各种国际课程比较
A-level和IB有什么区别
在选择国际课程的时候家长们总把Alevel和IB课程进行比较，当然它们各有各的特点，在选择的时候要根据学生自己的爱好和擅长项进行选择，下面就为大家介绍一下这两个课程的区别。
我们需要知道Alevel是学生以后继续深造选择英国大学的较好如果学生想要报考英国的大学那就选择Alevel的课程，因为它就是英国大学预科课程。
而IB的课程学生必须选择六门科目，包含语言、文理、和知识理论等。
IB的满分是45分，如果学生想要上剑桥这样的名校分数必须在42-43之间。
而不像Alevel课程更贴近中国的教育体系，IB的课程和其相比差别很大。
而相比较而言，Alevel的课程有以下几点特征：ALevel包含3-4个必修课程，而Alevel包含的科目相当的广泛，有文科、商科、经济、语言、数学、计算、媒体、音乐等。
选课的时候学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，而且这个课程也决定了学生之后的发展方向。
主修科目结束后参加毕业考试，合格就可以进入大学就读。
而且Alevel课程可以说是能帮我我们在进入大学之前率先适应大学的课程学习。
最后告诉的大家：其实不管读a level还是ib课程，成绩只是你申请大学的敲门砖，最后还需要看自己的个人能力。
比如说你的ielts 成绩，ps,推荐信，平时成绩，还有参加课外活动，社区活动，思维能力等全方位的素质，所以一定要尽早开始规划，雅思考试不能放松，同时有意识地开始培养自己各方面能力。
学通国际课程培训中心自2008年起一直致力于ALEVEL、IGCSE、IB、AP、SAT2等主流国际课程中30多门科目的提分与培优，经11年深耕教学，目前已拥有教师团队80余人，其中20%为博士，80%为名校海归硕士，平均国际课程教龄8年以上，每年为学生提供50000小时以上的高品质课程。
除常规国际课程培训外，我们还提供“G5全程护航计划”——全天候全脱产式学习，“全球TOP10大学冲击计划”——高考留学两不误双轨制ALEVEL课程，国际学校备考与衔接课程，英国G5名校STEP、MAT、PAT、TSA、牛剑面试等附加考试辅导，海外学校iTEP、Ukiset、AEAS、AEIS、维立克面试等入学考试辅导课程；同时还提供个性化的学术背景提升项目。
国际化课程和本土课程的比较及对策
的互相认 识 和理解 美 国教 育学 会将 课程 国际
化 分成 广 义 和狭 义 两类 ．广 义 的课 程 国际化 指 课 程 目标 的 国际 性 和 课 程 体 系 的 国 际通 用 性 ．
狭 义是 指课 程 的全球适 应性 国 内学 术界 对 国际化 课 程 的 内涵 有 三种 观
估体系， 对课 程进 行 国际化 管理 。李延 成 （ ２ ０ ０ ２ ）
提 出 ．国际 化课 程 的 目标 是 将 国 际 因素 整合 到 正式 课程 和课 程操 作 中 ［ ５ ］ ． 此 观点 得 到 了汪立 琼 （ ２ ０ ０ ５ ） ６ ］ 和 汪霞 （ ２ ０ １ ０ ） 的赞 同 。王若 梅 （ ２ ０ １ １ ） 更 进 一 步指 出 ．课 程 国 际化 是课 程 主要 要 素 的 国际化而并 非 全方位 的国际化 ［ ８ ］ 三是 课程 进程 的 国 际化 ．包 括 指派 留学 生到 国外学 习和 引进 国外教 师 。蔡 基 刚 （ ２ ０ １ ２ ） 提 出吸 引 外 国 留学 生
个 总体 框 架 范畴 这意 味着 任课 教 师 在 国际
化课 程 教学 中具有 举 足轻 重 的地位 教 师必 须
了解 国际化 课 程 和本 土课 程在 教学 内容 、教学 安排 、 教学 手段 等 细 节方 面 的差 异 ， 将 已有 的教
点 一 是课 程覆 盖 面 的国际化 在 已有 的教学体
系 中开发 具 有 国 际化 特 征 的课 程 ．拓 宽 学科 专 业 的 国际视 野 ：或 者 在 已有 课 程 中增 加 国家案
例 和全球 议 题 ． 使课 程 内容 具有 国际 导 向 ． 季诚
学经 验 和 国际 化课 程 的要 求 结 合起 来 国际化 课程 的成 功与 否 在很 大 程 度上 取 决 于教 师 在这
课标解读之一：信息技术教育课程国际比较
课标解读之一：信息技术教育课程国际比较作者：顾建军、李艺、董玉琦文章来源：信息技术课程网点击次数：98一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[1]。
1、信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。
进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。
所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。
这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。
简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。
简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。
就整体而言，第一类最多，后两类为数较少。
从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。
（2）信息技术课程实施的体系化所谓体系化，仅仅是对课程而言。
比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。
在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。
2、信息技术课程的多样性（1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT（Information and Communication Technology）课程，其由来为截止2000年的IT（Information Technology）课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。
教师培训的国际比较与借鉴
德国：注重教师实践能力 的培养，强调教师终身学
习
日本：注重教师职业道德 教育，强调团队合作与沟
通能力
国际教师培训的共同点与差异
共同点：注重实践教学， 强调教师专业发展
差异：不同国家对教师培 训的重视程度不同，培训
内容和方式也有所不同
共同点：都注重教师培训 的持续性和系统性
差异：不同国家对教师培 训的资金投入和政策支持
交流
创新与改革： 教师培训将更 加注重创新与 改革，适应时 代发展的需要
技术应用：利 用现代技术手 段，提高教师 培训的效果和
效率
感谢您耐心观看
教师培训与教育信息化融合的趋势
数字化教学资源的应用：利用数字化资源进行教学设计和实施 在线学习平台的普及：利用在线平台进行教师培训和学习 人工智能技术的应用：利用AI技术进行个性化教学和辅导 虚拟现实技术的应用：利用VR技术进行沉浸式教学和体验
教师培训个性化发展的必要性
教师需求多样化： 不同教师有不同 的培训需求和目 标
教师通过国际比较提升自身素质的方法
参加国际教育会议和研讨会，了解 全球教育趋势和教学方法
参与国际教育合作项目，与国外教 师交流经验和合作开展教学活动
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
阅读国际教育期刊和研究报告，掌 握最新教育理论和实践
学习国外优秀教师的教学案例和教 学视频，借鉴其教学方法和技巧
教师培训的未来发展 方向
也有所不同
教师培训国际比较的意义与价值
促进教师专业发展：了解其他国家的教师培训模式，有助于提高教师的专业 素养和教学能力。
借鉴先进经验：通过比较，可以借鉴其他国家在教师培训方面的成功经验和 有效方法，提高本国教师培训的质量和效果。
比较好的国际高中课程体系
比较好的国际高中课程体系
国际高中课程体系涵盖了世界各地的高中教育课程，其中一些是比较好的课程体系。
以下是一些该类课程体系的介绍：
1. 国际文凭课程（IB）：这是全球范围内最受欢迎的高中课程体系之一。
它旨在培养学生的全面发展和跨文化理解能力。
该课程包括六个主要学科领域，包括语言和文学，社会科学，实验科学，数学，艺术和人文学科。
2. 剑桥国际课程（CIE）：剑桥国际课程是由剑桥大学考试委员
会提供的高中课程体系。
该课程旨在培养学生的学术能力和人格素质。
该课程包括IGCSE（国际普通中等教育证书），A级和预科课程。
3. 美国高中文凭：美国高中文凭是一种由美国高中教育部门颁
发的高中文凭。
这种课程体系强调学生的实际应用能力和实践技能。
该课程包括核心学科和选修课程。
4. 加拿大安大略省高中文凭：加拿大安大略省高中文凭课程旨
在培养学生的学术能力和职业技能。
该课程包括英语，数学，科学，社会科学和可选课程。
这些课程体系都有其独特的优势和特点，可以根据学生的个人需求和兴趣选择最适合自己的课程。
- 1 -。
《高中数学课程标准》_解读
一、国际比较
3. 在高中课程中渗透了很多近代数学 的思想和内容，如微积分、统计概率、向 量、算法等，甚至它们都成为高中数学课 程的核心内容. 4. 加强数学和其他科学以及日常生活 的联系是一个总趋势.数学建模的教学日 显重要，培养学生的应用意识成为数学课 程的基本目标. 5．信息技术和数学课程内容的整合成 为课程标准制定的一个基本理念.
课程内容的简要说明
◆选修3系列课程（由6个专题构成） 选修3-1：数学史选讲； 选修3-2：信息安全与密码； 选修3-3：球面上的几何； 选修3-4：对称与群； 选修3-5：欧拉公式与闭曲面分类；
选修3-6：三等分角与数域扩充。
（每个专题1学分，每两个专题组成1个模块）
课程内容的简要说明
◆选修4系列课程（由10个专题构成）. 选修4-1：几何证明选讲；
◆课程设置了数学文化、数学建模、数学探究的学 习活动，并分别对它们提出了具体要求 . 这些学习活 动被安排在适当的模块中. ◆选修3、选修4系列课程的开设 学校应在保证必修，选修1和选修2系列课程开设 的基础上，根据自身的情况，开设选修3和选修4系列 课程中的某些专题，以满足学生的基本选择需求。学 校应根据自身的情况逐步丰富和完善，并积极开发、 利用校外课程资源（包括远程教育资源）。对于课程 的开设，教师可以根据自身条件制定个人发展计划。
选修 3 和选修 4 系列课程是为对数学有兴趣和希望 进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内 容都是数学的基础性内容，反映了某些重要的数学 思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用 意识，有利于学生终身的发展，有利于扩展学生的 数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应 用价值、文化价值的认识。其中的专题将随着课程 的发展逐步予以扩充，学生可根据自己的兴趣、志 向进行选择。根据选修3系列课程内容的特点，对学 习这部分内容的评价适宜采用定量与定性相结合的 方式，由学校进行评价，不作为高校选拔考试的内 容，但作为高校录取的重要参考。
三大国际课程体系
三大国际课程体系摘要：一、引言二、IB 课程体系1.IB 课程的起源和发展2.IB 课程的核心理念3.IB 课程的学段和科目设置三、A-Level 课程体系1.A-Level 课程的起源和发展2.A-Level 课程的核心理念3.A-Level 课程的学段和科目设置四、AP 课程体系1.AP 课程的起源和发展2.AP 课程的核心理念3.AP 课程的学段和科目设置五、三大国际课程体系的比较1.学段和学制的比较2.课程内容和难度的比较3.学生发展和升学的比较六、结论正文：一、引言随着全球化的不断深入，国际课程在我国逐渐受到关注。
其中，IB、A-Level 和AP 课程作为三大国际课程体系，吸引了众多家长和学生。
本文将对这三大课程体系进行详细的介绍和分析，以帮助大家更好地了解它们。
二、IB 课程体系1.IB 课程的起源和发展IB 课程（International Baccalaureate，国际文凭课程）创立于1968 年，总部位于瑞士日内瓦。
IB 课程旨在为全球学生提供一种国际化的教育，培养学生具备批判性思维、跨文化沟通能力和综合素质。
如今，IB 课程已在全球150 多个国家和地区实施，被广泛认可为高质量的国际教育体系。
2.IB 课程的核心理念IB 课程倡导全人教育，关注学生在知识、技能和情感方面的全面发展。
其核心理念包括：培养具有国际情怀的终身学习者、提倡跨文化理解和尊重、强调批判性思维和问题解决能力、注重学术成绩和实践经验。
3.IB 课程的学段和科目设置IB 课程分为三个学段：小学（PYP，Primary Years Programme）、中学（MYP，Middle Years Programme）和高中（DP，Diploma Programme）。
在高中阶段，学生需要学习六个学科组，分别是：语言与文学、语言习得、个人与社会、科学、数学和艺术。
此外，学生还需完成一组核心课程，包括：知识论（TOK，Theory of Knowledge）、拓展论文（EE，Extended Essay）和创意、行动与服务（CAS，Creativity, Activity, Service）。
A level、IB和AP课程怎么选最好
A level、IB和AP课程怎么选最好A level、IB和AP课程，怎么选才是对的?又到了选择国际课程的季节，你是不是也很迷茫，不知道怎么选择好？那么请看下面文章介绍。
如果你还在为选择国内体系还是国际课程体系纠结;如果你不能判断A level，IB和AP哪个更适合自己;如果你无法想象进入国际课程中心后的学习状况;……点击查看：AP课程选科原理那就让这篇文章成为你的选择法宝。
WE邀请Graham Turner(狄邦国际课程学术副总监)和五位不同国际课程体系的毕业生，来告诉你什么是A level，IB和AP，如何选择这些课程，以及读完这些课程的体验和它们带来的大学学术优势。
Graham Turner，狄邦国际课程学术副总监，从事教育工作近二十年，即将担任人大附中AP,IB和A level三个课程中心的学术校长WE：对于一些不熟悉A level，IB和AP课程的读者，您能解释一下这三门课程之间的区别吗?Turner：A level课程源于英国，它一共有55门课程，我们中心提供其中的10门。
学生们可以自由选择他们感兴趣的课程，他们可以选择在某一领域深入或是在各领域全面发展。
A level是一个两年制的课程，第一年称为AS年级，学生可以选择只上这一年的课程，不过大多数学生会继续上A2年级。
如果你想要进入英国大学，就必须修完AS和A2两年的课程;但是如果申请美国大学，只用AS年级的学习成绩，我们多数学生还是会收到美国高校的录取。
A level课程覆盖了许多学科，比如我们提供的心理学、生物、化学和数学课程。
学生一般会选择四至五门课程，评分从A+到E。
如果想拿到英国大学的有条件录取通知书(WE注：Conditional Offer，指主要申请条件已经满足要求，待补充个别材料后就可给出正式录取通知书)，学生一般需要拿到A+至C的成绩。
计划学习A level课程的学生，需要先上IGCSE课程做准备。
如果要进入英国大学的学生，就要修完IGCSE英语课，并获得C及以上的成绩。
国际学校十几种课程体系怎么选
国际学校十几种课程体系怎么选上国际学校除了两大主流课程体系(IB、Alevel)，还有香港DSE课程、加拿大OSSD课程、加拿大BC课程、澳洲HSC课程、澳洲VCE课程、日本高中课程、韩高课程、意大利课程、德国课程、西班牙课程、法国课程、国际艺术课程、国际音乐课程、国际美术课程、中外融合课程(可高考、可留学)等，十几种课程体系怎么选？关于国际高中课程体系选择，建议学生从以下几个角度，做好选择。
1、根据留学目的地这些国际课程除了IB、DSE课程是全球认可度比较高的课程，其他课程体系均来自不同的国家，大家可以根据留学主要目的地确定学什么课程。
不确定将来去哪个国家留学的，可以选择IB课程，当然选择IB课程的学生最好没有偏科现象，英语难度较难适合英语为母语或从小锻炼语言思维逻辑。
香港DSE课程会比较适合中文学习长大的孩子。
2、根据兴趣爱好到了高中阶段，学习成绩如何，有社么兴趣爱好，已经有不少学生已经知道适合哪种升学方案。
比如：文化课比较弱的学生，艺术留学是一个非常不错的选怎，艺术有纯艺术、音乐、表演、艺术设计类专业可选。
3、根据经济预算不同国际课程体系，学费不同，IB课程、国际艺术课程学费普遍较高，基本上每年学费都在20万元以上，DSE、AP、Alevel课程学费普遍在十几万元，澳洲课程体系学费普遍较高，每年将近20万元，最高不会超过18万元。
日本、韩国、意大利、德国、西班牙、法国国际高中学费普遍较低，大部分在10万元出头，而且这些国家留学费用也相对英美澳加低很多，非常适合中产家庭学生。
4、根据是否想要放弃高考国际高中的中外融合课程班既学习国内高中课程，又学校留学项目课程，即使没有香港或国外高中学籍，将来也可以以自考生的身份参加考试，获得进入国内、国外大学上学机会。
高中地理课程设置国内外比较及发展历程
高中地理课程设置国内外比较及发展历程第一章国内外课程设置比较第一节国际以及我国港台地区课程比较研究一、国际高中地理课程比较研究20世纪90年代是国际地理教育取得重要发展的时期。
世界各国纷纷采取措施改善本国的地理教育。
美国地理教育复兴运动的深入开展、英国《国家地理课程》的颁布、中国学校地理素质教育的倡导与实施以及指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》的隆重推出等，均标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。
美国、英国、日本、俄罗斯、法国、德国、加拿大、澳大利亚等国家纷纷制定国家地理课程标准或修订地理课程标准。
它们地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是：地理课程的地位不断提高；地理课程类型及其设置多样化；地理课程的目标更加关注学生的全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要；重视培养学生的地理技能和能力；地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作；重视现代信息技术手段的应用，倡导探究式的学习方式；推行学习过程与学习结果并重的学习评价机制。
这些经验、作法、理论和实践值得我国研制高中地理课程标准时参考和借鉴。
1．高中地理课程类型及其设置比较地理课程类型和地理课程设置是高中地理在基础教育中的地位反映，同时也表明了一个国家或一个地区对地理课程功能的认识和对学习心理发展与地理学习之间关系的认识。
目前国际地理教育的明显特点是：地理一般都作为必修课程；地理课程多样化；地理开课年限长；地理课时较多；等等。
⑴高中地理课程类型比较比较研究表明，国际高中地理课程的地位在基础教育中明显提升。
世界主要发达国家地理课程类型在性质上有两种情形，一是作为必修课程，二是作为选修课程。
多数国家将地理列为必修课程。
1991年美国政府在《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程；1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程；1994年，在正式颁布的《地理为了生活：国家地理标准1994》中，辟专章论述了地理作为一门课程的重要性。
小学生法制教育的国际比较与借鉴
教育资源不足： 缺乏专业的法制 教育教师和优质 的教育资源
教育理念落后： 过于注重知识传 授，忽视实践能 力和法治意识的 培养
教育内容不够完 善：教材内容不 够全面和系统， 缺乏针对性和实 效性
教育方式单一： 以课堂讲授为主， 缺乏多样化的教 学方式和手段
我国小学生法制 教育的改进策略
完善法制教育课程体系
社会环境影响：当前社会环境对小学生法制教育的影响较大，一些不良 信息和行为容易误导学生，增加了教育的难度。
我国小学生法制教育存在的问题
教育内容不够全面，缺乏系统性和连贯性 教育方式单一，缺乏创新和趣味性 教育师资力量不足，缺乏专业性和经验 教育评价机制不完善，缺乏科学性和客观性
我国小学生法制教育面临的挑战
重视程度不断提 高：各国纷纷将 小学生法制教育 纳入基础教育体 系，强调从小培 养法律意识和法 治观念
教育内容逐渐丰 富：不仅包括基 础法律知识，还 涉及公民意识、 权利义务观念等 方面，旨在全面 提升小学生的法 律素养
教育形式不断创 新：采用多样化 教学手段，如案 例分析、角色扮 演、互动游戏等， 激发小学生学习 兴趣，提高教育 效果
挑战：如何应对小 学生法制教育中存 在的师资力量不足 、教材缺乏等问题 ，提高教育质量。
我国小学生法制教育发展的趋势与方向
完善法制教育课程体系
加强法制教育与德育的融合
提高法制教育的针对性和实效 性
强化法制教育的师资队伍建设
我国小学生法制教育发展的战略规划
完善法制教育课程 体系
加强法制教育师资 队伍建设
国际合作日益加 强：各国小学生 法制教育相互借 鉴，开展跨国合 作项目，共同推 动小学生法制教 育的进步与发展
国际小学生法制 教育的借鉴与启
地理课程标准的国际比较研究
地理课程标准的国际比较研究本文旨在探讨地理课程标准的国际比较研究，分析不同国家和地区在地理课程标准制定方面的异同点，以期为未来地理课程标准国际比较研究提供启示和建议。
近年来，国际教育界逐渐重视地理课程标准的制定。
地理课程作为培养学生综合素质和跨学科思维的重要学科，其课程标准的质量受到广泛。
在全球化背景下，各国都致力于制定具有国际竞争力的地理课程标准，以培养出更多具备全球视野的人才。
地理课程标准的国际比较成为一个热门话题。
各国在地理课程标准的制定方面，既有共同点，也存在较大差异。
主要表现在以下几个方面：课程目标：各国地理课程标准的课程目标均注重培养学生的综合素质和跨学科思维能力，但不同国家和地区在具体目标设定上存在差异。
例如，美国和加拿大的地理课程标准注重培养学生的全球意识和可持续发展理念，而中国和日本的地理课程标准则更强调地理知识和技能的培养。
课程内容：各国地理课程在内容选取和组织上具有较大差异。
例如，美国和英国的地理课程注重案例分析和现实问题解决，而德国和法国的地理课程则更注重学科知识的系统性和逻辑性。
教学方法：各国在地理课程教学方法方面存在一定差异。
例如，美国和加拿大更倾向于采用探究式和合作式教学方法，而中国和日本则更注重传统的讲授式教学。
本文通过文献综述、案例分析和比较研究等方法，对地理课程标准的国际比较进行了客观描述和解释。
研究发现，各国地理课程标准在课程目标、内容和教学方法等方面存在明显差异，这些差异主要受国家政策、教育体制、文化背景等因素的影响。
针对未来地理课程标准国际比较研究，本文提出以下建议：加强国际交流与合作：各国应积极参与国际教育交流与合作，分享彼此在地理课程标准制定方面的经验和教训，以实现优势互补和共同发展。
全球问题和可持续发展：在制定地理课程标准时，应全球性问题和可持续发展，培养学生的全球意识和环保意识，提升学生的综合素质和跨学科思维能力。
完善评价体系：建立完善的评价体系，对地理课程标准的实施效果进行科学评估，及时发现问题并进行改进。
新能源汽车相关专业教育的国际比较分析
新能源汽车相关专业教育的国际比较分析近年来，新能源汽车（NEV）作为应对气候变化和推动可持续发展的重要解决方案，受到了全球范围内的广泛关注。
为了适应汽车产业的发展及技术革新，新能源汽车相关专业教育也逐渐成为各国高等院校的重要方向。
本文将从多个方面对新能源汽车相关专业教育的国际比较进行分析，包括教育模式、课程设置、实习实践、师资力量及行业合作等。
在教育模式方面，各国新能源汽车专业教育的有所不同。
例如，在美国，许多高校将新能源汽车教育纳入到机械工程、电子工程及相关专业的课程中，强调跨学科的融合与应用。
美国工程学院较为注重理论与实践的结合，很多课程在课堂教学的基础上，增加了丰富的实验和项目实践，这种模式提升了学生的动手能力和创新意识。
相较于美国，中国在新能源汽车专业教育中则采取了相对集中和系统的教育模式。
许多高校设立了独立的新能源汽车研究院或专业，如清华大学、浙江大学等，在课程设置上更为系统，除了理论课程外，还注重实践课程的设置。
中国的新能源汽车产业发展迅速，专业教育紧密与市场需求结合，培养了大量的专业人才。
欧洲则呈现出不同的趋势，许多国家如德国和挪威，其高等院校在新能源汽车领域采取多元化的教育模式。
在德国，很多工科学院注重于与汽车制造业的紧密结合，毕业生的课程设计往往由行业需求驱动，许多课程直接与汽车制造企业合作。
当代德国大学还比较重视参与国际交流项目，使得学生可以在全球范围内获取新兴技术的第一手经验。
课程设置是新能源汽车专业教育的核心部分。
从课程内容来看，不同国家的高校在新能源汽车技术、可再生能源、储能技术等方面的课程设置上有所不同。
美国高校的课程通常包含电动汽车动力学、混合动力车设计、充电设施技术等，而中国高校的课程则更加注重基础知识的系统性，同时增加新能源汽车的政策法规、市场分析等课程，以确保学生全面了解行业发展动态。
在实习实践方面，各国高等院校普遍重视理论与实际相结合，提供实习机会。
美国和德国的大学通常与大型汽车企业建立合作关系，学生有机会参与到实际项目中，这不仅提升了学生的实践能力，也增强了其就业竞争力。
国外幼儿园课程比较研究：跨文化教学与国际课程对比分析
国外幼儿园课程比较研究：跨文化教学与国际课程对比分析国外幼儿园课程比较研究：跨文化教学与国际课程对比分析一、引言在当今全球化的时代，越来越多的父母开始关注孩子的早期教育问题，特别是国外幼儿园的课程设置。
在这样一个国际化的背景下，不同国家的教育体系和教学理念呈现出了很多不同之处。
本文将从跨文化教学和国际课程两个方面，对国外幼儿园课程进行比较研究，并分析其优缺点。
二、跨文化教学1. 美国幼儿园课程在美国，幼儿园课程强调“以幼儿为中心”的理念，注重培养孩子的个性和全面发展。
课程涵盖了语言、数学、科学等多个领域，同时注重培养孩子的社交能力和创造力。
2. 日本幼儿园课程日本的幼儿园教育侧重于培养孩子的自律和纪律，重视孩子的礼仪和礼节培养。
课程设置中包括了丰富的户外活动和体能训练，注重培养孩子的动手能力和团队合作意识。
3. 中国幼儿园课程中国的幼儿园教育注重学龄前教育，主要目的在于培养孩子的基础知识和技能。
课程设置包括了语言、数学、绘画等多个领域，同时也注重体育锻炼和劳动技能培养。
三、国际课程对比分析1. 跨文化教学的优势跨文化教学充分考虑了不同国家和地区的文化差异，尊重孩子的个性和发展特点。
教学过程中融入了丰富的多元文化元素，有助于培养孩子的国际意识和跨文化交流能力。
2. 国际课程的优势国际课程融合了各国的优秀教育理念和教学资源，提供了更广阔的学习视野和更丰富的学习内容。
国际课程注重培养孩子的批判性思维和创新能力，有助于提升孩子的综合素质和竞争力。
四、总结与回顾国外幼儿园课程的跨文化教学和国际课程各具优势，可以从不同角度为孩子的成长和发展提供支持。
在选择幼儿园教育时，家长们可根据孩子的实际情况和自身教育理念，选择适合的课程类型。
学校和教育机构也应不断探索和创新，为幼儿园教育注入更多国际化元素，促进教育的跨文化融合和发展。
五、个人观点与理解在我看来，跨文化教学和国际课程对于幼儿园教育都具有非常重要的意义。
在全球化的今天，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才已经成为教育的重要使命。
国际本科的4+0,3+1,2+2的区别
国际本科的4+0，3+1，2+2的区别示例文章篇一：《国际本科的4+0，3+1，2+2的区别》嘿，你知道国际本科吗？这可是现在很多想出国留学或者想接受国际化教育的小伙伴们会考虑的呢。
国际本科有好几种模式，像4+0、3+1、2+2，它们呀，就像不同口味的冰淇淋，各有各的特色。
那先来说说4+0模式吧。
这就像是在家里请了个外国厨师教你做西餐。
啥意思呢？就是你在国内的大学读四年，完全不用出国。
你能享受到国外大学的教育资源，有国外的教材，可能还有外教来给你上课呢。
比如说，我有个表哥，他读的就是4+0的国际本科。
他在学校里上的课好多都是全英文教学的。
课程设置啊，和国外的大学差不多。
他跟我说，感觉就像在国内的土地上，走进了一个小小的外国校园。
在4+0这种模式里，你可以省好多钱呢。
出国读书要花好多好多钱，什么机票啦、国外的住宿费啦，还有在国外生活的各种开销。
在国内读4+0就不用担心这些，就像在自己家附近的超市买东西，熟悉又便宜。
而且，你的小伙伴还是国内的这些同学，大家的生活习惯都差不多，不会有那种到了国外特别想家或者不适应的感觉。
可是呢，也有一点点小缺点。
就像你一直在家门口玩，没有真正出去看看外面的大世界。
你接触的外国文化可能没有在国外那么直接和深入。
比如说，你可能很难体验到国外的节日氛围，像国外的圣诞节，在国外那是满大街的彩灯和各种好玩的活动，在国内就没有那种原汁原味的感觉。
再说说3+1模式吧。
这就好比是先在国内打好基础，然后出去看看外面的世界。
你在国内读三年，然后去国外的合作大学读一年。
我有个学姐就是这样的。
她前三年在国内的时候，可认真了，把基础知识学得扎扎实实的。
她跟我说，国内的这三年就像是在给她的知识大厦打地基，打得牢牢的。
然后到了国外的那一年呢，哇，那就是给这个大厦添砖加瓦，还加上漂亮的装饰。
在3+1模式里，你既能享受国内大学的资源，又能有机会到国外去体验不一样的教育。
到了国外的那一年啊，你会发现自己的视野一下子开阔了好多。
IB课程与AP课程的区别
我们经常说“选择比努力更重要”，在这是时代更是如此。
我们会看到很多人努力学习但却没法考取好的大学。
尤其在国内高考体制下，普通学生竞争更为激烈，所以很多家长为了孩子以后有一个未来选择送他们去读国际课程。
而目前主流的国际学校课程主要是ALevel、IBDP、AP、IB这几类，而今天我们就来聊聊AP和IB课程的区别来方便给为家长选择适合自己孩子的课程体系。
一、AP课程AP课程叫Advanced Placement，它不是一个学位，只是一个课，也叫美国大学预修课程。
AP只是代表一种课的种类而已，它不像A-Level和IB自成体系。
AP，有开设微积分、物理、化学、经济学、计算机、英文写作、文学、环境科学、美国政治与政府、美国历史、欧洲历史、各种外语等课程。
学生可根据学校规定和自身能力选修一门或多门AP课程。
AP 单科满分五分，拿到四分或者五分进大学就可以去换一个科目的学分。
这个课以前是帮美国的学生来提前学习，换学分的一个课，但是后来就慢慢变味了，就变成了大家去申请美国大学，用来证明自己有多厉害的一个课。
如果在申请美国大学的时候告诉学校，我修了五门的AP，而且都拿到了不错的成绩，那大学会比较认可这个学生的学术水平，从而增加被录取的可能性。
AP主要是以申请美国大学为主，因为AP课就是专门针对美国大学的一种先修课。
它就是把这些大学的入门课程高中化，让高中的学生来学，学生读完了以后，需要去参加每年全球5月份的统考。
AP学校门槛比较低，这就是为什么上海AP学校特别多，但是大家在择校的时候要格外注意噢。
二、IB课程IBDP有六门必修课程。
这六门课程包括母语课程，外语课程，个人与社会，数学，科学，艺术。
学生需要在这六门学科中分别选择一门课来读。
这六门课有按难度分等级：一种是，Standard Level 标准难度；一种是，High Level高难度。
其中，同学要选3个高等级的，3个标准等级的课程来学习。
每门科目的最高分数为7分，再加上拓展论文（EE）和知识论文（TOK）的3分，IBDP的总分数为45分。
比较好的国际高中课程体系
比较好的国际高中课程体系
近年来，随着留学热潮的兴起，越来越多的家长开始关注国际高中课程体系。
在众多课程体系中，哪些课程比较好呢？以下是一些比较好的国际高中课程体系：
1. 国际文凭课程（IB）
国际文凭课程（IB）是一种全球认可的高中课程体系，旨在培养全面发展的学生。
IB课程将学术成就、学生的个人发展和社区服务有机地结合在一起，以培养负责任和有追求的年轻人。
IB课程提供了高质量的教育，让学生在不同的学科领域中探索和学习，并鼓励学生积极参与社区服务。
2. 剑桥国际课程（Cambridge）
剑桥国际课程（Cambridge）是一种来自英国的国际高中课程体系，提供从小学到高中的全面课程。
该课程体系强调发展学生的思辨和批判性思维能力，帮助学生成为自主学习者，并能在不同的学科领域中拥有广泛的知识。
3. 美国普通高中课程（AP）
美国普通高中课程（AP）是一种由美国学院委员会（College Board）提供的课程体系，目的是为高中生提供一种高水平的学术课程。
AP课程为学生提供了广泛的选择，让学生在高中时就可以学习大学层次的课程。
同时，AP考试也是高中生申请美国高校的重要标准之一。
4. 英国国际文凭课程（IGCSE）
英国国际文凭课程（IGCSE）是一种由剑桥国际考试委员会提供的课程体系，是英国中小学课程的国际版。
IGCSE课程既强调学科知识的掌握，又注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
以上是比较好的国际高中课程体系，每种课程都有其独特的特点和优势。
家长可以根据自己的需求和孩子的特点选择适合自己的课程体系。
关于国际教育中A-Level考试局课程体系的比较
关于国际教育中A-Level考试局课程体系的比较作者：王开阳来源：《新教育时代·教师版》2019年第42期摘要：随着国内高考竞争日益激烈，越来越多的学生通过选择国际教育来学习国外先进的教育，同时也能避免国内残酷的竞争。
其中A-Level国际课程作为留学英联邦国家的必修课，已在我国开展多年。
A-Level课程教学由不同的考试局组织进行，各考试局之间的课程体系均不相同。
所以，选择适合自己的考试局对于学生而言就显得至关重要。
本文将从学科角度出发，对两个A-Level考试局进行比较，从而为学生在选择时提供参考和帮助。
关键词：国际课程 A-Level 数学一、A-Level国际课程简介A-Level全称“General Certificate of Education Advanced Level”，是英国普通中等教育证书考试高级水平课程，相当于英国的高中课程。
A-Level课程体系的教学主要由四个英国考试局负责组织进行，分别是：Cambridge Assessment International Examination（简称CAIE）;Oxford Cambridge and RSA Examinations（简称OCR）， Ass-essment and Qualifications Alliance（简称AQA ）和Edexcel四个考试局，其中只有CAIE、Edexcel和AQA考试局引入了中国。
一般国际学校只开展一种考试局的A-Level课程。
所以，选择适合自己的A-Level考试局，不仅会使未来的学习更加轻松，也能更容易考出理想的成绩。
Edexcel作为最早进入中国的考试局，在国内已经发展了很长时间。
而AQA考试局在2017年刚刚引入中国，其课程体系跟其他考试局相比是全新的。
本文将从数学学科角度出发，对比Edexcel和AQA两个新老考试局的特点，从而为学生在择校选课时提供参考和帮助。
国际课程有哪些不同
我相信每个家长都是望子成龙的，所以这也解释了越来越多家长会送孩子读国际课程的原因。
目前来说国际课程有AP、IB、ALEVEL 这些。
这些课程的内容和侧重点各有不同，也适合不同的学生。
下面不妨让我为大家介绍一下国内较为主流的三大国际课程。
一、ALEVEL课程Alevel作为英国普通高中教育证书高级水平课程，在全世界内都有较广泛的影响。
我们以CIE课程为例，目前在160个国家都有开设课程。
而学习完课程之后就可以申请英国的大学了，而在众多国际课程中Alevel课程的难度可以说是相当低了，甚至到了学生可以自学的程度。
课程设置：ALEVEL的学制是2年左右，学生一般必须在这2年内学习完这些课程。
和国内课程不同的是，课程是可以自由选择的，一般可以选择3-4门课程可以是文科也可以是理科，课程是纯英文授课教学。
第一年要求学习4门科目，第二年为3门，当然这个是最基本的要求，好学的小伙伴们也可以在精力有限的情况下多报名感兴趣的科目进行学习，而且这也对申请英国大学是有帮助的。
课程难度：alevel的课程是以应试课程为主的，对于学生选课也比较宽松，而也不强制参加很多课外活动，但是对于单科课程来说难度并不低。
在中国主要有在中国多数是CIE和EDEXCEL这两个考试局。
其中CIE 是具有较高难度的考试局，但是学生是可以选择不同考试局的不同科目，成绩也是一样被认可的。
哪些学生适合读ALevel课程Alevel课程是非常适合报考英联邦和英国大学的学生，因为不涉及大量课外活动以及写作内容，所以方便学生留下更多精力学习各科目。
二、AP课程AP课程现状：英国AP考试是美国大学理事会提供的在高中授课的大学课程，而学习AP课程让学生更方便的申请美国大学。
它的目的是给一些优秀学生提前学习大学课程的机会，AP课程可以为学生解决不少时间和金钱。
课程设置：AP有三十多门课程，学生可以选择自己喜欢的课程考试。
有的学生从G9就开始考一两门，之后几年逐步完成自己想要考的科目。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
各种国际课程比较各位老师，家长好！今天主要谈谈国际学校的初中，高中课程，平时看见大家询问和讨论的，都是学IB好还是学AP好这样的话题，在百度上关于IB的介绍也是这样的比较信息，其实这是一个误区，IB是一个国际性的系统教育体系，AP是美国单独的学科，放在一起比较是不科学和不全面的。
今天我主要介绍一下IB国际学校的系列课程。
先看IB国际小学，简称PYP。
IB国际小学一般用CIPP教材就是剑桥国际考试小学课程项目，英国出版面向全球小学阶段（5-11岁）的学生提供数学、英语、科学等课程的学习与测试。
这些课程的教材由英国剑桥考试中心推荐，教材与教学语言为英文。
我感觉这个教材的教学深度远不如国内，没什么很特别的书面知识，特别浅，但是范围涉及很广。
孩子学校为了迎合家长心里，数学用国内教材，但是又用英语讲课和考试，用了很多心思和办法，家长中口碑非常好。
我对PYP小学的印象，比较深的就是它以探究为主，就是提出一个概念后强调技能和态度。
记得孩子每个月都有一到两个探究课题，比如雨水形成，实地测量，压力的作用，家乡特产，节日来源，总之在不停地折腾，查资料，做实验，写报告。
搞得我们家长很担心课本有没有时间学。
这个教育的结果后来就体现在孩子确实对感兴趣的事情喜欢琢磨，还能自己琢磨出逆向思维，比如他爸爸照相总是眨眼睛，他就要爸爸先闭眼，321睁开！这也是IBO组织严格要求和检查的结果，不然学校应该还是不会在非书面考试项目上花这样巨大的成本和时间，因为很多探究课程都是在校外完成，孩子一出去就是两天，还得住酒店。
孩子参观过非常多的工厂和研究机构，每年要写十几篇探究报告。
这个基础后来体现在他去了美高应付作业还是比较轻松。
IB小学共五年，六年级开始进入MYP国际初中。
IB 初中采用CP课本，对应国内678年级，参加CHECKPOINT考试，这是是由剑桥大学国际考试中心推出的，从名字我们就可以看出IB其实是一个诊断式测评考试制度，CIE考试中把它命名为checkpoint 就是用来选拔和定位，是对学生一定时期某门课程相关技能的综合检验。
主要有英语，数学，科学（包括生物，物理，化学）。
学完三年CP课程的科目之后，英语的听，说，读，写方面的能力词汇量的积累都将会比国内公立学校学生高一些，他们的词汇量将达到2500-3500左右，相当于国内高中毕业生的词汇量水平。
（国版教材初中毕业词汇量：1500左右，高中毕业词汇量：2500-3000，国家大学英语四级词汇量要求：4200-4500，国家大学英语六级词汇量要求：5500左右）由于剑桥CHECKPOINT课程是专门为以英语为第一母语国家的学生设计的，CHECKPOINT的评价体系和评分标准也是全世界统一的，无论你是英国本土学生还是中国学生都将使用同样的试卷，因此其难度对那些以英语为第二语言国家的学生来说是可想而知的。
是剑桥IGCSE高中项目的预科，具有对学生之前学习阶段的一个总评作用并给与相应的等级。
就像中国学生中考之后有的会上高中，有的会上职高，有的会上中专一样，CHECKPOINT 的作用和目的在这一点上和国内中考是一样的，但有一点不同的是，国内中考只有总成绩和各科成绩，CEHCKPOINT课程的课程评估反馈在这一点上更加科学，它不光反馈总成绩和单科成绩，而且还会给学生提供一个非常详细的学生学科强项和弱项的细节分析报告，而这个是非常宝贵的信息，能帮助学校对学生做出正确的判断和定位，这个考试还会直接给学生提供一个清楚的学科进度及成绩评估，即对学生专业课程中强势弱项的分析，考试完之后的一个月内，成绩就会及时反馈给学校，为学生下一轮分流选拔做出实质的测评和参考作用。
比如儿子科学考试评估会很清楚写明是生物方面关于细胞的理解不够准确，和化学某一类物质反应要重学。
它的教学难度同样远不如国内课本，所以儿子九年级上了美高数学只能选二级课程，但是同样公立学校去的国际生直接可以学高级课程，学微积分了。
很多国内课本讲的东西他说全部没学过，特点延续了小学的知识面广度。
接下来是IB高中，它采用IGCSE课本，对应国内9，10年级，是剑桥国际考试中心课程项目。
它面向全球14-16岁的学生提供两年制的课程。
因为IB初中毕业考试比较早，所以学校考完就开始上高中课程，孩子接触了几个月。
它有五组课程，语言课程一定要选两门，科学里面要选一门，数学必选，人文社会科学要选一门，技术和艺术要选一门，可以看出来对学生个性发展和全方位培养都有照顾，但是国内师资不可能64门课全开让学生选，所以大多也都是开常规课程，满足选课就可以了。
每年有夏冬季两次考试，分别在5、6月和11、12月。
考试分为比较简单的核心考试，和很难的延伸考试。
每位国际学生需要最少5门合格成绩才能毕业。
但是如果想用IGCSE考试申请全世界范围的大学，一定要七门功课，英语母语国家的孩子据说都是十门以上选课。
通常加上经济，会计，商科，统计这些。
读完高中之后单词量应该在5000多，已经相当于大学英文六级。
需要注意的是很多国内的学校喜欢把IGCSE两年课程压到一年学完，所以注定能学的课程比较少，不够完美。
因为学校还需要大量时间为学生培训托福或者雅思课程，从而只能各方面压缩，主要时间都留给A-level。
在A-level之前我先说说DP，之前看到很多家长问的读IB好还是AP好，和网络上百度出来的IB和AP的比较，其实就是全部指的DP，DP才是正宗的IB预科课程，相当于11，12年级，它没有毕业年龄限制，是IB国际初中和高中的IB国际预科，它由六组学科课程与三门核心课程组成。
学生必须选择六门学科学习。
六组是1语言A，2语言B，3个人与社会，4实验科学，5数学和计算机，6艺术。
在学生选择的六门学科中，必须至少有三门到四门学科修到最高水平，其它学科修到标准水平。
三门核心课程为：TOK“知识理论”，培养学生的探究能力、批判性思维能力；CAS，“创造、行动与服务”，这是一项活动课程，重在培养学生的组织策划能力、社会活动能力等。
EE，“拓展性论文”，目的是培养学生的写作能力，毕业时提交最少4000字的论文给IBO。
这里就可以看出来它和初中的CP课程，高中的IGCSE课程的系列完整性，DP的课程设置非常科学完美，完成DP课程后单词量大概是8000左右。
各科满分七分，核心课程满分三分，总分45。
申请藤校基本要40分，剑桥38，牛津42。
大部分学生的毕业成绩都在32分以上，伦敦大学医学院录取分就在32。
和AP一样，DP的学分也可以换大学学分，麻省理工学院IB的数理化生物6分都可以换12个一级学分，其他人文学科目6分可以换9个一级学分。
耶鲁大学和普林斯顿大学IB的6分可以直接用来越级或提前毕业。
为什么还渐渐被A-LEVEL取代呢，我想可能还是难度和时间问题。
IB教育机构规定高级课程必须最少240小时教学时间，普通课程150小时，核心课程150小时，CAS社会活动也是要150小时，所以在还有其他标化考试的情况下，学校不可能有大量时间安排DP学科，只能选择相对快速的ALEVEL课程。
A Level是英国的国民教育课程，也是英国学生进入大学前的主要测试课程。
一定要在18岁以前读完。
成绩则相当于中国的“高考”，它还是新加坡的高考。
有妈妈跟我说准备让孩子上IB，参加ALEVEL考试，这个说法错误，它只是英国高考。
A-Level学制为两年，相当于中国的11，12年级，但能力很强的学生有时也可在更短的时间内修完。
第一年称为AS ，要求选修四门课程，考试合格后获得AS 证书；第二年称为A2 ，在之前四门中减少一门保留三门继续修完，考试合格后获得完整的A Level 证书。
英国学生考试合格即可进入大学就读，基本都拿它申请大学。
这样看起来是不是就比DP简单很多了？它的成绩不单可以申报英语母语国家的大学，也可以申报欧盟非英语母语国家的大学。
A Level开设70门课程，但是英国所有大学包括牛津、剑桥都只需要3 到4 门课程的成绩。
并且它数学可以选修两门，中国学生大部分数学优秀，选择A Level基本等于迈进了世界名校。
A Level有稳定的考试模式，由剑桥大学统一命题，统一阅卷，全球统一考试时间，统一评分标准，其权威性为世界公认。
它的标准化特点让擅长考试的中国学生很容易胜出。
成绩分为ABCDE 五个等级。
这样对于细小的考试失误并不影响学生的等级评定。
每年有两次考试，可以提交比较好的成绩申请大学。
A Level最大读完优势是不要求DP那样必修文科，文学经济历史宗教等这些对英文要求高的课程基本可以全部回避，这样中国学生可以掩盖英文差距。
国外录取并不分文科理科，没有修文科其实也一样申请大学理科专业。
获得A-Level三科D 的成绩，就可以进入一般大学，如果获得三科B ，可以升入很好的科研水平超过中国北大、清华的大学；如果获得三到四科A ，就有基本资格升入包括牛津，剑桥在内的世界顶级大学。
这就是为什么很多国际学校预科阶段放弃DP，改修ALEVEL的原因。
明显简单省事很多。
不过近年来ALEVEL改革的呼声越来越大，英国政府已经在着手改革，所参考的就是DP。
目前还有另一种国际课程，叫做IFY，中文称国际预科年。
它是NCC英国国家计算教育中心开发出来的大学预科课程，已经有40多年历史，课程包括：英语语言，数学技能，IT技能，海外文化，学习与沟通技巧，计算机基础，商务管理基础。
它的好处是无缝对接，因为NCC与英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家多所大学签订了合作协议，合格的IFY毕业生可以直接进入这些大学就读。
包括澳洲的麦考瑞大学、澳洲国立大学；英国的利物浦大学，伯明翰大学，曼切斯特大学等。
它的学习形式是三加一，或者二加二，就是两年国内学习两年目标大学学习，或者三年国内学习一年目标大学学习。
这个课程最大优势还有NCC每年在都会在英国或者澳大利亚举行职业招聘会(包括世界500强公司),在举行的过程中会专门提供一个时间段为IFY的学生来寻找实习机会.IFY专场时段。
所以国内的国际学校选择开设这个课程也是为了分流，因材施教，毕竟不是每个孩子都能进入顶尖大学，这个课程能让学习一般的孩子直接进入签订协议的大学，其实也是一个非常好的结果，所以在孩子以前的国际学校一样有很多家长选择。
我之所以了解这些国际课程，也是因为孩子之前上的国际学校以上我提到的课程全部开设，给了每个孩子非常大的成长空间。
但是我的观察下，是越早进入国际学校的孩子成绩越好，国际课程最黄金期是初中CP课程，因为这也是孩子形成世界观，养成学习习惯的关键时期，并且IB初中八年级毕业，可以很好的和美高衔接，不会陷进国内家长总是希望孩子九年级初中读完再去美高的思维，并且进入高中后，学校为了保证申本成果，会花大量时间在标化考试上，严重影响正常课程的学习，这也是他们大量放弃DP，改投ALEVEL的最大原因，节省正常课程时间。