浅谈新课程改革下的高中英语教学方法

浅谈新课程改革下的高中英语教学方法

【摘要】高中英语新课程倡导教育要面向全体学生，要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。教

师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言

技能;要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。新课程下的英语教学目的是培养学生

的自主学习能力和综合运用语言的能力。

【关键词】新课程改革；教学方法

以教师的教为中心的传统教学过程对于纯粹的知识传授有一定效果，但对于培养学生综合运

用语言知识的能力收效甚微。以学生的学为中心的教学过程强调教学从学生的学习出发，根

据学生的起始水平、学习风格、学习环境等具体情况及学生的学习过程开展相应的促进学习

的教学活动。这种以学为中心的教学过程,可以用于听、说、读、写等各种语言技能的教学过程，还可以用于词汇、语法、课文等的教学过程，其核心就在于以学生的语言学习过程为中心。

1．高中英语新课程倡导的词汇教学方法

1．1词汇呈现法。在学生掌握了词汇的结构要素（音、形、义）的基础上，教师向学习者

呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语等。词汇呈现宜采用直观性、情景性、趣味性

策略。为了帮助学习者记忆更多单词，教师可设计多种多样的学习活动，增强学习者学习英

语的兴趣。例如，教师可为学生提供30个字母:KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT，然后

要求学习者在规定时间内按照字母顺序找出其中所包含的单词，找到最多单词的学生获胜。

这组字母包含的单词有:know, no, now, we, west, stone, to, eat, hat, sport, his, sit等等。教师设

计此类趣味性的词汇活动有利于激发学习者的兴趣和积极性。

1．2词汇策略训练法。英语词汇教学的一个重要问题是如何加强学习者对词汇的记忆。教

师可使用的策略训练包括:阅读记忆策略训练、兴趣记忆策略训练、最佳时期记忆策略训练、

联想记忆策略训练、猜测记忆策略训练、拆词记忆策略训练、词汇图记忆策略训练等。

1．3词汇应用法。词汇运用是词汇学习最为重要的环节。教师可依据词汇特点，结合学习

者的具体情况设计一定量的词汇运用活动，如看图描述、词汇游戏等。

1．4词汇评价法。课堂上教师对学生进行单词评价可采取完成句子、完形填空、多项选择、听写等方式进行;同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师应采用形成性评价方式，从而

体现学习者在评价中的主体作用。

2．高中英语新课程倡导的听力教学法

听力教学由准备、呈现、训练、应用等环节组成。要帮助学生掌握听力技能，教师应设计应

用性活动。

以推理判断为例，教师可指导学生根据各种方式进行判断推理，例如，表示拒绝的方式可以

是直接拒绝，可以先接受然后转折陈述不能接受的理由，也可以提供解决问题的其它方式。

教师进行听力训练时，学生就可以依据这些信息判断说话者是接受还是拒绝。听力技能的评

价应体现真实性原则、发展性原则、学生主体原则、能力本位原则。

3．高中英语新课程倡导的阅读教学方法

学生要提升英语阅读水平，必须掌握阅读学习策略（即学习者开展自我阅读提高阅读理解能

力的学习方式）。常见的策略有:文本阅读、图示利用、选择注意力、生词处理（词义猜测及

生词跳跃）、文本利用（通过but, so, for example等词判断作者的态度或论点）、整体阅读

（将语篇看做连贯整体，采取自上而下的处理模式）、信息分析（区分事实信息和观点信息）、结构分析（分析文章结构）。

在新课程改革逐步推进的背景下，英语教师更新教学观念、改进教学方法已是刻不容缓。高

中学生随着年龄的增长、智力的发展以及生活阅历的增加，对简单的交际活动已经不太感兴趣，但是对心智活动的兴趣与接受程度越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习

需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使其交际能力得

到训练。为使学生具备良好的英语交际能力，教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形

式的教学和语言能力与交际能力的培养紧密结合起来。笔者认为，阅读教学在课堂教学中占

有很大比重，将交际教学法应用到阅读教学中可以收到较好的效果。

例如，在讲授SEFC2B Lesson 14 How Newspaper is Produced一课中，笔者进行了这种尝试。

首先笔者提出问题: What is on the other side of the river?（根据当地报社不同的位置而设问，

引出报社）。再提问:How many departments are there in a newspaper office?让学生列举报社的机构。然后通过提问How do they work together to produce a newspaper?引入课文，让学生查

找所需信息，训练学生的阅读能力。学生在阅读过程中，笔者提问:What does the chief editor do? What about the editors, the reporters and photographers?……这类展示型问题一般是教师就

具体课文内容提问，答案通常是惟一的，学生可以在课文中找到。在完成课文理解的任务后，笔者让学生讨论出版一份报纸最重要的工作是什么，让学生进行分组讨论，整理出观点。最

后设置一个情景:There is an accident in Renmin Street. Ask four students to act as chief editor, editor, reporter and photographer. How do they work together？以上例子中后面的两类活动内

容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。

通过以上例子可以看出，交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师设计的问题应反映学生

的认知水平，引发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。因此，教师应当将重点放在问题

设计上。

（1）教师提问以展示型问题为基础。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定的。学生首先应当完成对课文内容的了解。但是课堂提问不应

只停留在对词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。

（2）教师在课堂上还应适当地提问一些参阅型问题，以便让学生了解与课文相关的新信息，但学生在课文中找不到现成的答案。这对发展学生自主思维和培养其表达能力起到积极作用，这也是教师提问由表及里、由浅入深的关键环节。

（3）教师还应提问一两个具有实际意义的问题。这类问题一般源于学生的现实生活，学生

回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有

利于学生将新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的

捷径，而且此类问题为教学创设了一种交流语境。因而在交际教学法中，这类问题是整堂课

的升华部分，是最后的点睛之笔，应当受到越来越多教师的重视。