语文课程资源的建设与实施——以李清照专题教学为例
教学李清照词选的课程设计教案
本篇文章将为大家介绍一篇关于教学李清照词选的课程设计教案。
这个课程旨在通过学习李清照的作品，让学生更好地了解和欣赏唐宋词，提高他们的文学素养和审美水平。
一、课程目标与重点1.1 课程目标通过本课程的学习，学生能够：1.掌握李清照的生平和文学成就。
2.了解唐宋词的历史背景和文学特点，认识唐宋词的价值和意义。
3.能够理解和欣赏李清照的词作品，掌握李清照的词歌曲曲调以及基本的韵律和格律。
4.通过学习李清照的词歌曲，了解词曲艺术的文化传承和时代发展。
1.2 课程重点1.介绍李清照的生平和文学成就。
2.讲解唐宋词的历史背景和文学特点，分析李清照的词作品。
3.学习李清照的词歌曲，掌握李清照的词曲基本韵律和格律。
4.探讨词曲艺术的文化传承和时代发展，加深对李清照及其作品的理解。
二、教学内容及方法2.1 教学内容1.李清照的生平和文学成就。
2.唐宋词的历史背景和发展。
3.李清照的代表作品选读（包括《如梦令》、《声声慢》等）。
4.学习李清照的词曲，掌握词曲基本韵律和格律（包括平水韵、蒙山韵等）。
5.词曲艺术的文化传承与时代发展。
2.2 教学方法1.讲授：通过讲解，使学生了解李清照的生平和文学成就，以及唐宋词的历史背景和文学特点。
2.选课：选读李清照的代表作品，让学生进一步了解和欣赏唐宋词。
3.研讨：让学生学习词曲基本韵律和格律，深入探讨词曲艺术的文化传承和时代发展。
4.评价：根据学生的学习成果，进行评价和反馈，鼓励学生自我提高和创新。
三、教学过程3.1 导入环节播放李清照的词曲视频，让学生感知李清照词曲的艺术魅力。
3.2 学习内容1.介绍李清照的生平和文学成就。
2.讲解唐宋词的历史背景和文学特点，分析李清照的词作品。
3.选读李清照的代表作品，包括《如梦令》、《声声慢》等。
4.学习李清照的词曲，掌握词曲基本韵律和格律，了解平水韵、蒙山韵等。
5.探讨词曲艺术的文化传承和时代发展，加深对李清照及其作品的理解。
3.3 巩固环节让学生分组，互相朗诵李清照的词曲，进行交流和分享。
小学校本课程_李清照教学设计学情分析教材分析课后反思
传统文化《李清照》教学设计教学目标：1、了解李清照生平，感受其作品清丽婉约的风格特点。
2、能熟练诵读课文中的两首诗词。
3、感受李清照词作的艺术魅力。
教学重、难点：朗读诗词的正确方法，流畅的朗读诗词；赏析诗词的基本方法，并且能运用到实际的鉴赏过程当中。
一、导语：在号称“天下第一泉”的济南趵突泉公园内坐落着一座纪念堂，纪念堂内有一幅郭沫若先生写的楹联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。
”这座纪念堂谁的？你是从我刚才话中的那些信息判断出来的？（学生畅所欲言）教师板书：李清照及代表作《漱玉词》《金石录》出示“学习目标”，齐读一下！二、作者介绍1、在学习课文之前，先来看一段“微视频”，了解一下李清照的人生经历。
2、通过刚才的视频，我们可以看出李清照经历了怎样的人生.(学生归纳，教师总结)李清照，济南章丘人，宋代著名女词人，号易安居士，诗、词、散文皆有成就，但她最擅长的、成就最高的还是词。
她的词在两宋词坛上独树一帜，被称为“李易安体”，把婉约词推向了高峰。
有《漱玉词》、《李清照集》。
李清照婚前婚后都生活在书香世家。
其父是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名金石考据家。
夫妇俩志同道合，幸福美满。
1127年靖康之乱，李清照随家颠簸南下，国破，家亡，财散，再嫁，离婚，无子嗣，所有的厄运相继降临到她身上，最后她孑然一身，郁郁终老。
（学生总结李清照前后两期的生活特点）教师板书：前期：幸福美满；后期：颠沛流离。
3、那今天我们先来看一看她前期的词风及词作。
欣赏《如梦令》《醉花阴》三、朗读词作，整体感知，诗歌是为了传情达意，我们在刚接触一首诗歌时，一定会对诗中蕴含的情感有一个最初的感受。
那接下来我们就带着自己对词作的情感把握，通过朗读来表现出来。
好，我们在小组内自由朗读一下，互相评价一下。
指定两位同学朗读，并师生共同评价一下。
指导：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，如有暗香放在一起读，不能断开。
《李清照》优秀说课稿
《李清照》优秀说课稿李清照优秀说课稿一、教学设计背景本说课内容是针对高中语文课程中的文学欣赏模块，以李清照作为研究对象，通过阅读和理解她的诗词作品，帮助学生更好地了解唐宋文学以及李清照的创作特点和艺术风格。
二、教学目标1. 知识目标：通过研究李清照的诗词作品，使学生了解唐宋文学的特点和李清照的创作特点。
2. 能力目标：培养学生的文学欣赏能力和表达能力，使其能够独立阅读和理解李清照的诗词作品。
3. 情感目标：通过欣赏李清照的诗词作品，培养学生的审美情趣，增强对中华传统文化的自豪感。
三、教学内容和教学步骤1. 导入（5分钟）通过展示李清照的肖像画和简介，引起学生的兴趣，激发学生对中华传统文化的探索欲望。
2. 梳理背景知识（10分钟）简要介绍唐宋文学的特点和李清照在唐宋文学中的地位和影响，让学生了解唐宋文学对后世文学的重要意义。
3. 阅读和理解（20分钟）选择李清照的代表作品，如《如梦令》、《声声慢》等进行诵读和讲解，帮助学生理解诗词的意境和表达方式。
引导学生分析诗中的修辞手法和艺术特点，加深对李清照创作风格的理解。
4. 分析讨论（15分钟）组织学生进行小组讨论，就李清照的诗词作品进行分析和比较，分享个人的文学感悟和情感体验。
通过互动交流，激发学生的思考和表达能力。
5. 总结归纳（10分钟）引导学生总结李清照的创作特点和所表达的情感主题，加深对唐宋文学和李清照的认识。
同时，鼓励学生表达对李清照的喜爱和赞赏之情。
四、教学评价方法1. 课堂表现评价：观察学生的参与度、表达能力和情感体验，评价其在课堂上的积极参与程度；2. 作业评价：布置相关作业，如写一篇作文、诗歌或评论李清照的诗词，评价学生的写作能力和对李清照的理解。
五、教学资源和研究材料1. 李清照的代表作品选粹；2. 李清照的肖像画和简介资料；3. 课堂展示用的多媒体设备。
六、教学反思本教学设计在教学内容和教学步骤上注重了引导学生深入理解李清照的诗词作品，培养学生的文学欣赏能力和表达能力。
李清照诗词教案
李清照诗词教案这是李清照诗词教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
李清照诗词教案第1篇一．教学目的：1. 了解李清照的生平2. 品读李清照的诗词3. 培养学生鉴赏古诗词的能力二．课型：新授课三．教学对象：八年级学生四．教学重点：1.了解作者的写作背景2.体验到这首词的意境3.重点词解析4.词的技巧分析五．教学难点：1.对诗词的理解2.把握诗词情感六．教学过程：（一）课程导入：师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。
她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。
她就是宋朝婉约派词人李清照。
在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。
语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。
今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些？对于她，大家还有什么了解呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。
（老师总结同学们答案）（二）介绍李清照生平李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘（今属山东济南）人，以词著称，有较高的艺术造诣。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。
（老师：我们了解过了李清照的生平事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢？特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。
下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。
高中语文教学课例《李清照诗两首》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2．积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的
诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。
课例研究综
我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的
述
“愁”则是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般
黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗
词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景
外之景，把握情感主旨。
通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生
背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学
①，教学目标③则贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重
难点的依次突破，教学目标的逐步实现后，本课的教学
任务就完成了，我会安排课后作业：
五、课后作业
1．你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论
文，如果没有请任选一首词改写成散文。
要学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作
品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理
解”，依据这两点所以我确立了教学目标二，同时这也
是本课的教学重难点。
③体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美
情趣。《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注
学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审
之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分 析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。
接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一 幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了诗 句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象 和景指诗词意象浅层的形象，第二个象和景指诗词意象 深层的情感和思想。我们赏析诗词，一定要读出它的深 层内涵。比如孟浩然的《春晓》表面似乎只描写了诗人 春日酣眠醒后发现落红遍地的情景，“花落知多少”深 层则暗含着惜春、惜时的思想感情。
小学校本课程_李清照教学设计学情分析教材分析课后反思
《李清照》教学设计一、课前活动：飞花令“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”在这个生机勃勃的春天，让我们一起播撒诗意的种子，希望有一天能够阳春布德泽万物生光辉。
上课之前我们先玩一组飞花令，今天我们飞花令的主题是“春”字。
谁想挑战？请两位同学上台下面我来说一下飞花令的活动规则：请选手依次说出一句带有春字的诗句，如果5秒钟之内有哪位选手不能接出诗句或者诗句重复即视为输掉比赛。
听清楚了吗？好，谁先开始。
谁想挑战？感谢几位诗词小达人带我们领略了古诗词的语言魅力。
同学们是不是跃跃欲试啊？老师也积累了带有春字的诗句：“染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许？”唉，同学们，听出来了吗，这句词的作者是谁呀？对，这句词出自李清照的《永遇乐》。
二、新授《永遇乐》说起李清照，可是我们章丘的名人呢！谁来说一说你所了解的李清照。
（生1、2、3、4）拓展齐读一首《如梦令.昨夜雨疏风骤》小结前期作品两首《如梦令》风格。
看来同学们对我们家乡的这位女词人可以说是情有独钟啊。
接下来请同学们打开课本43页，自己读一下关于李清照的简介。
（生读）请同学们看大屏幕：我们一起来看一段视频资料，通过自主学习和观看视频。
我们了解到：李清照的词长与抒情，语言优美，音韵和谐，是婉约派的代表，她的诗词早期多写自然风光和离别相思，清理明快；后期多写身世不幸和家国仇恨，悲凉沉郁。
今天就让我们一起来学习一首李清照的后期代表作品《永遇乐》。
1、首先让我们来了解一下这首词的写作背景，请一生回答。
2、接下来就请同学们听老师读一读这首《永遇乐》。
3、请同学们结合大屏幕老师划分的节奏，自己练读这首词。
5、一生读。
6、下面就请同学们结合课文注释弄懂这首词的意思，有困难的地方可以和同学交流。
7、交流学习同学们讨论的很热烈，请同学们思考这样几个问题：文中写了什么节日？景色怎么样？天气如何？可以用自己的话回答也可以用文中的原话来回答。
那既然天气晴好，景色优美，当李清照的朋友们香车宝马来相召时，李清照有没有去游玩呢？你是从哪里看出来的？强调“谢”的意思，谢绝。
李清照词教学设计
李清照词教学设计李清照是宋代著名女词人，其卓越的词艺被誉为“词中之神”。
她的词作品意境深远，语言优美，常被用作汉语词汇和文化的典范。
为了让学生更好地理解和欣赏这位词坛巨匠的作品，整个课程教学设计分为以下几个方面。
一、课前准备在进入正式教学之前，需要做好一些课前准备工作。
首先，需要让学生对李清照有一个大致的了解，包括其生平背景，词人地位及代表作等。
同时，老师可以播放一些李清照的词曲，让学生感受其音乐韵律和词调特点。
这个环节的目的是让学生产生学习兴趣，为后续学习打好基础。
二、理解和学习李清照的词作品在正式课堂中，需要选择若干李清照的代表词作品，让学生分析理解其中的意境和词意。
具体来说，可以根据不同词作品的主题和情感色彩，分别进行讲解和解析。
例如，对于《如梦令》这首词作品，可以让学生理解其中描述的梦境和意境：“常记溪亭日暮，乌啼穴草，渔舟唱晚。
/ 渔舟唱晚，响穿云外。
/ 寻常一样，嫁得婆娘。
”通过分析词中描述的情景，可以让学生感受到梦幻和温馨，进一步了解李清照对生活的理解和感悟。
三、练习词的结构和技巧李清照的词作品，在结构和技巧上都有其独特之处。
在教学过程中，需要注重让学生对其结构和技巧进行练习和掌握。
具体来说，可以从以下几个方面进行练习：1.对词意的把握和理解，以及对主题的准确把握。
2.对语言的韵律和节奏的准确掌握。
3.对抒情技巧和表现手法的理解和应用。
四、整合多种形式的教学资源为了更好地达到教学目标，可以整合多种形式的教学资源。
例如，可以邀请文学专家和艺术家来授课，给学生带来不同层次的视角和理解。
同时，可以利用互联网和多媒体技术，配以图片、音频、视频等多种形式的教学资源，让学生多角度地感知和理解李清照的词作品，提高学习兴趣和效果。
另外，还可以组织学生进行词作品的现场演唱和创作，激发学生的创造性和表现力。
综上所述，李清照的词教学需要采取多种方式，注重学生的实践和体验。
通过细致的分析和解析，学生可以深刻感受到李清照的词作品所蕴含的丰富内涵和情感。
高中语文李清照专题教学设计 让课堂成为学生成长的舞台
李清照专题教学设计| 让课堂成为学生成长的舞台语文清话语文的边界就是世界的边界编者按：对于普通学校而言，高中语文专题教学大概是一种相对“高大上”的教学形式。
怎么根据学情、整合教材设计专题教学呢？这篇文章是北京市海淀区高中语文教研员黄玉慧老师带领普通学校开展语文专题教学的成果。
让课堂成为学生成长的舞台——李清照专题教学设计设计| 黄玉慧执教| 马楠一缘起与目标（一）为什么开展专题教学我们学校是普通中学，我们学生特点是思维能力弱，自信心不足，阅读积累少，理解浅显化。
我们的学生相信依赖老师，在实际教学中老师很辛苦，学生很被动，教学效果往往是学生只见树木，不见森林，只观一点，不及其余，我们老师只好老“忙”自己。
人教版必修四第二单元是关于“宋词”的教学，人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”中还有那么多首名家名篇怎么讲？如何让学生动起来？如何让学生读懂？这是我们教学的困惑，是教学的突破点。
困则思变，在专家的引领下，我们尝试走向专题教学之路。
力求在专题教学方面走出一条适合我校学生发展的新路。
我率先在文科普通班开展了专题教学。
（二）为什么开展李清照专题教学在教材层面的考虑是：一方面高中人教版必修四教科书中有李清照两首词，选修教材中有李清照一首词，可打通学习，另一方面是李清照的人生经历分界清晰，人生经历影响了她的诗歌风格，开展李清照专题契合选修教材第一单元“以意逆志知人论世”的学习目标。
再有李清照诗词多为写景抒情类诗歌，这类诗歌又是高考考查的重点类型。
在学生层面的考虑是：首先学生初中学过李清照三首词，高一学习了唐诗单元，有认识和赏析的起点。
其次文科普通班80%女生，易于亲近李清照这位女词人。
更重要的是李清照诗词离不开各种各样的花，离不开酒和醉，学生易于发现，有恰切的适合我校学生研究的增长点、发射点和聚焦点。
所以我整合教材，开展李清照专题学习，把学生拉进文学的殿堂，给予学生绽放的舞台。
专题学习要有广度，专题材料选择的是李清照的49首词，49首李清照词的选择主要是查看《全宋词》和《中国文学史》同时关照了学生数量和任务量，把49首词全部印发给学生，没有按创作先后整理，布置任务，明确要求，由学生分工讲解完成。
李清照教学设计（共12篇）
李清照教学设计（共12篇）第1篇：一剪梅李清照教学设计一剪梅教案一、导入。
以“愁”导入，以歌生情。
在古代的诗词中，愁绪是一个永恒的话题。
比如：1、（PPT）词中的“愁”：五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
——《将进酒·君不见》唐·李白问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
——《虞美人·春花秋月何时了》五代·李煜瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
——《白雪歌送武判官归京》唐·岑参已是黄昏独自愁，更著风和雨。
——《卜算子·咏梅》宋·陆游白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
——《春江花月夜》唐·张若虚2、师：千古文人，有失意之愁，有思国之愁，有感叹时光之愁，有壮志难酬之愁……今天让我们一起走进著名女词人李清照的“思念之愁”。
二、诵读与整体感知1首先，让我们一起来听一听这首词的朗诵。
（听朗诵录音）2.听了这段满含深情的朗诵之后，我们一起来了解一下李清照和她的丈夫赵明诚之间的故事。
李清照18岁嫁予当朝宰相赵挺之子赵明诚，两人都喜好金石，志趣相同，婚后相敬如宾。
我们一起来看看诸葛忆兵在《李清照和赵明诚》中怎样描述李清照和她的丈夫赵明诚之间的日常：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。
中，即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。
甘心老是乡矣！故虽处忧患困穷，而志不屈。
收书既成，归来堂起书库大橱，簿甲乙，置书册。
李清照和她的丈夫赵明诚可谓情投意合，相亲相敬，要是生活能这样一直幸福下去多好，但是赵明诚时为太学生，后时常因公出差，李饱受相思之苦，由此而诞下《一剪梅》、《醉花阴》等词作。
因此，《一剪梅》满含词人的相思之苦。
在了解了背景之后，现在，请同学们带着这样的情感自己再次读读这首词，开始。
4.全班配乐齐读，边读边思考词中最能表达词人情感的是哪个词？这首词整体的感情基调是什么？（配乐《月满西楼》纯音乐）最能表达作者情感的词：愁感情基调：哀婉、凄凉、愁苦三、进入文本分析意象及所表达的情感请大家再次自由诵读这首词，并找出词中运用了哪些意象？这些意象分别具有什么样的特征？意象：玉簟；特征：秋凉，凄清（玉簟秋，秋，代表了凉意）兰舟寂寞，孤独（雁孤独，寂寞（乡书何处达，归雁洛阳边”——王湾《次北固山下》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”——范仲淹《渔家傲》因此，我们可以看出“雁”意象一般表达什么样的情感：常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。
古风雅韵——学习李清照课程教案
李清照
二、诗词学习
1.以李清照经典诗词为例，进行讲解。
2.引导学生复述诗词内容。
三、诗词绘画
了解了诗词的具体内容，那就快快趁热打铁吧。
1.请大家自由发挥想象，将诗词描写的画面画出来。
2.教师对习作进行筛选，并展示较好的为范例供大家学习。
3课后作业
1.课后对李清照的诗词再进行阅读。
古风雅韵——学写李清照课程教案
教学课题
古风雅韵——学写李清照课程教案
教学目标
1.了解李清照生平经历
2.学习李清照的诗词。
课的类型及
主要教学方法
新授课
练习法、讨论法、谈论法
教学手段
多媒体网络技术
教 学 内 容
一、联系生活，激发学趣
1.联系生活，激发兴趣。
让学生说一说自己对李清照的了解。
2.教师对李清照生平经历进行详细阐述。
李清照两首教学设计（通用7篇）
李清照教学设计李清照两首教学设计（通用7篇）作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的李清照两首教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
李清照教学设计篇1教学目标：根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标：（1）通过诵读准确把握该词的情感；（2）了解并把握李清照的创作分期。
教学重难点：教学重点：通过诵读和赏析把握作者情感。
教学难点：体会并理解李清照创作分期和创作特点。
教学过程：一、导入设计同学们，我们先看一句台词：“皇上，您还记得大明湖畔的夏雨荷吗？”（PPT展示），当然也有人进行过恶搞。
（PPT展示：皇上，您还记得大明湖畔的容嬷嬷吗）实际上，大明湖畔确实出现过一些美女和才女，这里有一幅对联为证：大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处，漱玉集中，金石录里，文彩有后主遗风。
这就是郭沫若题李清照故居漱玉堂的对联，那么我们今天就来走进李清照，学习《李清照词两首》。
二、板块教学，整体感知1. 读一读。
向学生提出四维诵读要求。
读得准确读出节奏读出关键（愁：一个“愁”字开篇，反应的是作者浓浓的愁思，使全词都笼罩在凄迷、哀怨的氛围当中。
思考：李清照因何而愁？凉。
表面上：重阳节，天气转凉。
玉枕纱橱，难于风寒。
深层面：独居家中，没有家庭的温馨，内心感到孤独、凄凉。
）引申问题：本词写作的季节？时间？重阳节。
本应于家人团聚，而此时赵明诚在山东做官，李清照在青州老家居住，李清照清寂无聊，写了这首词给赵明诚，以寄相思。
“永昼”“半夜”“黄昏后”。
巧妙抓住了这几个时间的推移，来写自己在家中生活的空虚，无聊，来表达自己对丈夫那种夜以继日的相思之情。
读出感觉2. 品一品。
品读“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”黄色的菊花与作者因相思而消瘦的体态相近，这样的比喻比较恰当地反映了当时作者由于作者离开丈夫而孤独、愁闷的生活和内心情感。
李清照词教学案：传授欣赏词的方法与技巧,提高语文素养。
李清照是中国文学史上著名的词人之一，她的词作不仅具有文学艺术价值，也是历史与文化的珍贵遗产。
传统文化是我们民族的根，其价值不可替代，学习李清照词成为提高学生语文素养、传承优秀传统文化的有效途径之一。
一、李清照词介绍李清照是宋代文京（今北京市顺义区）人，一生作品露出不到一千首，却成为千古绝唱的文学巨匠。
她在中国古代文坛中被誉为“诗歌莫厌女流之辈，曲艺绝妙胜男儿”。
她以“夜雨寄北，孤灯漫惆怅”“钗泪留鸳鸯被，骨肉长相忆”的辞意深刻，字里行间带有自己深情、悲愁的感触，表达了自己的爱情、家国情怀和人生哲理。
她的词作品不仅雄浑大气，而且温婉柔情，深受读者欣赏和喜爱。
二、李清照词教学目标（一）培养学生欣赏、鉴赏文学作品的能力，提高学生的审美水平。
（二）引导学生了解李清照词的历史背景及其创作背景，深入探究文学作品的形式、结构、语言和艺术风格。
（三）培养学生表达感情的能力，提高学生的语文素养。
（四）调动学生的学习热情，开发学生的创造力和想象力。
三、李清照词教学内容和方法（一）李清照词的形式与结构李清照的词作结构通常由前面的一段写景，后面跟随多句抒发心情或个人情感的词牌体。
例如：《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
”这个词的词牌是“漳州”，除了表达作者怀人的离愁别绪，也深刻刻画出了月色下雨中美丽的景色。
学生可以深入阅读李清照的词作，分析其句式、表达方式以及词牌等，体会词作的美感。
（二）李清照词的风格与表现手法李清照的词作风格优美、细腻，常融入了典故和寓意等元素，在表现个人情感的同时，还常探究社会现象和人生哲理。
学生可以深入分析李清照在词作中运用的一些表现手法，如典故的引用、对比与对话等，同时体会词作中表现的情感。
（三）李清照词的语言特点李清照的词作语言清新、空灵，用词典雅、巧妙。
学生可以通过学习李清照的词作，提高自己的词汇量及语言表达能力，掌握一些文学语言的表达方式。
（四）培养学生的语文表达能力在学习李清照的词作中，教师可以采用多种教学方法，如课堂讲解、阅读、模仿、创作词作等。
文化传统教育课《李清照》教学设计
文化传统教育课《李清照》教学设计银山实验学校刘明芝教材分析《李清照》是山东省义务教育必修课程教科书第二单元第四课的内容。
学习本框题你会感悟到我们传统文化的魅力，你会看到，在中国几千年的历史长河中，中国人的思想，品格，你还会看到一个丰富多彩的人生世界。
在“经典驿站”里会聆听到古代圣贤关于做人处事的语种心长的教诲，在本框题会感受到中国人通过作品表达出来的思感情，学生分析备课不仅要备好教材，也要备好学生，下面我对本节课的学情进行分析：从知识能力上看，学生在第一单元中已经学过，具有一定的认知、思辨和实践能力，为理解传统文化在今天的作用奠定一定的基础。
从学习心理上看，作为初中学生，他们具有相对的独立性、敢于提出问题，对事物具有新鲜感，同时，他们由于缺乏社会文化知识和生活经验，看问题容易产生片面性，教学目标：1.感受李清照婉约的词风。
2.体会李清照词中思想感情。
3.比较李清照前后期作品风格。
教学重难点：1. 体会李清照词中思想感情。
2.比较李清照前后期作品风格。
教学过程一．导入中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦。
在他源远流长的历史长河中，曾出现不少光耀千古的文化巨人，为人类留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》，《孟子》等，这些著作对中华文化曾产生了深远的影响，直至今天仍光芒四射。
下面我们就来认识一位出生在齐鲁大地上的著名女词人——李清照。
二．走进作者（让学生通过阅读课件资料，了解李清照生平。
）（一）教师交流阅读诗词方法1.初读词作，整体感知。
2.品读词作，体会情感。
3.诵读词作，读出真情。
三．进入主题（前期作品介绍）——赏析《如梦令》（一）初读词作，整体感知。
（二）阅读译文，品味词作，体味感情。
1、词寥寥数语，却有人物、有场景还有对白。
2、表达了作者怎样的感情？（委婉的表达作者怜花、惜花之情，以景衬托轻灵新巧而又凄婉含蓄）（三）诵读词作，读出真情。
（四）小结：李清照在北宋颠覆之前的词颇多饮酒、惜花之做，反映出她那种极其悠闲、风雅的生活情调。
中学语文教材中李清照词作选编及教学研究
中学语文教材中李清照词作选编及教学研究李清照，这位宋代婉约词派的代表人物，以其独特的艺术风格和深邃的思想内涵，在中国文学史上留下了浓墨重彩的一笔。
她的词作情感真挚，语言优美，被誉为“千古第一才女”。
在中学语文教材中，李清照的词作被广泛选编，成为学生学习古典文学的重要内容之一。
本文将对中学语文教材中李清照词作的选编情况及其教学研究进行深入探讨。
一、中学语文教材中李清照词作的选编情况在中学语文教材中，李清照的词作被精心挑选，以展现其艺术魅力和思想价值。
常见的选篇包括《如梦令》、《声声慢》、《醉花阴》等。
这些词作以其优美的语言和深邃的情感，吸引了广大中学生的关注。
教材的选编旨在让学生通过阅读这些词作，了解李清照的创作风格和艺术成就，同时培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、李清照词作的教学研究在教学研究方面，李清照的词作成为了教师们探索古典文学教学的重要载体。
教师们通过分析李清照的词作，挖掘其思想内涵和艺术特色，为学生提供丰富的学习资源。
同时，教师们还关注教学方法的创新，尝试将现代教学理念与古典文学教学相结合，以激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学实践中，教师们通过引导学生品味李清照词作的语言美、意境美和情感美，帮助学生深入理解词作的主题和意境。
同时，教师们还注重培养学生的文学鉴赏能力，让学生能够通过阅读、分析和评价词作，提升自己的文学素养和审美能力。
此外，教师们还关注李清照词作与其他文学作品的关联和比较。
通过将李清照的词作与其他作家的作品进行对比分析，帮助学生更好地把握古典文学的发展脉络和文学特点。
这种关联和比较的教学方法，不仅拓宽了学生的文学视野，也增强了学生的文学鉴赏能力。
三、结论与展望综上所述，中学语文教材中李清照词作的选编及教学研究具有重要的意义。
通过对李清照词作的学习和研究，学生们不仅能够领略到古典文学的魅力，还能够提升自己的文学鉴赏能力和审美情趣。
同时，教师们在教学研究中的不断探索和创新，也为古典文学教学注入了新的活力和动力。
如梦令李清照课程设计
如梦令李清照课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并背诵《如梦令》全诗，掌握李清照的生平背景及其在宋代文学史上的地位。
2. 学生能够解读《如梦令》中的意象、修辞手法，并分析其艺术特色。
3. 学生能够联系已学过的古诗词，比较李清照的诗词风格，了解其创作特点。
技能目标：1. 学生通过小组合作，提高文学鉴赏能力，学会从多角度分析、评价古诗词。
2. 学生能够运用诗词创作方法，尝试仿写《如梦令》风格的诗句，提升自己的创作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习《如梦令》，培养对中国古典诗词的热爱，增强民族自豪感。
2. 学生能够感悟李清照诗词中所蕴含的真挚情感，体会作者的生活态度和价值观。
3. 学生在学习过程中，学会尊重、倾听他人意见，培养良好的团队合作精神。
课程性质：本课程为语文选修课，旨在通过学习李清照的《如梦令》，提高学生的文学鉴赏能力和创作水平。
学生特点：八年级学生已具备一定的古诗词阅读和鉴赏能力，对诗词创作有一定兴趣，但需进一步提高。
教学要求：注重启发式教学，引导学生主动探究、合作学习，关注学生的个性化发展，提高学生的文学素养。
通过具体可衡量的课程目标，确保学生能够达到预期的学习成果。
二、教学内容1. 导入：简要介绍李清照生平及其在宋代文学史上的地位，激发学生对课程兴趣。
2. 诗词朗读：全文朗读《如梦令》，让学生感受诗词的韵律美，体会作者的情感。
3. 诗词解析：a. 分析诗词的意境、意象，如“夜雨寄北，小楼东风”等。
b. 讲解诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等。
c. 对比分析李清照其他诗词作品，总结其创作特点。
4. 小组讨论：分组讨论《如梦令》的艺术特色及其在宋代诗词中的地位，培养学生的合作能力和文学鉴赏能力。
5. 诗词创作：指导学生运用所学知识，仿写《如梦令》风格的诗句，提升学生创作能力。
6. 总结与拓展：a. 总结本节课的学习要点，巩固学生对《如梦令》的理解。
b. 拓展学生思维，引导其关注李清照诗词中的人生观、价值观。
李清照(示范课例) 初中语文教案八年级语文教学设计 人教版
走近李清照教学目标1.了解李清照的生平。
2. 感悟李清照的人格魅力。
3、引起学生对李清照及其词的喜爱之情。
教学对象：所教班级全体学生教学过程一、导入“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。
她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。
她就是宋朝婉约派词人李清照。
在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。
语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。
今天让我们一起走近李清照，品读李清照。
二、认识李清照1生平概述李清照，宋代著名女词人，号易安居士。
李清照婚前婚后都生活在书香世家。
其父是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名金石考据家。
夫妇俩志同道合，幸福美满。
1127年靖康之乱，李清照随家颠簸南下，国破，家亡，财散，再嫁，离婚，无子嗣，所有的厄运相继降临到她身上，最后她孑然一身，郁郁终老。
2、性格李清照是一位气节高尚、性格刚毅、洒脱不羁的爱国女性。
她既有巾帼之淑贤，更兼须眉之刚毅；既有常人愤世之感慨，又具崇高的爱国情怀。
她不仅有卓越的才华，渊博的学识，而且有高远的理想豪迈的抱负。
3、写诗特点倾掳真挚情李清照之前，婉约词人多以男性写艳情幽怀，李清照则是以女性本位写自我爱情悲欢和亲历的家国巨变而获得空前成功的第一人。
熔炼家常语如“生怕离怀别苦，多少事，欲说还休”（《风凰台上忆吹萧》）。
从书面语言和日常口语里提炼出生动晓畅的语言，含义多层十分精细。
善用白描法风格情真意切，含蓄酝藉，细腻委婉，清新自然4、诗的主要内容李清照是婉约派的代表。
创作以南渡为界分为前后两个时期南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁－－清丽婉转南渡后：反映战乱痛苦生活，伤怀怀旧思乡表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁－－沉郁凄凉。
小学校本课程《齐鲁文人 李清照》优质教案、教学设计
《齐鲁文人李清照》教学设计教学目标：知识与能力：1、汇报展示学生的活动成果，进一步积累宋词。
2、通过活动的开展，培养学生积累古诗词的能力，提升学生对资料的收集和整理能力以及口语交际的能力。
过程和方法目标：通过小组合作的方式，以赛诗会、配乐朗诵、歌舞表演等方法，领悟诗词内容，体会诗人情感，展示学习成果。
情感、态度和价值观目标：体会诗人蕴含于诗句中的感情，培养积极、乐观、健康的生活态度，受到熏陶感染的同时更加为自己是山东人而感到骄傲。
教学重、难点：1、通过对宋词的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力。
2、通过品味宋词的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。
掌握李清照在词中表达的感情。
教学过程：1、导入：由李清照的词《如梦令》为切入点引导学生说出，南宋李清照，从而导入本课。
2、作家、作品简介：李清照（1084－1155），今山东省济南章丘人，号易安居士。
宋代女词人，婉约词派代表。
早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。
能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。
有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
3、生平事迹李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫的家庭。
父亲李格非是济南历下人，进士出身，苏轼的学生，官至提点刑狱、礼部员外郎。
藏书甚富，善属文，工于词章。
现存于曲阜孔林思堂之东斋的北墙南起第一方石碣刻，上面写有：“提点刑狱、历下李格非，崇宁元年（1102 年）正月二十八日率褐、过、迥、逅、远、迈，恭拜林冢下。
”母亲是状元王拱宸的孙女，很有文学修养。
李清照一生经历可以宋室南迁为界，分为前后两个时期。
4、展示《声声慢》《醉花阴》学生自由朗读。
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w2019/8教古诗文语文课程资源的建设与实施——以李清照专题教学为例◎北京/熊伟摘要:研究分析中学语文教学的尴尬现状，探究语文课程资源的建设与整合，以李清照专题教学为例，进行一次整合新型课程资源教学的尝试。
关键词:语文课程资源；建设;实施;李清照专题教学一、语文课程的现实困境及成因探究目前的中学语文教学还处在单篇阅读教学阶段,教师对教材中的选文进行单篇讲解，篇与篇之间没有密切联系，教师在教学过程中重教轻学，程式化现象严重,使得学生缺乏学习兴趣。
造成这种尴尬现状的主要原因是教师没有整合课程资源。
课程资源的内涵极其丰富，它指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切资源总和。
《语文课程标准》中提到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，其形式多样，有“教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,以及各种社会实践场所，比如图书馆、博物馆、展览馆、布告栏、报廊等。
”然而这么多丰富多样的课程资源并没有被有效利用，一直以来教师都是课程资源的主要占有者和支配者，教师给学生推荐阅读书目，学生就得被动阅读，久而久之使学生养成了被动接受现成资源的习惯，学生学习缺乏主动性和创造性，不会自己选择阅读方向，不会挑选阅读书目，只会跟着教师的指挥棒,抱着语文教科书,背几篇规定篇目，学生的语文素养很难有大帽提高O由于没有构建一个很好的师生互动平台，学生没有一个良性的自主探究的学习机制，教师的教学设计中没有一个促进生成新鲜课堂资源的环节，造成学生的学习主体地位并不明显,教师的组织者角色往往越界成指挥者,教师引导学生学的功能被替换成“帮学生学”或“替学生学”。
二、语文课程资源建设的设想与建议鉴于改变语文教学现实困境的必要和紧迫,对于教师的引导服务能力提出了更高的要求，教师需要从台前走向幕后，增强资源开发意识,开展各类活动,积极为学生营造良好的学习环境。
国家教育发展研究中心提出：“为鼓励这种相互作用式的学习，学习环境应当重新建构:尊重并把学生带来的东西作为一种学习环境的资源;学生确定目标;面向问题的学习;树立学习事业心和开拓技能;学会合作;利用相互作用式的学习;广泛利用教育技术;教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉。
”这是从宏观的角度提出重新建构教育环境，以学生为中心o《北京中小学语文学科教学改进意见》提出：“在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶。
”“初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。
提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读。
”“教师要注重阅读方式和方法的指导，引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界。
”这就更具体清晰地指出了语文教学的改革方向。
语文教学需要重视传统文化的熏陶,需要广泛阅读，教师提供阅读方法指导。
于是我尝试在古诗词教学方面以作者为专题，阅读某一锂丈教尊〈文37教古诗文--------------------------------个作者的传记，与这个作者的诗词作品相结合展开教学。
初中学生在古诗词学习方面还处在大量积累的阶段,其对古诗词的学习仅仅是背诵、默写，还达不到深入赏析的程度。
由于文言文的语言障碍,古诗词对典故的运用、文中精炼的语言，都会造成学生阅读理解的障碍。
加上初中学生文学修养不够、历史背景知识缺乏、社会阅历浅的现实，从而造成初中学生缺乏对古诗词的学习兴趣，也就更谈不上鉴赏了。
这就需要教师突破教材的单篇古诗词教学，走向专题研究,以诗人为单元，去体验诗人的生活经历，走进诗人创作的作品,对诗人形成总体认识，加深对诗作的感陪。
这样的专题教学要求把现有的课程资源重新进行整合,以教材选定的篇目为点，教师推荐篇目为拓展方向，加上学生感兴趣的阅读篇目，共同构成一个丰富的课程资源网络。
还可以利用现代网络技术,为学生打造一个教师参与、学生学习、师生互动的开放式学习平台。
在这个师生共同建构的课程资源网络中应该适当地添加辅助阅读材料，不断开发有价值的网络链接，比如国学网、古诗词网、百家讲坛以及各大文学家教育家的博客等。
这些资源不应仅仅被教师占有，学生们也应可以自由支配,利用这些资源学生可以完成“阅读文本——理解文本一^出问题~~i寸论探究——解决问题”的整个学习过程。
这无疑是自主、合作、探究的学习方式,学生通过这个过程可以学会如何阅读，如何利用资料帮助自己理解，碰到疑问如何利用各种资料论证自己的质疑，并解答疑问。
总之，教师和学生首先是潜在的两个课程资源,应该被充分开发,然后在二者合力的基础上共同建设更丰富的课程资源网络。
三、语文课程资源的运用实施——以《李清照专题教学》为例笔者在八年级开展了李清照诗词专题教学活动，笔者以教学实例来阐述语文课程资源的运用和实施。
选择李清照为专题教学对象，主要是由于李清照的诗词语言清新自然，多用------------------------------------------------2019/8価白描手法,大量使用从口语中加工提炼而富有表现力的语言来表现个人的真情实感,很有人情味，学生阅读时语言障碍相对较小。
当然李清照的个人魅力也很吸引学生,她既有巾帼之淑贤,又有须眉之刚毅;既有常人愤世之感慨，又具崇高的爱国情怀;她被称为宋代乃至中国古代文学史上最伟大的女词人。
学生有浓厚的兴趣去了解这样一位女词人有着怎样的人生经历，留给世人哪些诗词。
本次专题教学是在笔者一次关于李清照词两首的赏析课基础上生发展开形成的,刚开始询问学生是否了解李清照，是否喜欢李清照，几乎没有人回答，因为学生觉得古诗词不是很容易懂,李清照的风格太婉约,有点无病呻吟的味道。
由此可以看出学生并没有全面了解李清照及其作品。
鉴于此，我遵照学生学习认知的规律，循序渐进、由浅入深地让学生去了解李清照。
我选择从传记评说开始，从娓娓道来的《百家讲坛》说起,让学生走近作者，再让学生自觉自愿的进入作品。
教师只是点出纲要，学生掌握自主权，让他们选择自己喜欢的诗词去品读。
阅读篇目的确定，是在让学生看过《百家讲坛》的李清照专题之后师生共同讨论完成的，有的学生对李清照的某一首词很感兴趣，自己去找《宋词鉴赏辞典》帮助理解,并在班里向大家推荐“易安词”和有价值的辅助阅读材料。
整个学习过程引导学生由碎片化的感受形成对词作的整体把握，以及对词人的总体认知。
笔者在专题教学过程中设置了三个阶段：第一个阶段了解李清照其人。
鉴于八年级学生的阅读能力，我首先推荐学生看《百家讲坛》的李清照专题,通过影视等多媒体教学资源，从李清照的传奇经历开始，让学生观其人。
在这个基础上师生共同确定阅读篇目和书目：诗词选择了《如梦令•常记溪亭日暮》《如梦令•昨夜雨疏风骤》《醉花阴•薄雾浓云愁永昼》《永遇乐•落日熔金》《声声慢•寻寻觅觅》《渔家傲•天接云涛连晓雾》《夏日绝句》7篇作为必读篇目，38锂丈教尊勺文遛ST2019/8教古诗文《点绛唇•蹴罢秋千》《减字木兰花•卖花担上》《一剪梅・红藕香残玉簟秋》《凤凰台上忆吹箫・香冷金猊》《武陵春•风住尘香花已尽》《咏史》《打马赋》《上枢密韩胄诗》8篇为选读篇目。
另外配上名家点评词人李清照的作品：梁衡《乱世中的美神》，康震《康震评说李清照》，许瑞容《走进李清照》，霍洪声主编《尘烟如梦花事了——李清照经典诗词赏析》，卫淇《李清照:人生不过一场绚烂花事》。
完成阶段一的学习后，我要求学生创作李清照小传，可用散文形式、绘画形式等。
第二个阶段是品其诗词。
以教师引导和学生阅读品味相结合开展了三个专题,主要进行诗词欣赏和理解，以文本细读的方式进行。
专题一:少女时代的李清照——精读两首《如梦令》，这两首《如梦令》的画面感很强，建议学生通过学习资料读懂两首词,能通过画面表现出来，可以自己画，也可以找合适的图片表达意境。
关键是品味出两首词的感情基调有何不同，体现出的是词人什么样的成长过程。
在此基础上,学生再去阅读李清照少女时代的其他词作，并写出简单的感受。
专题二:怎一个愁字了得----精读两首词《醉花阴・薄雾浓云愁永昼》和《声声慢・寻寻觅觅》。
分析这两首词运用了哪些意象,找到相同意象，品味其中的意境是否相同，从而研究李清照在词中表达的“愁”在不同时期有什么不同。
在此基础上让学生继续阅读李清照南渡之后的词作，并与其南渡之前的词作进行比较。
可建议学生多角度、多层面进行思考，可关注李清照的内心世界的变迁;或者关注李清照词中的典型意象的变迁，如西风,黄花等;可关注李清照前后期词风的变化与词人人生经历的内在联系。
建议学生选择一个角度写出自己阅读李清照词后的感受。
专题三:李清照的豪放——精读《永遇乐・落日熔金》和诗《夏日绝句》。
这个专题设计是为了使学生们通过阅读李清照的诗词去了解李清照是立体的、完整的、多面的人，打破了提到李清照就想到婉约风格的印象，体会李清照融入作品中的大丈夫般的忧患意识。
这个部分让学生们结合李清照传奇的个人遭遇和她的爱国情怀讲讲自己眼中不一样的李清照。
第三个阶段是悟其情。
这一阶段是结合前两个阶段的成果,在观其人、品其诗词的基础上去体会情感,并把这种情感再次放回到诗词中O 这一阶段主要通过学生活动,展示专题阅读成果的方式进行，和大家分享自己的阅读感受。
活动一:进行班级内的“李清照诗词”诵读活动和书法展示活动。
通过诵读感受李清照一生虽命运多舛,但一直保持对美和自由追求的情怀。
书法展示活动有学生做成了精美的诗配画卷轴，从配画中展现出学生对李清照诗词意境的深刻体会。
活动二：以“我喜欢的易安词”为主题，分小组讨论，分享和交流自己的阅读感受。
活动三:以“知识竞赛”的形式,落实有关李清照的文学常识，以及必读篇目的诗词理解和背诵。
活动四：以“我眼中的李清照”为话题，写一篇文章，作为本次专题研究的学习小结。
综上所述,教师和学生是重要的也是潜在的两个课程资源,二者的积极性都应该被充分重视,教师充分发挥引导和组织作用,学生主动展开合作探究式学习，师生共同确定阅读书目，教师的教学设计和学生的学习成果一起放入专题学习的资源库,不断丰富课程资源。
作者简介:熊伟(1981-),女，北京中学一级教师,文学博士，主研方向为文学评论冲学语文教学。
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