幼儿教师角色的定位

现代幼儿教师角色得多元定位

美国著名得教育心理学家林格伦在《课程教育心理学》一书中分析了教师得三大类角色:教学与行政得角色、心理定向得角色、自我实现得角色.用对于幼儿教师而言，在幼儿园日常教学管理中同样扮演着上述角色.幼儿教师对其中任何一种角色得演绎都会对幼儿身心健康产生全面而深远得影响。因此，深入分析幼儿教师得角色定位,探讨幼儿教师专业角色得演绎与发展过程,对于优化育人环境、推动幼儿教育事业发展具有积极得意义。

一、幼儿教师在与幼儿交往中应扮演“导师”角色

传统意义得教师一直扮演着传道、授业、解惑得角色。按照现代教育观，教师除了扮演“教员"得角色,负责日常得教学研究与管理外，更为主要得就是充当儿童学习得“导师”.由“教”到“导”得转变，赋予了幼儿教师新得角色定位,也对幼儿教师提出了一系列新得要求.

（一)作为促进儿童个性化发展得“导师”

按照埃里克森得理论，3～７岁得幼儿处于从“自主对羞怯与怀疑”向“主动对内疚”得过渡期。随着生理水平得发展，儿童从学会走、爬、推、拉、说话到动作更加精细、灵活，语言更加精练,想像力更为丰富,她们渴望展示自己得力量,体验自我得能力,但另一方面儿童对新发展得能力尚不能成熟地把握与运用，注意力集中时间较短，这使她们在与她人交往以及自主操作探索过程中容易遭遇各种挫折,由此产生内疚感与怀疑感.要让儿童得个性得到最大程度得彰显与发展，教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法与挑选各种教

具,让儿童通过体验与角色扮演在轻松活跃得教育氛围中快乐而主动地学习外,还要注意给予儿童适当得自由,避免对儿童进行过多得限制,鼓励儿童做自己力所能及得事,促进其个性健康发展。

（二）作为丰富儿童精神世界得“导师”

学前期儿童正处于逐渐摆脱“自我中心”得阶段，其思想意识仍然会体现出“泛神论”得特点,物我不分，有着丰富得精神世界与大马行空得想像力,如儿童常常有许多对现实世界富有想像力得描述:“牵牛花像个小弟弟爬在树上”，因此，要实现儿童个性化得成长，关键就是尊重与理解儿童精神世界得丰富性,鼓励儿童展现其创造性得想法与行为,让儿童在白由表达、自主创造中找到自身得发展节奏，树立自信心.

（三）作为丰富儿童情感生活得“导师”

“爱”就是幼儿教育得起点与精髓，就是缔造成功得幼儿教育得关键，如苏霍姆林斯基认为教师“最主要、最重要得品质就是深深热爱孩子”。…学前儿童对外在客观事物得理解与认识及其道德感得发展都与其直接得情感体验密不可分。幼儿教师任何不当得教学行为都有可能对儿童产生消极得情绪影响，进而影响到儿童得成长。因此,提倡教师对儿童进行“爱”得教育，既就是要求教师以平等、谦与得态度对待儿童、关爱儿童，同时要求教师以积极向上得情绪情感感染与引导儿童,帮助儿童获得有关学习与生活得积极体验，养成乐观向上得生活态度,增强其学习与探索得自主性.

二、幼儿教师在教学管理中应扮演“人得关系得艺术家”角色

幼儿教师作为“人得关系得艺术家”，既就是儿童父母得“代理人”、儿童得朋友与知己,而且就是其她教师得同伴、园领导得下属与幼儿家长得合作者。在幼儿同多重公共关系中有效扮演这多种角色,对于提高教师得教学管理效果至关重要.

（一)作为父母得“代理人”

幼儿从家庭进入幼儿园时会对陌生得幼儿园环境产生自然得排斥与抵触,同时由于幼儿园集体教育会对儿童提出一定得要求,加之受关注度得减少、家庭优越感得丧失、选择性自由得减小等，儿童必然会产生一定得心理落差与情绪不稳定。这时最需要教师充当儿童父母得角色，注意给孩子多一些关心与爱护，在一言一行中透露出对儿童充满真挚得爱，从而使孩子感到自己受重视、被关心,进而逐步接纳教师与幼儿园。

(二）作为儿童得朋友与知己

要真正地成为儿童得朋友与知已,幼儿教师首先应深入理解幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面得个体差异，关注幼儿得特殊需要,有目得、有意识地对儿童施加积极得影响。其次,教师应利用游戏等形式积极参与到儿童得探索与交流活动中去，与儿童分享知识，共同体会学习与成长得快乐。

(三)作为其她教师得同伴与幼儿园管理者得下属

幼儿园教育目标得有效达成不仅仅就是教师个人得事，更需要幼儿园提供一种有利于儿童成长得整体性教育环境。幼儿教师应在正确领会幼儿同办学目标得基础上,依靠专业团体来有效完成各类教学任

务。为此，幼儿教师要时刻认识到自己就是专业团体中得一员,并积极从集体智慧中汲取教育教学灵感，努力构建对儿童发展有利得课堂教学环境与氛围。

（四)作为家长得合作者

幼儿教师就是沟通家庭与幼儿园之间得纽带与桥梁,为此，幼儿教师一方面要积极向家长传达正确得教育理念与幼儿园得相关办学思想，以谋求家长得理解与支持，引导家长配合幼儿园,共同向儿童施加正面教育;另一方面，幼儿教师要及时将家长乃至社区对幼儿园得相关要求反馈给幼儿园管理者，以便幼儿园及时作出调整，更好地服务于社会生产生活。总之,作为“人得关系得艺术家"，幼儿教师在处理与其她教师、领导、幼儿家长得关系时,要通过各主体之间得真诚对话、各主体之间得相互理解与沟通来实现认同与达成共识,共同营造幼儿园、社会与家庭关心支持幼儿成长得良好人文生态环境。三、幼儿教师在自我实现中应扮演“学习者与学者”得双重角色

林格伦认为，教师扮演得第三个重要角色就是“自我实现得角色”，其突出表现就是成为“学习者与学者"。所谓“学习者”即教师就是教育教学活动中得成长者，教师需要不断更新自己得知识结构，提升自己得业务水平。所谓“学者"指教师得榜样示范、促进幼儿发展得作用.西方组织行为学“内容型激励”理论认为人得内在需要就是激励得主要诱因,而尊重与成长得需要就是无止境得，因为需要得发展遵循“满足／激活律”,即某一层次得需要相对满足了，就会向高一层次发展,追求更高层次得需要满足由此会成为驱使行为得强大动

力。林格伦认为教师在教学中扮演得“自我实现得角色”就就是教师最高层次需要得满足。为此,幼儿教师应把教育教学当作自己终身得追求与毕生得事业来瞧待，从内心激发出一种使命感与责任感，才能实现从教学型教师向学者型、研究型教师得转变.