新课改背景下农村中学物理教学中的问题及反思

（ １ ） 只 图课堂气氛活跃 ， 由过去 教师 的“ 一言 堂” 变成 了
现在学生 的“ 一言堂” ． 忽略 了基本 知识和基本 技能的培养训 练 。同时 ， 课堂变成 了优等生 的天地 。 基础稍差点 的或更差 的 根本无法参与 ． 造成学生严重 的两极分化 。 （ ２ ） 用 鼠标代 替粉笔 ， 用 大屏幕 取代 黑板 。多媒体 的滥 用． 多少 会使 教师在课 堂上 变懒 ， 也会使 学生 因为长期 处 于 花花绿绿 的诱惑 中产生视觉疲 劳 ， 兴趣减失 。 变得 思维迟钝 。 （ ３ ） 变课堂为 “ 客堂” ． 批发赞扬 。为体现对 学生 的尊重 ， 有 些教师一反常态 ， 对 学生总是笑脸 相迎 ， 赞 不绝 口 ； 有的教 师给学生 的极大 的“ 民主” ． 发言不 必举 手 ． 讨论 可 自由离开 座位， 对学生 一味迁就 ， 结果课堂是 “ 活” 起来 了， 但 也乱起来 了， 同时 ， 学生也少 了一份对教 师的尊重 ， 多 了一份 信息混乱 中的无所适从 。 （ ４ ） 不管课程内容需不需要 、 合不合适 ， 一律搞分组讨 论、 合作 学 习或是 科学探究 ， 导致 课 堂教学 表面上 是全 员参 与． 实际上是一盘散沙 ， 使教学 出现随意性和盲 目性。 以上问题 严重地影 响了农村 中学 物理课 堂教 学 的效益 和效果 ． 影响着课 程改革 的发展 。究其根本 ， 原因在于农村 中 学物理教师 自 身素质不高 ． 教学执行力缺乏 ， 表现在 ： 是他 们普 遍先天知识底码相 对不足 ， 知识结 构陈旧不 完善， 不太知 晓物理学科前 沿知识 ， 专业水平 相对较差 ； 践行 课程改革 的能力相对欠缺 ． 知识 和能 力水 平普遍未 能达到新
案或采用多媒体教学 ． 以期达到应有 目的
二是 明确教学 目标 ． 让学生知道“ 学什么” 和“ 学 到什 么程 度” 。 例如 ： 在《 大气压强》 一节教学开始时 ， 教师先做一个实验 ： 向盖子 紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水 ． 原先形状规则的铁皮桶发 出阵阵响声变扁 了。实验有声有形 ． 很 自然地激发起学生探究 的期待 ． 本节课要学什么 ． 学到什么程度 自然也就明确 了。 三是采用学生易于理解和接受的教学方式 。比如 ． 在“ 电 热器和 电流热效应 ” 一节 的教学 中 ． 首先考 虑到学 生熟悉 家 里的一些电热器 ． 已有一些有 关电热器 的“ 零星 ” 知识 。当老 师提到他 们所熟悉 的东西时 ， 他 们很兴奋 ． 积极 参与 到与 老 师、 同学们 的交流之 中 ． 探讨 电热 器的工作原理和工作 过程 。 再 通过课件 显示 家庭常用 的电热器 、 家庭 电路 中出现的火灾
一
学水平提高不快 二是教科研能力不强 ， 对新课改 的相 关理念理解和执行 上均有 差距 ， 长期 以来 只执著 于教书 ， 没有优 化 、 改进 、 研究
教学的意识 。
些 问题 ， 在农村Байду номын сангаас中学 中尤为显著。现浅析如下 ：
一
课程改革 的深入发展迫切要求提 高农村物理教师的教学 执行力 ， 提高农村中学物理课堂教学效益和教学质量 新课 程 下物理 的教学反思对于教师物理专业发展有很大 的作用
一
是在教学 目标上 ． 有的教师研究 教材 不足 ， 教学漫无 目
标． 只是 照抄教参或从网上下载现成教 案 ： 有的教师把教学 目 标束之高阁 ， 教学跟着感觉走 ， 讲到哪儿是哪儿 ； 有 的教师 目标
是平 时教研活动中 ， 不少教师提 出新教材不好用 ， 用不
主体意识不强 ． 只预设教师如何教 ． 不考虑或很少考虑学生如 何学 ， 对如何上好每节课缺乏 自己的思考。在课堂教学上表现 出两个极端 ． 一是有些教师对新课程 内涵理解偏颇 ， 排 斥传 统 的教学方式方法的精华 ， 不在生成知识 、 指导学法 、 提高技能上 下功夫 ． 一味崇尚“ 新颖” ． 追求形式花哨 ， 课堂表面热闹 。 二是部分教师在教学 中仍沿袭填鸭式教学 一节课一讲 到底 ， 完 全按 自己预设好的套路进行 知识 的讲解 和分析 ． 唯 恐讲得 不深不 透 ． 鲜见学生 的 自主学 习 和生 成 ． 更 没有探究 创新 。在课 程资源的开发 利用 上 ， 大部分教师 课程标准学 习 不够 ， 理解不到位 ． 拘泥于一本 教材 。 课程 资源 开发利用严重 蠢 ｎ ｄ 不足。在思维训练上， 课堂教学中极少高质量的教学反馈， 反 馈 的时机 、 数量和效果 明显不足 。在 练习练 习设 计和作业 布 置上大部分教师的数量过多过滥 ， 质量不 高。 三是 极力表现新 课程教 学的表 象特 征 ．课 堂教 学形式
化 。这类问题主要有 以下几种表现 ：
惯， 离开课本不知道怎么上课 。 主要原因是教师课程意识不够 ． 新课改要求教师是课程开发 者、 建设者 ． 在课改 中发挥主体作 用， 而不单单是执行者 ， 要有强烈的参与意识 所以教师要创造 性地使用新教材 ． 因为无论如何更新教材 ． 也赶不上时代 的进 步， 只有教 师发挥教育智慧 ， 不断更新知识 ． 不断拓展 、 补充 、 创 新教材 ， 才能使教材显现出生机与活力 。教师应该是促进者和 发展者 ， 在实际教学 中， 教师应根据学生实际情况 ， 调整知识点 学习顺序 ， 根据其特点选择适合的方法 ， 合理利用好教材 。 例如 教材中同—个实验 ． 一班学生基础好通过演示实验可 以达到良 好效果 ， 二班基础差我就得分组实验才能达 到 目的。 另外有 的 实验做起来效果不明显 ． 学生费解 ． 我们就可以换一 种实验方
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新课改背景下农村中学物理教学中的问题及反思
缘 丽娟 杨 辉
宕昌 ７ ４ ８ ５ ０ １ ） （ 宕昌县哈达铺 中学 ， 甘肃
随着新课改的不断深入 ． 新 的教学理 念逐渐渗透 到一 线 物 理教师 的教学 中 ． 教师 的教 学方 式 、 学生 的学 习方法也 都 发生了相应的改变 ．真正体现了 以学 生为主 的教育理念 ． 为 学生的终身 学习和可持续发展 打下 了 良好 的基础 。但也存在