之路，任重而道远，作为一线教师的我，身上有压力，更有动力。

总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，不断优化课堂教学，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步，这是我最大的心愿。