心理障碍与干预
小学生心理行为障碍与干预ppt课件
要想纠正学生已经习惯成癖的行 为，则需要顽强的意志和坚定的 信念。因此，小学教师应该正确 引导学生，应特别注意要督促学 生持之以恒。学生自身也一定要 坚持到底。
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小学生病理性偷窃
病理性偷窃：又称偷窃癖，属于冲 动控制障碍。其表现是反复出现的 、无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩 罚而难于改正。与一般偷窃行为本 质的区别在于动机不同，这种偷窃 不是为了谋取经济利益，也不具有 其他明确目的，纯粹是出于无法抗 拒的内心冲动，是一种成瘾行为。
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病理性偷窃的特点
1.反复出现 2.周期性 3.无预计性
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病理性偷窃的原因
1.父母的教养方式 2.学校中不良的人际 3.缓解焦虑或抑郁情绪的手段
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案例
• 小丁：四年级学生 • 最近，某小学四年级某班出现了怪事，多
为同学反映丢失新买的文具。老师在小丁 的书包里发现了同学们丢失的文具，老师 向小丁的妈妈反映了这种情况，小丁妈妈 在家里发现小丁的抽屉里也有很多文具， 在妈妈的追问下，小丁承认那些都是从同 学那里拿来的，面对妈妈，老师和同学， 小丁非常难为情。
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(4)厌恶心理疗法
条件反射的原理指出，一个人在出现某种 行为行为时，如果受到一个满意的刺激， 其行为就会得到强化并容易再次出现；反 之，如果这种行为受到了一个厌恶性的刺 激，那么这种刺激就会对神经反射产生抑 制作用，并使其相关的行为反应逐渐消退 。
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橡圈厌恶疗法是厌恶疗法中一种简单易行的 方法，主要是通过拉弹早先固定在手腕上的 橡圈，作为厌恶刺激，以抑制存在的病态行 为。这种方法操作过程必须正确，否则会影 响效果。操作时：1)拉弹必须尽量用力，使腕 部产生疼痛感；2)拉弹时需要集中注意力记忆 病态现象消失的拉弹次数；3)拉弹若300次以 上，病态行为仍不消失，需要考虑拉弹方法 是否存在问题，如方法无误，此法可能对此 病人无效；4)每日坚持记录治疗日志。
大学生常见的心理障碍识别与干预PPT课件
活动增加、精力旺盛 比平常思维速度明显加快 话多 很有雄心壮志 性欲旺盛 睡眠减少、睡眠需要也减少
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症状表现
抑郁相：
情绪低落、情感淡漠
活动减少、精力下
比平时思维速度明显减慢
话少
对生活失去兴趣
性欲下降
悲观、绝望、无助
负罪感、无价值感
自杀观念
食欲下降、睡眠改变
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混合相
• 抑郁相与躁狂相同时发生 • 抑郁的心境＋躁狂的行为 • 通常产生以下问题：食欲异常、睡眠障碍、易
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双相障碍的诱因
• 很多双相障碍患者的发病是因为生活中发生的事件。 不愉快的、令人难过的，有时甚至是开心的事都能引 发双相障碍
• 每个人的诱因不同，其中包括：
1、没有规律的睡眠
2、滥用酒精或毒品
3、停药
4、开始抗抑郁治疗
5、其他疾病
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症状表现
躁狂相：
情感高涨、易激惹、暴躁。
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警惕！——双相抑郁障碍！
• 是什么可以轻而易举地战胜那么多人中豪杰、 古今圣贤呢？
• ——那就是双相抑郁障碍！
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风险因素
• 起病年龄
• 18－24岁
情感症状的发生年龄越早，罹患双相障碍的风险越大！
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风险因素
• 季节性
• 春秋抑郁相多发 • 夏季躁狂相多发
--背痛/胸痛/腹痛等各种 肢体疼痛 头痛，头晕 各种胃肠道不适 --恶心，胃胀，腹泻，便 秘等 性功能障碍/冷淡 月经异常
常见情绪症状
心情不好、郁闷、难过 过分担心、紧张、焦虑 烦躁、易发脾气 体验不到愉快、高兴情绪 对未来没信心，责备自己、自我
精神心理障碍调查及早期干预策略建议
精神心理障碍调查及早期干预策略建议精神心理障碍是指个体在心理和情绪上出现异常，影响到其思维、情感和行为等方面的一种疾病。
精神心理障碍对患者的日常生活、家庭关系、社交能力和工作能力等都会带来重大的负面影响。
因此，进行精神心理障碍的调查和早期干预变得至关重要。
本文将重点探讨精神心理障碍的调查方法，并提出早期干预策略的建议，以期在治疗精神心理障碍的过程中能够帮助到患者。
首先，进行精神心理障碍的调查需要采用科学的方法和工具，以获得准确而全面的信息。
在精神心理障碍的调查中，我们可以通过以下几个方面进行数据收集。
第一，了解个体的基本信息。
这包括年龄、性别、婚姻状况、教育水平、职业等。
这样可以帮助我们了解个体的社会背景和生活环境，以便更好地理解其心理状态。
第二，评估个体的心理症状。
通过使用标准化的心理评估工具，如症状自评量表、精神疾病诊断与统计手册（DSM-5）等，我们可以评估个体是否存在焦虑、抑郁、幻觉、妄想等心理症状。
同时，还需了解症状的持续时间、频率和严重程度，以确认是否存在精神心理障碍。
第三，了解个体的个人经历和生活事件。
通过面谈个体或使用问卷调查等方式，我们可以了解个体的童年经历、家庭环境、工作压力、人际关系等，这些因素可能与精神心理障碍的发生和发展有关。
第四，了解个体的心理健康知识和态度。
通过问卷调查等方式，我们可以了解个体对心理健康的认知水平、对心理障碍的态度以及对心理健康服务的需求等。
这些信息可以帮助我们针对性地进行早期干预和教育。
在进行早期干预策略时，我们应该采用综合性的方法，从个体、家庭和社会等多个层面考虑。
以下是一些建议的早期干预策略。
第一，提高公众和个体的心理健康认知水平。
通过开展心理健康宣传教育活动、发放心理健康宣传资料等，提高公众对心理健康的重视程度和认知水平。
同时，鼓励个体主动了解和接受心理健康知识，学会应对心理压力和疾病。
第二，建立完善的心理健康服务体系。
包括提供心理咨询、心理治疗、药物治疗等专业服务，以满足患者的需求。
心理学对人格障碍的认知和干预策略研究
心理学对人格障碍的认知和干预策略研究人格障碍是一种严重影响个体日常功能和人际关系的精神疾病。
在心理学领域，研究人员们长期致力于对人格障碍进行认知和干预策略的研究，以解决这一问题。
本文将探讨心理学对人格障碍的认知和干预策略的研究进展。
一、人格障碍的认知1. 人格障碍的定义和分类人格障碍是指个体在认知、情感和行为上存在持久、稳定且刚性的异常，导致其在社交和职业领域经常遭遇问题。
根据DSM-5（《精神障碍的诊断与统计手册》第五版）的分类，人格障碍可以分为十种类型，如反社会人格障碍、边缘人格障碍等。
2. 认知因素对人格障碍的影响认知因素在人格障碍的形成和发展中起着重要的作用。
研究表明，个体在早期经历的创伤、家庭环境以及遭遇的社交排斥等都会影响其认知模式和态度，从而导致人格障碍的出现。
3. 个体自我认知的改善针对人格障碍的治疗中，重要的一环是改善患者的自我认知，使其能够更准确地反映自己的情绪和行为。
通过认知疗法、心理教育等手段，帮助患者获得对自己行为的客观认知，并培养积极的认知方式。
二、人格障碍的干预策略1. 物理治疗方法物理治疗方法主要包括药物治疗和电疗等。
目前，抗精神病药物被广泛应用于人格障碍的干预中，能够缓解患者的情绪和行为问题，提高其生活质量。
此外，电疗作为一种有效的干预手段，被用于治疗严重的人格障碍患者。
2. 心理治疗方法心理治疗在人格障碍的干预策略中占有重要地位。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、暴露疗法、人际关系疗法等。
这些方法通过改变患者的认知模式和态度，帮助其调整情绪和改变行为，从而达到缓解人格障碍症状的效果。
3. 社会支持的重要性社会支持在人格障碍的干预中扮演着重要的角色。
通过建立良好的社交网络，提供情感支持和实质性帮助，可以帮助患者更好地应对各种困难和挑战。
此外，社会支持还能够减少患者的自我否定和自我孤立感，促进其康复和社会融入。
三、展望虽然心理学对人格障碍的认知和干预策略已经取得了一定的研究进展，但仍然存在一些挑战和亟待解决的问题。
张莲大学生常见心理障碍的诊断与干预
【心理委员需要做的】 如果在同学同有类似精神分裂症、抑郁 症、躁狂症症状表现的，
请立即告诉辅导员老师或联系大学生心理咨询中 心
我们的一个正确的告知，可能能挽救同学宝贵的 生命！
二 学生常见心理障碍分析及对 策
(三) 神经症 神经症的历史沿革
history of Neuroses
•W.Cullen,1769
二 学生常见心理障碍分析及对 策
(一) 精神分裂症
带着问题看影片？ 1、纳什与浪子室友查尔斯相处的片 段 2、纳什与国防部的威廉帕彻相处的 片段 植入雷电极 3、与浪子室友讨论婚姻的话题 大家能分辨出纳什和这些人相处是真 的还是他幻想出来的吗？ 4、艾丽西亚发现他有点失常，通知 精神病院 5、精神科医生的解释以及纳什接受 的治疗
二 学生常见心理障碍分析及对 策
(一) 精神分裂症：以精神活动与环境不协调为特征
临床症状： 1、感知觉障碍 幻觉：没有客观刺激作用于感觉器官出现的感觉 障碍。如幻听、幻嗅、幻视、幻味、幻触。 2、思维障碍 思维破裂：句子与句子之间缺乏逻辑关系。 如：跨入21世纪，我是一个兵。春天的花儿朵朵 美好。 妄想：病理性歪曲的信念。 如嫉妒妄想：坚信配偶对自己的不忠实，有外遇。 钟情妄想：坚信自己被异性所钟爱。 被害妄想：坚信别人要害自己。
二 学生常见心理问题分析及对 策
(一) 精神分裂症
描述性定义：通常意识清晰
智能尚好 自然病程迁延 多数呈复发和加重 部分保持痊愈的基本痊愈的状态
流行病学
1993年全国流调 终生患病率：6.55‰ 我国目前患者是：700万左右 性别比： 女：男=1.6：1 发病高峰：男性：16-25岁，女性稍晚 自杀率：50%曾自杀未遂，10%死于自杀 伤人事件：
教师心理障碍预防与干预策略【实用文档】
教师心理障碍预防与干预策略【实用文档】引言教师作为教育事业的中坚力量，不仅承担着传道授业解惑的重任，还面临着巨大的心理压力。
近年来，教师心理障碍问题日益凸显，为了保障教师队伍的心理健康，提高教育教学质量，本文将探讨教师心理障碍的预防与干预策略。
一、教师心理障碍类型及表现1. 焦虑症：表现为担忧、紧张、恐惧、失眠等。
2. 抑郁症：表现为情绪低落、兴趣丧失、生活懒散、自我评价过低等。
3. 强迫症：表现为反复进行某种行为或思维，如洁癖、排序癖等。
4. 人际关系障碍：表现为与他人沟通困难、相处紧张等。
5. 应激反应障碍：表现为在面临重大事件时，出现心理、生理上的异常反应。
二、预防策略1. 强化心理健康教育：加强教师心理健康知识的培训，提高自我调适能力。
2. 优化工作环境：创建和谐、宽松的工作氛围，降低教师的工作压力。
3. 合理安排工作与休息：确保教师有充足的休息时间，避免过度劳累。
4. 提升职业素养：培养教师具有较强的心理承受能力和应变能力。
5. 加强人际沟通：鼓励教师积极参与社交活动，建立良好的人际关系。
三、干预策略1. 早期发现：通过定期进行心理健康测评，早期发现心理障碍教师。
2. 心理疏导：对心理障碍教师进行心理疏导，帮助他们缓解心理压力。
3. 专业心理咨询：为心理障碍教师提供专业的心理咨询服务。
4. 康复训练：组织心理康复训练，帮助教师逐步恢复正常心理状态。
5. 跟踪关爱：对康复后的教师进行持续关注，确保他们的心理健康。
四、实施与保障1. 建立健全心理健康管理制度：制定心理健康工作计划，明确责任人和实施流程。
2. 完善心理辅导机构：设立心理辅导室，配备专业心理辅导人员。
3. 加强师资培训：定期组织心理健康培训，提高教师心理素养。
4. 营造关爱氛围：鼓励学校、家庭、社会共同关注教师心理健康，形成关爱合力。
5. 注重效果评估：对预防与干预策略进行定期评估，不断完善措施。
结语关注教师心理健康，不仅是提高教育教学质量的关键，也是构建和谐校园、促进社会稳定的基石。
大学生常见心理异常及干预措施
VS
合理用药
药物治疗需要专业医生的指导和监测，因 此大学生需要在医生指导下使用药物，并 定期进行检查，以确保用药安全和有效。
社会支持与家庭支持
社会支持
大学生可以参加各种社交活动，与同学、朋 友、老师等建立良好的关系，获得社会支持 和帮助。
家庭支持
家庭是大学生最重要的支持系统之一，因此 大学生应该与家人保持良好的沟通，分享内 心感受和压力，获得家庭支持和理解。
通过心理健康教育课程，教授学生心理健康知识，提高学生的心理 素质和应对能力。
提供心理训练
通过心理训练活动，如团体辅导、拓展训练等，培养学生的团队协 作能力、自我认知能力和解决问题的能力。
个性辅导
针对学生的个性特点，提供个性辅导，帮助学生认识自我，发展自 我。
营造良好的校园环境与家庭环境
建立良好的师生关系
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加强宣传教育
通过校园广播、宣传栏、官方微信公众号等渠道 ，加强心理健康知识的宣传教育，提高学生对心 理健康的认识和理解。
提供心理健康知识普及讲座
邀请专业人士进行心理健康知识普及讲座，帮助 学生了解心理健康知识，提高自我保健意识。
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建立心理健康协会
建立学生心理健康协会，组织开展心理健康宣传 活动、心理影片展映等心理健康教育活动，增强 学生的心理健康意识。
大学生常见心施理异常及干预措
汇报人： 日期:
目 录
• 大学生心理异常概述 • 大学生常见心理异常 • 大学生心理异常的干预措施 • 大学生心理异常的预防与控制
01
大学生心理异常概述
定义与类型
定义
大学生心理异常是指大学生在认 知、情感、意志、行为等方面出 现明显的异常表现，与常人的心 理活动有明显的差异。
心理学对情绪障碍的干预
心理学对情绪障碍的干预情绪障碍是指个体在情绪方面出现持久且明显的负面情绪，如抑郁、焦虑等。
这些情绪障碍对个体的心理健康和生活质量产生了严重的影响。
为了帮助人们克服情绪障碍，心理学提供了多种干预方法和策略。
本文将从认知行为疗法、心理教育和药物治疗三个方面探讨心理学对情绪障碍的干预。
一、认知行为疗法认知行为疗法是心理学中对情绪障碍进行干预的常见方法。
它主要通过改变个体的思维方式和行为方式来纠正负面情绪。
其中，认知重构是一种常用的认知行为疗法技术。
通过认知重构，患者可以学习识别和纠正负面的思维模式，以及替换不合理的思维方式。
此外，行为活化也是认知行为疗法的一个重要组成部分。
通过行为活化，患者可以重新参与到感兴趣的、有价值的活动中，从而提升积极情绪和生活满意度。
例如，对于抑郁症患者，鼓励其积极参与社交活动、体育锻炼等，有助于提升情绪状态。
二、心理教育心理教育是另一种心理学对情绪障碍的干预方式。
通过向患者提供相关的心理知识和技能，帮助他们理解和应对负面情绪。
心理教育可以包括对情绪障碍的认知、情绪调节技巧的培养等内容。
在心理教育中，情绪监控是一项重要的技巧。
患者可以通过记录自己的情绪变化，分析情绪的起因和影响因素，从而更好地调控情绪。
此外，解剖情绪的成因、提醒自己寻找积极的解决方案也是心理教育的重要内容。
三、药物治疗药物治疗是心理学对情绪障碍的另一种常见干预方式。
在一些情况下，药物可以有效地缓解情绪障碍的症状，帮助患者恢复平稳的情绪状态。
抗抑郁药物和抗焦虑药物是其中常用的治疗药物。
然而，需要强调的是，药物治疗并非适用于所有情绪障碍患者。
医生会根据患者的具体情况来判断是否需要使用药物治疗，以及药物的种类和剂量。
总结：心理学对情绪障碍的干预主要包括认知行为疗法、心理教育和药物治疗三个方面。
认知行为疗法通过改变个体的思维方式和行为方式，帮助纠正负面情绪；心理教育通过提供心理知识和技能，帮助患者理解和应对负面情绪；药物治疗可以缓解情绪障碍的症状。
心理障碍治疗的非药物干预策略
心理障碍治疗的非药物干预策略心理障碍是指一种或多种情感、行为、认知等方面出现了异常的状态。
这种状态会给患者带来一定的痛苦，同时也会对他们的个人生活、社交关系等方面产生一定的影响。
在治疗心理障碍的过程中，医生通常会选用药物干预、心理治疗、物理治疗等多种手段。
然而，药物治疗并不适合所有患者，因为药物可能会产生副作用，甚至引发新的健康问题。
因此，在许多情况下，医生也会推荐患者进行非药物干预策略，以治疗心理障碍。
认知行为疗法（Cognitive Behavioral Therapy，CBT）认知行为疗法是一种通过调整患者的负面思维和行为方式来治疗心理障碍的心理治疗方法。
该方法通常会在患者的正式治疗前进行1-2次的心理评估，以了解患者的思维方式和反应模式等，从而根据患者的不同情况确定治疗方案。
治疗的主要内容包括认知重建、自我监控等，以及一些具有挑战性和承受力的情境训练。
实践表明，认知行为疗法在治疗各种心理障碍（如抑郁症、焦虑症、强迫症等）都有良好的效果。
心理动力学治疗（Psychodynamic Therapy）心理动力学治疗是一种从心理中的意识和潜意识层面出发，来探究患者病源并逐渐改变其思考和行为方式的治疗方法。
该治疗方法主要是基于精神分析学派的理论，强调人通过掌握自己的内心世界和在社会中的角色来达到整体的健康。
患者在治疗期间，需要与治疗师进行一些深层沟通和自我分析，以逐渐发现并改变一些由于情感锁定或心理防御机制而产生的问题。
通过不同动力的互动来触碰情感反应，了解问题，并通过消除生理上的症状来解决病因问题。
该治疗方式通常需要较长时间，但可以有效治疗一些复杂的心理障碍。
身体疗法（Body Therapy）身体疗法是一种通过训练人们对自己身体的意识来促进身体和精神健康的治疗方法。
该治疗方法主要是通过拓展身体意识，通过身体活动或者人体中的能量流动，最终使人们对身体和心灵之间的联系有更深入的理解。
这样的治疗方式对注意力不足、情感问题、抑郁症、焦虑症和PTSD等患者有很好的效果。
学习障碍的心理原因与干预
学习障碍的心理原因与干预学习障碍是指在学习过程中出现困难和障碍的一种心理现象。
许多学生在学习中会遇到各种问题，而学习障碍则是指那些比较严重、不能通过常规教学方法克服的学习困难。
学习障碍的原因很多，其中心理因素在其中占据了重要的位置。
该文将探讨学习障碍的心理原因及针对这些原因的干预方法。
一、学习焦虑学习焦虑是指在学习过程中出现的持久的、难以解决的紧张和情绪不安。
学习焦虑会导致学生无法集中注意力，记忆力下降以及学习成绩下降等问题。
学习焦虑的心理原因主要有高度的自我要求、担心失败和压力过大等。
针对学习焦虑，干预方法可以包括放松训练、认知重构和情绪管理等。
二、学习动机问题学习动机是指个体参与学习活动的内在动力和动机，它影响着学生的学习行为及学习成效。
学习障碍中，缺乏学习动机是一个重要的心理原因。
学生缺乏学习兴趣和目标会降低其对学习的投入程度，从而影响学习效果。
针对学习动机问题，可以通过提供足够的激励和奖励、引导学生树立正确的学习目标以及增加学习意义的解释等干预方法。
三、学习风格不匹配学习风格是指个体在学习过程中的偏好和习惯，每个学生的学习风格都是不同的。
如果学生的学习风格与教学方法不匹配，就会产生学习障碍。
学习风格不匹配可能表现为学生不能适应教师的讲解方式、不能善于利用图像和文字等不同的学习资源。
针对学习风格不匹配的问题，可以通过倡导个性化教学、提供多样化的学习资源以及培养学生自主学习能力等干预方法来解决。
四、学习策略缺失学习策略是指学生在学习过程中所采用的一系列的方法和技巧。
学习策略的选择和运用对学习效果具有重要影响。
一些学生由于缺乏学习策略，导致他们在学习中感到困惑和无助。
针对学习策略缺失问题，可以通过教授学生科学高效的学习方法和技巧、提供学习策略训练以及引导学生反思和总结学习过程等干预方法。
总结：学习障碍的心理原因多种多样，其中包括学习焦虑、学习动机问题、学习风格不匹配和学习策略缺失等。
了解和针对这些原因进行干预对于帮助学生克服学习困难、提高学习成绩至关重要。
学生心理障碍的早期发现与干预
学生心理障碍的早期发现与干预随着社会的发展和教育的进步，越来越多的人开始关注学生心理健康的问题。
学生心理障碍不仅对个人的成长和发展产生了负面影响，还会对整个社会产生重大的影响。
因此，学生心理障碍的早期发现和干预显得尤为重要。
一、早期发现的重要性学生心理障碍的早期发现是确保学生身心健康的关键。
早期发现可以帮助学校和家长了解学生的真实状况，及时采取措施。
在学生心理障碍早期发现的基础上，可以对学生进行个别化辅导和干预，有针对性地解决问题，避免问题扩大化。
二、常见的学生心理障碍学生心理障碍多种多样，常见的有情绪问题、适应困难、行为问题、注意力不集中等。
情绪问题包括焦虑、抑郁、压力过大等。
适应困难表现为对新环境的适应能力较差，对学校生活不适应。
行为问题可能包括攻击性行为、多动、自闭症等。
注意力不集中则表现为学生容易分心、注意力不集中。
这些心理障碍如果不能及时发现和干预，会对学生的学业和生活造成很大的困扰。
三、学生心理障碍的早期发现方法1. 观察学生行为和表现。
学校教师和家长可以通过观察学生的日常行为和表现来发现心理障碍的苗头。
比如，学生突然变得沉默寡言，情绪起伏较大，注意力不集中等。
2. 与学生建立良好的关系。
与学生建立良好的关系可以加深对学生的了解，促进学生信任教师和家长。
只有与学生建立起良好的沟通和信任基础，才能更好地发现他们心理障碍的问题。
3. 利用量表和评估工具。
学校和家长可以使用一些针对学生心理障碍的量表和评估工具，帮助了解学生的心理状况。
例如，使用焦虑量表、抑郁量表等，可以对学生的情绪问题进行评估。
四、学生心理障碍的早期干预方法1. 建立学生心理咨询服务体系。
学校应该建立完善的心理辅导和咨询服务体系，提供专业的心理咨询师。
学生可以随时寻求咨询和帮助，及时解决他们的心理问题。
2. 进行个别化的心理辅导。
针对学生的具体问题，开展个别化的心理辅导。
通过个别辅导的方式，帮助学生理解自己的问题，找到解决问题的方法。
学生心理障碍的早期发现与干预
学生心理障碍的早期发现与干预学生心理健康是教育工作中的重要组成部分，而心理障碍可能对学生的学习和发展产生负面影响。
因此，早期发现和及时干预学生心理障碍是非常重要的。
本文将探讨学生心理障碍的早期发现与干预方法，以提供有针对性的指导和建议。
一、早期发现学生心理障碍的重要性学生心理障碍指的是儿童和青少年在发展过程中出现的心理问题，如抑郁症、焦虑症、注意力不集中等。
早期发现学生心理障碍的重要性体现在以下几个方面：1. 促进学生学习：学生心理障碍可能导致学习兴趣下降、记忆力减退等问题，影响学习效果。
通过早期发现，并采取相应干预措施，可以提高学生的学习积极性和学习成绩。
2. 预防进一步恶化：心理障碍如果得不到及时干预，可能会逐渐加重，对学生的身心健康造成更大的威胁。
早期发现心理障碍，可以预防其进一步恶化，保护学生的身心健康。
3. 促进学生全面发展：心理障碍的存在可能限制学生在各方面的发展。
通过早期发现与干预，可以帮助学生克服心理障碍，促进学生全面发展。
二、学生心理障碍的早期发现方法为了能够早期发现学生心理障碍，教育工作者可以采取以下方法：1. 观察学生行为变化：心理障碍可能会导致学生行为上的变化，如情绪波动、社交障碍等。
教师应该仔细观察学生的行为变化，以便及早发现问题。
2. 倾听学生心声：学生心理障碍常常伴随着情绪问题。
教师应该积极倾听学生的诉求和心声，通过与学生进行交流，了解他们的内心状况。
3. 与家长沟通：家庭环境对学生心理健康有着重要影响。
教师与家长保持密切联系，通过家访或家长会等方式获取家庭背景信息，以便全面了解学生的情况。
4. 利用心理评估工具：心理评估工具可以帮助教育工作者客观了解学生的心理状况。
教师可以结合心理评估工具，对学生进行评估，发现潜在的心理障碍问题。
三、学生心理障碍的早期干预方法一旦学生心理障碍被早期发现，及时的干预措施至关重要。
以下是一些常见的早期干预方法：1. 心理咨询：心理咨询是一种常用的早期干预方式。
行为心理问题的干预方法
行为心理问题的干预方法行为心理问题是指人们在日常生活中出现的急性或慢性心理障碍，如焦虑、抑郁、压力等。
干预这些问题的关键在于采取有效的方法帮助个体重新建立积极的行为模式和心理状态。
以下是几种行为心理问题的干预方法：1.认知行为疗法：这种方法通过改变个体的负向思维模式，帮助他们更理性地看待问题。
从而通过认知重构来改变消极的情绪状态和不良行为。
通过自我观察和意识调节，个体可以重新评估自己的行为和想法，并逐渐改变以积极的方式解决问题。
2.心理支持：为那些遭受行为心理问题困扰的个体提供心理支持至关重要。
通过倾听和理解，心理健康专业人士能够帮助他们释放内心的压力和不安，并与他们共同探索解决问题的途径。
提供情感支持和鼓励，让他们感到被接纳和安慰，从而增强其应对困难的能力。
3.药物治疗：对于某些行为心理问题，药物治疗可能是必要的。
特别是对于抑郁、焦虑等症状较为严重并且长期存在的个体。
药物可以通过调节神经系统的化学物质，缓解症状并恢复正常的情绪和行为状态。
然而，药物治疗应该在专业医生的指导下进行，以确保正确用药和避免潜在的副作用。
4.生活方式调整：个体的日常生活方式对心理健康有着重要影响。
通过改善睡眠质量、均衡饮食、增加体育锻炼和学习应对压力的技巧，个体可以增强自我调节能力，减少心理问题的发生。
建立健康的生活习惯还可以促进个体积极的情绪体验和行为表现。
总之，行为心理问题的干预方法需要综合考虑个体的情况和问题的性质。
有效的干预方法可以帮助个体重新建立积极的行为模式和心理状态，最终提升其心理健康水平。
尽早寻求专业援助和支持对于解决行为心理问题非常重要，因为它可以预防问题的进一步发展并促进个体的康复。
小学生心理障碍的甄别与干预
二、交流障碍
(一) 语言发展迟缓 大多数的孩子会在他们出生后的几个月说出第一个词 ，到他们18 至24个月时，就可以把2 到3个词放在一起， 说出句子。有些孩子会出现几个月的延迟，这很少是有问 题的征兆，但过长时间的延期就值得担心了。它可能是一 种器质性障碍的早期征兆，如：耳聋、自闭症或精神发育 迟滞，或是源于环境因素。
有学习障碍小学生在学校表现得不好，常常被他们的老师、家长和同 伴看作是失败者。因此，他们到9岁时常常有较低的自我评价和较低 的动机。根据DSM-IV，有学习障碍的小学生的退学率是40% 。他们 成人后也常常有就业问题。
有学习障碍的小学生，特别是女孩，通常比其他的孩子更不受同伴的 欢迎；另一方面，挫败感和焦虑可能会使这些孩子以疏远他人的方式 来行事。而且，阻碍他们学业成功的认知问题可能也会逐渐损坏他们 的社交成功。一个记不住游戏规则的孩子常常会被排除在游戏之外。 男孩比女孩更可能有学习障碍，但是男、女孩阅读障碍的发生率是相 同的。贫困、社会经济地位低是孩子患学习障碍的高风险因素。
参考文献
① 陶国泰. 儿童少年精神医学. 南京： 江苏科学技术出版社，1999年9 月 ② Lauren B. Alloy， John H. Riskind， Margaret J. Manos. 异常心 理学.上海：上海社会科学院出版社， 2005年7月 ③ Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders- IV (精神障 碍诊断和统计手册第四版)，1994 ④ 张亚林. 高级精神病学. 长沙：中南大学出版社， 2007年1月 ⑤岳晓东，祝新华. 中小学心理辅导实用理论与技巧. 北京： 北京师 范大学出版社，2001年3月 ⑥Jongsma，A.E. 小学生心理治疗指导计划（第三版）. 北京： 中国 轻工业出版社，2005年7月
手术后出现心理障碍的原因及干预措施有哪些
手术后出现心理障碍的原因及干预措施有哪些手术对于患者来说往往是一个重大的身体和心理应激事件。
尽管手术的目的是治疗疾病和改善健康状况，但术后仍有不少患者会出现心理障碍。
了解这些心理障碍产生的原因，并采取有效的干预措施，对于患者的康复和生活质量的提升具有重要意义。
一、手术后出现心理障碍的原因1、手术带来的身体创伤和疼痛手术本身会对身体造成直接的创伤，术后的伤口疼痛、身体活动受限等都会给患者带来不适和痛苦。
这些身体上的感受容易引发焦虑、抑郁等负面情绪。
2、对手术结果的担忧和不确定性患者在手术前往往对手术的效果充满期待，但同时也存在着担忧和不确定性。
他们可能担心手术是否能够成功、疾病是否会复发、身体功能能否恢复正常等。
这种对未知的恐惧和焦虑会在术后持续存在，尤其是当恢复过程不如预期顺利时，心理压力会进一步增大。
3、住院环境和生活方式的改变手术后患者通常需要住院一段时间进行康复治疗。
住院环境的陌生、与家人和朋友的分离、日常生活规律的打乱等，都可能导致患者产生孤独、无助和失落的情绪。
4、经济负担手术和后续的治疗往往需要花费大量的金钱，这可能给患者及其家庭带来沉重的经济负担。
担心医疗费用的支付、对家庭经济状况的影响等，都会成为患者心理压力的来源。
5、个人心理特质和应对方式每个人的心理特质和应对压力的方式不同。
一些患者本身就具有较敏感、焦虑的性格特点，或者缺乏有效的应对策略，在面对手术这一重大应激事件时，更容易出现心理障碍。
6、社会支持系统的不足良好的社会支持，如家人、朋友的关心和支持，能够帮助患者减轻心理压力。
但如果患者在术后缺乏足够的社会支持，感到孤立无援，就容易陷入心理困境。
二、手术后心理障碍的干预措施1、术前心理评估和教育在手术前，对患者进行心理评估，了解其心理状态和对手术的预期。
同时，为患者提供有关手术的详细信息，包括手术过程、可能的风险和并发症、术后的康复计划等，帮助患者做好充分的心理准备，减轻不确定性带来的焦虑。
心理学对人格障碍的诊断和干预
心理学对人格障碍的诊断和干预人格障碍是一种心理疾病，可以对个人的日常功能造成显著的负面影响。
心理学作为研究和理解人类心理过程的科学，发挥着重要的作用，不仅可以帮助人们诊断人格障碍，还可以通过干预措施帮助患者改善其生活质量。
本文将探讨心理学在人格障碍诊断和干预方面的应用。
一、人格障碍的诊断人格障碍的诊断是基于心理学对其症状和特征的准确理解。
根据《精神障碍诊断与统计手册第五版》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，DSM-5）的定义，人格障碍是由个人思维、情感和行为方面的异常模式所构成的。
心理学家通过以下几种方法来进行人格障碍的诊断。
首先，心理学家会通过临床访谈来了解患者的症状和表现。
他们会询问患者的家庭背景、社交功能以及日常生活中的困扰，以便获得全面的了解。
通过观察患者的行为、情绪和言语，心理学家可以初步判断是否存在人格障碍的可能性。
其次，心理学家还会使用标准化问卷和测试工具来辅助诊断。
这些问卷和测试通常包括对患者个性特征、情绪状态和行为模式的评估。
通过分析患者的测试结果，心理学家可以更准确地确定是否存在人格障碍，并进一步进行分类和诊断。
最后，心理学家还可以借助他人的观察和描述来评估患者的行为和表现。
这些他人可能包括患者的亲属、朋友和同事等。
他们的观察和描述可以提供额外的线索，帮助心理学家更全面地了解患者的人格障碍特征。
总的来说，心理学在人格障碍的诊断方面使用多种方法，通过临床访谈、标准化问卷和他人观察等手段，综合分析患者的症状和特征，从而准确诊断人格障碍。
二、人格障碍的干预心理学在人格障碍的干预方面充分发挥着其专业优势，通过不同的干预措施帮助患者改善其生活质量并减轻症状。
首先，心理治疗是人格障碍干预的重要手段之一。
认知行为疗法被广泛应用于治疗人格障碍。
通过帮助患者了解和改变其消极的思维模式和行为习惯，心理治疗可以帮助患者减少焦虑、抑郁等情绪问题，提高其应对压力的能力。
心理学对人格障碍的认知和干预方法
心理学对人格障碍的认知和干预方法人格障碍是指人的个性结构和个性特征发生明显偏差，导致个体在社会互动、情感体验和认知处理等方面存在困难和不适应的一类心理障碍。
针对人格障碍的认知和干预方法，心理学提供了一系列的理论和实践指导，下面将详细介绍。
一、认知对人格障碍的影响人格障碍与个体的认知方式密切相关。
个体对自身和环境的认知方式会影响其对他人和社会交往的理解和反应。
人格障碍患者常常存在认知偏差，比如过度一致性错误、认知歪曲、思维刻板化等。
这些认知偏差对于个体产生了负面影响，使其在社会互动中遇到困难并导致情绪问题的出现。
二、认知干预方法认知干预方法是通过改变人的思维方式和思维模式来改善其情绪和行为。
对于人格障碍的认知干预，主要有以下几种方法：1. 强化认知重塑：采用认知重塑的方法，帮助患者重新认识自身和他人，理解认知偏差的存在，并通过强化正常的认知方式来替代负面的认知偏差。
这需要患者与心理咨询师进行深入的对话和思维方式的调整。
2. 反思训练：通过反思患者个体的思维方式，帮助其意识到认知偏差的存在，并指导其进行反思和修正。
通过自我批评和思考，患者可以逐渐改变其认知方式和思维模式。
3. 情绪调节：人格障碍患者常常存在情绪问题，通过情绪调节训练，帮助他们自我认知和理解情绪的产生原因，建立积极的情绪调节策略，以减少和避免负面情绪的出现。
三、干预方法的有效性评估在选择和应用认知干预方法时，需要对其有效性进行评估。
一般情况下，通过与患者建立良好的合作关系，掌握干预方法的具体实施步骤，并对患者的认知和情绪变化进行观察和评估，以确定干预方法的有效性和适用性。
同时，心理学研究还在不断探索和发展新的干预方法，如认知行为疗法、心理教育、催眠等。
这些新的干预方法在日常临床实践中得到了广泛应用，并取得了一定的效果。
四、心理支持的重要性除了认知干预方法外，心理支持也是人格障碍干预中不可或缺的一部分。
心理支持能够让患者感受到他人的关心和理解，并帮助他们建立积极的自我认知和自我价值感。
心理学对心理障碍的早期预防与干预
心理学对心理障碍的早期预防与干预心理障碍是指在人的心理过程和行为中出现的异常状况，给个体带来负面影响，并对其正常的生活、工作和人际关系产生困扰。
心理障碍的早期预防与干预是心理学领域的重要任务，旨在通过早期发现、及时干预和有效治疗，预防心理障碍的发展和恶化。
本文将探讨心理学在心理障碍早期预防与干预方面的重要性以及采取的具体措施。
首先，心理学在心理障碍的早期预防方面发挥着重要作用。
通过心理学的研究和实践经验，我们了解到早期预防比晚期治疗更为有效。
心理障碍往往是由于个体面临的应激事件或心理压力无法适应而引发的。
如果能够在早期识别并干预，有可能避免心理障碍的发展。
心理学家通过研究心理健康的正常范围，掌握个体在不同阶段的应对方式和心理发展规律，从而能够及早察觉到异常症状的出现，采取相应的干预措施。
其次，心理学采取了多种策略来进行心理障碍的早期预防与干预。
其中之一是心理教育和心理咨询服务。
通过普及心理健康知识，提高个体对心理健康的重视和认识，以及通过心理咨询提供专业的心理支持和指导，帮助个体有效地应对生活中的压力。
心理教育和咨询服务可以帮助个体提升心理韧性，增强应对困难和挫折的能力，减少心理障碍的风险。
另外，心理学还广泛运用心理评估工具来评估个体的心理健康状况，并及早发现潜在的心理障碍。
心理评估工具可以通过客观的指标和量表对个体的心理状态进行测量和评估，早期发现异常情况并进行干预。
常用的心理评估工具包括症状自评量表、心理测验和访谈等，这些工具可以帮助心理学家有效地评估个体的心理问题，为早期预防和干预提供科学依据。
此外，心理学在心理障碍的早期预防与干预中还借鉴了认知行为疗法、心理训练和社会支持等方法。
认知行为疗法通过改变个体的认知和行为模式，帮助其树立积极的思维方式，改变消极的情绪体验，从而减少心理障碍的发生。
心理训练则注重个体的心理技能的培养，例如压力管理、情绪调节和决策制定等，从而提高个体应对心理压力的能力。
如何进行有效的心理干预和治疗 解决心理障碍
如何进行有效的心理干预和治疗解决心理障碍心理干预和治疗是一种帮助人们建立心理健康、解决心理障碍的重要方法。
在现代社会，人们面临着越来越多的心理问题，例如焦虑、抑郁、恐惧、压力等。
本文将阐述如何进行有效的心理干预和治疗，以解决这些心理障碍。
一、建立良好的治疗环境在进行心理干预和治疗之前，建立一个良好的治疗环境是必要的。
治疗者应为患者提供一个放松、安静、私密的场所，以便患者能够自由地表达内心的感受和难题。
此外，治疗者还应保证自己的专业知识和技能充足，以提供高质量的治疗服务。
二、创造有效的沟通与信任在心理干预和治疗过程中，与患者之间的沟通至关重要。
治疗者应表现出真诚、同理心和尊重，积极倾听患者的独白，并对其进行正确的反馈和激励。
同时，治疗者还应该逐渐建立起与患者之间的信任，并与患者共同制定治疗目标和计划。
三、采用合适的治疗方法心理干预和治疗方法多种多样，应根据患者的情况选择合适的方法。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、精神分析疗法、催眠疗法等。
在选择治疗方法时，需要综合考虑患者的症状、个人特征、心理发展阶段等因素，并在与患者沟通的过程中进行共同决策。
四、建立治疗目标和计划治疗过程中，治疗者应与患者明确治疗目标，并一起制定具体的治疗计划。
治疗目标应该明确、可操作，并能够与患者的期望和需求相吻合。
治疗计划可以分为长期计划和短期计划，其中长期计划指导整个治疗过程，而短期计划则包括每次会谈的具体内容和目标。
五、注重治疗效果评估治疗者需要对治疗效果进行评估，以确保治疗的有效性和进展。
评估方法可以包括观察、问卷调查、心理测试等。
在评估的基础上，治疗者可以及时调整治疗方案，以取得更好的效果。
六、与其他专业人士进行合作在某些情况下，心理干预和治疗需要与其他专业人士进行合作，以获得更全面的帮助和支持。
例如，与医生、药师、教育者、社会工作者等协商配合，可以提供更全面的治疗服务。
七、关注患者的生活环境和社会支持除了治疗过程中的心理干预和治疗，治疗者还应关注患者的生活环境和社会支持。
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精神分析治疗的方法
• 自由联想：精神分析疗法的基本手段，目的是发掘病人压
抑在潜意识内的致病情节或矛盾冲突，把它带到意识领域， 使病人有所领悟。 出的自由联想困难，病人本能地阻止潜意识的心理冲突进 入意识领域，这种回避的内容常是病人的心理症结所在。
• 阻抗：自由联想过程中，病人谈到某些关键问题时表现
主要代表：马斯洛、罗杰斯 认为精神分析过于悲观，因为它强调病态的、 非理性的、人格的无意识碎片。行为主义则 用机械论方法理解人。 人本主义希望心理学的焦点在于健康的、理 性的、更高级的动机。
（三）人本主义理论关于心理异常病因（病 理）的分析
根据人本主义观点，心理异常从根本上说是个人 成长和朝向健康的自然倾向（即自我实现的趋势） 的中断或歪曲。
比较
• 认知不仅重视不良行为的矫正，更重视患
者的认知方式改变和认知-情感-行为三者的 和谐。同样它也不同于传统的内省法或精 神分析，因为它重视目前患者的认知对其 身心的影响，即重视意识中的事件而不是 潜意识的冲突。
人本主义心理治疗的目标：“变回自己”“从
面具后面走出来”
人本主义疗法的基本理念
心理疗法与其看做是由治疗家采取的手段，不如 被看做是由治疗家提供的，有助于促进自己或他 人潜能发挥的人际会晤。
（四）认知治疗
• 理论基础：Beck(1976)提出的情绪障碍认
知理论。他提出，每个人的情感和行为在 很大程度上是由其自身认知外部世界，处 世的方式或方法决定的，也就是说，一个 人的想法决定了他内心的体验和反应。
德发表了一部小说，名叫《少年维特之烦恼》， 该小说讲的是一个青年失恋而自杀的故事。小说 发表后，造成极大的轰 动，不但使歌德名声在欧 洲大噪，而且在整个欧洲引发了模仿维特自杀的 风潮，为此，好几个国家将《少年维特之烦恼》 列为禁书。
• “维特效应”，从社会心理学角度分析，就
像情绪上的“流感”。媒体对自杀新闻的 大肆渲染对于一些徘徊在生死边缘的人具 有强大的暗示、诱导性。
• 2003年4月1日，张国荣自杀事件发生后，
媒体的报道连篇累牍、大肆渲染。结果从 当天深夜到第二天凌晨9小时内，全香港有 6名男女跳楼自杀，其中 5人不治，当月香 港共有131宗自杀身亡个案，较3月份增加 32%。有几名死者留下遗书，清楚写明其 自杀与张国荣轻生有关。
维特效应
• 所谓“维特效应”指的是两百年前德国大文豪歌
可供临床工作中决策时考虑的干预 方法：
• （一）心理教育与宣传 对单纯以知识缺乏或错误认识为
•
主导致的问题，可以仅仅采用心理教育或宣传的方式展开 干预工作。 （二）心理指导 认知方式偏差、各种生活事件、人际矛 盾和应对困难为主的心理问题，虽与人格有关但不是主要 因素，尽管也存在各种心身症状，却主要通过专业心理指 导技术，包括认知策略指导、应对技巧介绍和提高社会支 持等实施干预。 （三）系统心理治疗 对人格层面起重要作用的心理问题 求助者。心理治疗的过程就是逐渐改变人格深层问题的过 程（消除心理防御、形成新习惯、建立新观念）
目前医学界对心理障碍的分类
（一）心境（情感性）障碍 神经症性、应激性及躯体形式障碍 伴有生理障碍及躯体因素的行为综合征 成人的人格与行为障碍
（二）十七类：心境障碍 焦虑障碍 进食障碍 睡眠障碍 适应障碍 人格障碍 等等。
（三）情感性精神障碍 癔症 严重应激障碍 神经症 心理因素相关生理障碍 人格障碍 习惯与冲动控制障碍和性心理障碍
治疗医师帮助患者建立与不良行为反应相对抗的 松弛条件反射，然后在接触引起这种行为的条件 刺激中，通过习得的放松状态用于抑制焦虑反应， 使不良行为逐渐消退（脱敏），最终使不良行为 得到矫正。系统脱敏包含放松训练、制订焦虑等 级表以及脱敏治疗三个步骤。
• 一个害怕考试的学生害怕的等级层次
1.考前一周想到考试时 2.考试前一个晚上想到考试时 3.走在去考场的路上时 4.在考场外等候时 5.进入考场 6.第一遍看考试卷子时 7.和其他人一起坐在考场中想着 不能不进行的考试时
示范法：是指向某个体呈现一定的行为榜样 （如真实的人或影视模型），通过观察他人的 行为和行为后果进行模仿学习的行为疗法。 Bandura等人采取逐级参与示范，在示范中逐步 增强恐怖的刺激性境遇。治疗可以是一次长疗 程或分几个疗程。 自信心训练：是使病人学会在社会环境中如何 恰当地与人交往，正确地表达自己的观点。 社交技巧训练：是应用行为学习原理进行社会 技能方面的系统训练。
三、心理干预与心理治疗
• 概念
心理干预是指在心理学原理和有关理论指导下由计划、按 步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或行为问题施加 影响，使之发生指向预期目标变化的过程。心理治疗是心 理干预中最常用的方法。 心理治疗是以医学心理学原理和各种理论体系为指导，以 良好的医患关系为桥梁，应用各种心理学技术包括通过医 护人员的言语、表情、行动或通过某些辅助手段如仪器， 经过一定的程序，以改善病人的心理条件，增强抗病能力， 达到消除心身症状，重新保持个体与环境的平衡。
经典条件反射图解
无条件刺激 无条件反射
条件刺激
条件反射
举例
• 许多人类适应不良的行为都可以这种理论
解释。 铃音（食物）—分泌唾液（分泌唾液） 社交恐惧：交往（嘲笑）—羞耻感（羞耻 感即脸红、胸闷） 动物恐惧：巨响（小白鼠）—惊吓感（惊 吓即心跳加速、回避等）
行为主义的治疗方法：
• 系统脱敏：由Wolpe J所创立，用于治疗焦虑病人。
心身疾病是指心理社会因素在疾病的发生、 发展、治疗、预防中起重要作用的躯体疾 病和躯体功能障碍。
发病机理
• （一）心理动力的作用（潜意识心理冲突 ） • （二）心理生物学理论（心理中介途径 个
体素质上的易感性 ） • （三）行为学习理论（个体习得 ）
诊断与预防
诊断 • （一）疾病的发病中包括心理社会因素， 并能明确其与躯体症状的时间关系 • （二）躯体症状有明确的器质性病理改变， 或存在已知的病理生理学变化。如：呕吐 • （三）排除神经症或精神病。
•
心理治疗的基本过程
• （一）问题判别 • （二）测量与功能分析 • （三）选择和使用相应的治疗技术 • （四）治疗过程中的评价 • （五）维持疗效
心理治疗方法
• （一）精神动力学治疗
由弗洛伊德于19世纪末创立。强调潜意识中幼年 时期的心理冲突。通过“自由联想”等内省方法， 帮助病人将压抑在潜意识中的各种心理冲突，主 要是幼年时期的精神创伤和焦虑情绪体验挖掘出 来，进入意识，转变为个体可认知的内容进行再 认识，重新认识自己，改变原有行为模式，达到 治疗目的。
正强化和消退法：根据操作条件反射理论，如 果在行为之后得到奖赏，这种行为在同样的环 境条件下就会持续和反复出现即正强化。消退， 指的是撤销促使某些不良行为的强化因素，从
而减少这些行为的发生。 用奖励的方法强化期望的行为。 应用时应注意： 目标明确 奖励标记 （小红花、代币券） 坚持兑现
（三）以人为中心疗法
满灌法：是让病人面对能产生强烈焦虑的环境 （或通过想象），并保持一段时间，不允许病 人逃避，由于焦虑症状有开始、高峰和下降的 波动变化过程，最后可消除焦虑并最终预防条 件性回避行为的发生。事先应对患者作必要的 解释和疏导工作，介绍治疗的目的和意义，消 除顾虑和恐惧。 逐级暴露法：与满灌法相似，但焦虑的情景 是由轻到重逐级进行，没有放松训练，治疗是 在实际生活环境中进行，而非想象训练。
望的满足，对梦的分析有助于捕捉到压抑的心理冲突。
• 解释：是精神分析师在精神分析治疗过程中，对病人的
一些心理实质问题，如他所说的话的无意识含义进行解释 或引导，帮助患者将无意识冲突的内容进入意识层面加以 理解。 系，倾听的技术，良好而适当的共情技术，反应技术，提 问及引导技术。
• 精神分析中的非特异性治疗技术：包括良好的治疗性关
心理障碍和心理干预
(心身疾病与心理治疗 )
一、心理障碍
• 概念
心理障碍又叫异常心理或变态心理，其意 思是指反常或失去常态的心理，即偏离常 规标准或准则的心理状态。（变态的行为 并不一定就有心理障碍）。
理论解释
• • • •
医学理论(四种体液不平衡 大脑缺陷 生物学因素 ) 心理动力学理论(潜意识中被压抑的冲突 ) 行为学理论 (条件反射后天习得 ) 社会文化理论 (社会文化环境 )
• （二）行为治疗
理论前提： 一切行为，无论是正常的还是病态的 ， 都是习得的。 巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉等。
经典条件反射实验
巴甫洛夫的实验 ： 无条件刺激UC S （肉末）－无条件反射UC R（流口水） （肉末＋铃声）－ （流口水） 条件刺激C S （铃声）－条件反射C R（流口水） 新的S-R联系若要持久存在需要经常强化，否则 就会消退。
• （三）人格障碍 （人格是比较稳定的、持久的、
完整的、独特的个人心理特征的总和。和先天生 物学因素和后天环境教育因素相关。）指明显偏 离正常的异常人格模式。
偏执型人格障碍 分裂样人格障碍 反社会性人格障碍 冲动型人格障碍 强迫型人格障碍 表演性（癔症性）人格障碍 焦虑型人格障碍
二、心身疾病
• 概念
厌恶疗法：根据操作条件反射中的惩罚原理，在 某一特殊行为反应之后紧接着给予一厌恶刺激， 最终会抑制和消除此行为。厌恶疗法常用于治疗 酒依赖或药瘾、性欲倒错，以及其他冲动性或强 迫性行为问题。治疗要点：①厌恶刺激在不良行 为发生时始终存在；②刺激要产生足够的痛苦水 平（尤其是心理上的痛苦）；③治疗要持续到不 良行为彻底消除 （1）化学厌恶疗法 （2）电击厌恶疗法 （3）橡皮圈厌恶疗法 （4）羞耻厌恶疗法
另据了解，4具男尸均为云南大学2000级生物系学生，他们于2月14 日提前返校，为毕业后联系工作。返校不久后，4人与家人和学校失去 联系。云南大学2月20日正式开学后，4人未报到。昆明市公安局接报 后进行了现场勘查，在该宿舍柜子内共发现4具被钝器击打致死的男性 遗体。经警方认定，云南大学在校学生马加爵有重大作案嫌疑。