试论新课程背景下的高中物理教学 杨红兵
浅谈新课标下的高中物理教学理念
浅谈新课标下的高中物理教学理念
刘红兵
【期刊名称】《青年时代》
【年(卷),期】2015(000)009
【摘要】随着课程改革的深入，新教材的逐步使用，广大物理教师在新教材的实
践过程中遇到了各种各样的新问题。
因此要求教师必须以《普通高中物理课程标准》为指导，根据物理新教材的特点，及时转变角色，努力克服长期传统教学形成的弱点，转变原有的教学方式，确立先进的教学理念。
【总页数】1页(P214-214)
【作者】刘红兵
【作者单位】重庆市梁平红旗中学校重庆405200
【正文语种】中文
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试论高中物理概念教学
试论高中物理概念教学发表时间：2014-07-10T10:47:38.373Z 来源：《教育学文摘》2014年6月总第123期供稿作者：杨红兵[导读] 类比法是在科学研究中常用的方法，在物理学中不少的概念是用类比推理方法得出的。
◆杨红兵山西省吕梁市柳林县鑫飞中学033300摘要：本文阐述了高中物理概念教学，主要分析了影响高中物理概念学习的主要因素，并提出了引入物理概念的常用方法及引导学生理解、深化物理概念的方法，为新课程高中物理教学提供了新颖的教学方法。
关键词：高中物理概念教学分析比较归纳综合物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。
物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素，学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念、弄清物理规律。
一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。
高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多地要求具备分析、归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练地应用数学知识解决物理问题。
对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，要建立一系列的方程，学生接受难度大。
2.学生因素。
高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。
虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，学习物理概念时习惯于机械记忆、盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。
3.教师因素。
教师在教学过程中往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。
浅谈新课程改革高中物理课堂习题教学设计与实践
习题教学 不同于基 本的理论教 学 ， 更不 同于实验教学 ， 具 有 中一定要 尊重学生的主体地位 ， 瞄准教学 目标 ， 科 学设计教学 ， 改 更强的知识关联性 、 学科渗透性 、 解法多样性等特点 。因此 ， 老师 进 教 学 方 法 ， 充分调动学生 的学习积极性 、 主 动性 和 创新 性 ， 不 断 在进行教 学设 计时 ， 一定要按 照新课改 的标准要求 ， 结合 习题 特 点， 注重教学 策略， 科学设计 教学 内容 、 时间 、 方法和手段 。 教师应
高 中物理 的学 习方式 通常有 ： 自主学 习 、 合作学 习 、 探究学 习
要求进 行探究性学习 。老师要善 于鼓励不 同层 次和水平的学生 ， 等 。自主学 习， 需要老师激发学生 强烈 的学 习兴趣 ， 给学 生足够 的
通 过发现 问题 、 提 出问题 、 收集资 料和解决 问题的全过 程实 践来 自主空 间 ， 让学生 主动参 与 、 主动学 习。合作学 习， 有利于培 养协
探 索篇 ・ 课改论坛
浅谈新课程改革高中物理课堂 习题教 学设计与实践
周 宏彬
（ 浙江省 台州市黄岩第二 高级 中学 ） 摘 要： 新课程理念强调， 必须尊重 学生 的主体地位 ， 采取更加科学的教学方法 ， 精心进行教学设计 ， 推 动新课 改教学 目标的顺利
实现。从物理课 堂 习题教 学的特 点入手 ， 探讨 新课 程改革条件下 的高 中物理课 堂习题教学设计与实践， 以供参考。 关键词 ： 新课程 改革 ； 高 中物理 ； 课堂 习题； 教 学设计
有效提升 。
一
习题课 ， 通过教学设计 ， 启发学生从平 面思维向立体思维拓展 ， 掌
握利用牛顿第二定律 解决匀速 圆周 问题 的思路和方法。
浅谈新课标背景下高中物理的有效教学策略
浅谈新课标背景下高中物理的有效教学策略随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和创新。
2020年，我国新的教育课程标准正式实施，这也意味着对高中物理教学提出了新的要求。
在新课标的背景下，如何有效地开展高中物理教学，成为了当前备受关注的话题。
本文将从新课标的背景出发，探讨高中物理教学的有效策略，希望对广大物理教师和学生有所启发。
一、了解新课标，把握教学重点新课标以培养学生综合能力为核心，突出学生的素养发展。
在物理教学方面，不再只是重视学生的知识掌握，更加注重学生的动手能力、创新思维以及实验探究能力。
教师应当深入了解新课标的精神和要求，结合教学实践，把握教学的重点，确保教学内容、教学方法都符合新课标的要求。
在教学内容上，教师应当注重培养学生的物理思维和实践能力，引导学生掌握物理学科的基本概念和基本知识，注重知识之间的联系和应用，避免零散的知识点传授。
在教学方法上，教师应当注重突出实践探究的教学方式，提倡学生参与式学习，引导学生通过实验、观察、推理等方式探索物理规律。
注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出问题、进行探究，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的思维能力和创新意识。
二、注重培养学生的动手能力和实验探究能力在新课标的指导下，高中物理教学应该更加注重培养学生的动手能力和实验探究能力。
教师应当充分利用实验教学来引导学生主动参与，让学生通过实验来发现问题、探索规律，并且通过实践熟悉和掌握物理学科的基本概念和基本知识。
在实验教学中，教师应当给予学生更多的自主权，让学生自主设计实验方案、收集数据、分析结果，培养学生的实验设计和实验操作能力。
注重教学中的安全管理和仪器使用，保障学生的人身安全和实验的顺利进行。
通过实验教学，学生能够亲身经历物理现象，感受科学的魅力，从而更加深刻地理解和掌握物理知识。
实验教学也能够培养学生的实际动手能力，提高学生的观察、分析和解决问题的能力，有利于学生的全面素质的提升。
三、提倡多元化的教学方法在新课标的背景下，高中物理教学需要注重多元化的教学方法，既要注重讲授知识，也要注重学生的实践探究和创新思维的培养。
浅谈新课标背景下高中物理的有效教学策略
浅谈新课标背景下高中物理的有效教学策略自2017年起，新课标在全国范围内推行，引起了教育界的广泛关注。
新课标在高中物理教学方面提出了更高要求，要求学生具备更加全面的知识和能力，而传统的教学方法往往难以满足这些要求。
高中物理教师们需要探索一种新的教学策略，以适应新课标下高中物理的教学需求。
教师应该从传统的“灌输式”教学转变为启发式教学。
启发式教学是以学生为中心的教学方式，通过给学生提供问题、情境、实验等启发性材料，引导学生主动探索和发现物理规律。
在启发性教学中，教师的角色不再是“教书匠”，而是学生学习的引导者和辅导者。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的学习效果。
教师应该注意培养学生的实践能力。
高中物理的实验教学是培养学生实践能力的重要途径，但在传统的教学中，实验往往只是作为知识的呈现方式，而缺乏实际的探究和动手操作。
在新课标下，教师应该通过设计一系列具有启发性和创新性的实验，激发学生的实践兴趣，培养学生的观察、实验设计、数据处理和问题解决的能力。
教师应该借助现代化教育技术提高教学效果。
随着信息技术的发展，教学资源的丰富化和多样化为高中物理教学提供了更多的可能性。
教师可以利用多媒体、动画、模拟软件等教学工具，生动形象地呈现物理现象和实验过程，帮助学生理解和掌握物理知识。
教师还可以利用网络教学平台建立线上学习社区，为学生提供在线讨论、资源共享和学习辅导的机会，促进学生之间的合作学习和互动交流。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力。
高中阶段的物理学习，不仅要求学生掌握基础知识和技能，还要求学生能够运用所学知识解决实际问题。
教师在教学中应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决方法和验证解决效果等方式，培养学生的思维能力和创新思维。
新课标下高中物理的有效教学策略应该包括启发式教学、实践能力培养、现代化教育技术的应用和问题解决能力培养等方面。
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
随着新课程改革的推进，高中物理课堂的教学模式也发生了一些改变。
传统的以知识传授为主的教学方法逐渐被弃用，取而代之的是注重培养学生科学思维和实践能力的教学方法。
本文将针对新课程背景下高中物理课堂有效教学的研究进行探讨。
新课程背景下高中物理课堂的有效教学应注重培养学生的科学思维。
传统的物理教学往往只强调知识的灌输和记忆，无法培养学生的科学思维能力。
新课程要求将科学思维贯穿于整个教学过程中，通过启发式教学、问题探究等方式培养学生的观察、分析、推理和创新能力。
在学习电路的知识时可以设计一些实际问题，要求学生分析和解决，激发学生的兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
新课程背景下高中物理课堂的有效教学应注重培养学生的合作学习能力。
传统的物理教学往往以教师为主导，学生是被动接受者，缺少互动和合作。
新课程要求将学生放在学习的中心地位，教师是学习的组织者和引导者。
可以通过小组合作学习、讨论、展示等方式培养学生的合作学习能力。
在学习光学的时候可以组织学生进行小组合作，设计实验证明光的直线传播和反射定律，通过讨论和合作来解决问题，提高学生的合作学习能力。
浅谈新课程背景下的高中物理教学
课程教育研究Course Education Research2017年第49期浅谈新课程理念下的高中物理教学鲁耀东(宁夏回族自治区西吉中学宁夏固原756299)【摘要】从上世纪七十年代末开始,一句“学好数理化,走遍天下都不怕”传遍了整个中国,可见从那时起物理这门学科的重要性就已经得到了认可,虽然在如今看来这句口号有着一定的迷惑性,过分夸大了数理化的重要性的同时又从侧面贬低了人文学科,可不得不承认的是,无论什么时候科学技术都是第一生产力,而我们国家的发展也离不开数理化的支持。
然而传统高中物理教学当中却因为一些理念和方法的问题,使教学呈现出高耗低效的现象。
【关键词】新课程理念高中物理物理教学【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)49-0178-01作为自然科学的带头学科,物理学研究大至宇宙,小至基本粒子等一切物质最基础的运动形式和规律,因此成为其它各自然科学学科的研究基础,是高中教育中不可或缺的一环,所以其教学一直受到老师和家长的密切关注。
所以在新课程理念不断深入的今天,老师们应当换个视角去看待高中物理教学,给学生带去更科学、更高效的高中物理教学。
一、教学目的的改变在过去传统的高中物理教学当中,受应试教育的影响,许多老师都把教学的目的定义为了将知识传授给学生,确保学生能够在考试中取得优异的成绩,而不考虑学生是否真正理解知识,因此绝大多数的老师都选择了填鸭式教学。
不得不承认,在应试教育的大环境下填鸭式教学的确能大幅度提高学生的考试成绩,也能够在一定程度上减少老师的工作量,但过于注重“教”而忽略了“学”的教学毕竟是残缺的。
许多学生看似学到了知识,但真的到实际运用时却很难做到灵活运用,同时一味的教也间接导致学生无法真正有效的找到属于自己的学习技巧,过于依赖老师的教导,一旦没有了老师的指导就不知道该怎么学习了。
而在新课程理念的指引下,教学的真正意义也逐渐被人们所意识到,是让学生能够彻底了解知识,真正的从知识的学习中获得帮助,让学生学会如何学习的同时,逐渐掌握各项个人能力。
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究一、引言随着教育改革的不断深化和高考改革的不断推进，我国高中物理课程内容和教学模式也在不断更新和调整。
新课程背景下，如何进行高中物理课堂有效教学成为了广大教师和教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨在新课程背景下，高中物理课堂有效教学的相关问题，分析当前的教学现状，总结有效教学的方法和策略，并提出一些建议，以期为高中物理教学提供一些有益的借鉴。
二、新课程背景下高中物理课堂教学的现状分析1. 课程改革带来的挑战新的高中物理课程标准相对于传统课程内容上有所调整，教学目标、教学理念都有所更新，对教师的教学能力和教学理念提出了更高的要求。
这对原有的教学体系带来了挑战和压力，需要教师重新认识和适应。
2. 教学模式的转变传统的高中物理教学模式较为注重知识的灌输和死记硬背，师生之间的互动较少，学生的思维和创新能力得不到充分的发展。
而新课程背景下，强调培养学生的探究和实践能力，要求教师创设更多的互动环境和启发式教学。
3. 学生学习态度和水平的不同随着教育水平的普及和学生的心智发展水平的不同，学生的学习态度和水平也各不相同。
在课堂教学中，往往会面临学生学习积极性不高、理解能力有限的问题。
新课程背景下高中物理课堂教学面临着多重挑战，需要教师在教学实践中不断探索和总结有效的教学方法和策略。
三、高中物理课堂有效教学的方法与策略1. 引导式教学新课程背景下，高中物理课堂的教学模式需要从传统的灌输式教学转变为引导式教学。
教师要引导学生通过探究和实践，培养学生自主学习的能力和兴趣，引发学生的思维和创新。
2. 任务驱动式教学通过设置有一定难度和挑战性的实践任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动参与到学习过程中，从而达到知识的积淀和能力的培养。
3. 多媒体辅助教学结合多媒体技术，利用图片、视频、动画等形式来呈现物理现象和实验，增强学生的学习体验和理解力，提高教学效果。
4. 合作学习在课堂教学中，引入合作学习的方式，组织学生进行小组讨论、合作实验，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队协作意识。
浅谈新课程背景下的高中物理实验教学
浅谈新课程背景下的高中物理实验教学作者：王峰来源：《新课程·中学》2013年第04期摘要：在新课程背景下，为了更好地达成实验教学目标，传统的高中物理实验教学模式需要进行调整。
就新课程背景下高中物理实验教学中的几个问题进行了初步探讨。
关键词：新课程；物理实验；创新能力高中物理新课程的基本理念之一是让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，进一步培养学生探索自然和理解自然的兴趣与热情，使其逐步形成科学态度和科学精神。
要达成上述目标，除了要做好一般的物理知识教学外，还有一个方面应当特别重视，那就是物理实验的教学。
实验教学不仅是高中物理教学的基础，而且是重要的内容、方法和手段，在培养学生科学素养的过程中有着全方位的功能，起着独特的作用。
对比新课程的教学理念不难看出，在新课程背景下，高中物理的实验教学显得尤为重要。
这一重要性虽然为越来越多的人所认同并在具体的教学过程中有了不同程度的彰显，但现阶段高中物理实验的现状与新课程的要求尚有一定距离。
笔者认为以下几点应予以充分关注。
一、切实改变观念，充分调动学生参与实验的积极性在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，学生只是机械地完成预定的实验步骤，采编数据，核对结果，学生的主体地位远没有得到重视，因而缺乏主动探究的热情。
这与新课程提到的“让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的理念相差甚远，收不到物理实验应有的效果。
在新课程背景下，上述现象虽然在许多学校有了不同程度的纠正，许多教师对实验课虽能有所放开，但力度仍然不够。
部分教师总是想把学生的动手动脑过程纳入一定的程序加以控制，过多地关注物理实验的知识验证功能以及与应试考试相关的一些条条框框。
其结果是学生的探究热情和创新欲望被遏制，只能被动参与，消极模拟，根本谈不上“乐于探究”。
因此，在高中物理实验课中，必须最大限度地突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与实验，多给学生提供自主的实验内容、足够的时间和空间，并鼓励他们大胆地按照自己的思路进行实验设计和操作。
浅析新课程背景下的高中物理教学
浅析新课程背景下的高中物理教学第一篇：浅析新课程背景下的高中物理教学浅析新课程背景下的高中物理教学【摘要】新课程标准下的高中物理教学，重在将进行有效整合。
在实际教学中不折不扣地完成好各个关键环节，培养高中学生的物理综合素质和学习能力。
只有这样才能不辜负当今科学时代赋予给我们高中物理老师的神圣责任。
【关键词】高中物理；教学；关键方式有专家这么认为，高中物理教学中实践要比理论更容易使学生热爱上物理课程。
作为高中物理老师，我们需要积极地对自己的教学观念和智慧进行梳理与更新，凡是对高中物理教学有益的知识，我们都要主动吸收，有些方式是课本上见不到的，而这些营养往往都是我们激发高中物理教学灵感的源泉。
本文主要通过对一些教学方法进行分析，希望对促进高中物理教学发展能有一点启示。
高中物理对学生的要求有本身的特殊性，我们物理老师要进行备课、组织、教学、实验等一系列的教学活动。
在学生学习物理课过程中，影响学生学习热情的主要因素还是我们物理老师，我们能不能协助好学生学好物理课程，是受很多方面条件制约的。
就我们高中物理老师而言，需要努力提高自己的物理教学的专业化水平，真诚地对待关怀学生，切实地承担起高中物理教学的责任，以自身风格影响学生对物理课的认知，以智慧启迪学生深入学习物理的兴趣。
一、帮助学生认知物理的精髓和规律在高中物理教学中包含了许多规律要素，我们要从中帮助学生来进行区分，把具有代表性、重要性的规律找出来，帮助学生进行提取和整理，这样学生的学习效率不仅能大幅提高，还能掌握一定的物理学习窍门，下面来看一个例子。
例1：一焦距为f的凸透镜，主轴和水平x轴重合，x轴上有一光点位于透镜的左侧，光点到透镜的距离大于f而小于2f。
若将此透镜沿x轴向右平移2f距离，则在此过程中，光点经透镜所成像将（）A.一直向右移动B.一直向左移动C.先后左移.接着向右移动D.先向右移，接着向左移动多数学生认为，上述情况下光点经透镜所成的像将一直向左移动。
浅谈新课程背景下的高中物理教学
浅谈新课程背景下的高中物理教学摘要：高中物理不仅是学习科技知识的基础课，而且是培养学生科学素质的一门基础课，也是培养学生理性思维和思辨能力、开发学生潜在的能动性和创造性的教育。
新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生当做学习的主人。
因此，物理教师必须重新构建高中物理的教学方式，充分激发学生的创造性思维，尊重和满足不同学生的需要，运用灵活多样的教学方式、方法和手段，创造快乐和谐的课堂学习气氛，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极、主动地探究新知，让学生学会学习。
关键词：新课程；兴趣；新教材；物理史；知识面一、激发学生学习物理的兴趣。
中学生以形象思维为主，利用他们喜欢听故事、听传奇等的特点，可恰当地引入物理学史，或科学家的生平事迹来激发他们的学习兴趣。
如在讲授序言时，除了讲物理知识在日常生活、工农业生产、交通运输、国防科研及其它学科中的成就、应用外，还可以穿插讲故事来激发学习兴趣。
故事1：公元前212年，罗马军队入侵古希腊时，物理学家阿基米德号召、带领叙拉古城的老弱妇孺，用几百面镜子反射太阳光，烧毁敌人的战船，用物理知识捍卫了国家的主权。
故事2：我国现代科学家、世界著名火箭专家钱学森，早年留学美国，全国解放后，他不顾美国人的强烈反对（他被称为一个人可抵美国的五个师），甚至迫害，克服种种困难回归祖国。
在他的带领下，1964年成功爆炸了第一颗原子弹，1966年我国成功发射了第一颗导弹，并使我国的火箭技术走在了世界前列。
这样的故事不仅使学生认识到物理知识的重要性，而且科学家那种爱国热情深深地激荡着学生的心，使他们产生了为中华之崛起而努力学习的热情。
二、掌握新教材的体系及编写意图。
新教材对知识和内容的选取有所调整,编排体系有所变化,对知识的呈现方式也做出了适当的调整。
高中物理新教材分为必修与选修两个模块。
必修教材的知识体系比较完整,能够让绝大多数学生接受较全面的物理基础教育。
略谈新课标背景下的高中物理实验教学
略谈新课标背景下的高中物理实验教学摘要：转变实验教学观念，增强教改意识，高中《物理课程标准》赋予物理教学鲜明的时代性。
新课标在课程理念、设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教学理念。
为了适应这种新形式，物理教师必须在新课程理念的指导下，积极主动地改革自身的教学方式，用新课程理念指导教学。
新课程标准明确指出：物理学由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。
从新课程改革的趋势看，实验教学不仅仅是为了引出概念、验证规律；也不仅仅是为了提高学生的动手能力。
关键词：新课标；高中物理；实验教学物理学是一门以实验为基础的自然学科。
实验是物理探究的重要科学方法，高中物理实验教学的改革应当关注探究思想的介入，改变将实验的功能仅归于验证理论和培养动作技能的观点。
2003年3月31日教育部颁布了《物理课程标准(实验稿)》，指出高中物理的课程的基本理念是：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程的设置上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调新观念，促进学生发展。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了要求。
科学探究被提到前所未有的高度，科学探究己经成为物理课程的基本理念之一，被列入课程目标和内容标准，同时还被作为重要的教学建议之一。
一、实验验证规律，突破教学难点物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证。
物理实验能够创造出确实的，排除干扰的物理环境，学生在这种实验环境下，在教师的启发下，通过观察、思考获取最典型的物理环境，通过最简捷的思维活动建立概念、总结规律，并把理论运用于实验，这对中学生来说，可对物理基础知识获得比较深入，牢固的掌握和初步的应用。
例如，“楞次定律”历来是高中物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导、启发，由学生自己总结出“楞次定律”。
浅谈新课改背景下的高中物理教学
浅谈新课改背景下的高中物理教学作者：李红玉来源：《祖国·建设版》2012年第10期摘要随着国家新课程标准的全面实施,尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区,高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面,都将面临许多新的挑战。
因此,高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求,就成了人们关注的焦点。
关键词高中物理; 课程改革; 教学策略【中图分类号】 G633.7 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0058-02新课程下的高中物理教学,继承了我国物理教材优势,以国际视野追求发展,新教材体现课程内容的基础性和时代性;注重物理学的思想、方法和科学精神的教育;体现多样化的教学方式,关注学生的兴趣和体验;体现科学、技术与社会的关系;体现课程及教学内容的多样性和选择性。
针对新课程背景下的高中物理教学改革,结合我多年时间经验,我有一下几点看法。
1 课堂环境人性化,注重学生个性差异,调动学生积极性心理学表明,课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。
良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态,紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。
学生个性的发展也就无从谈起。
发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。
课程标准的实施,使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。
教师在具体的教学情境中,根据实际情况合理地组织教学内容和过程,灵活地采取各种新的方式方法,使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。
同时,教师以自己独特的方式处理教学中的问题,为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。
在教学安排上,设立多级学习目标和多样的学习方式,给学生提供多样化的自主探索空间,鼓励发表不同意见,激发他们的创造性思维,极大促进了学生的个性发展。
在课堂上,有些学生的智能表现的非常突出,而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发,发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
一、实践与理论的结合
在新课程背景下，高中物理教学应该旨在培养学生的综合能力和学科思维，而不仅仅是单纯掌握物理知识。
在教学中应该注重理论与实践的结合，让学生在动手实践中理解物理知识。
在教学过程中可以引入实验演示，让学生亲自参与实验操作，观察实验现象，并结合理论知识进行分析和解释。
通过实践操作，学生能够加深对物理知识的理解和记忆，培养他们的动手实践能力和科学探究能力。
实践操作还能激发学生的学习兴趣，提高他们对物理学科的兴趣和学习积极性。
三、激发学生学习兴趣
在新课程背景下，高中物理教学应该倡导探究式学习和任务驱动学习，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以通过引入科普视频、实例分析等多种形式来激发学生对物理学科的兴趣。
在教学光学知识时，可以播放一些与光学有关的科普视频，让学生在观看和思考的过程中充分体验到物理学的魅力。
还可以设计一些具有挑战性和探究性的任务让学生自主探索和解决，这样可以激发他们的学习动力和积极性。
结论
新课程背景下高中物理课堂的有效教学是一个需要长期探索和实践的过程，需要教师以实践为基础，结合教学理论和学科特点，通过引入实验教学和激发学生学习兴趣等方式来改进教学方法。
只有这样，才能更好地培养学生的综合素质和学科能力，使学生能够真正理解和掌握物理学知识，为其未来的发展和学习打下坚实的基础。
浅谈新课标背景下高中物理实验教学
浅谈新课标背景下高中物理实验教学物理学是一门建立在实验基础上的学科。
物理实验教学对于物理概念的理解、物理规律的认识、物理方法的掌握、特别在学生的综合能力尤其是创新能力、实践能力培养方面，有着不可替代的地位和作用。
现行推进的高中物理新课标重在培养学生的能力，著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”实验教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
成功的物理课堂教学应当在课内创设更多的物理实验，让学生有机会运用已学到的物理知识。
在物理教学过程中，教师要充分调动学生的思维，因材施教，使学生会探索、会学习、会运用物理知识解决实际生活问题，可见实验教学在新课标中占据着极其重要的地位。
1 物理实验教学现状及原因分析物理教学是以学生的演示活动为主，教师的组织引导为辅的基础上进行探索物理规律的教学活动。
但通过对部分重点高中学生的物理实验课教学的调查发现，大部分学生认可实验在物理教学中的重要地位，对实验的教学作用也有一定程度的认识，但对单一、被动的实验只是为单纯完成教学任务，对学生实验能力的培养没有计划、没有目的、缺乏系统性。
同时对于新课程标准的“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中的包办现象严重，学生最多只是机械模仿地被动实验，缺少动手和动脑的机会，学生会感到枯燥、乏味，这样的实验教学只会使学生失去对实验的“神秘”感和探索欲望，思维单一，缺乏灵活性和创造性。
大部分教师主观能动性不够，并没有将新课程改革中提及的自主实验落到实处，甚至有很大一部分教师觉得做实验浪费时间，做实验时课堂秩序难以驾驭，从而很少做实验或不做实验，这充分暴露了教师在育人理念上的落伍；此外教师的创造性不够，有些实验缺少一小部分器材，如果教师动脑筋找一些替代品即可补齐器材完成实验，而相当多的教师就省去不做了。
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
随着教育改革的推进，新课程理念已经深入人心。
作为高中物理学科的负责人，要求各地的高中教学改革也应该与新课程理念相符合。
新课程理念强调“以问题为中心”，以发展学生自主学习能力为目标。
因此，在新课程下，如何在高中物理课堂中进行有效的教学研究？
首先，教师需要根据教学内容和学情特点，采用不同教学策略。
新课程倡导学生学习主体的地位和作用，这需要教师采用授课、讲解、演示、实验、讨论、研究等多种方式进行授课。
同时，还要结合实际，发挥现代化教学设备的作用，比如用PPT、视频、动画等多种多样的资源，为学生展示更直观的物理现象和实验操作，增强学生的学习兴趣和主动性。
其次，在新课程背景下，教师应改变以往单纯灌输知识的教育模式，促进学生深度思考和探究。
在课堂中，教师应该采用启发式教学模式，通过提出问题、引导思考等方式，调动学生的思考和挖掘学生内部潜能，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
同时，通过实验和课堂讨论等方式，促进学生的交流和互动，从而提高学生的学习兴趣和全面发展能力。
最后，高中物理课堂中有效的教学研究需要教师根据学生的实际情况，设计适宜的评价体系。
评价是教学的重要组成部分，能够激发学生学习的兴趣，激发学生探究的欲望。
教师应该在评价中注意要改变以往的比较评价，这种比较评价在新课程背景下并不适用。
教师应该更加注重发散性的评价，鼓励学生深入思考和自主探究，从而实现学生的全方位发展和综合素质的提高。
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究
新课程背景下高中物理课堂有效教学研究随着教育教学理念的不断更新和改革，新课程背景下高中物理课堂的教学也逐渐受到了关注。
如何更有效地进行物理课堂教学，成为了教师和学者们共同关心的问题。
本文将从新课程背景下的物理教学理念、教学方法以及教学资源三个方面进行讨论，探讨高中物理课堂的有效教学研究。
一、新课程背景下的物理教学理念在新课程改革的背景下，对物理教学的理念发生了深刻的变化。
传统的物理教学注重知识的灌输，重视对概念的讲解和计算题的训练。
随着知识经济时代的到来，强调学生的综合素质培养成为了新的教育目标。
新课程背景下的物理教学理念强调以学生为中心，注重学生的主体地位和积极参与，强调培养学生的创新能力和实践能力。
在新课程背景下，物理教学应当重视培养学生的物理思维和科学素养。
从知识的传授向能力的培养转变，培养学生的观察、实验和数据处理能力，引导学生主动探究和发现物理规律。
教师在课堂上应当提倡启发式教学，引导学生通过实验、观察和探究来掌握知识，从而激发学生对物理学科的兴趣。
物理教学也应当结合现代技术手段和多媒体资源，提升教学效果和趣味性，增强学生的学习动力和主动性。
在新课程改革的背景下，适应学生的主体地位和学习方式，教师需要不断探索和创新物理教学方法。
相对于传统的教学方式，新课程背景下的物理教学更注重学生参与和实践。
在高中物理教学中，提倡探究式教学、任务型教学以及课堂互动式教学等多种新教学方法。
探究式教学是一种以学生为中心的教学方式，强调学生自主探究与发现。
在这种教学模式下，教师的角色更多是引导者和促进者，引导学生进行实验、观察和探索，从而达到主动学习和知识积淀的目的。
通过探究式教学，学生能够通过实践体验来加深对物理知识和规律的理解，培养自主学习的能力和科学素养。
任务型教学是一种以任务为中心的教学方式，强调学生学习目标的达成和实践能力的培养。
在物理教学中，可以设计一些项目式学习或者实验报告等任务，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新能力和动手能力。
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试论新课程背景下的高中物理教学杨红兵
发表时间：2014-05-29T14:33:16.390Z 来源：《素质教育》2014年2月第145期供稿作者：杨红兵[导读] 为以后发展和选择打好基础；选修部分的主要目标是让学生体验探究过程。
杨红兵山西省吕梁市柳林县鑫飞中学033300
摘要：本文对高中物理教学中常见的三种课型实验教学课、知识教学课和习题教学课的基本教学方法进行了分析，并参照现代教学理论的新成果，结合十多年新课程教学实践，设计了一种新的课堂教学模式，即系统教学法。
这种教学法，能有效地减轻学生的课业负担，提高物理教学质量。
关键词：实验教学知识教学习题教学系统教学
高中物理新课程分为必修和选修两个部分。
其中，必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养，帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础；选修部分的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想观念方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养，让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，了解物理与技术的互动关系，提升学生的创新能力，让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程，学习物理学的基本内容和研究方法，了解物理学与社会发展、科学技术进步的关系。
高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。
传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式。
本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行了分析，接着提出了一种能有效地减轻学生课业负担、全面提高教学质量的新模式——系统教学法。
一、几种常见课型的教学方法
根据物理学科及物理教学的特点，我们把物理教学中课的类型主要划分为三种：实验教学课、知识教学课和习题教学课。
1.实验教学课。
物理实验教学的方式主要有三种，即演示实验、学生实验、课外实验。
2.知识教学课。
物理基础知识中最重要、最基本的内容是物理概念和物理规律。
教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
3.习题教学课。
习题教学，也是物理教学的一种重要形式。
在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。
要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。
二、物理课堂教学的新模式——系统教学法
为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式——系统教学法。
其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。
根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。
课堂教学设计必须为这一过程特别是内部加工过程提供良好的外部条件。
为此，我们把课堂教学设计为四个阶段：
1.自学探究——知觉选择阶段。
每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。
接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。
教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。
2.重点讲解——理解领会阶段。
针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。
特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
3.整理吸收——记忆贮存阶段。
教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。
接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。
经过理解领会，知识就进入了记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。
为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
4.练习巩固——作业反馈阶段。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。
根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。
值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。
我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
参考文献
[1]许国梁《中学物理教材教法》.江苏教育出版社，2010年。
[2]阎金铎田世昆《中学物理教学概论》，高等教育出版社，2010年。
[3][美]罗伯特·Ｍ·加涅著傅统先陆有铨译《学习的条件》.人民教育出版社，2011年。
[4]邵瑞珍等《教育心理学》，上海教育出版社，2011年。