化学教学中情感投入
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式在高中化学课堂中的运用一、情景教学模式的特点情景教学模式是一种基于情境和情感的教学方式，其主要特点包括以下几点：1. 以情境为导向：情景教学模式是以现实生活中的情境为导向，让学生置身通过亲身体验和情感参与去理解知识。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，使知识更加具体和生动。
2. 强调综合能力：情景教学模式注重培养学生的综合能力，通过情景中的操作和思考，提高学生的实际动手能力、观察能力和分析能力，促进学生在实际情境中的综合运用能力。
3. 多元互动：情景教学模式注重师生互动、学生之间互动、学科之间互动、现实与学科之间互动等多元互动方式，激发学生求知欲、好奇心和想象力。
4. 强化情感体验：情景教学模式通过情境的设置和任务的安排，能够激发学生的情感体验，使得学习活动更加真实、生动和具体。
二、情景教学模式在高中化学课堂中的运用1. 实验情景模拟化学实验一直是高中化学课堂不可或缺的一部分，但由于实验条件、器材等方面的限制，不是所有的化学实验都能够在课堂上进行。
情景教学模式可以通过实验情景模拟的方式，将实验内容转化为情景，让学生通过观察、分析和推理，展开实验情景的推导和解决问题的过程。
在学习电化学反应时，可以设置一个实验情景模拟，让学生在虚拟的实验情境中进行观察和推理，从而达到同样的学习效果。
2. 生活情境引入化学知识密切相关于我们的生活，情景教学模式可以通过生活情境的引入，让学生在真实的生活场景中应用和理解化学知识。
比如在学习化学反应速率时，可以引入汽车行驶中的刹车原理作为生活情境，让学生通过实际的例子去理解化学反应速率与刹车距离的关系，从而更加深入和具体地理解概念。
3. 角色扮演活动情景教学模式可以通过角色扮演活动，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，模拟真实的化学反应过程。
通过角色扮演的方式，学生不仅能够加深对化学反应过程的理解，还可以培养团队合作意识和解决问题的能力。
4. 互动游戏设计互动游戏在情景教学模式中也有着重要的作用，可以通过设计化学知识相关的互动游戏，让学生在游戏的过程中轻松愉悦地学习化学知识。
化学课堂中的情感教学
化学课堂中的情感教学作者：史红进来源：《教育与管理》2012年第10期【摘要】情感教育作为一种新型的教育方法进入了化学课堂，在初中化学课中实施情感教学是必要且可行的，是实现学生人格全面发展的重要途径。
对于端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣和主动性、融洽师生关系、增强学生之间的合作与交往、开发学生的积极情感、促进学生认知的发展、完善学生的道德品行都有着非常积极的意义。
【关键词】化学教学情感教学课堂教学所谓情感教学就是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。
[1]不难看出情感教学有两个基本内涵：其一，把情感作为一种教学手段，促进认知活动的发展；其二，把和谐健康的情感品质培养作为情感教学的目的。
学生从初三开始学习化学，这正是青少年身心发展的关键时期，是人生观、世界观、价值观形成的初期，是理智与感情相矛盾的时期。
因而在化学教学中实施情感教学，对提高教育教学效果、增强学生学习的兴趣、端正学生学习态度有着重要的意义。
1 化学课堂教学中情感教育的误区1.1 情感教学重知识轻情感。
大多数教师的认识还更多地局限于激发兴趣、增强学习动力，而情感在促进个性、提高认知水平、优化情感品质方面的作用被忽视。
同时多数教师对教学中的情感目标缺乏起码的了解，因此，对情感因素的运用只是凭借经验和感觉，情感教学的实施难以达到系统性和科学性。
1.2 情感教学有认识少行动。
随着素质教育的推进，广大教师对教学中情感因素重要性的认识有了明显提高，但真正付诸教学实际的甚少，对学生需要考虑得也很不够。
1.3 情感教学认识偏实效差。
教师认为，情感教学适合语文课，那里有情感渗入，需要教师加以发掘和发挥，殊不知理科类教学也可以发掘、诱发和赋予情感；更有教师认为，情感教学适用于轻松的教学环境，不适用紧张环境，殊不知，正是紧张的教学环境更需要运用情感因素加以调适。
寓教于情：化学教学中情感教育中的基石
教 学 过程 中 ． 仅 有 认 知 方 面 的信 息 传 递 ， 且 有 情 感 方 不 而 面 的 信 息交 流 。 如何 重视 教学 中 的 情 感 阕 素 ，发 挥 其 积 极 作 用 ，以 增进 教学 活 动 的科 学性 和 艺 术 性 ，获 得 最 佳 的 教 学 效 益 ， 当今 实 施 素 质 教 育 的 重要 课 题 。 面 我 就化 学 教 学 中情 是 下 感 规 律 的 应 用及 情 感 效 能 的发 挥 ， 几点 看 法 。 谈
一
、
以境 育 情
情 感 总 是在 一定 的情 境 中 产 生 的 ，情 境 中的 各 种 因素 往 往 对 情 感 的 产生 起 综 合 的作 用 ， “ 感 的 情 境 触 发 规律 ” 根 即 情 。 据 这 一 规 律 ， 化 学 教 学 中 ， 师 可 根 据 教 学 内容 创 设 相 应 的 在 教 情 境 ， 学 生 身 临 其境 或 如 ｆ 其 境 ， 直 观 的形 象 可 以把 握 ， 让 『 有 有 浓 烈 的 氛 围 可 以感 受 ． 愉 快 的 活 动 可 以 参 与 ， “ ” 有 触 境 生 情． 引发 学 生 的 积 极 情感 体 验 ， 使 学 生 生 动 、 泼 地 学 习 。 促 活 二、 以知 育 情 情 感 与 认 识 存 在 着相 互 制 约 、 互 促 进 的规 律 。在化 学 教 相 学 中 ， 师 首先 要 善 于 以 知育 情 ， 高 学 生 的认 识 水 平 ， 正 和 教 提 端 加 强 其情 感 的倾 向性 、 刻 性 和 稳 定 性 ， 理 智 支 配 情 感 。其 深 让 次 ． 师 要 善 于 以情 促 知 ． 对 学 生 苦学 、 学 的现 象 ， 发 挥 教 针 厌 要 情 感 的 动力 功 能 ， 强 教育 内容 和 方 法 的情 趣 ， 高 教 学 艺 术 ， 增 提 引 发学 生 积 极 的情 感 体 验 ，使 苦学 、厌 学 转 化 为 “ 学 ” “ 乐 、 好 学” 。在 化 学教 学 中 ， 许 多 知识 难 点 的分 化 ， 师 必须 运 ｊ 对 教 ｝ 恰 丰 当 的方 法 ． 做到 深 入 浅 出 ， 学生 易 学 、 让 易记 。教 师 应使 学 生 在 认 知过 程 巾非 但 不 感 到 艰 涩 、 苦 ， 困 而且 能 够 饱 尝 成 功 学 习 的 欢 乐 。例 如 在 高 【化 学 “ 化 一 还 原 反应 ” ｛ １ 氧 这一 难 点 教 学 巾 ， 有 的 教师 采 用 对 比 、 想 、 缩 、 炼 等 方 法 ， 其 中 涉 及 的 氧 化 联 浓 提 使 与还 原 、 氧化 剂 与 还 原剂 、 合价 升 高 与降 低 、 化 电子 得 与 失 等 诸 多概 念 清 晰 、 了地 被学 生 所 理 解 和 接受 明 、 在此 过 程 巾 ， 生 感 学 到这 部 分 知 识 不杂 乱 、 记 ， 难 而是 有 序 、 理 、 趣 ， 对 比中 领 有 有 从 悟 到“ 对立 统 一 ” “ 质 不灭 ” 闪耀 人 类 智 慧 之 光 的辩 证 唯 物 、物 等 主 义思 想 ． 炼 科 学 思维 ． 高认 识 能 力 ． 化 学 教学 中培 养 学 锤 提 ． 在 生 的 独 立 学 习能 力对 于 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 是 非 常 重 要 的 。 这 要求 教 师 必 须 善 于 探 索 ， 极 改 进 教 学 方 法 ， 到 寓 学 法 训 积 做 练 于教 学 之 中 。在 这 样 的 教 学过 程 中 ， 功 之 处 就 在 于运 用 典 成 型 范例 ， 导 思 想方 法 ， 养 学 生 分 析 问题 、 决 问题 的能 力 ， 指 培 解 促 使 学 生 逐 步学 会 学 习 ， 强 学好 化 学 的 信 心 。 增 三 、 理育 情 以 教 学 永 远 具 有 教 育 性 。注 意 挖 掘 和 利 用 教 材 中 的 德育 因 素 ， 学 生 进 行 政 治 思 想 和 科 学 素 质 教 育 ． 养 学 生 的爱 国 、 对 培 爱 科 学 的 情 感 ， 化 学 教 学 的 一项 重要 任 务 。 在 这 一 点 一 ， 是 化 学 较 其 它 学 科 有 着 许 多 独 特 的 优 势 。但 教 师 必 须 采 取 适 合 学 生 年 龄 特 征 的 方 式 、 法 ， 到有 理 、 据 ， 方 做 有 以理 育 情 。 如 ， 例 在 教 学 中 ， 贯彻 理 论 联 系实 际 的教 学 原 则 ． 化 学 原 理 和规 律 我 融 于 工 农 业 生 产 实 际 和 社 会 生 活 的 应 用 中 ，一 方 面 让 学 生 了 解 学 习化 学 知 识 的 重 要 性 ，另 一 方 面 用 具 体 生 动 的事 例 向学 生 证 明 ．在 共 产 党 的 正 确 领 导 下 ，我 国化 学 工 业 获 得 了 飞跃 发 展 ，我 国 的 化 学 科 技 工 作 者 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 作 出 了重 要 贡 献 ， 得 了举 世 瞩 目的 伟 大 成 就 ， 此 激 发 学 生 热 爱 党 、 取 以 热 爱 社 会 主 义 的情 感 。 讲 “ 素 化 合 物 ” 在 元 内容 时 ， 教师 可 结 合 我 国 的 丰 富 矿 产 资 源及 其 开 发 利 用 的 新 成 就 ，对 学 生 进 行 国
化学课堂教学中教师的情感投入
的 筹 异 性 ， 重 学 生 的差 异 性 。 将 学 生 的差 异 性 看 成 尊 我 们 教 学 的 宝 贵 财 富 ， 珍 惜 、 爱 护 、 开 发 。而 对 学 去 去 去
生 的 尊 重 足 建 在 教 师 对学 生 的情 感 基础 机 械 的课 堂 教 学 小会 促 进 学 生 的 个性 化 发 展 。
（ ）教 师情 感投 入是 课 堂 教学 成 功 的 先 决 条 件 ： １ 教 学 是 科 学 迩 是 艺 术 ｌ 教 育 界一 直 有 争论 ， 者认 为 教学 存 笔 即 是 一 种科 学 也 是 一 种 艺 术 。作 为 科 学 指 它 传 授 的 内 容 ， 为艺 术指教 师在传授这种科学时所 采用 的方法 和 作 态度 ， 而艺 术 的本 质 就 是 一 种 情 感 。住 现 代 教 育 中很 多 学者提倡用 多媒体教学代 替传统教学 ， 述了教 师“ 陈 一 支粉笔 ” 的不 足 ， 以致 多 媒 体 教 学 成 为 现 代 教 育 的 代 名 词 。在教 学 界 以致 于 没有 多 媒 体 的 加 入就 不 是 一 堂 好 的 课 教学 ， 者无意否定 多媒体 教学 的优 点 ， 笔 作为信息 的快速传递它功不可没 ， 但是多媒体教学确实存在着许 多 缺 点 ，它 缺 少 教 师 的个 性 的 流露 与学 牛 个性 的 共 鸣 ；
３教 师情 感投 入 的 原 则 ．
化 学 教 师 存 课 堂 上 的情 感 投 入 必 须 要 做 到 以 下 原
则：
（ ） 平 原 『 ： 帅在 课 堂 上的情 感 投 入 的 对 象 应 １公 ｊ 教 【 Ｉ Ｉ 是 伞 体学 生 ， 不 是个 别 学 生 。 而 （ ） 致 性 原 则 ： 师不 应 带 有 情 绪进 入 课 堂 ， 每 ２一 教 在 堂 课 中都 应 有 积 极 的情 感 投 入 ， 与学 生 每 一 掌 课 都 能 学 生进 行情 感 交 流 （） ３ 宽 紧想结合 的原则 ： 在课 堂上与学 生的情感 交 流 不 是一 种 放 纵 、 爱 ： 是情 婵 的结 合 。 们提 倡 溺 而 我 对学生的爱 ， 们也不完全排除合 基础 采用合理 的 我
化学教学与后进生的情感教育浅析
化学教学与后进生的情感教育浅析作者：梁蜀荣来源：《中学生导报·教学研究》2013年第35期摘要：在教学过程中，学生是学习的主体，而情感直接影响学习的效果与质量，在化学教学中强调情感教育，能激发后进生学习化学的兴趣。
本文以转变后进生学习态度为出发点，阐述了对后进生的化学教育教学的几点做法：深入学生，了解后进生的心态并保护他们的自尊心；采用分层教学和辅导；增强教学的情趣，提高教学艺术；采用循环教学模式。
关键词：化学教学；情感教育；后进生所谓的后进生往往是品德差、学习差的双差生。
但他们大多数并不是脑子笨，只是自制能力比较差，致使他们在课堂上经常开小差，导致其学习成绩较差，做事拖拉，经常迟交或不交作业，对学习失去了信心。
我觉得对他们的教育教学最主要还是多鼓励和多沟通入手，若你在他们身上投入精力和感情，那么学生肯定会有所改变的！我在化学教学过程中坚持做到教育和教学相结合。
一、在教育方面：1、要做到深入学生，全面了解后进生的心态。
作为教师应该深入学生群体，全面了解学生心态。
后进生一般都比较注重感情，而且他们的情感较脆弱。
如果在教学中不注意挫伤了他们的自尊心、积极性，就极易将他们推到反面，使他们产生对立情绪，以至破罐破摔、厌学逃学，甚至变为流生。
我曾就一个学生做过调查：该生学习成绩较差，尤其数学和物理，经常受到老师批评。
数学老师是他的班主任，因为他的成绩差，经常批评他，物理老师也不少指责他，他们忽略了该生的心理承受能力和情感，挫伤了他的自尊心、积极性，结果导致该生产生对立情绪，对数学和物理厌烦，学习成绩越来越差。
而我则察言观色，和他谈心，慢慢和他建立感情，并对他进行适当鼓励，使他对化学的学习产生兴趣，结果该生其它功课的成绩均不理想，但化学却比较好，这就是注重情感教育成功的典范。
现代中学生与以往的相比，较易感情用事，对自己喜欢的教师，这门功课就学得比较好；而对自己不喜欢的教师却敢顶撞挑衅。
实践证明，如果我们对待后进生能投入较多的情感，把他们视为真朋友，思想和心理上给予引导，学习上给予辅导，生活上给予关心，相信后进生也会视你为知己，对你信赖和敬佩，从而迁移到你所教的科目，对化学感兴趣，认为学不好化学就对不起你，这就是投之以桃，报之以李的效应。
把“情”贯穿到高中化学教学全过程中论文
把“情”贯穿到高中化学教学的全过程中摘要：情感教育是指教师在教学过程中在充分考虑到认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，去教育学生，激励学生，以完善教学目标，从而达到教学教学目的的一种教学方法。
中专学生对化学学习的兴趣来源，最重要的是靠师生之间的情感，因此，教师应在课堂教学中想方设法多创设师生情感交流的平台，从备课、语言、教态等多方面倾注对学生的关怀，密切师生关系。
关键词：情感教学；教学质量；师生关系中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-070-001教师对学生的爱是核心，只有热爱才能产生热情，教师应通过语言、教态和行为等介体。
倾注自己的情感，表达对学生的爱，创设良好的化学学习场景，学生在愉快的情绪中学习，就会感到学习不是一件苦差事。
学习起来思维活跃，效率提高。
为了培养学生以积极的情感投入学习，提高教学质量，在教学过程中我总结了几种行之有效的方法。
一、热爱自己的专业，备课时注入情感要想获得学生的信任和尊重。
教师首先要提高自己的素质和专业水平，发挥自己的主导作用必须要自己先学习，才能促学生学习，这个就是常说的学而不厌、诲人不倦了。
在课堂上时间是很有限的，如果把大千世界的精彩片段通过教师的加工制作再现出来，这个就需要教师备课时不仅研究教学内容，还要研究教材和情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感备课，一开始上课就可以告诉学生，现代生活无一不在充满着化学知识的奇妙世界之中，创造四季如春的空调，浓装淡抹的护肤品，治病救人的医药用品，光彩夺目的珠宝首饰……无一不是和化学知识有关，就是人体中也存在许多物质，如脂肪、蛋白质、葡萄糖等，这样来激发学生的情感，让学生产生一种强烈的求知欲，教学就可达到事半功倍的效果。
二、语言教学手段的作用是不可忽视的由于课堂教学目前是学校教学的基本形式，所以讲课语言就成了教学中最重要最持久的因素。
教学语言是一种传递知识信息的交流性语言，富有情感的语言，可以把抽象的概念具体化、枯燥的内容生动化、高深道理浅显化；生动、质朴、形象、自然、富有情感的语言，可以把教学内容化作一股清泉，滋润学生心田。
情感教育在化学中的应用
情感教育在化学中的应用化学是一门自然科学，它研究物质的性质、组成和变化规律。
在学习和教授化学的过程中，我们经常强调理性思维和科学方法，但是我们是否也应该重视学生的情感教育呢？事实上，情感教育在化学中是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解和学习化学知识，并培养学生的情感素养和综合能力。
本文将从化学实验、课堂互动和学科发展三个方面讨论情感教育在化学中的应用。
一、化学实验中的情感教育化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，它能够直观地展示化学原理和现象，激发学生的探究兴趣和求知欲。
化学实验也是一个能够培养学生情感素质的机会。
在实验过程中，学生需要通过观察、思考、推理和分析来完成实验，这就需要他们具备耐心、细心、责任心和团队合作精神等情感素质。
在进行酸碱中和实验时，学生需要仔细观察试剂的变化，反复进行实验，才能够确保实验结果的准确性；在进行金属活动性实验时，学生需要遵守实验操作规范，确保实验安全。
化学实验也能够培养学生的审美情感。
在进行颜色反应实验时，学生可以通过观察试剂颜色的变化，感受到美的享受，激发他们对于化学的兴趣和热爱。
由此可见，化学实验是一种融合了认知、情感和行为的综合训练，它不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，还能够提升他们的情感素质和综合能力。
二、课堂互动中的情感教育在化学教学中，师生之间的互动是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣和情感投入。
老师应该注重在课堂教学中融入情感教育的元素，积极引导学生参与讨论、分享自己的想法和观点。
在介绍新的化学知识点时，老师可以通过提问引导学生进行思考，让学生从不同的角度去理解和解释化学现象。
在进行化学实验演示时，老师可以邀请学生上台进行操作和讲解，让学生亲身参与感受化学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
老师还可以通过化学故事、化学实例等形式来传递化学知识，激发学生的情感共鸣。
化学故事可以让学生在情感上与化学知识产生共鸣，使抽象的化学概念和原理变得更加具体和生动。
化学教学中情感教育论文
谈化学教学中的情感教育【摘要】情感是教学中一个永恒的主题，这其中富含哲理，人都是感性动物，要想让学生喜欢你的课，首先要让学生认可你这个人.所以说，教学中老师要想方设计跟学生拉近关键，接近学生，了解学生。
赢得学生，才能教好化学课。
【关键词】情感教育改革化学史和谐【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0032-01随着国家课程改革的全面实施，化学课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
在化学教学中如何融入情感教育理念，落实情感目标，是每一位化学教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展，养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的、健康的、合格的人才。
本文从如何开发化学教学中的情感教育资源，在化学教学中融入情感教育的元素，进行了一些思考和探索，希望和各位同行分享。
1 在化学教学中融入化学史教育化学史不仅如实的记录了影响化学发展的重要事件，而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德。
化学史的价值体现在以下几个方面。
①激发学生学习兴趣，促进个性发展，例如“氢气的发现”等；②获得知识技能，学会探究方法，例如对“原子结构模型的演变”的讲解，可使学生了解科学探究就是在不断地提出假设—验证结论—发现新问题—提出新论证中进行的；③增强社会责任感，培养爱国情操，如对我国著名化工专家侯德榜的介绍等；④体验化学对社会进步的影响，如诺贝尔的“安全炸药”使硝化甘油的爆炸可以控制，弗莱明的“青霉素”为民间找到了抗菌药物等。
如何激发高中学生学习化学的积极性情感
浅谈如何激发高中学生学习化学的积极性情感目前，新课标特别提倡用具体的、有趣味性的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动。
这既体现了大众教育思想的要求，同时也是实现教育基本目标的要求。
因此，在课堂教学过程中，从创设问题情境到练习题以及所选用的思考题，都应尽可能选择生活中，适合我们贫困山区高中学生熟知的事例且具有挑战性的，只有这样精心的设计，才会使课堂教学不空洞，枯燥，让学生对学习产生兴趣，激起学生的积极性情感。
情感是人对客观事物是否符合人的需要与愿望，观点所产生的体验。
学生在教学过程中，既要进行认知学习，又要进行情感学习。
高中生认知活动的心理，都伴随着强烈的情感因素。
当他们具有积极的情感时，也会产生浓厚的学习兴趣，注意力必然高于兴趣，出现更积极的思维。
如此循环，使学生智力因素和非智力因素同步发展。
所以，在化学教学过程中激发学生积极的情感是非常重要的，有助于调动学生的学习积极性，特别是现在的高中生，更有助于我们贫困山区高中学生心理的健康成长。
一、关爱学生，有助于激发学生积极性情感如果一位教师对学生冷漠无情，在教学过程中即使使用最好的教学方法和手段，以及采用先进的教学设备，也难以取得成功。
列宁说得好：”没有人的情感，也就没有也不可能有人对真理的追求”。
要激发学生的积极性情感，教师必须关爱每一位学生，向他们倾注内心真挚的情感和温暖的爱心。
对学生才具有亲近感、信任感、期望感，这样学生就会对我们每一位教师产生依恋、信任、仰慕之情。
这样才有利于建立民主和谐的师生关系，增进师生间的了解和友谊，缩小师生心理之间的距离。
“亲其师，信其道”，才能激发学生良好的情感体验，同时也有助于教师观察学生变化，真正了解学生内心需要，引导学生情感体验不断深化，并健康发展。
如像高一“绪言”部分，它是初中学生跨入高中学习化学的第一节课，这节课对于他们来说影响特别大，除了学科内容的新颖外，教师的言谈，举止以及是否和蔼而又严谨的教学态度都在学生们的关注之中，都直接影响着他们学习化学的兴趣、意志、态度等情感的建立。
化学教师情智投入途径
浅谈化学教师情智投入的途径【摘要】教师教学的情智投入是教师教学中的感情投入和智慧投入的合称。
化学教师教学情智的投入的途径有提升教师的道德素养；加强理论学习与实践探究；聚焦思维共享的合作交流。
【关键词】化学教师；情智投入；途径一、什么是教学情智投入教师教学中的感情投入和智慧投入合称为教师教学的情智投入。
二者在理论上是分开的，但在实践中是彼此依赖、相互影响、不可分割的。
因为情感虽能成为撼动我们内心的巨大力量，但同时我们也应明白情感是盲目流向的，这就要求智慧为情感指向、情感为智慧启航。
二、教师教学情智投入的意义从教学活动的间接要素来看，教学投入又可以分为教学情智投入、教学行为投入和教学的认识投入。
教师的教学情智投入在众多投入中占有重要的地位主要由情智自身价值决定的。
1、实现师生同益教师在教学过程中，通过情智的投入，巧用其疏导功能，用积极的感情影响和感染学生，带动学生的理解投入、思考投入和学习投入，从而构成了师生自我理解和相互理解的教育世界。
通过不断的情智投入使教师在教学过程中形成一种情智动力定型。
即习惯于巧用情智解决教学中的问题，在教学过程中形成正确的态度、价值观和教学技巧，成长自己的教学智慧，价值实现中体现自己幸福感的生成。
2、富集教育资源教师巧用情智可以富集教育中的智慧资源。
从理论上来将，作为哲学概念的智慧有很强的统领性和兼容性，它既能够容着诸如智力、能力、聪明、机智等一系列相关概念。
同时又能将这些概念整合到一个更好的层次和境界，即真、善、美的境界。
在实践中，教师教学中投入情智，可以使自己的工作充满和谐与智慧，情感告诉我们愿意怎样去做，而智慧则告诉我们如何去做。
投入教学情智的教学是真正能做到“刚柔相济”的教学。
教师巧用情智实际上就是巧用自己的智能和机智，同时又在实践中升华自身的智能和机智。
3、凸显教育的智慧性格知识彰显智慧、智慧生成知识。
知识和智慧的关系在教育中犹如“形”与“神”的关系。
所谓教育之“神”是指教育的灵魂、精髓和神韵，所谓教育之“形”，是指教育在一定条件下的表现形式。
新课标下初中化学课堂中情境教学之
新课标下初中化学课堂中的情境教学之探索“情境教学”是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
本文结合化学学科特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
一、利用多媒体，创设情境用多媒体图、文、声、像、景并茂的特点创设逼真的教学情境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，可以充分调动学生的积极性。
这种情境远比传统教学更富启发性，能更有效地使学生领悟化学思想和化学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
如讲铁的氢氧化物时，把装有硫酸亚铁溶液的小烧杯用实物投影仪打到幕布上，将取有氢氧化钠溶液的胶头滴管伸人硫酸亚铁溶液底部，缓缓加入naoh溶液，学生就能清楚地观察到溶液中最初生成白色絮状沉淀，在空气中放置迅速变成灰绿色，最后变为红褐色的整个过程。
抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。
二、引起认知冲突，创设教学情境教师在教学中要善于创设具有一定挑战性的情境，精心设置问题，使学生不断产生“情理之中，意料之外”、“似乎已经知道，实际还不清楚”的心境，形成内心认知的不平衡，从而让学生产生迫切需要学习新知识的要求，整节课便由于学生的情感投入形成了一个良好的开端。
如在上“燃烧的条件”时我问学生：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了玢钟的水下火炬接力。
可见水火并不一定不相容。
你见过什么能在水里面燃烧的物质吗?燃烧需要什么条件?这样的情境设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。
三、动手操作实验，创设教学情境“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。
新课标下初中化学课堂中的情境教学之
新课标下初中化学课堂中的情境教学之探索“情境教学”是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
本文结合化学学科特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
一、利用多媒体，创设情境用多媒体图、文、声、像、景并茂的特点创设逼真的教学情境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，可以充分调动学生的积极性。
这种情境远比传统教学更富启发性，能更有效地使学生领悟化学思想和化学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
如讲铁的氢氧化物时，把装有硫酸亚铁溶液的小烧杯用实物投影仪打到幕布上，将取有氢氧化钠溶液的胶头滴管伸人硫酸亚铁溶液底部，缓缓加入naoh溶液，学生就能清楚地观察到溶液中最初生成白色絮状沉淀，在空气中放置迅速变成灰绿色，最后变为红褐色的整个过程。
抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。
二、引起认知冲突，创设教学情境教师在教学中要善于创设具有一定挑战性的情境，精心设置问题，使学生不断产生“情理之中，意料之外”、“似乎已经知道，实际还不清楚”的心境，形成内心认知的不平衡，从而让学生产生迫切需要学习新知识的要求，整节课便由于学生的情感投入形成了一个良好的开端。
如在上“燃烧的条件”时我问学生：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了玢钟的水下火炬接力。
可见水火并不一定不相容。
你见过什么能在水里面燃烧的物质吗?燃烧需要什么条件?这样的情境设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。
三、动手操作实验，创设教学情境“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。
浅析将情感教育渗透于化学教学之中的必要性与可行性
就像 一个人 的心 情不 好 ， 让他 吃饭 ， 能 多吃吗？我 认 为作为一 名 他 教 师必须 要重 视对 学生 情感 的投 入 ， 样 ， 这 学生就 会 “ 亲其 师而 信
其道 ” 更加热 爱学 习。 ， ３ 情感教 育是新课 程下 的素质教 育的基本要 求 ． 在化学上 ，其教育 目标是 ： 以化 学教材 为 中介 ．通过 师生 互 “ 动 ， 学生获得 化学知识 、 使 技能 和能 力。发展 个性 品质和 形成 良好 的学 习态度 。” 实施 素质教 育必须 认清学生 是教育 的主体 。 在教 学 过程 中学生是 受控制 于教师 的独 立 的主体 ， 同时 ， 生又 是一个 自 学 己控 制者。 在教育 教学过程 中 ， 要给 学生创造 “ 自我完 善人格发 展” 的机会 。 要使 学生认识 情感 自我控制 。 增加学 生的情感 自我控制 的 决心 ， 养学 生的情感 自我控制 的能 力 ， 培 以期 学生在 自学 的过程 中
一
、
在化 学教学 中渗透情 感教育 的必要性
意一 些细节 问题 ， 如上面 的事 例一样 ， 实这也是 一种 情感 的投 就 其 入。 实际上 这是非 智力的情 感因素在 干扰学 生的学 习 ， 学生怀 着被 批评 、 讽刺 挖苦 的心情 去听课 ， 被 总是 担惊受 怕 ， 样能 学得好 吗？ 这
ｌ 课 研 － 【 新】 新 程 究ｌ 刨
浅析将情感教育渗透 于化学教 学之 中的必要性与可行性
江 苏 吴 江 ● 龚荣 华 有一位 教育 家 曾说 过 ：教 学 法一旦 触及 学生 的情 绪和意 志领 “ 域， 触及到 学生 的精神 需要 ， 这种教 学法 就能 发挥 高度 有意义 的作 用 。” 的活动 总是和情 感结 合在 一起 ， 人 自己认 为感兴 趣 的事就愿
初中化学关注学生学习情绪(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学关注学生学习情绪在当前的教育环境中，化学作为一门基础科学，其教育质量直接影响到学生的综合素质和未来的发展。
特别是在初中阶段，化学学科的教育更应注重方法与情感相结合，从而有效地关注学生的学习情绪，提高教学效果。
一、初中化学教学的现状在初中化学教学中，我们发现很多学生对化学学科有着浓厚的兴趣，但也有部分学生在学习过程中出现了困难和抵触情绪。
这种现象的产生，一方面可能是因为化学学科本身具有一定的抽象性和复杂性，另一方面则可能是由于教学方法的不当，使得学生在学习过程中无法体验到化学学科的魅力。
因此，如何在初中化学教学中关注学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，成为了我们需要关注的重要问题。
二、关注学生学习情绪的重要性关注学生的学习情绪，有利于提高学生的学习积极性。
学习情绪是影响学生学习积极性的重要因素之一。
当学生对学习产生积极情绪时，他们会更愿意投入到学习中，从而提高学习效果。
关注学生的学习情绪，有利于培养学生的创新能力。
在化学教学中，学生的创新能力主要体现在对化学实验的探究和思考上。
当学生处于积极的情绪状态时，他们更敢于尝试新方法，提出新问题，从而培养出良好的创新能力。
关注学生的学习情绪，有利于提高化学教学质量。
在化学教学中，教师需要关注学生的学习情绪，以便及时调整教学方法和策略，使教学更加符合学生的实际需求，从而提高教学质量。
三、关注学生学习情绪的策略营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师应以亲切、生动的语言，有趣的实验，以及富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围。
创设情境，让学生在实践中感受化学的魅力。
化学实验是化学教学的重要手段，通过实验，学生可以亲身感受到化学的变化和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
注重情感沟通，建立良好的师生关系。
教师应以真诚的态度，关心、尊重每一位学生，善于发现学生的优点，及时鼓励，帮助学生树立信心。
同时，教师还应关注学生的心理变化，及时化解学生的矛盾和困惑。
浅谈中学化学教学中的情感教育
（ 二） 通过 丰富多彩的课堂教学活动 。 激发学生学习热情 在课堂教学 中，教师要 以富有情感 、生
学生感到 自豪 ， 同时向学生传达爱 国主义热
情。
会。 激发 学生 内在兴趣 ， 使学生 “ 学 中求乐 ，
（ 三） 注重结课 的艺术 “ 开好头 ， 结好尾 ，中间不断似流水” ，
二、化学教学中情感教育的实施
情感是联 系教师与学生的纽带。在化学
教学中要 加强情感教育 ，应根据学生生理 、 心理 和认知特 点 ，遵循 情感 发展 的一般 规 律， 把对学生 的情感教育穿插于化学课堂之
中。
生 ，打消他们在学习 中消极 因素 ， 激发他们
以积极情感投入到轻松 、 愉快的学习活动中 去 。前苏联 教育家苏霍姆林斯基认为 ：“ 重 视学生的精神生活和精神需要 ， 丰富多彩、 文 明幸福 的学校精神生活。 ”这是使他们获 得全面和谐发展的最好途径。在课后 ， 对学
合素质教育 ，号召学生 向愚昧观念作斗争 ，
培养学生爱 国家、爱科学的情感教育 。在这 方面 ， 化学课堂较其它学科有着许多独特的
优势 。但必 须采 取适合学 生年龄 特征 的方 式 、方法 ， 教学 中要做到有理、有据 ，以德 育情 。 例如 ： 在讲解 “ 钠的化合物 ” 这节时 ， 就要 向学生讲解侯德榜制碱法 ， 侯德榜是我
国杰 出的化学家 ， 突破氨减法制碱技术的奥 秘 ，主持建成亚洲第一座纯碱厂 等内容 。让
试论化学课堂中教师的情感投入
知识 ， 大多冠 以定律、 定理 、 原理 、 法则 、 式的名称和 类似 的 公
形 式 ， 人 以“ 严 ”“ 圣 ”甚 至 “ 秘 ” 给 庄 、神 ， 神 的感 觉 。似 乎 它们 一 开 始 就 是 以这 种 完 美 元缺 的样 子 ， 被供 奉 在 教 学 的殿 堂 里 。其 实不 然 ，这 些 化 学 知 识 ，也 都 是 人 类 在 长 期 征 服 自然 的 道 路
化 学 课 堂 教 学 。 因 为 高 中 学 生 的 思 维 已逐 步 转 向 逻 辑 型 思
的。教 师抑扬顿挫、 缓急有致的讲 课声 ， 既能传 情达 意， 感染学
生 ， 能 帮 助 学 生 理 解 内 容 ， 发 兴 趣 ， 化 的 刺 激 会 强 化 学 又 引 变
生的注意力的集中性和稳定性。 六、 要善于用情境来烘托教学 内容 中的情感气氛
在 教 学 中 的 语 音 、 调 、 速 、 奏 、 顿 等 变 化 来 表 达 情 感 语 语 节 停
多惠 十分强调教师 的这种情 绪状 态的重要性。他指 出 ：我们 “ 认 为教学 的艺术 不在于传 授 本领 ， 在于激励 、 而 唤醒 、 舞。 鼓 而没有兴 奋的情绪怎么能激励人 。没有主动性 怎么能唤 醒沉 睡的人 ， 没有生气 勃勃的精神 ， 怎么能鼓舞人呢？只有生气 才 能产生生 气 ， 死气只能从 死气而来 。所 以你要尽可 能使 自己 习惯于蓬 勃的生气 。” 位伟 大的教育 家的话非常适 合高 中 这
ｌ
德 育话 题 Ｉ
试论化学课堂中教师的情感投入
河北省邯郸市邱县第一 中学
古人云 ：感人心者莫 先乎情 ， “ 莫始乎声 ， 莫深乎义……上
自圣 贤 ， 自愚 未 有 声 而 不 应 ， 交 而 不 感 者 ” 白居 易 《 元 下 情 （ 与
让化学教育充满爱——我的教学感言
让化学教育充满爱——我的教学感言
作为一名担任化学教育的教师，我有一种特殊的使命感，只有甜蜜的爱与悉心的关怀，才能让学生们受到最正确的教育，并获得全面的发展。
我经常想，如果像爱一样去投入教育，我们可以做到更多。
上学期，我担任了一门化学课，结下来，我发现教学中有一个重要的概念：爱。
爱不仅是人与人之间的纽带，更是家长、老师和学生之间的桥梁。
它改变了他们的情感和思维，让每一位学生都能受到最好的教育。
我特别注意每一位学生的实际情况，我会为他们制定适合的学习方法，根据学生的需要和能力，把握学习的步骤，向他们提供帮助，使他们在知识的学习中受益匪浅。
特别是对于落后的学生，我会为他们安排更多的辅导，努力帮助他们提高成绩。
此外，我教育学生的时候，我也会传授爱的理念，让他们去懂得去珍惜爱，不要冷漠，学会把爱传递出去，向他人表达出对他们的爱，共同构建一个充满爱的校园。
我对教育有着不懈追求的热情，相信只有把爱传递给学生，他们才能获得最正确的教育，并获得全面的发展。
我希望，让爱滋润学校，让爱回荡园园，让爱溢满教室！
最后，我想告诉每一位热衷教育的老师，只有把爱投入教育，我们才能创造出更多的奇迹，让我们聚集起来，互相帮助，共创美好未来！
- 1 -。
情感教育赋予化学教学新生命
物或对象审美鉴赏，善恶评价等等，理智感表现为好奇心、
基础教 育 改革与发展 的决定》中阐述基础教育培养 目 有许 标
成功感、对科学的热爱、对真理的追求等等。（ 《 国务院关于 称苹果时斤数乘以单价就是金额，阿伏加德罗常数， 摩尔质
谁 多情感的培养，如形成正确的世界观，人生观、 价值观，热 二低 三靠”来说 明过滤操作 ，“ 弱谁水解 ，不弱不水解，
侯 氏制碱 法实验原理 ， 介绍侯德榜的感人事迹 ， 侯德 榜 自强
不息、 奋发 图强， 放弃国外优越的条件， 不为国外高薪所动， 必须造就成一个人，自己 就必须是 一个值得推崇的模范。 ”
为祖 国争得荣誉并把侯氏制碱法全部献给祖国和人民。又 教师在授课中全身心的投入，声调高低起伏、押扬顿挫，配
要让 学生获得 丰富的情 感体验 ， 师首先 应该是 一个 富 教 化 学知识激发学生爱 国情怀 ，鼓起学生学习热情
、
有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“ 谁要是自己还没有
卢梭 也指 出：“ 在敢于担 当培养 一个 人的任务之前 ， 自己 就
借助典型实验，可对学生进行爱国主义教育。如：借助 发展培养 自己的情 感， 他就 不能发展 和培养好另人 的情 感。 ０ ”
情感教 育赋予化 学教 学新生命
蔡明锋 江苏省吴江市黎里中学
，形象的用 “ 长脖子，大肚子”来让学生记 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿 长的挺难看的” 望，观点 而产 生的心理体验 。情感包括道德 感 、美感 ，理智 忆。善用口诀，善用比喻，能让学生兴趣大增。如我用池塘
。对同一盐溶液的 爱社 会主义祖 国，培养顽 强的意志，形成积极健 康的生活方 都弱都水解，越弱越水解，谁强显谁性” 式和审美情趣 ，尊重他人，学会交流－合作等等。列宁说－ ９ 。 没有人的情感，就从来没有也不可能有真理的追求。 品德，爱憎分明，有血有肉，情感丰富，可见在化学教学中
浅谈化学教学中的情感教育 陈强武
浅谈化学教学中的情感教育陈强武发表时间：2013-09-03T16:37:34.077Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第154期供稿作者：陈强武[导读] 在教学过程中学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。
陈强武甘肃省临洮县孙梁家初中730516摘要：情感化教育理论认为，学习过程中影响学习效果最大的因素是学生的情感控制，本文就如何在化学教学中加强情感教育谈点认识。
关键词：化学教学情感教育加强化学是一门情感性很强的学科，它的科学性决定了教学双方都必须投入自己的真情，方能感受到化学学科的魅力。
在教学过程中学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果与质量。
教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
在化学教学中加强情感教育，应根据学生的生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情。
一、创设情境，激起学生的探索热情和求知欲望。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”根据这一说法，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，触景生情。
例如，在讲授酯的性质制法时，先提出两个问题：为什么厨师常用白酒和食醋混合做烹调？老陈酒为什么有一股特别令人陶醉的香味？紧接着演示乙醇和乙酸酯化反应的实验，当学生亲眼看到碳酸钠溶液表面凝结的一层油状液体，当学生亲自闻到这层液体散发出来的特有香气时，他们自然会结合前面提出的两个问题，进入积极思考的情境中，由此激起学生的探索热情。
二、创新教法，使学生感受到学习的乐趣，增强学习的信心。
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。
根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。
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浅析化学教学中情感投入
【摘要】化学教师在教学中往往只注重钻研教材，研究教法，而忽视了对学生的情感投入，教学中往往事倍功半。
情感投入对提高教学效果意义巨大，教师应该注重这方面的研究和尝试。
【关键词】化学教师；情感投入
【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
大多数化学教师由于学科的特点，教学往往侧重于知识的科学性，授课的条理性，教学中总是有板有眼，而在学生的交流和沟通方面却显得比较苍白无力。
很多化学教师感叹化学难教，学生不愿意听课，捣乱的学生多，厌学严重。
这些现象其实很大部分因素是由于教师缺乏和学生沟通，对学生的情感投入不足造成的。
笔者就化学教师在教学中情感投入提几点自己的看法，供同仁参考。
一、化学教师要对学生多宽容，课堂上允许学生个性张扬
学生个性就像大地的花草，只有各有不同，才会使这片风景奇光异彩，璀璨夺目。
许多化学教师在教学中十分强调课堂秩序，不允许学生提无关的问题，不允许学生交头接耳，不允许学生在下面做小动作。
某些学生举止可能影响课堂秩序，教师可以恰当引导，但如果教师总是责骂的方式处理这些问题，会打击学生的学习积极性，并且还可能会激起某些厌学的学生故意在课堂上捣乱。
课堂上多一份理解、多一份宽容，也就是多给学生一片温暖、一股动力、一次机会。
例如笔者在一次课堂中，教室传来一股火柴味，当时笔
者十分恼火，但把情绪压了下来，比较平和地问谁在下面划火柴，学生窃窃私语一会儿。
笔者没有发火，而是灵机一动，顺势对这名学生说：“看来你想探究下燃烧的问题，那这堂课咱们就来探讨下燃烧的条件吧。
”这堂课虽然没有完成预定的教学任务，但让学生提前了解了燃烧的问题，也避免了师生之间产生不愉快的冲突。
学生总有好动的天性，有部分学生总想表现自己，在课堂上会让教师感到他们纯粹是捣乱，其实他们希望教师能关注他们。
只要我们多一份理解和宽容，适当引导，这些所谓“坏学生”也能变成老师喜欢的好学生、好孩子。
二、化学教师要学会幽默和风趣，努力营造愉悦轻松的课堂气氛中学生的注意力仍然是比较容易分散，教师如果不设法将学生注意力转移到教师讲授的问题上来，一节课下来会效率十分低。
吸引学生最好的方法就是要设法营造一种愉悦轻松的课堂气氛。
教师语言风趣幽默，不时给学生讲个笑料，从而促进学生的注意力转到教师这里。
但是如果教师讲课语气平淡无奇，学生的注意力会很快就分散开。
人常说三尺讲台就是教师的舞台，既然教师要在这舞台上表演，就不能让课堂气氛静如死水。
要真正发挥好这个舞台的作用，教师就要抛一石激起千层浪，让课堂气氛活跃起来。
笔者在讲解如何节约水资源时，部分学生思想不太集中，于是笔者对学生讲：“如何节约水资源呢？我们可以重复利用水，譬如洗脚水可以洗脸，洗脸水可心洗菜。
”学生乐得前俯后仰，终于把学生的注意力拉了回来，再让学生谈谈他们是如何节约水的，最后这节课取得了较好的
教学效果。
三、化学教师要多关心学生冷暖，课余多和学生谈心
教师要关注学生的学习、生活情况，在学生遇到困难时伸出自己援助之手，在学生心情不好时说几句安慰、鼓励的话，就是这些教师能做到的平常事在学生内心中可能产生巨大的震撼，学生对老师的感激之情也自然会在学习上体现出来。
教师课堂上要解决的问题是针对全体学生，而个别学生存在的问题，应该在课后找机会和学生谈心。
不能见学生课堂上捣乱，作业不交，抄作业等不良现象就不分青红皂白，劈头盖脸训斥一通，而应多当面或侧面了解学生，多和学生沟通。
笔者曾带过一个很差的学生，由于是少数民族，家庭条件也不好，父母不太关心学生的学习，种种原因导致学生成绩一直很差，而且经常无故逃课。
笔者找了个机会，和这个学生推心置腹好好聊了聊。
没想到就这次谈话使学生的思想大有改变，学习开始努力起来，中考取得了令人满意的成绩。
很多教师费了很多心血辅导差生，午休、下午放学后还把学生留到很晚，争分夺秒给学生辅导，也没有见到什么成效，而往往一次普普通通的和学生谈话却可能起到意想不到的转机。
教师把学生天天抓得很紧，还不如多跟学生沟通、谈心，就如中医治病，要治标更要治本，解决了学生成绩差的根本原因，学习问题便迎刃而解。
四、教师要以朋友的方式和学生相处
有的教师总认为学生就必须服从老师，就必须尊重老师。
容不得学生一丝的不恭，上课不听课、做小动作是对自己的不尊，不交作
业、见面不主动打招呼都是对自己的不敬。
笔者认为，教师不应该在学生面前摆这个架子，而是应当像朋友一样和学生平等相处。
要让学生尊重自己，教师首先要做到尊重学生，不随便打击学生、贬低学生、挖苦学生，也不应该随意使唤学生。
把学生当朋友，和学生平等相处，允许学生跟老师开玩笑，宽容学生的过失，容忍学生的放肆，教师可以主动和学生一起娱乐，把自己融入到学生中间。
只有这样，师生间的距离才会变得越来越短，师生间的隔阂越来越小。
差生不是教师的敌人，相反教师应该把他们当作朋友一样关心他们、帮助他们，鼓励他们。
他们需要教师的呵护和关心。
当我们以朋友的方式和学生相处，我们老师的心态也会变得越来越年青，和学生在一起不是满腔气愤和抱怨，而是满腔的温暖和激动。
教师的职务就好比农民种田，教师在不断钻研教材，学习新的教学方法就好比农民学到了种植技术，而要想获得丰收，还必须付出心血，为这一片土地投入深深的感情。
教师是园丁，就应该用知识做肥，关爱为水，浇灌出一席绿意盎然的草坪，耕耘出一片鲜花绽放的花坛。
作为教师，不仅对我们的家人、朋友要投入感情，也要给予学生更多的情感投入。
给学生一份关爱、一片光明，一丝温暖，给我们自己留下的是一份收获、一份喜悦，一份留念，一份永远难忘的回忆和永远无悔的感慨。