重视课堂答问语言思维训练
加强语言文字训练 培养学生思维能力
加强语言文字训练培养学生思维能力加强语言文字训练培养学生思维能力培养学生的思维能力，是小学语文教学的一项隐性任务。
新课标指出：语文教学必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
这就要求我们在语文教学中，必须加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。
一、换词、质疑，培养思维的准确性和深刻性。
1、换词理解，就是把甲词换成乙词，然后进行比较理解。
教学中，通过换词比较理解，是学生准确理解词语的好方法，也是培养学生思维准确性的一个途径。
例如《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，要准确理解关键词“赶”的含义，可以进行换词比较：如果把“赶”字换成“盖”、“追”、“接”字，行不行？为什么？这样换词比较，大大激发了学生的思维，大家都积极思考，寻找准确的答案。
经过比较分析，认识到：如果把“赶”字换成“盖”字，就失去了草浪翻腾涌动的气势；把“赶”字换成“追”字草浪又失去了连天接地的辽阔；把“赶”字换成“接”字，草浪也失去了一浪赶一浪的起伏状态。
这里用“赶”字正好表现了以上三个方面的内容。
这样，学生对“赶”字的含义的理解就准确了，也训练了思维的准确性。
2、学起于思，思源于疑。
心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。
课堂上，教师如能鼓励学生质疑问难，引导学生从多角度、多层次思考问题，既能对词句深刻理解，又能训练思维的深刻性。
如教学《丰碑》一文时，我抓住其中“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这一句，引导学生质疑：“读了此句，你有什么疑问？”很快，几个学生发现了问题：“老师，军需处长为什么会成为丰碑呢？”我连忙因势利导：“问题提得好，肯动脑筋。
”继而向全体学生：“身体怎么会变成丰碑呢？哪位同学能告诉老师？”这下，同学们都紧锁眉头，陷入沉思。
几分钟后，我又让学生自由讨论，气氛更活跃了。
有的说是由于大雪覆盖；有的说是军需处长坐在那里，很像一座丰碑-----在讨论的基础上，我又相机引导：“作者是不是只写军需处长的身体呢？如果不是，又写了军需处长的什么呢？”经过点拨，学生很自然地将军需处长的“精神”和“丰碑”联系在一起：原来作者表面上是写身体成丰碑，实质上是写军需处长那种一心为公、忠于革命、舍己为人的精神，成了将军和战士们心中的一座丰碑！这就使学生深入地理解了课文中心，思想认识也就深刻了。
重视课堂提问 训练学生思维能力
重视课堂提问训练学生思维能力小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，需要抓紧课堂教学40分钟。
低年级学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维，这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
由此在教学中，我依据低年级学生的年龄特征和认知水平，设计了一系列课堂提问，给学生提供自主探索的机会。
教学片段：“乘加乘减”教师：“学校生物组的同学们可喜欢小动物了，他们自己亲手喂养了一些小动物。
今天我们就到生物组去参观一下吧。
”出示挂图，教师适当地引导：图上画了些什么？让学生带着任务去观察思考。
经过认真的观察，学生回答说：“生物组的同学们养了3缸金鱼，每个鱼缸里有4条小金鱼。
”教师：“看了图，你能根据图上的意思提问题让大家解答吗？”学生分组讨论，先自己编题，然后在小组中将题目说给大家听，让大家来解答。
集体汇报交流时，让学生用口头语言表达出以下几种应用题：（1）有3缸金鱼，每个鱼缸里有4条小金鱼，一共有几个小金鱼呢？（2）每个鱼缸里有4条小金鱼，3个鱼缸里一共有几个小金鱼？等等。
这个过程是考验学生对旧知的运用，是“认识乘法”的实践应用过程，可以说也是对乘法意义的进一步理解的过程。
大部分学生很快列出算式：3*4＝12（条），4*3＝12（条），也有个别学生列出了4+4+4＝12（条），有学生立刻举手说4+4+4＝12（条）就可以用3*4＝12（条），4*3＝12（条）表示，这显示出这个学生对乘法的意义真正理解了。
看到大部分学生计算的思维定势在乘法上，教师又在图上添上一只鱼缸，里面有2条金鱼，问：“现在一共有几条金鱼？”学生很快列出算式：3*4+2＝14（条），4*3+2＝14（条）。
教师及时引导：“象这样的算式叫乘加，你认为还能列出另外的算式吗？”这个问题犹如一颗小石子，在学生的心中掀起层层涟漪。
有的学生认为没有另外的算法，有的学生认为另有算法。
在课堂对话中提升语文思维
在课堂对话中提升语文思维语文思维是指用语文的思维方式来观察和思考问题，运用语文知识和语言技能来分析和处理问题。
在课堂对话中提升语文思维，可以培养学生发散思维、逻辑思维、联想能力、表达能力等方面，提高学生的语文素养和思维能力。
下面我将从课堂教学中如何提升语文思维展开讨论。
在课堂对话中提升语文思维，需要教师有意识地引导学生运用语文知识和语言技能进行思考和表达。
教师可以通过提出开放性问题、设置情境问题、引导学生归纳总结等方式，引导学生在课堂上进行自由的思考和表达。
教师可以提出一个开放性问题，要求学生结合所学的知识及个人经验，发表自己的看法；或者教师设置一个情境问题，要求学生根据情景进行推理和解决问题；再或者教师引导学生从课文中归纳总结出某个规律或者概念等。
通过这些方式，可以让学生在课堂上习得语文思维方式，并提高他们的思维能力。
在课堂对话中提升语文思维，还需要教师注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指运用证据和逻辑分析能力，对信息进行综合和评价的能力。
在课堂对话中，教师可以适时提出一些有争议的问题或者错误的观点，引导学生进行批判性思考，并对观点进行辩证性的分析和评价。
教师还可以引导学生进行角色对话、对立观点的辩论等活动，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的思辨能力。
要在课堂对话中提升语文思维，需要注重发展学生的联想能力和表达能力。
联想能力是指通过对已有信息的组合和延伸，形成新的想法和观点的能力。
在课堂对话中，教师可以通过游戏、谚语接龙、诗歌填空等方式，开展联想能力的训练活动，激发学生的联想能力。
教师还可以通过朗读、默写、讲故事等方式，培养学生的表达能力，提高他们运用语言表达思想的能力。
提升语文思维需要课堂对话中教师的有意识的引导和培养，需要教师注重培养学生的批判性思维、创新思维、联想能力和表达能力。
只有这样，才能有效提高学生的语文素养和思维能力，让他们在语文学习中得到更好的发展。
课堂问答：提高学生思辨和表达能力的教学方法
课堂问答：提高学生思辨和表达能力的教学方法导论问答是教学中常见的一种互动形式，其通过让学生思考和回答问题，旨在促进他们的思辨和表达能力的发展。
有效的课堂问答不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提升他们的思维能力和语言表达能力。
本文将探讨一些提高学生思辨和表达能力的教学方法，包括精心设计问题、鼓励学生思考、提供反馈和引导学生讨论等。
精心设计问题在课堂问答中，问题的设计是至关重要的。
一个恰当的问题可以引发学生的思考和讨论，同时对学生的思辨能力和表达能力进行有效的锻炼。
以下是一些设计问题的建议：H1 提出开放性问题开放性问题可以激发学生主动思考和探索。
与封闭性问题相比，开放性问题没有固定答案，可以引导学生思考多种可能性。
例如，不是问“1+1等于几？”，而是问“你能举出一种情景，使得1+1等于3吗？”。
这种问题鼓励学生自由思考，拓宽他们的思维边界。
H1 设计多层次的问题设计多层次的问题可以适应学生的不同水平和能力。
可以从简单到复杂、由表及里逐渐升级问题的难度。
这样一来，学生可以根据自己的理解程度选择回答问题的层次，同时也可以锻炼他们逐步深入思考的能力。
H1 改变问题的角度或框架在问答过程中，改变问题的角度或框架有助于培养学生的批判性思维和多元视角。
例如，从不同的学科角度出发，对同一个问题提出不同的解读和见解。
这样可以让学生意识到问题的多样性和复杂性，从而培养他们的综合分析和批判性思考能力。
鼓励学生思考思考是学习和思辨的基础，课堂问答应该鼓励学生积极思考问题，提供他们思考的时间和空间。
以下是一些鼓励学生思考的方法：H2 给予思考时间在提问后，给学生足够的思考时间。
不要急于要求学生立即回答问题，而是给予他们一定的时间进行思考。
这样可以让学生有充分的时间整理思路和构建自己的答案。
H2 提供提示和激励学生可能会因为问题的难度或复杂性而感到困惑和焦虑，这时教师应该提供适当的提示和激励。
可以通过引导学生回顾已学知识、提供相关案例或分享解决问题的思路等方式帮助学生克服困难和障碍。
如何加强语文课堂对话的思维训练
课堂 对话 是 语文 课教 学 的基 本形 式 。在 旧课 程体 系 下的语 文课 堂 对话 中 ． 语 权 大部 分都 在教 师 一边 ． 话 评判 学 生对 话 也基 本 依据 教 材作 标准 ，这 对 学生 的思 维发 展 很不 利 。新课 程 标 准 下 ， 堂对话 应 当成 为 《 课 语文 课程 标 准》 积极 倡 导 的“ 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 方 式 ”其 理念 是 以学 生为 本 。 学 生 的心 智 得 以健 ， 使 康发 展 。教师 作 为课 堂对话 的组 织者 和引 导者 ， 就要 充分保 障学 生 在对话 中的话语 权 ， 积极有 效地 引导 学 生开 展思维 训练 。 我 作 了 以下 几 点 尝 试 让 学 生 有 完 整 的 思维 过 程 对 学生 对 话 的观 点 不 直 接 否 定 ．对 论 题 不 轻 易 下 结 论 或 表 示 自己 的看 法 ， 则 可 能会 造成 学 生 思 维 过 程 的 中断 ， 否 不利 于 学 生 的 思维 发 展 ； 即使 是 “ 常 正 确 ” 说 得 好 ” 类 的鼓 励 ， 非 “ 之 也 有 可 能使 得 参 与 对 话 的 其 他 同学 产 生 顾 虑 。 阅读 是 一 种 被 “ 引 导 的 创造 。 （ ” 萨特 语 ） 以 ， 以 学生 为主 体 的 课 堂对 话 中 ， 所 在 我 坚 持 自觉 “ 退 ” 引 ” 就是 做 学 生 对 话 的 向导 ， 导 好学 引 。“ ， 引 生 的思 维 节 奏 和过 程 ； 退 ” 就 是 把 话 语 权 交 给 学 生 ， 心倾 “ ， 耐 听 学 生 对 话 ． 待 “ ” 时机 。 等 引 的 例 如在 人 教版 七 年 级 上册 《 风筝 》 阅读 过程 中 ， 课 文叙 的 该 述 描写 部分 和议 论 的关 系 ， 学生 容 易理 解 ， 议 论所 含 的意 义需 但 要 作深 入 的 探 讨才 能 触 及 ， 以探 讨 议 论 部分 的“ 哀 ” 词 就 所 悲 一 成 为关 键 所在 。于 是我 引 导学 生进 行对 话 ：鲁 迅先 生究 竟 ‘ “ 悲 哀’ 什么 ， 希望 同学 们谈谈 自己 的理解 。” 学生 众说 纷纭 ：鲁迅 先 “ 生 悲哀 自己做 了一 件心 灵 受 ‘ 祸 ’ 灾 的事 后 再也 无法 弥 补 。” 鲁 “ 迅先生 ‘ 悲哀 ’ 的小 弟 被 哥摧 残 了年幼 的心 灵 ， 还 以为 是 正 他 却 当的而 不 自知 。 “ ” 鲁迅 先生 为 自己 ‘ 哀 ’也 为小 弟 ‘ 悲 ， 悲哀 ’ ”鲁 。“ 迅 先 生认 为 人 的 ‘ 哀 ’ 于无 可 把 握 ． 为他 感 到 一些 事 当 时 悲 在 因 认 为做 对 了 ， 过些 时间 偏偏 又成 为使 自己愧 疚 的事 了。 ” … … 有 了 这些 对 话 之 后 ， 堂 出现 了 冷 场 。 时候 如 果 我 出 面 课 这 评 价 议 论 ， 生 思 维 的 连 贯性 就会 受 到影 响 ， 此 我 对 学 生 的 学 因 思 维 深 入 引 导 。我 再 次 引导 ： 类 似 鲁 迅 先 生 有 过 的 这 种 ‘ “ 悲 哀 ’ 事情 ． 多人 或 许 都 有 过 ， 其 是 年 长 的人 。 是 这 种 小 的 许 尤 可 事 情 我 们 往 往都 不 曾在 意 过 ， 更不 用说 感 到 ‘ 哀 ’ ； 鲁 迅 悲 过 而 先 生 却 格 外感 到重 压 ， ：我 倒 不 如躲 到肃 杀 的严 冬 中去 罢 ， 说 ‘ 但是 ． 四面 又 明 明 是 严冬 ， 给我 非常 的寒 威 和冷 气 。’ 正 这 是 为 什 么 ？ 这 句话 中 的两 个 ‘ 冬 ’ 否含 义 相 同 ？ ” 严 是 经 过 片 刻思 考 和小 声 议 论 后 ， 出 现 了 下 面 的一 些 对 话 ： 又 “ 鲁迅 先 生 善 于 反 省 自 己 ． 到 自己做 了一 件 损 害 儿 童 心 灵 的 感 事 情 而 于 心 不安 ， 得 永 远 无 法躲 避 。 这是 他 勇 于解 剖 自己 ， 觉 敢 于 承 担 责 任 的 写照 。 ” 鲁 迅 先 生 在 解 剖 自己的 同时 也 解 剖 “ 社会 ， 这使 他 也 感 到 了社 会 的 ‘ 冬 ’他 为 当时 的 儿 童 受 到 社 严 ， 会 的损 害 而 心情 悲 凉 。 ” 鲁 迅 先 生 是 在 一 九 二 五 年 的 冬 天 写 “ 这篇文章 ． 回忆 到 二 十 年 前 的 那件 ‘ 精 神 的 虐 杀 ’ 于 的事 情 ， 他 的心 情 如 严 冬一 样 ， ‘ 常 的 寒 威 和冷 气 ’ ”鲁 迅先 生 在 事 有 非 。“ 情 发 生 二 十 年后 才 写 这件 事 ，说 明鲁 迅 先 生 是 用 自 己 曾经 的 ‘ 悲哀 ’ 映 当 时社 会 的悲 哀 的 。 … …这 时 候 学生 的思 维 完 成 反 ” 了一 个 由浅 入深 的过 程 ， 论 就 较 深 刻 了 。 议 二 、 学 生 充 分 发展 个 性 思 维 让 我 认 为 ， 阅 读 过 程 中 ． 者 如 果 对 文 本 不 敢 发 问 ， 敢 在 读 不
课堂问答培养学生的思维和回答能力
课堂问答培养学生的思维和回答能力课堂问答是培养学生思维和回答能力的重要方法课堂问答是教学中常用的一种互动方式，通过向学生提问并鼓励他们回答问题，有助于培养学生的思维和回答能力。
本文将探讨课堂问答对学生思维和回答能力的培养作用，以及如何有效地进行课堂问答。
一、课堂问答对学生思维能力的培养1. 激发学生思考的欲望课堂问答时，老师可以提出具有启发性的问题，引发学生的兴趣和思考欲望。
通过这种方式，学生会主动地思考问题，提高思维的积极性和主动性。
2. 培养学生的批判性思维问答形式可以引导学生提出自己的见解和观点，并进行自我思考和评估。
这种批判性思维的训练有助于提升学生的逻辑思维、分析能力和判断能力。
3. 拓宽学生的知识面通过课堂问答，学生会接触到更广泛的知识领域和观点。
老师可以通过提问的方式开拓学生的视野，引导他们深入思考和探索，使他们对各种知识有更全面的了解。
二、课堂问答对学生回答能力的培养1. 提高学生表达能力在课堂问答中，学生需要通过口头回答来表达自己的观点和想法。
这锻炼了他们的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的意思。
2. 培养学生的批判性回答能力在课堂问答中，老师可以要求学生给出合理的解释和回答。
这种要求让学生学会思考问题的多个方面，并提出有深度和逻辑性的回答，从而培养了他们的批判性回答能力。
3. 提升学生的应变能力在课堂问答中，问题的形式多种多样，难度也各不相同。
学生需要根据问题的具体情况给出合适的回答。
通过这种锻炼，学生的应变能力会得到提高，他们能够灵活地应对各种问题。
三、有效进行课堂问答的方法1. 创造积极的学习氛围在课堂问答中，老师应该创造积极、安全的学习氛围，鼓励学生多发表观点。
同时，老师也要给予学生正确和肯定的反馈，激发他们的学习兴趣和自信心。
2. 灵活运用提问方式老师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、开放性提问等，以激发学生的思考和回答能力。
同时，给学生一定的思考时间，让他们充分准备回答问题。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提高学生的思维品质是教育的一项重要任务，而课堂提问是一种非常有效的方式来帮助学生进行思维训练。
通过巧妙的课堂提问，教师可以引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
一、提问引导学生深入思考在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。
提问可以帮助学生不断地思考和探索问题，而不是被 passively 接受知识。
教师可以通过开放性的问题来引导学生深入思考，激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”“这个现象背后有哪些深层次的原因？”通过这样的提问，学生将不仅仅是简单地背诵知识，而是更深入地思考问题，提出自己的见解。
二、提问培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在评价信息的时候要具备一种辨别是非的能力。
在课堂提问中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。
教师可以问：“你认为这个观点有哪些不足之处？”“你觉得这个结论是否充分可靠？”通过这种提问，学生会学会对信息进行分析和评价，提高他们的思考水平。
三、提问激发学生的创新精神创新是现代社会非常重要的素质之一，而课堂提问可以帮助学生培养创新的意识和能力。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生寻找新的解决方法和思路。
教师可以问：“你有什么不一样的想法吗？”“你可以想想有没有其他的解决方案？”通过这种提问，学生会养成从不同角度思考问题的习惯，培养他们的创新意识。
四、提问帮助学生建立自信心在课堂提问中，教师可以通过鼓励学生积极回答问题，帮助他们建立自信心。
教师可以采用正向激励的方式，对学生的回答给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
通过这种方式，学生会更加积极主动地参与到课堂讨论中，不断地提高自己的思维品质。
五、提问促进学生的合作与交流在课堂中，教师可以通过提问来促进学生之间的合作与交流。
在课堂对话中提升语文思维
在课堂对话中提升语文思维语文是一门重要的学科，它不仅仅让我们学会了正确的语法和表达方式，更重要的是让我们提升了思维能力。
在学生的语文学习过程中，课堂对话是一种重要的学习方式，通过对话能够让学生更好地理解和掌握知识，提升语文思维的能力。
本文将探讨在课堂对话中如何提升语文思维的方法和技巧。
一、积极参与课堂对话在课堂上，教师会根据教学内容引导学生进行课堂对话。
而学生在对话中应该保持积极的参与态度，认真听取对方的观点，自己也应该表达自己的看法。
在对话中，学生可以结合自己的理解，积极发表自己的观点，这样不仅可以锻炼自己的表达能力，还能够加深对知识的理解和记忆。
在课堂上积极参与对话不仅可以提升语文思维，还可以培养学生的表达能力、逻辑思维和批判性思维。
所以，学生在上课时不要怕被别人笑话，要敢于展示自己的看法和观点。
二、多角度思考问题在语文学习中，教师会提出一些问题，让学生进行讨论和解答。
在这个过程中，学生可以尝试从多个角度进行思考问题，这样可以更好地理解问题的本质。
教师在课上提出了一个有争议的观点，学生可以从不同的角度去思考这个观点的合理性，可以从文本解读、历史背景、社会现实等多个角度去分析问题，这样就能够提高自己的思维深度。
在课堂对话中，教师可以引导学生运用逻辑思维和批判性思维去分析问题，这样可以帮助学生形成全面的思维。
通过多角度思考问题，不仅可以提升语文思维，还可以培养学生全面思考问题的能力。
三、做好文字阅读和理解在课堂对话中，学生应该做好平时的文字阅读和理解工作。
只有通过阅读大量的文字，才能够更好地掌握语文知识和提升语文思维能力。
在阅读过程中，学生可以通过与同学们交流讨论，从不同的角度去理解和解读文本，这样能够增加对文本的理解深度。
在课堂对话中，学生可以根据自己的阅读理解积极发表自己的观点，这样不仅能够加深自己的理解，还能够锻炼表达能力。
除了课堂上的文字阅读和理解，学生还可以利用课余时间多读书，开阔自己的视野，提升语文素养。
用好课堂提问发展学生思维
用好课堂提问发展学生思维作者：薛彩霞来源：《语文建设·下半月》2021年第09期我国语文教育历来重视语言训练与思维训练相结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》），“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》），都是在强调语文能力的培养离不开思维的训练。
语文教育家于漪老师指出，教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
”可见，发展语言能力和思维能力，是语文教学的两大任务。
而课堂提问作为语文教学的一个重要环节，承担着发展学生思维的重要任务。
疑是学之始，思之端。
发展学生的思维离不开问题。
课堂提问是教学活动中不可或缺的一部分，也是教师组织课堂教学的主要方式。
教师作为课堂的引导者，要通过有效的课堂提问助力学生立足文本，在进行语言实践的同时发展思维能力，提升思维品质。
一、小学语文课堂提问现状分析提问是语文课堂教学的重要手段。
好的课堂提问不仅能加强师生互动，活跃课堂气氛，还可以引发学生的认知矛盾，启发学生思维，提升语文学习效果。
然而，当前的语文课堂提问还存在许多问题，直接影响了提问的效果，限制了学生思维的发展。
第一，问题缺乏思维训练价值。
很多教师设计问题时，多考虑如何进行听、说、读、写训练，如何推动教学进程和实现本节课的教学目标，对于问题本身的思维训练价值和意义往往不够重视。
第二，课堂提问次数多，频率高。
新课程实施以来，一些教师对阅读教学中的对话理念理解不到位，由以前的“满堂灌”变成了今天的“满堂问”。
一节课能提问几十个问题，次数之多，内容之烦琐，已成为语文教学中常见的病症。
教师在课堂上密集地提问，会导致学生思考的时间过少，直接影响了学生思考的质量，错失了对学生进行思维训练的机会。
第三，问题的思维深度不够。
小学语文教学中的思维训练方法
小学语文教学中的思维训练方法
当涉及小学语文教学中的思维训练方法时，以下是几种可以使用的方法：
提问与解答：教师在课堂上提出问题，并鼓励学生积极参与讨论和回答问题。
这可以帮助学生发展思维能力，培养逻辑思维和分析问题的能力。
教师可以根据学生的回答引导他们进一步思考，深化他们对语文内容的理解。
扩展阅读：鼓励学生进行扩展阅读，包括读一些与教材内容相关的书籍、故事、诗歌等。
这可以帮助学生拓宽知识面，培养对不同题材和文体的理解和欣赏能力。
同时，学生也可以通过与教材内容相比较，发现不同作品之间的联系和差异。
创设情境：教师可以通过创设情境，引导学生发散思维，培养他们的想象力和表达能力。
例如，通过角色扮演、讨论比赛、小组合作等活动，让学生在不同的语境中运用语文知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
探索写作：鼓励学生进行写作活动，通过写作来表达自己的思考和观点。
教师可以引导学生提出问题、组织思路、选择合适的词语和句子结构，培养学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维。
合作学习：通过小组合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作，培养他们的协作和沟通能力。
教师可以设计任务，要求学生在小组内共同完成，例如共同阅读一篇文章，合作解答问题，共同撰写一篇短文等。
这样的活动可以帮助学生互相借鉴、思考、讨论，并从中获得更好的学习效果。
通过使用这些思维训练方法，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高他们的语文素养和综合能力。
同时，这些方法也可以帮助学生建立批判性思维和创造性思维，培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
浅谈语文教学中语言与思维的训练
浅谈语文教学中语言与思维的训练在语文教学过程中，中学语文教师应如何指导学生训练思维、提高语言表达能力呢？一、激发兴趣每讲授一篇课文之前，要求学生去搜集语言材料。
可以是名言警句，可以是广告语，可以是歌词，总之，凡与所授课文有一定联系的都行。
而且数量不限，少则一两句，多则七八句。
这样做，有几个好处：一是预习课文，二是积累了语言材料，三是培养学生的观察、联想等思维能力。
语文的外延等于生活，如何从浩渺的生活中选出与课文相关的精炼句子，就需要他们的观察分析、综合概括、想象、联想等能力。
而分析和综合正是思维的基本活动。
这些积累的语言材料还可以检查学生对课文内容的理解程度。
如，讲授《邹忌讽齐王纳谏》时拿了《召公谏厉王弭谤》来对比阅读，提问：周厉王被流放于彘，齐威王战胜于朝廷，说明了什么？学生纷纷举手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下。
”“民者，水也；君者，舟也。
水则载舟，亦可覆舟。
”在讲《石钟山记》中“因笑谓迈曰”的“笑”的含义时，学生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”来回答。
显然这些回答不仅一语中的，而且用语简洁。
二、激励创新语言综合运用题被称为高考命题的试验田，体现了对学生想象、创新思维等能力的考查。
注重体现语文与生活，课堂与社会的关系。
如何写“遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天”这句话，如果仅从形式上考虑要求写一句“比喻+疑问”的句子就会沦为文字游戏，也违背了命题者的初衷。
这句话的“神”之重点不是“遗忘”而是“心”，仿句时，必须从“心”入手。
“神”会之后，再细酌句之形，运用想象力，和逻辑思维能力去推断提炼归纳。
我们可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金钱，再想到高远的瞩望。
找开了思维的闸门之后，一句句美丽的语言喷涌而出：金钱是眼的屏障，挡住了多少高远的瞩望。
记忆是脑的武器，攻克了多少遗忘的堡垒。
家乡是脚的羁绊，束缚了多少男儿的壮志。
机械是手的儿子，延续了多少创造的梦想。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练在小学语文教学中，思维训练是一个非常重要的环节。
通过思维训练，可以帮助学生开拓思维，培养逻辑思维能力，提升语文学习效果。
本文将从课堂教学、作业训练和综合活动三个方面探讨小学语文教学中的思维训练方法。
一、课堂教学中的思维训练在语文教学中，教师可以通过提问的方式进行思维训练。
例如，在讲解课文时，可以提出一些引导性问题，激发学生思考和回答。
这样可以培养学生的观察力、分析能力和判断能力。
同时，教师还可以设计一些启发式问题，引导学生进行深层次思考，拓展他们的思维广度。
此外，教师还可以利用角色扮演、小组探究和辩论等方式开展思维训练。
通过角色扮演，学生可以模拟真实情景，锻炼表达能力和思维逻辑。
小组探究可以培养学生的合作与交流能力，提升他们的分析和解决问题的能力。
辩论活动可以激发学生思维的活跃性，培养他们的辨别和论证能力。
二、作业训练中的思维训练作业是巩固课堂教学的重要手段，也是思维训练的重要环节。
在作业训练中，教师可以设计一些开放性题目，让学生进行自由发挥和思考。
例如，可以要求学生写一篇文章，展示他们对课文的理解和思考。
这样可以培养学生的创造力和逻辑思维能力。
此外，教师还可以设计一些综合性的作业，要求学生进行整合和归纳。
例如，让学生将课文中的人物进行分类，从中发现共同特点并总结规律。
这样可以培养学生的归纳整合和概括能力，提高他们的综合分析能力。
三、综合活动中的思维训练综合活动是将课本知识与实际生活相结合的重要环节，也是思维训练的重要机会。
在综合活动中，学生需要运用所学知识进行实践，展示他们的思维能力和创造力。
例如，可以组织学生进行文学创作活动。
通过让学生编写小故事、写诗歌等，鼓励学生发挥想象力，培养他们的创造性思维。
此外，还可以开展团队合作的项目，如学生报社、学校广播站等。
这些项目可以帮助学生培养合作精神、交流技巧和创新思维，提高他们的综合能力。
总结小学语文教学中的思维训练是提高学生综合素质的重要途径。
在语文教学中如何加强语言和思维训练
在语文教学中如何加强语言和思维训练“发展学生智力，特别是发展学生的思维能力”，这是新课标对语文教学的要求，也是新形势赋予教育的一项使命。
那么在语文教学中又如何培养学生的思维能力呢？最好的办法就是在教学中要以语言和思维训练为核心，实行语言训练和思维训练的密切结合。
众所周知，语言文字是人们交流思想、学习和生活的工具；而说话、作文，又总会体现一定的思想。
因此，它既具工具性，又有思想性。
而这两个特性正是语文学科的两种基本属性。
但是，如果我们从更深层的本质来看，就会发现，语文之所以能够反映出工具性和思想性，那是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。
语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。
无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人看，或是看别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。
也就是说，语文是靠着语言和思维及其相互作用，才有了听说读写的交流过程，才表现出了它的工具性。
语文为什么又能表现出思想性呢?也是因为它一靠语言，二靠思维。
人们说出的话，写出的文章，都是一种内在思想的外化。
而这种思想是靠语言和思维的共同作用下才产生的。
当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。
可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。
由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但二者又必须通过它们之间的相互作用才能表现出来的；因此，语文更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。
我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的作用。
在教学中，需要对学生进行的训练是多方面的。
过去，人们常把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。
听说读写既是人们以语文为工具进行交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。
通过问答活动培养学生的思维敏捷性
通过问答活动培养学生的思维敏捷性问答活动是教育中常用的一种教学形式，通过提问和回答的方式，帮助学生巩固知识、培养思维能力。
在培养学生的思维敏捷性方面，问答活动起到了重要的作用。
本文将探讨通过问答活动如何有效地培养学生的思维敏捷性。
一、问答活动激发学生的思考能力问答活动以问题为起点，需要学生通过思考寻找答案。
在这个过程中，学生需要动脑筋，思维被激活。
不同于传统的教学形式，问答活动更加注重学生的思考过程，鼓励学生主动思考、独立解决问题。
通过解答问题，学生需要灵活运用自己所学的知识，培养学生的思维灵活性和逻辑思维能力。
例如，在数学课上进行问答活动，老师可以出一道数学题目，然后要求学生在规定的时间内回答。
这个过程需要学生分析问题，思考解决方法，并给出合理的答案。
通过这样的活动，学生的思维能力得到了锻炼，思维变得更加敏捷。
二、问答活动提升学生的反应速度在问答活动中，学生需要迅速反应和回答问题。
由于时间的限制，学生需要在短时间内做出决策，并给出答案。
通过不断地练习，学生的反应速度可以得到提升。
问答活动还可以设置抢答环节，要求学生在听到问题后第一个回答。
这样的活动加强了学生的竞争意识和反应速度。
在这个过程中，学生需要快速思考，并且对自己的知识有很好的掌握和理解。
三、问答活动培养学生的团队合作精神除了个人回答问题，问答活动还可以组织学生进行团队合作。
例如，分成若干小组，每个小组派出一位代表进行回答，团队累计得分。
这样的活动可以培养学生的团队合作精神，激发他们的集体智慧。
在团队合作中，学生需要相互协作、共同思考，并且要善于倾听他人的观点和建议。
通过这样的互动，学生可以从彼此的经验和见解中得到启发，加深对问题的理解和思考。
四、问答活动提高学生的自信心和表达能力问答活动需要学生主动回答问题，不仅要求学生对问题有正确的理解，还要求学生清晰地表达自己的观点和思路。
在这个过程中，学生不断练习自己的表达能力，提高自己的口头表达能力和自信心。
课堂问答的思维训练方法
课堂问答的思维训练方法课堂问答的思维训练方法目前，总观学生的课堂回答，其通病是“乱、浅、缺、和”四个字。
“乱”就是说话吞吞吐吐，语无伦次，缺乏条理；“浅”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只会从问题到答案，缺少分析过程；“和”就是人云亦云，随声附和，缺少主见。
其病根与学生的思维品质有关。
那么，怎样克服其通病，提高学生课堂语言表达能力呢？重要的途径是通过思维训练教给学生正确的思维方法，培养良好的思维品质。
我是从以下几方面加强学生的思维训练的。
一、教给思路，信连思维的条理性要克服课堂语言表达的“乱”，首先应克服思路的乱；学生的语言表达要有条理，首先思维要有条理性，即思路要清晰。
要使学生的思路清晰，首先教师设计的问题要有条理性，要能够让学生摸准思路，能够让学生沿着几个连续性的问题把思维引向深处。
问题要由易到难，不能出得太大、太空、太繁。
其次，教师要教给学生思考问题的路子。
比如，“为什么”的问题，一般是先考虑原因，后考虑结果；“哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。
另外，教师提出问题后，要留出一定的时间，让学生思考，组织语言，并要提示学生不要急于抢答。
最后，教师要消除学生的心里障碍，要鼓励学生敢于说，然后达到善于说的境界。
二、由表及里，训练思维的深刻性。
认识事物深刻与否，在于思维的深浅程度。
学生认识事物往往只看表面，不善于头国现象去抓本质；理解课文，解答问题也往往限于表面意思。
只知道作者是这样写的，不知道为什么这样写；只知道要这样分段，不知道为什么要这样分段。
教师只要依据教材，设计一些深究性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”，多问几个“怎么样”，慢慢地培养学生深究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。
例如《飞夺泸定桥》的第六小节，是描写泸定桥所处地势的。
对于泸定桥地势的险要，学生能通过字面意思领会到。
在此基础上，教师只要追问一下，或教会学生自己问一下：作者为什么要写桥险呢？这一问，学生的思维与理解课文的主旨就联系起来了。
在课堂对话中提升语文思维
在课堂对话中提升语文思维语文思维是指在语言运用中，人们根据语言材料理解、推理、归纳、类比、创新等思维活动的过程。
在学习语文的过程中，除了语言基础的掌握外，更需要锻炼语文思维的能力。
在课堂对话中，通过思维的碰撞和对话的互动，可以促进学生语文思维的提升。
下面我将谈谈如何在课堂对话中提升语文思维的能力。
一、提高阅读理解和表达能力课堂对话中的讨论或阐述主题，需要学生根据自己的阅读体验、文本内容和背景知识，进行理解、推理并表达观点。
要做到这一点，首先要提高阅读理解的能力，对于文章中的语言材料进行深入分析，掌握把握核心思想的能力。
其次，要提高表达能力，阐述自己的观点，在对话中注重严密的逻辑和流畅的表达，使自己的观点更加清晰、准确。
例如，老师提出一道阅读理解题，学生讨论如何理解，如何根据题目中的文字材料推断答案。
通过这样的讨论和思考，可以提高学生阅读理解和表达能力，同时也加深学生对课文的理解和掌握。
二、加强归纳总结和比较分析能力课堂对话中，学生不仅需要表达自己的观点，还需要吸纳和理解别人的观点，并对不同观点进行比较分析，从中汲取有用的知识和思维方法，加深自己对问题的理解和认识。
在对话中，归纳总结的能力是非常重要的，这需要学生在分析问题时，能够从类似事物中，找到共性和差异。
只有通过总结和归纳，才能更好地理解和把握问题的本质。
例如，学生们可以在对话中，讨论某个历史事件的影响，然后从多个角度出发，对事件进行比较分析，包括同类事件的对比，以及不同事件之间的联系和区别。
通过这种对话，学生们能更加深入地认识事件的背景、起因和影响，充分发挥归纳总结和比较分析的能力。
三、提升创新和探究的能力课堂对话中，学生们可以充分发挥想象力和创新能力，探究新的思维方法和解决问题的方式。
在对话中，学生们可以提出不同的观点和看法，并拓展这些看法，探究相关问题的深层次和研究的难点。
通过对话和碰撞，学生们可以启迪自己的创新思维，拥有更多解决问题的可能方法。
幼儿园大班语言问题解决的思维训练与技巧
幼儿园大班语言问题解决的思维训练与技巧在幼儿园大班阶段，孩子们的语言发展进入了关键阶段。
然而，由于个体差异和各种外部因素的影响，有些幼儿可能会遇到语言问题。
为了帮助幼儿有效解决这些问题，我们需要采用一些特定的思维训练和技巧。
本文将提供一些有助于幼儿园大班语言问题解决的方法，以促进他们的语言发展。
1. 创设语言丰富的环境语言发展的核心是积累词汇量和良好的语言表达能力。
创设语言丰富的环境是培养幼儿语言能力的关键。
幼儿园应提供各种语言学习资源，例如绘本、玩具、图片等，激发幼儿对语言的兴趣。
同时，教师应该经常与幼儿进行互动交流，鼓励幼儿用语言表达自己的想法和感受。
这样的环境能够帮助幼儿扩大词汇量，提高表达能力。
2. 启发思维的游戏和活动游戏和活动是幼儿园大班语言问题解决的有效方式。
通过各种启发思维的游戏和活动，幼儿可以在娱乐中提高语言能力。
例如，教师可以组织单词接龙游戏，让幼儿在游戏中学习新词汇，提高词汇量；或者使用谜题游戏，锻炼幼儿的思维能力和语言表达能力。
这些游戏和活动不仅能培养幼儿的语言能力，还能激发他们的学习兴趣。
3. 提供情境化的语言训练情境化的语言训练有助于幼儿将语言运用到实际生活中。
例如，教师可以通过角色扮演的方式创设各种情境，让幼儿在游戏中运用语言进行交流。
在这个过程中，教师可以引导幼儿用适当的语言表达自己的角色和情感，培养幼儿的语言理解和表达能力。
4. 鼓励幼儿自主学习幼儿园大班是幼儿开始培养自主学习能力的关键时期。
鼓励幼儿自主学习有助于他们主动解决语言问题。
教师可以引导幼儿使用自主学习的方法，例如，通过观察、模仿、思考等方式学习语言。
同时，教师应鼓励幼儿提问，并给予积极的回应，以激励他们主动探索语言的规律和用法。
5. 注重语言评价和反馈语言评价和反馈是帮助幼儿解决语言问题的重要环节。
教师可以在日常教学中及时给予幼儿明确的语言评价和反馈，指导他们改进语言表达。
同时，教师要注意采用正向激励的方式，积极鼓励幼儿的努力和进步，帮助他们建立自信心，愿意尝试使用语言。
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重视课堂答问语言思维训练
文 ／ 粉 玲 王
问和答 是两 个紧 密相关 的环 是 知 识 背 景 ．二 是 文 化 背景 ． 三 节 。在课堂教学 巾 ． 认真组织落实 是写作背景 。教学 巾不作好铺 ． 好这两个 环节 ． 不仅 能提高教学效 仓促提问 ， 耍学生来答 这足强人 率 ．ｌ １ 且对培养学生 的语言思维品 所难 。比如 。 学生找 出《 『 『 要 衍花淀＞ ． 质 有 重 要 的 意义 巾揣写细节的句子．就得 先讲 清什 我们知道 。问 ，足 开肩思路 ； 么足 细节 ： 要学 生琊解“ 海燕 ” 的象 答 ， 问的延 伸 ． 足 是思 维成果 的 征意 义 ， 就得 明了什 么事 “ 征 ” 象 ： 现。问得妙 ． 还是打得行水平 ． 才是 这 就 足 知 识 背 景 。义 比如 。 学 生 要 高质量的训练 因此 ． 了使这两 理解 《 乙己》 为 孔 的主题意义 ， 就要让 个 环 节 互 相 促 动 ． 教 学升 到 一 个 学 生 知 道 科 举 是 怎 么 同事 ． 学 生 把 要 更高 的境界 ． 我们要重视答 问的指 分 析 出 祥 林 嫂 的 悲 剧 根 源 ． 耍 让 就 导。 学 生懂得什么是宗教 制度 、 礼教制 要说答问 ．先还得说说提问 度 ； 这就足文化 背景 。 比如 ， 问 要 答 问 ， 提 问 开 始 ， 题 能 不 能答 ， “ 从 问 拿来 主义 ” 的含义 ． 就得介 鲁迅 答成什么样子 ． 问的方式和语 言 写这 篇文章时面对 的社会矛盾 ． 提 要 很有讲究 。一般说来 ． 问题 的提 出 品味出《 荷塘月 色》 那淡淡 的哀 愁 ， 耍适合学生 的实际 ． 既耍能答又不 就 得 明 白作 者 当时 生 活 处 境 ． 就 这 能 不 思 考 就答 得 出来 。比如 ．这 篇 是写作背景 。通常 ． “ 背景 了解越深 文 章 是 怎 样 论 述 巾心 论 点 的 ？ ” 透 ． 容 易 找 到 正 确 的 角 度 ． 答 、 越 解 “ 林 嫂 为 什 么 会 成 为 悲 剧 人 问题 的把 握 性 就 越 大 行 经验 的教 祥 物？” “ 荷花淀》 、《 开头 的景物描写 师 ， 总是 能够适 度地铺 好相关 的 有何作用 ？” 这样的问题就太虚 ， 不 背景 ， 然后 ． 自己 的问题水 剑渠 让 容易答好 。如上述第 一个问题 ， 改 成 地 得 剑 满 意 的 解 答 作 ： 这篇 文章 分几层 论述 巾心 论 “ 二 、 定答域 确 点的？ “ ”各层使用什么材料 ？ 、这 ”“ 有 时 ． 题 提 出后 ， 生 找 不 问 学 些 材 料 的 使 用 属 于 什 么 论 述 方 剑思维的依托 ． 这时有必要先引导 法？” 如此一分为三 ， 就具体 多了 ． 寻找确定答域 。所谓 “ 答域” 即回 ， 操作起来就容 易得 剑落实。同样 ． 答 问题 提炼答 案 的相关 表述 材料 上述 另两个 问题也 可作 调整 ． 如 范嗣。有时是一个或 几个段落 ． “ 有 祥林嫂死与那些人行关系？”谁的 时是 一 个 或 几 个 句 子 ． 时 是 一 个 “ 钉 影响大一些 ？”人们对祥林嫂的伤 短 语或一个单词 学生答问有 一个 “ 害主要是肉体还足精神的？”为什 通病 ．就是好 抛 开语音 材料 去臆 “ 么会产生精神 的伤 害？” 如 ，《 ， “ 荷 想 ， 果 总 是答 不到 点 子 上 。所 以 ． 结 花淀》 开头描写 的景色 在色调上有 强 调 同 答 问 题 从 感 性 材 料 的 认 知 何 特 点 ？ ” “ 写 这 些 与刻 画水 生 理 解 着 手 是 至 关 重 要 的 。 如 ． 、描 问孔 嫂有何关系 ？” “ 、与下 面发生的故 乙已的思想个性特征足什 么 ． 如果 事有何关系 ？” 这样既体现 了思维 仅凭 阅读得到的初浅感受来答 ． 肯 的 渐 进 ．义 能 顺 利 把 问 题 吃透 。 学 定足 不着边际的 ． 倘若引导学生 生 自然有 更高参 ． 思考 同答 问题 抓住 “ 乙已是唯一穿 长衫ｉ 站着 Ｌ ｊ 孔 ｆ Ｉ ｆ 的兴趣。因此 ， 我们在教学巾。 出 喝 洒 的 人 ” 如 此 类 的关 键 句 来 分 提 诸 问题耍充分考 虑答 问的 叮能性 ． 要 析思考 ． 这样得到 的认识尤疑更 剑 善于随机修改 ． 调整提 问的力‘ 式和 位 ， 深刻 。教 学 《 了忘却 的纪 更 为 沿吉 ． 把学生牵引调动起来 。 念》 总是把题 目“ 忘却 ” “ 和 纪念 ” 这 当 然 ．问 题 再 怎 么 提得 适 当 ． 矛盾 关系 的理 斛作 为一个 问题 在思考分析确立答 案的过程 巾． 总 来 提出 ． 如果单 停 留在题 日本身语 还会 遇到一 些 困难 ． 这时候 ． 教师 法结 构的分析上 ． 是得不到一个有 要善于想办法 指点迷津 ． 让学生从 内容深度的答案 的 ． 这时若提示学 “Ｉ Ｉ 穷水尽疑无路 ”的思维 困境 中 生认 真研习第一段 和结尾 ． Ｉ 便会很 转人“ 暗化 明” 柳 。一般说来 ， 有这 快领 悟作者为何要这样 说。 案都 答 么几种做法 可以借鉴 。 是有 理 …的 ． 培养学生在 问题 面前 背 景 铺 垫 积极 找材料依据 的＞惯 ． Ｊ 从而建立 这 里 所 说 的背 景 行 三层 含 义 。 良好 的答题思维品质 ． 足提高答题
（ 者 单 位 ： 西 省 蒲 城 县 原பைடு நூலகம் 作 陕 仁 乡初级 中学）
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学生 之友中考月刊 ２ １／８ ０００
雷 Ｉ神庙 》 ｌ Ｉ 景物捕写 的作用 ＿结合 ｎ 『 《 取生辰纲》 等等。 思维受困 智 时． 能从经验 巾得 到一 个参 照的东
两 ． 中 自然 就 有 底 了 我 们 在 教 心 学巾． 不仅要适时 给学生思 考问题 提供这 么一些东 两 ． 更要教 会他们 能 自主地 从学 习经验 中寻 找一些 相关 的“ 例子 ” 来支持 自己的思想 ． 从而建立更 好的答题质量标准。 四 、 向假 设 反 有 些 问 题 朝 相 反 方 面 假 设 一 下就更能看清它的意义 比如分析 认识孔 乙己的悲剧根源 ． 接人 手 直 总有 些说 不透 ， 至此 ， 出一种设 提 想 ，即孔 乙己生活在今天会怎样？ 通过推测 ． 就更能感性地认 识到社 会 的等级 制度 、 科举 制度 以及冷漠 的社 会人 际关 系是 导致孔 乙己悲 剧人生 的根本凶素 。教学《 苏州园 林》 让学 生体 会说 明语 言的准 确 性， 怎样是准确 ， 怎样是不准确 ， 不
一 一
质 量 的重 要 环 节 ． ， 三、 联想 比较 学 习足 一 个 经 验 积 累 的 过 程 。 有 些 问 题 的 回 答 可 通 过 联 想 比 较 的力‘ 式从 过去 的经验 巾获 得答题 思路 ， 如教 学《 警察 ｂ赞美 诗》 如 － － ， 何 理 出 入 以 外 的结 尾 在 结 构 上 的意 义 ， 就可联 系《 项链》 的结尾作 比较 ． 从 让 学生 明白讽 刺小说常 常是 通过 “ 偶然 ” 的东 西来 表现 必 然 的意义 ，从 Ｉ 强化讽刺效果 ： 『 Ｉ 『 再 如 ， 解《 乙 己》 理 孔 的主题意义 ， 可 联 系《 范进 巾举》 分 析《 教头风 ； 林
好界定 ，这 时选择一个典型段落 ． 把段 落 巾一些 表现力 强 的词抽 去 或 置换 ， 即作一个 假设 ． 也 然后再 进行 Ｌ较 ． 能很 容易地理解什么 匕 便 叫语 占的准确性 。反 向假设 。 问 使
题 有 了一 个 对 立 面 ． 就有 了 比较 也 的机 会 或 可 能 ． 问题 的 本 质 也 就 可 以得 到更 好 的 暴 露 ． 而 让 我 们 看 从 得更清 答 问的指 导也 是一种艺术 ． 教 师要 用脑 子 去创造 更多 更好 的方
式方 法 ， 铺设更 宽广的路子。这里 所谈几 例 ，仅是个人的教学所得 。 最后要指 出的是 ． 问从思维的隐 答 性过 程转 变为语 的显性表达 。 教 师不仅要适 时循循 诱导 ． 还耍随机 纠正 、 评价 。纠正 、 价也不只指内 评 容， 也包托语 苦方式 、 习惯等 。 惟有 如此 ． 问才 是一种真正意义上的 答 语青思维训练