教学中耍点“小聪明”

欢流行歌曲 ， 很多一唱起来 ， 南腔北调 ， 五音不全 ； 而且很多 内容低 练 习情况的差异。 俗， 提不 了神 ， 还很“ 伤神 ” 。 对语文课来说 ， 有很 多课文需要朗读 、 背诵 ， 于是安排学 生 ， 语 时间控制在 ２ ３ 分钟， 与平时唱歌时 间基本一致。 短诗 、 词， 可完整
关键词 ： 教学； 课堂； 小创新
书写情况等 ） 评价 ， 分别用 Ａ、 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ（ 或优 、 良、 中、 差） 代表作 教学 中的创新是非常重要的 ， 创新不一定是伟大的创举 ， 教学 例 、 练 习的优 秀 、 良好 、 一般 、 差， 再根据实际情况 ， 折算成分 （ 如优 中多去观察 、 琢磨 、 思考 ， 对僵化的环节时不时来点“ 小聪明” ， 搞 点 业 、 儿“ 歪点子 ” ， 打破一 些常规 ， 也能让教学走入新境界 ， 带来 意想 不 每次 １ ． ５分 ， 良每 次 １ 分， 中每 次 ０ ． ５分 ， 差每 次不得 分） ， 在一定周
于多虑。 男女组合 ， 在绝大部分情况下 ， 不仅不会 产生问题 ， 而且还 会产生特殊“ 异性动力” ， 优势互补 ， 以达到相互约束 ， 共 同提高 。 中
教学中 ， 很 多教师提 问随意性大 ， 形式单一 ， 比如老提 问几个 学生处 于青 春发育期 ， 在这个年龄段 ， 对异性有很 强的好奇心 ， 越 成绩 好的 、 会 表演的 ， 用故 意提问来惩罚不说话或 表现差的学生 ， 是远离异性 ， 越是神秘 ， 越容易产生青春问题 ， 让他们朝夕相处 ， 可
五、 巧 妙 排 名
考试成绩是教师考核学生 ， 了解学 习状况 的重要手段 ， 也是学
对 于排名 ， 国家教育部 门明令禁止 ， 我想 主要 是因为防止 “ 分
文课前的歌唱改为诵读课文 ， 并要求高声地 、 有感情地诵读 。一般 生 自我检视 、 查缺补漏的“ 第一参数” 。 的倾 向， 避免分数 “ 伤人” 。 但从另一 面看 ， 分数排名可 以调 诵读 ， 长文可以分段诵读 （ 由文娱委 员或科代表起头时明确要 求） 。 数至上”
总之 ， 在教学实践中 ， 灵机一动的一个 “ 小聪明” 、 一个改变 、 一 点尝试 ， 往 往会带来意 想不到 的惊喜 ， 只有多动 脑筋 ， 敢于 创新 ，
除常见的举手提 问 、 指定提 问外 ， 还可使用激励 提问 、 随机提 放一块儿综合 考虑 ， 才能有最佳效果 。
不能最大限度使用提问“ 杠杆” 调动学生思考 、 答 问的积极性 ， 这就 以减轻他们的心理躁动 ， 学会 与异性交往 。 有必要对提问形式搞些 “ 小聪明” 。 问、 顺序提问 、 学生提问 、 提问集体 、 鞭策式提问 、 再次提问等。
四、 作业、 练 习积 分
男女搭 配不是简单 的组合 ， 也不是一条铁律 ， 还应 与其他 因素
诗文诵读 入课 ， 可 以营造 良好的语文氛 围， 在提神 的同时 ， 又能巩 动学 生学习的积极性 ， 找到差距 ， 从分数 的高低变化来反思学 习 ， 固对诗文的记忆 ， 可谓一举 多得 。 二、 答 问积分
所 以大部分学生都是支持排名 的。可 以通过“ 技术 ” 手段来处理排 名问题 。那就是每次排名时， 对后一半（ 或其他 比例 ） 的学生 ， 不 出
到 的效 果 。
一
期 内进行 统计 ， 作为平时成绩 的重要 内容 ， 也可作 为学生学 习评 比
的重 要项 目。
、
改 课 前唱 歌 为 诵 读
课前 唱歌本为提振精神 ， 消除困倦 ， 让学生 以良好的状态进入
这种积分法 ， 能直接调动学 生把作业做好 的积极性 ， 教师还能
课堂。可现在对音乐不够重视 ， 没多少优秀歌曲可唱 。 学生特别喜 掌握学生作业情况 的准确 的量化评估 数据 ， 直观地 了解学生作业 、
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教 研 论 坛
教 学 中兽 点 “ 小聪０ ｝ ７
文， 袁鸿未 摘 要： 教 学中的创新是非常重要的， 但创 新不一定是伟大的创举 。阐述 了课前诵读、 答 问积分 、 提 问形 式、 作业练 习积分 、 巧妙排
名、 分组排座等教 学细节 中的小创新。一些小创新 ， 虽是“ 小聪 明” ， 却也有想不到的效果。
规定 不同的赋分标准 ， 在一定 的周期里进行 统计 、 评比， 或作 为平
激励 ， 同时获得学生课堂表现 的直观数据 。
三、 提 问 形式 多样
在排座 与分组 时， 不 能忽 略了另一重要的方式 ： 男女搭配 。很
时成 绩的重要内容 。这样会对学 生主动思考 、 积极答问形成一种 多教师因担心学生 的交往问题 ， 而不从正面看待这种方式 ， 其 实属
只出现分数 （ 或者不 出现任何信息 ） 。其他学生 如有要求 ， 课堂提 问是教 师最 常用最有效 的手段之一 ， 是师 生间重要 的 现姓名 ，
教师手中有所 有学 生的完整排名 ， 互动方式 。 现在学生对提问一般 比较消极 ， 没有动力 ， 不愿思考 ， 越 也可以在排名表 中留空或去除 ， 到高年级 情况越严重 ， 班上通常是 “ 集体动嘴 ” 或者 回答提问成 了 不影 响教师 自己的分析。 少数人 的表演 。 教师 的课堂驾驭能力外 ， 还可实施 “ 课堂答 问积分制度” 。 答 两类 ； 回答质量又分精彩 、 一般 、 很差（ 或未答 ） 三类 。 不 同情况可
这种排名操作非常简单 ， 成绩靠前的能得到鼓 励 ， 没有被排上百度文库 也是一种无形 的鞭策 ， 这样就发挥 了排名的优势 ， 同时最大 限度地
六、 排 座 与 分 组
对其是一种“ 精神保护 ” ， 另一方 面 为了鼓励 学生思考问题 ， 提出疑问 ， 回答提问 ， 除 了不断提 高 的一方面名字没有 出现在后 面 ， 根据学生是 否主动举手 ， 将 回答 问题分为主 动回答和被 动回 避免了排名的负面作用 。