生命教育理念下的小学数学课堂教学策略课题研究方案
构建小学数学生命化课堂(孙)
“构建小学数学生命化课堂”课题研究计划孙敏声指导思想：新课改“以人为本”的教育理念启示着我们对师生生命价值进行更多的关注。
我们要通过这一课题的深入研究让课堂值充分体现的场所，让每一个生命个体（师生）都能在充满活力的生命课堂中健康、快乐的成长！通过课题研究，探索建构以培养学生的综合数学素质为目的的小学数学生命化课堂的策略。
提高学生的数学素养，命质量。
提高教师的教学水平，提升教师职业生涯的生命价值。
研究的基本内容：①探索富有生命活力的课堂教学的基本特征、②富有生命活力的课堂教学的基本策略、③富有生命活力的课堂教学的评价办法。
重点和难点是研究富有生命活力的课堂教学的基本策略。
研究目标通过课题研究，达到教师教育理念和教育实践的转型。
让教师意识到，教学活动不只教书，而且育人。
认识学生成主动参与教育活动和发展的可能。
在此基础上，构建小学数学生命化课堂教学的实践操作体系，变学生为活生生的过程为生动活泼和富有个性的生命发展的过程。
研究方法1、文献研究法：通过自学深入研究生命化教育的理论，加深理解生命化课堂的内涵，通过网络、文献资料的查阅收教学与生生命教育研究的相关资料，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。
通过对生命化课堂理论的进一有生命化的教学理念。
构建生命化的课堂，让课堂充满活力。
2、行动研究法：从设计多元的课堂教学目标、感悟教学内容的人文意蕴、展现动态生成的教学过程、营建民主宽松的教学氛围等方对小学数学生命化课堂教学构建过程中遇到的困惑和问题的研究，在教学实践中进行观察，访谈，整理分析资料，思以及反思后的行为跟进，以此循环并在过程中调整研究措施，探索实践规律，通过撰写相关课例与案例等分析，3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。
2012年2月。
“生命教育"理念在小学数学教育教学中的研究
“生命教育"理念在小学数学教育教学中的研究摘要:陶行知的生命教育理论“如何做事，如何学习，去以另一种方式去做我所做的事情。
”这样的思考对今天的小学数学教学的一些启示。
今天的中国小学数学教学存在着很大程度的教学伴随着考试的现象，已经忘记了教学的目的是培养学生的能力。
本文对陶行知教育思想在小学数学教育教学中的运用进行分析。
关键词：“生命教育"理念；小学数学1.“生命教育"理念概述陶行知的教育思想和实践经验非常丰富,在实践中,他创立了"生命教育"、"社会学校"、"教学做一中心"的教育理论。
他写道:"生命教育是生命最初的生命自我,生命必须是教育。
教育的根本意义是改变生活,保持生活的变化,因此,我们称之为"生活教育",充满生活,处处受教育;整个社会是一个生活和教育的地方,生命教育与生俱来,与生俱来时并不包含教育的意义。
2.现在小学数学教育的问题在小学五六年级的圆柱圆锥问题的学习中,学生会觉得很累,总是用图形思维来考虑学习立体几何的空间模式,缺乏自信。
鉴于这种情况,教师在教学中可以把它转化为平面几何问题,鼓励学生只要努力学习,抓住每个概念的本质,做深入理解学习几何,从而消除学生的学习顾虑。
数学教育没有关注思考,在数学教学的课堂中,常见的提问方式为"问—答—评"三个环节。
但是目前出现的问题一方面课堂的提问模式单一,比如有的教师都是自己给出一个结果然后问"对不对",让学生失去了一个思考的历程,这样的提问价值不高,另一方面,在一个学生对某一个问题作了回答之后,老师直接给出正确答案,没有对学生的思维进行引导。
一些老师总是展示解决问题的"成功",想法、方法非常正确,非常聪明的答案,从不展示"失败",如何在答案展示想法和方法,如何从题目中获得想法和方法。
小学数学教学中的生命化教育途径研究
小学数学教学中的生命化教育途径研究摘要：积极的情感会启发学生作为生命个体的内驱力，在学习中起着至关重要的作用。
数学教学应该激发出学生的积极的数学情感，追本溯源，形成情感与智慧共存的生命场域。
培养和发展学生这种积极的情感因素，要求教师在教学中要注意策略，讲究方法。
基于小学数学的教学特点，教师以生命化教学为理念，围绕课内与课外的教与学，探索构建以学生为中心，从教材、课堂、作业、活动、评价五个维度研究提升小学生数学情感的五大策略，让生命化教育寓于小学数学课堂教学之中。
爱因斯坦曾说：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。
”积极的情感会启发学生作为生命个体的内驱力，在学习中起着至关重要的作用。
数学教学应该激发出学生的积极的数学情感，追本溯源，形成情感与智慧共存的生命场域。
积极的数学情感侧重于数学理智和美感，也就是在数学活动与学习中产生的兴趣、好奇心；探索问题时表现出来的质疑和自信；问题得以解决并有新的发现时的成功体验；在了解数学人文应用价值时产生的审美情趣等。
培养和发展学生的这种积极的情感因素，要求教师在教学中要注意策略，讲究方法。
基于小学数学教学的特点，文章在实践中探索构建以学生为中心的课内、课外教学，以课堂、教材、作业、活动、评价五个维度为基础，营造生命化教学意识，以期营造一个和谐向上的良好氛围。
通过聚焦课堂问题驱动、立足教材文化渗透、作业创新拓展、社团体验契合认知、评价激励促进反馈五个方面，促进学生健康人格的发展和数学情感的培养。
一、问题驱动激发探究热情构建一个和谐的学习氛围。
为了让“生命”的所有学生都能够取得进步，我们需要创造一种融洽的学习环境，并且建立一种公正、公平的师生关系。
生活只有在课堂宽松和谐的氛围中才能得到成长。
学生作为学习主体，是知识的主动构建者。
“问题是数学的心脏”，课堂上什么样的问题能激发学习热情？我们认为这是知识与过程与方法、情感态度与价值观三者高度融合与统一的核心问题。
核心问题是开放性的：它能引发思维的碰撞。
《生命教育视角下的课堂教学研究》研究方案
《生命教育视角下的课堂教学研究》研究方案生命教育视角下的课堂教学研究研究方案1. 研究背景1.1 生命教育的意义生命教育是一种以人的生命为出发点，关注个体生命发展、提高生命质量和价值的教育。
其目的在于帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、拓展生命，培养他们具有良好的生命素养和积极的生命态度。
在当今社会，生命教育对于学生的全面发展具有重要意义。
1.2 课堂教学的重要性课堂教学是学校教育的主要形式，对于学生的知识研究、能力培养和价值观塑造具有深远影响。
在生命教育的背景下，课堂教学应当关注学生的生命体验，将生命教育理念融入各学科教学过程中，从而提高学生的生命素养。
2. 研究目的本研究旨在探讨生命教育视角下的课堂教学实践策略，以提高教师的生命教育意识和课堂教学质量，促进学生的全面发展。
3. 研究内容3.1 生命教育视角下的课堂教学理论探讨- 分析生命教育的内涵、目标及其与课堂教学的关系；- 梳理生命教育视角下的课堂教学特点及要求。
3.2 生命教育视角下的课堂教学实践研究- 调研现有课堂教学中生命教育的现状及问题；- 探讨生命教育视角下的课堂教学策略和方法；- 分析生命教育视角下的课堂教学效果及评价。
3.3 生命教育视角下的教师专业发展研究- 分析生命教育对教师专业素养的要求；- 探讨提高教师生命教育意识和能力的培训策略。
4. 研究方法- 文献分析法：收集国内外关于生命教育、课堂教学的研究成果，为本研究提供理论依据；- 实证研究法：通过问卷调查、访谈等手段，收集一线教师和学生的意见和建议，分析生命教育视角下的课堂教学现状；- 案例分析法：挑选具有生命教育特色的课堂教学案例，分析其成功经验和不足之处。
5. 研究步骤1. 确定研究对象和范围，收集相关文献资料；2. 设计问卷调查和访谈提纲，收集一线教师和学生的意见和建议；3. 分析生命教育视角下的课堂教学特点及要求，梳理现有课堂教学中生命教育的现状及问题；4. 探讨生命教育视角下的课堂教学策略和方法，挑选具有生命教育特色的课堂教学案例进行深入分析；5. 分析生命教育视角下的课堂教学效果及评价，总结研究成果，提出改进措施；6. 撰写研究报告，分享研究成果。
五年级数学生命课堂实施方案 文档
万柏林区河北街小学五年级数学生命课堂实施方案一、背景：“一切为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的最高宗旨和核心理念。
随着课改的深入推进，“面向全体学生”和使学生“全面发展”的教育理念已经备受广大教育工作者的关注。
为了实现上述理念，意味着教师必须关注、赏识每一位学生。
新课程倡导的学生观要求我们把学生看成是发展的人，意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，说明学生具有巨大的发展潜能和可塑性。
新课程倡导的学生观还把学生看成是独特的人，独特性也就意味着差异性，我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。
差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
“让每一个生命都精彩”应当成为当下教育追求的境界。
在为实现教育部就课程改革提出的“深入改革、提高质量”和“发展义务教育、促进均衡发展”的新目标的今天，习近平总书记关于中国教育发展一月之内的两次谈话——五四期间关于不要把北大办成哈佛、剑桥笫二，而要办成北大第一的谈话；六一期间关于“培育和践行社会主义核心价值观”以及“每一堂课不仅传播知识、而且传授美德”的谈话——体现了中央关于中国教育顶层设计的核心理念，即走中国教育自己的路，逐步确立中国教育的三个自信：制度自信、理论自信与实践自信。
与此一脉相承的是，十八届三中全会提出了关于中国教育综合改革的三个主题词：公平、质量与创新；两者一起从宏观上为中国教育未来发展规定了方向，也为生命课堂指明了出路：即立德树人，优化学习方式，全面提升质量。
二、现状在课堂教学方面出现了一些表面化、极端化的倾向：1．教学“活动”外化：数学是思维的体操，“数学教学是数学思维活动的教学” 。
而有的教师仅仅把“活动”外化为动手操作或动手实践，走入以“活动”代替常规教学的误区。
以为“课改”就是在教学中多搞“活动”，每堂课都有热热闹闹的学生活动，学生走马观花式地表演各种活动，学生实际收获并不大，教学质量不高。
生命教育理念下的小学数学课堂教学策略课题研究方案
生命教育理念下的小学数学课堂教学策略课题研究方案一、课题研究背景一社会的进步与发展呼唤生命化课堂现代社会有两个最显著的特征首先社会已由一元走向多元。
多元社会的特征与品质与一元社会相比有着根本性的不同如由封闭走向开放由绝对性趋于相对性由追求共性转向与个性的共在单一性和多样性并存等。
在多元社会中与一元社会相适应的课堂原则、规范和课堂教学范式从根基上逐渐失去了它存在的条件。
第二21世纪是人的生命凸显的时代人们已强烈地意识到20世纪虽然是个物质文明和科学技术极其进步的世纪但同时也是一个人失去自我、失去精神家园伦为理性工具的一个世纪。
随着人类生命意识的凸显教育观必将完成从机械论到生命论的转化。
机械论教育观将人的教育按照机器的生产方式标准化、成批量地进行强迫所有儿童接受同样的文化知识模式。
生命化教育观特别重视个体生命的健康成长特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长这种教育观把个体生命质量的提升视作社会发展的动力和社会发展的标识所在因此生命化教育观关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足尊重个体生命的多样性、独特性强调学生在他自己的教育中的积极主动作用目标是使每个人都能掌握自己的命运以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。
现代社会上述两大特征呼唤课堂从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来不仅要关心把一个自然人造就成一个社会人更关注人类如何学会与自然、与社会乃至与自身的和谐共处。
二课程改革的《纲要》要求生命化课堂。
“人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。
这儿的“人”指的是完整的人是个别的、具体的、全面的、活生生的人“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变昭示着我们的培养目标不是认知体而是生命体。
小学数学学科中生命化课堂的实践研究.
小学数学学科中生命化课堂的实践研究——生活化数学快乐学习盛毓度小学衡丹为了让课堂焕发出生命活力；使学生感受数学与生活的密切联系；从学生已有的生活经验出发，培养学生解决实际问题的能力；感受数学魅力使教育充满人性、人情、人道。
我们提出了让“生活化数学快乐学习”的教学目标.一、营造生活化氛围营造数学氛围，课堂创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，让课堂焕发出生命活力。
1、创设情境，促使学生成为生活气氛的享受者。
情境教学具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，激发学生探索事物的愿望，引发学生的创造性思维。
（例1）：每次上新课，我尽量以讲故事开头，并配上一段音乐，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小牛的座位号是２３，小山羊的座位号是２５。
过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。
教师的引导如能引奇激趣，努力使抽象的数学问题生动形象，富于趣味，就能使学生轻松愉快地、不知不觉地，迫不及待地进入你所设想的思维天地里。
2、媒体展示，激发学生成为情感需求者。
利用多媒体课件进行课堂教学，能够为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。
不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。
（例2）：在学习“１０的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“０”，接着跳出“１”“２”“３”“４”“５”“６”“７”“８”“９”，同时出现画外音。
谈生命教育理念下的数学学科策略
谈生命教育理念下的数学学科策略课堂教学活动的开展，每一堂课都有它具体的或潜在的目标，如认知、思维等能力的发展，智力情感的培养等。
所以，课堂教学的各个环节，整个过程都必须以人为中心，以生命理念为指导，启迪人的智慧，关照人的心灵，完善人的生命。
生命化课堂教学中，教师要教师要懂得珍爱生命，关注整体生命的发展，尊重独特生命的形成，善于开发生命的潜力。
在教学生学习的过程中，让学生学会学习，形成积极的情感、价值观，懂得珍惜生命、欣赏生命、尊重生命、体验生命、完善生命、提升生命。
1 关注完整生命的发展课堂教学是师生共同参与其中的、面对面的心与心的相遇、情与情的交流。
课堂教学中的人是发展中的、整体的人，是具有“多向度”的人。
所以，关注学生生命的整体性，要对学生进行全面的了解，包括学生的健康状况、已有的知识经验、生存状况以及可能的发展趋势，以便调动一切可以调动的积极因素，参与到教学活动之中，使每一个人都获得整体生命的充分、和谐、完美的发展。
2 尊重独特生命的形成首先，教师要充分尊重每个学生。
从语言到行为都流露出对学生的关切和爱护以及尊重和赏识。
鼓励他们去说、去做、去想、去爱自己，也去爱别人。
在张扬个性的同时，教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。
其次，要教育学生认识自己，珍惜自已独特的生命价值。
要让每个学生都明白，我们每个人都有各自的学习方式，都有自己追求的独待的生命价值。
从而让在学习方面暂时靠前的学生不骄傲，暂时落后的学生亦不气馁。
另外，教师也要让学生学会尊重他人，欣赏他人独特的生命价值，让他们知道世界上没有至善至美之人，所以，每个人都需要不断努力，人与人之间更需要相互帮助。
3 注重精神生命的提升教育者要清醒地认识人，认识人的生命。
人是未完成的人，是尚待发展的人，每个人都有发展的潜力。
教育就是要创造良好的条件，排除一切障碍，让个体得到适合其本性的、自由的、健康的、活泼的、快乐的成长，促进个体内在本性的生长与发展。
探究生本教育理念下小学数学课堂的有效教学
探究生本教育理念下小学数学课堂的有效教学生本教育理念是在以往传统教育的基础上，提出了一种注重学生个性化发展的教育思想，在此基础上开展小学数学课堂的有效教学，需要考虑以下几个方面。
一、注重学生的主体性和参与性生本教育理念将学生放在教育过程的主导地位，教师更像是一个指导者和陪伴者。
在小学数学课堂中，教师应鼓励学生参与课堂讨论，利用启发性问题和教学游戏调动学生兴趣，激发他们动手实践的欲望。
比如，在教学游戏“数数比大小”中，学生可以结合自己的生活环境，自行设置比较的对象，进而自发进行数字大小的比较操作。
二、强调数学知识的建构性学习生本教育理念中重视学生的认知过程，注重知识的建构性，小学数学课堂中教师可以引导学生通过感性认知，由浅入深进行逐步深入的认知。
比如在数量的概念上，可以让学生用小球或石子等物体进行实际操作，进而通过比较，学习数学中的基本概念，逐步建立数学概念体系。
三、注重学生思维和创新能力的培养生本教育理念中强调学生的思维发展，注重激发学生的思维和创新能力。
在小学数学教学中，教师可以通过引导学生思考，多样化的教学方法和灵活的课堂组织，加深学生对数学概念的理解。
例如，当学生学习到几何图形中的面积和周长时，教师可以引导学生进行探究、比较，发现面积和周长之间的联系，促进学生创新思维能力的培养。
四、注重学科知识的跨学科整合生本教育理念中鼓励小学生在各个学科中进行知识的跨学科整合。
在数学教育中，教师可以加深学生对游戏和童话的理解，在轻松有趣的方式下探究数学知识，帮助学生将学到的数学知识更好地应用到日常生活中。
例如，在课堂中学习得数学中最小的小数时，教师可以让学生带着自己钟表或卡片进行操作，结合时间的变化模拟数值比大小的变化。
生本教育理念下的小学数学课堂教学实践，推崇以学生为本的教育思想，注重激发学生创造力和探究精神，培养学生的独立思考和自主学习能力，让学生在自我发展的过程中获得满足感和成就感，提高他们对数学学科的兴趣和热爱，也增强了学生学习和生活的自信和勇气。
生本教育理念下的小学数学有效教学策略探究
生本教育理念下的小学数学有效教学策略探究
小学数学的有效教学策略是指在生本教育理念指导下，通过科学的方法和策略，促进小学生数学学习的有效进行。
下面将从激发学生兴趣、培养数学思维和提高教学效果三个方面来探究小学数学的有效教学策略。
激发学生的学习兴趣是有效教学的关键。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用多种教学手段和方法。
可以通过举具体例子讲解数学题目，引发学生兴趣。
采用游戏化教学的方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中参与到数学学习中。
教师还可以设计一些趣味性的数学小实验或数学游戏，让学生动手实践，加深对数学概念和原理的理解。
培养学生的数学思维是有效教学的重要目标。
数学思维是指通过抽象、逻辑推理等方法解决数学问题的能力。
为了培养学生的数学思维，教师可以引导学生进行探究式学习，让学生在实际问题中发现数学规律，培养学生的分析问题、提炼关键信息和解决问题的能力。
教师还可以设计一些启发性的问题，让学生主动思考，激发学生的思维能力。
提高教学效果是有效教学的保证。
提高教学效果可以通过多种方法实现。
教师可以根据学生的学习特点和差异，采用个别化教学的方式，根据学生的能力和水平，给予差异化的教学内容和策略。
利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学资源，提高教学效果。
教师还可以利用评价反馈的方式，及时了解学生的学习情况，并针对性地进行指导和辅导，提高教学的针对性和有效性。
基于儿童生命成长的数学课堂教学的研究
基于儿童生命成长的数学课堂教学的研究随着课程改革不断深入，小学数学教学的关注点也发生了很大的变化，从关注教学学果，变成了关注教学过程，特别是学生的生命成长经历。
因为只有基于儿童生命成长的数学课堂才能够算是拥有生命活力的课堂，才能够真正体现出对于学生的尊重与支持，促进学生自主自由的学习与参与，使得学生可以全面领悟知识生长过程，拓展学生的成长空间。
下面将重点就小学数学教师如何基于儿童生命成长优化数学教学方法进行探讨。
标签：儿童生命成长；数学课堂；教学方法科学高效的数学课堂一定是给学生提供自由生命成长机会的课堂，拓展学生的生命发展与延伸空间，让学生在有机数学的支持与引导之下感受生态课堂和富有生命力数学的魅力。
这样才能够促进学生可持续性的数学学习，体现出对学生的尊重与重视。
基于儿童生命成长的数学课堂教学要以学生为中心，彻底改变过去急功近利的教育模式，赋予学生自主探究的最大空间，让学生可以自主自由地完成生命蜕变和生命成长。
1.在探寻数学生活根中推动学生生命成长数学来自生活，也用于生活，从中我们可以看到生活是数学的根基所在。
在过去急功近利的数学教育当中，教师只是一味地为学生灌输知识，不会联系到学生的实际生活，更不会探寻数学的根基，从而制约了学生的生命成长，也无法让学生拥有一个生态化的成长平台。
所以，基于儿童生命成长的数学课堂教学最为关键是要回归生活，让学生经历从生活到数学问题的抽象转变过程，让学生在经历和体验当中获得生命成长，提高综合数学素质。
数学教师要尊重学生的身心发展规律，尽可能选取贴近学生生活或者是学生生活当中经历的数学案例，让学生可以主动探寻生活之根，完成生命蜕变。
例如，在教学元角分时，为了让学生對所学内容不会感到陌生，教师可以给学生创设一个到文具店购物的生活场景：到文具店想要买水彩笔、铅笔盒与笔记本，看到上面的标价分别是10元5角、4元5角和3元5角，请问总共会花费多少钱？在付钱时有哪些不同的组合方法？这样的生活场景，就直接把学生带入到了自己已有的生活经历当中，会让学生主动进行思考与探究，也会从中发现数学的根基在于生活，进而在生活经历与体验当中收获生命成长。
生命化理念下下农村小学有效教学策略研究课题结题报告
生命化理念下下农村小学有效教学策略研究课题结题报告一、课题研究的背景与意义㈠、课题提出的背景课堂教学是落实生命化教育的一面镜子。
近年来，我们的课堂教学正在不断地发生变化，但在很多课堂上，我们依然只看到教师“一厢情愿”、“近乎完美”的表演，却看不到学生发自内心的提问、质疑和讨论。
所以，我们要改造传统的课堂教学，把以往课堂教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，最大限度地调动学生内在的学习动力。
生命化的课堂是充满生机与活力的课堂。
课堂应该是生生互动，师生互动、师生共同成长和提高的过程。
在课堂教学中，最大的资源是学生，因此，教师要带着对学生生命的尊重来上课，教师的教学重心要下移，把课堂的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。
作为一所农村小学，我们坚持“为学生一生幸福奠基”的办学理念，在以往的教学实践中，大家对新课程理念能运用到教学中。
教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。
但是先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为，部分教师在平时教学中又回到了习惯的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教师教的无味，学生学得无趣，教师教的辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
㈡、课题研究的意义面对知识经济对人才的需求和学校的发展，我们在“为学生一生幸福奠基”的办学宗旨下，选择了“生命化理念下农村小学有效教学策略研究”的课题，在有效的教学策略、有效的学习方式以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，形成具有个性特色的农村小学有效教学策略体系和评价体系。
这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，不断提高学校办学的品位。
数学课堂开展生命教育的策略探究
的真实感和存在 感 ，这 样更 容易调 动学 生的学 习动
特性 ，决定了 数学课 堂注 入生 命关 怀 、激发 生命 机 ，激发学 生的学 习热情 。情 境其 实是对现 实 场景
的模拟 ，能营 构出一 种特定 的创 造性氛 围，具 有直
第二 ，数学知识 的环环 相扣 以及 其应 用价 值决 观性和 生活 化 的特 征 ，学生 在这 样 的 一种 场域 中，
的动 机 和 兴 趣 。
关键词 ：生命教 育；数 学教 学；课 堂活力 ；学习兴趣 ；学习动机
中图分 类号 ：Ｇ ４ ２ ３ ． ０ ７ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：２ ０ ９ ５ — ５ ９ ９ ５（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ — ０ ０ ５ ６ － ０ ３
一
、
数学 课 堂开 展 生命 教 育 的 必 要性
悟 生命 的价 值和意义 。
向生活 的 ；每 一个 知 识点 都 与 日常 生 活 息息 相 关 ，
通 、如何创 造 ，获得 生存与 生活 的技 能 ，并逐 渐领 并 且都会 有具体 的应用实 例 与之相对 应 。教 师如 果
运 用教学策略得 当，便可 以创 设 出生活化 、体 现 生
互动与合作 的积极性 。在 此 过程 中 ，学生 的认 知得 在传统 教育中 ，人们 往往将 教育中有生命关 怀 、 命 意义的学 习情境 ，进 而能充分调动学生参 与学 习、
人文关怀的使命赋 予 文艺类学 科 ，而 数学学 科 则一
向被视为缺失生命关怀与人文关怀 的 “ 荒漠 ” 。这是 到 了 升 华 、情 感 得 到 了 发 展 、思 维 得 到 了 训 练 ， 同
因为数学学科知识所具有 的特征 （ 抽象性 、逻辑 性 、
生命教育理念下数学学科教学策略研究-2019年精选文档
生命教育理念下数学学科教学策略研究-2019年精选文档生命教育理念下数学学科教学策略研究引言生命教育起源于1960年代的美国，我国是借鉴于台湾地区的理论研究和实践经验的，在20世纪90年代才引进大陆的，但是一直没有得到重视。
生命教育主要是在生命视野中，通过对教育本质进行重新理解和定义，使得学生在具体的教育过程中能够体会到理解、关爱、信任。
一、生命教育理念的内涵在广义的解释下，生命教育是以学生的生命活力为基础，将承认不同天赋、性格和能力差异作为前提，通过倡导人的生命与自身、社会、他人整体和谐来作为目标，运用良好的教育方式，唤醒人的生命意识，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，提升人的生活质量。
然而，狭义的生命教育是一种生命化的教育模式，以教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命为目标，使得学生珍惜生命，让学生更好的把握学科知识，进而学生体会到生命深层的意义。
本文主要是研究在狭义的生命教育理念下数学学科教学策略。
二、生命教育理念下数学教学策略1.增强数学教师的生命教育理念改变以往教师的传统观念，现在是学生的时代，以学生的发展为教学基准，数学教师应该加深对生命教育理念的理解，不要对教育方法产生偏见，在以往的数学教学中，数学老师在课堂上对知识点讲解，将课堂当作教师的舞台，没有给学生展示才能的机会。
生命教育理念是要给学生选择学习内容和方式的自由，因此，数学教师应该抛弃以往的观念，将原先的考虑“教什么、怎么教”转变为“学什么、怎么学”。
例如，在进行数学教学的过程中，教师可以提前告诉学生所需要学习的内容，让学生根据自身的学习习惯以及自身的想法，让学生对自己学习的内容掌握主动权，把学生当作学习的主人，课堂的主人对待，这样学生才能“心甘情愿”的学习，学习效率才能得到提高。
而且以这种方式的教学可以让教师在交流中与学生更加配合，能够达到全班交流的效果，这样才能根据交流得出的结果，教师才能对学生在自主学习的过程中遇到的数学难点进行分析和教学，进一步对基础知识进行巩固，让学生更加把握知识点，克服数学难点，提高数学教学质量。
生命教育理念下数学学科教学策略研究
生命教育理念下数学学科教学策略研究生命教育理念是人类追求终身发展的核心价值观，它关注的是培养人的综合能力，如交流能力、自我激励能力、解决问题的能力、审美能力、自律能力以及个性的发展等。
生命教育理念深受实用主义思想的影响，以解决现实问题为目标。
基于这一理念，人们提出了许多关于如何运用数学知识、掌握数学技能和丰富数学经验来培养全面发展的重要性。
这也激发了对如何改进数学教学和研究的重视。
针对当前数学教学中存在的问题，基于生命教育理念，应构建一种符合实际教学需要的数学教学策略。
这种策略应该融入社会和生活实践，使数学教学更加生动、有趣、有用，从而达到实现学生的全面发展的目的。
首先，在数学教学中，要把学习活动与实践活动紧密结合起来，把计算技能和解决问题的能力融入到实际应用中。
例如，数学课程可以与多种现实场景结合，让学生将数学知识和技能应用到实际场景中，激发他们的学习兴趣和激励他们以更高的效率完成学习任务。
其次，应加大数学教学的实践性，以实际活动、游戏、模拟等手段，让学生在玩乐中学习，鼓励学生去做出选择，从而激发他们的想象力和创造力，树立解决问题的信心。
此外，教师应在数学教学中注重“心理学”教育，培养学生的自信心，让学生在学习中自主探索，激发他们的智力活动。
此外，教师还应培养学生的情绪素质，让学生正确的认识和认可自己，坚定自信、拒绝消极心态，并且通过自我调节、控制自己的情绪，增强自信心，形成良好的学业习惯。
最后，应营造氛围良好的教学环境。
应创设有趣的、有利于学习的教学环境，鼓励学生发表见解，沟通交流，通过讨论不断完善解决问题的方案，培养他们的团队合作精神。
总之，当前数学教学应根据生命教育理念，构建更具实用价值的教学策略，充分发挥数学教学的实践性和情景化特点，使数学教学更加生动有趣，从而帮助学生实现全面发展。
浅谈小学数学教学中“生命课堂”建设
浅谈小学数学教学中“生命课堂”建设“生命课堂”建设需要以生为本，与现代教育改革中所强调的学生是课堂主体相吻合。
“生命课堂”应当是情感化、生活化、民主化，充满激励性、科学性的，强调课堂教学过程中需自如收放，不能将课堂及课堂中的学生作为被动接受的物体，而要站在人的基础上去传授知识，让学生能够在接收过程中真正理解知识的含义，更为重要的是要关注课堂上师生之间的情感互动。
生命课堂建设过程中，教师必须要不断地创新教学思路，激发学生学习兴趣，提升教学及学习效率。
本文以小学数学课堂为例，探讨“生命课堂”建设。
标签：生命课堂小学数学实践探索传统课堂教学模式过于固化，教师讲学生听，这是一个被动学习的过程。
严肃的课堂氛围不符合小学生的好动心理，造成了小学生天性的压抑，难以实现小学生核心素养的养目标。
“生命课堂”的提出，成为完善丰富新课改核心教育的关键。
生命课堂以增加师生之间的交流为基础，旨在增强小学生的数学学习兴趣，巩固教师教学成果，提升学生学习能力。
一、生命课堂的概念和意义生命力是生物体所具有的活动能力，生命课堂是在以人为本的思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念，与新课程标准下的教育要求不谋而合，都是从人出发，以人为本，以学生为课堂主体。
建设生命课堂的意义在于建立多元化的课堂教学模式，让教师与学生之间能够更好地交流，解放学生的天性与思维，让其在知识的海洋中尽情遨游，从而激发学生对于数学的学习兴趣，提升其数学学习成绩。
二、解构核心素养，构建目标多元的“生命课堂”小学生核心素养的养成并不仅仅是数学知识技能的掌握，而是通过数学学习，能够将相关知识运用在实际社会生活中，并学会在实际生活中运用数学思维来解决生活难题，为后续学习奠定基础，满足社会发展需求。
数学思维及文化认知中包含数学知识技能、感性认知、理想认知，是一个多元化的概念。
数学核心素养与数学课程教学目标存在直接的联系，传统数学课堂教学的主要目标是培养学生的数学知识及技能，而随着时代的发展，核心素养培养成为课堂教学主要目的。
生命化教育的小学数学教学
生命化教育的小学数学教学摘要：随着时代的进化，生命化教育理念逐渐渗透入社会教育中，在追求生命完整的培养和提升时，教师应该定位好自己的角色，在建立学生生命完整教育体质的视角下，进行生态课程教学。
本文即在生命化教育的视角下，面对小学生群体，针对北师大版的小学数学课程进行生态课程的教学方式，从已经实施实践的真实课堂案例中发现思路，分析其教学现状和未来的发展趋势，探讨生态化教育存在的需求和价值。
关键词：生命化；新教育观；数学生态；构思作为向社会提供人才的教师承担了很大的职责，不断的提高教育水平是教师们面临的挑战因此教师本身也要了解自己生命的价值和意义将自己的职业看得更加崇高一些才能更好的提升自己的内在从而培养出懂得建设自己完整生命意义的学生，为学生提供轻松的环境采用生态化教学方式从而提高教育层次。
如在小学数学教学中构建生态课程，将生态学理论和新课程指标进行结合构思新的实践方案建立好良好的师生关系对小学生进行知识的体验式熏陶，建立起学习数学的兴趣和提高学习数学的效率。
一、生命化教育观下小学数学生态课程教学的研究背景现代社会对于教育方法一直在寻求更加利于学生发展提高的新方法赴学生在学习课本知识的同时学习更深层的知识扩大自己的知识面完善自己的生命建设使学生的生命更加完整、更加丰富、更加具有价值。
那么在生命化的教育观念下显然存在着很多挑战和解决措施。
(一)现代小学数学教育中存在的挑战1.教师与学生之间关系的失衡导致教育的低效。
现在很多课堂师生交往的语言中可以发现存在着很多人际不平等的现象例如一堂课中有的学生发言次数可以超过五次以上而有的学生却连一次机会也没有这是教师的霸权现象。
有很多教师都以自己的想法为中心却没有顾及学生自身学习的意愿。
这是由于教师与学生之间的关系失衡所导致的这样的课堂让教育无法提升水平赴学生的学习能力也无法得到提高且失去了数学学习的原味导致教育的低效甚至失效。
这是新型教育方法需要重视的一点。
2.学生与学生之间关系的不和谐导致学习的低效。
探究生本教育理念下小学数学课堂的有效教学
探究生本教育理念下小学数学课堂的有效教学随着教育理念的不断发展，探究式教学成为了现代教育的重要组成部分。
对于小学数学课堂来说，有效的教学应该注重学生的探究能力培养，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
下面将从课堂环境、教学设计和教师角色三个方面来探讨探究生本教育理念下小学数学课堂的有效教学。
在课堂环境方面，教师可以通过创设良好的教学氛围来促进学生的主动学习。
教师可以提供一些具有挑战性的数学问题，让学生进行思考和思考。
教师还可以通过提供一些有趣的数学游戏和实际生活中的数学应用，加强学生对数学的兴趣和学习动力。
教师还可以组织一些小组讨论和团队合作的活动，培养学生的合作意识和团队精神。
通过这些方法，可以有效地提升学生的学习积极性和主动性。
在教学设计方面，教师应该注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师可以通过组织一些数学探究活动来引导学生独立思考和解决问题。
教师可以提供一个实际问题，让学生在小组中讨论并找出解决方法。
教师还可以引导学生进行数据的收集和整理，让学生通过数据分析和推理来解决问题。
通过这些探究活动，可以培养学生的问题意识、批判性思维和解决问题的能力。
在教师角色方面，教师应该扮演引导者和促进者的角色。
教师不仅要提供有趣和具有挑战性的数学问题，还要引导学生进行有针对性的讨论和思考。
教师还应该鼓励学生自主学习和探究，给予学生一定的自由度和自主权。
教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现和解决问题中的错误和不足。
通过这样的教师角色，可以营造出一个积极、合作和探究的学习氛围。
探究生本教育理念下小学数学课堂的有效教学应该注重学生的探究能力培养，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在课堂环境方面，教师可以创设积极、合作和探究的学习氛围。
在教学设计方面，教师应该注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在教师角色方面，教师应该扮演引导者和促进者的角色。
通过这样的教学方式和教学方法，可以有效地提升学生的学习兴趣和学习效果。
生本教育理念下的小学数学有效教学策略探究
生本教育理念下的小学数学有效教学策略探究在生本教育理念下，小学数学的有效教学策略包括：激发学生学习兴趣、设置情境化问题、启发式教学、合作学习、深化学习、个性化差异教学等。
激发学生学习兴趣是有效的教学策略之一。
教师可以通过多样化教学手法、提供有趣的教学材料和案例来激发学生对数学的兴趣。
可以通过实物、图片、游戏等引入数学知识，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
设置情境化问题可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活相联系，增强学习的可理解性。
教师可以用生活中的问题来启发学生思考，并引导学生运用数学知识解决问题。
在学习分数的时候，可以设计一些与实际生活相关的情境，如购物、比较大小等，让学生在实际问题中理解和应用分数的概念。
启发式教学是培养学生数学思维能力的重要方法。
教师可以通过提供解决问题的启发性的思路和方法，引导学生探索和发现数学的规律和方法。
在解决一个数学问题时，可以给学生提供多种解题思路，并让学生通过比较和探索找出最合适的解题方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
合作学习是促进学生互动、交流和合作的重要途径。
通过组织小组活动、讨论和合作解决问题，可以培养学生的团队意识和合作技能，提高学生的学习效果。
在解决一个复杂的数学问题时，可以将学生分成小组进行讨论和合作，通过交流和协作来解决问题，使学生在合作中互相帮助和促进学习。
深化学习是通过对数学知识的延伸和拓展，提高学生对数学的理解和应用能力。
在教学中，教师可以通过设置深度思考和探究性问题，激发学生的思考和学习动力，促进学生对数学知识的深入理解。
在学习几何形状的时候，可以引导学生探究形状的属性，发现其中的规律，并进行推理和证明，加深学生对几何知识的理解。
个性化差异教学是根据学生的学习特点和能力差异，采用不同的教学方式和方法，满足学生的个性化需求。
教师可以通过分层教学、小组差异化指导等方法来实施个性化差异教学。
在教学中，可以根据学生的学习水平和兴趣，设置不同的作业和练习，使每个学生都能够得到适当的挑战和支持，提高学生的学习效果。
小学数学课堂的生命教育研究论文
小学数学课堂的生命教育研究论文作为数学教育工作者，我们一直在思考和探究如何在数学教学中有效展开生命教育。
两者的有机结合，需要数学教师在教学过程中把握时机，适时适地地进展渗透，下面以实际例子解释说明。
例如，在讲解“左右”一课时，教师在讲解左右方位的同时，可以把左右作为契合点，确定生命教育的教学目标为教育学生遵守交通规那么，即走路需要靠右。
除了在课堂上讲解概念和知识，可以组织学生们到操场上进展实操。
集合后，让大家感受左右方向，然后结合德育教育对学生进展提问：如果不遵守交通规那么，会发生什么情况？这样的活动会让学生了解不遵守交通规那么会出现相互碰撞，甚至会出现更多的意外，通过小小的活动让大家了解如果在现实生活中不遵守交通规那么和社会公德，会出现更多的问题。
除此之外，作为左右的邻居、同桌，应该和谐相处，互相尊重和理解。
在做数学加减法和乘除法时，应该养成检查的良好习惯，在日程生活中应该做到待人认真，做事负责。
小学生的性格特征和认知规律是比拟有特点的，假假设只是单独地给他们将一些大道理，往往效果达不到预期。
数学应用的范围是比拟广的，此时我们可以借助这一特点把生活中的实际结合，在对学生进展教育，让学生在获得知识的同时了解数学在实际生活中的作用，到达事半功倍的效果。
例如在讲解数学加减计算时，可以引入“小小超市”情景，让学生在购置的过程中学习和稳固计算能力，让学生明白和了解如果在购置过程中出现计算错误，这会给买卖双方造成一定的损失。
每位学生都是独一无二的，他们都是唯一的个体。
我们的教学应该是以人为本的，教师在课堂上应该尊重学生的主体地位，每个学生都希望获得教师的关心和尊重，因此在教学中和日程生活中教师应该关注学生的个性差异，与学生建立和谐友好的师生关系，共同营造良好、愉悦的的学习气氛，让学生在轻松地环境中学习和安康成长。
例如，在讲概率问题时，可以让学生自主抛硬币，首先讨论和确定哪种方式是最好的方法，学生们会不由自主的活泼起来尝试和探索最正确的抛硬币方法，展开想象力尝试各种方法。
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生命教育理念下的小学数学课堂教学策略课题研究方案一、课题研究背景一社会的进步与发展呼唤生命化课堂现代社会有两个最显著的特征首先社会已由一元走向多元。
多元社会的特征与品质与一元社会相比有着根本性的不同如由封闭走向开放由绝对性趋于相对性由追求共性转向与个性的共在单一性和多样性并存等。
在多元社会中与一元社会相适应的课堂原则、规范和课堂教学范式从根基上逐渐失去了它存在的条件。
第二21世纪是人的生命凸显的时代人们已强烈地意识到20世纪虽然是个物质文明和科学技术极其进步的世纪但同时也是一个人失去自我、失去精神家园伦为理性工具的一个世纪。
随着人类生命意识的凸显教育观必将完成从机械论到生命论的转化。
机械论教育观将人的教育按照机器的生产方式标准化、成批量地进行强迫所有儿童接受同样的文化知识模式。
生命化教育观特别重视个体生命的健康成长特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长这种教育观把个体生命质量的提升视作社会发展的动力和社会发展的标识所在因此生命化教育观关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足尊重个体生命的多样性、独特性强调学生在他自己的教育中的积极主动作用目标是使每个人都能掌握自己的命运以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。
现代社会上述两大特征呼唤课堂从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来不仅要关心把一个自然人造就成一个社会人更关注人类如何学会与自然、与社会乃至与自身的和谐共处。
二课程改革的《纲要》要求生命化课堂。
“人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。
这儿的“人”指的是完整的人是个别的、具体的、全面的、活生生的人“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变昭示着我们的培养目标不是认知体而是生命体。
以人为本的教育理念主导了亦带动了教育的理论至实践的改革。
三课程改革的实践需要重构生命化课堂。
随着基础教育改革的推进课堂教学改革日渐深入在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时人们开始深入剖析课堂教学的最终目的——促进人的发展、生命的完善开始认识到课堂教学应是师生人生中一段重要的生命历程是他们生命的有意义的构成部分。
对于学生而言课堂教学是其学校生活的最基本构成部分它的质量直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展对于教师而言课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分。
教师每一堂课的质量都直接影响其对职业的感受、态度每一堂课的教学水平都是其专业水平和生命价值的直接体现。
很难想象一个轻视生命、践踏生命的教师会培养出珍视生命、热爱生命、对生命负责的学生一个漠视生命的教师培养出的学生能懂得尊重生命敬畏生命欣赏生命。
二、国内外相关课题研究情况美国的杰·唐纳·华特士于1968年在加州创建“阿南达村”学校开始创导生命教育思想。
几十年来他所创立的生命教育理念受到了人们的高度重视生命教育的实践在全球已得到迅速发展。
日本于1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。
台湾、香港的中小学也系统地开设了与此相关的生命教育课程。
我国国内虽然在这方面较为滞后但可喜的是近年来许多有识之士和学校已经开始关注这一问题许多有识之士开始向人们呼唤生命教育如我国哲学家、中国人民大学博士生导师黄克剑教授提出的“生命化教育”理论人们逐渐认识到“关注生命进行生命教育是教育观念上根本性的变革”。
而生命教育理念下的小学数学课堂教学的实质就是生命主体的生命发展。
因此其教学教学过程不应只是平实地传递和接受知识的过程而应是一个师生共同成长的生命过程表现为师生双方在课堂上互动对话、实践创造随机生成与资源开发使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命并彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、课题的理论依据1、生命教育理论。
生命教育是一个多层次的认识生命本质理解生命意义和提升生命价值的教育。
生命教育并非单纯地认识生命和珍爱生命而是要全面了解生命的意义能够敏锐地洞察和反思生命的价值生命教育不仅只是要求青少年关注自己的生命更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命进而能够珍爱人类所共同生存的环境把自己作为宇宙中的一员能真正的感悟生命的哲学境界生命教育不应只关注眼前的存在物而应关怀明日的发展。
2、建构主义的相关理论。
建构主义者主张世界是客观存在的但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己的决定的。
人是以自己的经验为基础来建构现实的。
课堂学习的形成同样如此知识不是靠“教”会的它是学生在与周围环境的相互作用中在自己的课堂生活实践中自我建构生成的。
3、课程改革的相关理论。
课程理念在课程价值观倡导以学生的发展为本在课堂文化观倡导科学与人文整合在课堂生态观倡导回归生活世界在课堂实施观倡导创新与发展取向在课堂政策观倡导民主化。
人的学习目标是在一定的心理背景下和活动过程中形成、发展的课堂离不开心理学所揭示的心理活动的形式及其规律的指导。
小学生在课堂学习中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择以及由潜在的主体向现实主体、由自发主体向自为主体的矛盾转化过程中。
教师应充分认识学生这些特点在课堂过程中充分顺应学生的身心特点和心理发展水平进行教育。
四、研究目标通过课题研究达到教师教育理念和教育实践的转型。
让教师意识到教学活动不只教书而且育人。
认识学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能。
在此基础上构建小学数学生命化课堂教学的实践操作体系变学生为活生生的学习主体变数学教学过程为生动活泼和富有个性的生命发展的过程。
五、研究内容一课堂教学中生命价值的迷失1、课堂教学中漠视生命的现状审视。
课堂教学的实践往往与教学理论存在一定的距离认真审视课堂教学的现状审视教师和学生共同生活其中的舞台会促使我们进一步思考课堂教学的价值和意义以推进课堂教学改革的深化。
2、课堂教学中对生命漠视的归因分析。
“课堂教学是历史发展的产物”。
我们要充分尊重学生的独特个性和生命激发学生张开想象的翅膀在知识的天空中翱翔。
要想真正让小小课堂成为精彩世界我们必须多方面、深入地探讨、分析影响课堂教学生命活力充分发挥的原因努力构建一种动态的、生成的、发展的生命化课堂。
主要从价值取向的偏差、传统师生观的弊端、传统教学的桎梏、课堂教学功能的异化这四个方面进行分析研究。
二构建起生态的课堂教学1、确立小学数学课堂教学的生命价值取向。
小学数学生命化课堂教学的提出主要是针对以往课堂教学中常常忽视人的存在忽视世界上最具独特性和主动性的生命忽视教师是一个具有多种需要和能力、具有无限发展可能的人忽视学生是一个个独特的个体把注意力转移到了知识、手段、操作、工具等一些外在事物上把方式、手段异化为目的遗忘了对生命本身的关照。
充分认识课堂教学中人的地位和生命的价值确立课堂教学的生命价值取向是构建小学数学生命化课堂的关键。
为此主要从关注完整生命的发展、尊重独特生命的形成、注重精神生命的提升、重视课堂生活的重建四方面进行分析研究。
2、构建生命化课堂教学的实践操作体系生命化课堂教学在课堂教学目标、内容、过程等方面融合了以人为本、以人的生命为终极追求的教学理念突出课堂教学目标的整体性、发展性、多元性、教学内容的人文性、教学过程的动态生成性。
将课堂教学由工具形态跃向生命形态由知识的加工场变为生命的养育所。
为此主要从设计多元的课堂教学目标、感悟教学内容的人文意蕴、展现动态生成的教学过程、营建民主宽松的教学氛围四方面进行分析研究。
六、研究方法1、文献研究法通过自学深入学习相关理论使教师对“生命教育”有个初步的认识在此基础上通过网络、文献资料的查阅收集国内外最新小学数学教学与生生命教育研究的相关资料为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。
2、行动研究法教师的日常生活主要是教育、教学生活行动研究就是引导教师对小学数学生命化课堂教学构建过程中遇到的困惑和问题作为研究对象然后进入研究现场进行观察访谈整理分析资料提炼研究成果或自我反思以及反思后的行为跟进以此循环并在过程中调整研究措施探索实践规律通过撰写相关课例与案例等分析形成研究成果。
3、经验总结法在教学实践和研究的基础上根据课题研究重点随时积累素材探索有效措施总结得失。
七、研究原则1、主体性原则在研究的过程中教师要重视学生的主体地位引导学生自主建构生命的意义。
2、教育性原则一切实践活动都要对学生具有教育意义。
3、体验性原则人的生命意义的生成是一个认识、实践和体验的过程不能空洞说教。
4、持续性原则对学生进行生命的意义与人生价值的教育是一项长期教育活动要贯穿于教育全过程。
八、研究过程1、第一阶段2009年9月2009年10月加强理论学习选择课题根据现代教育的热点、难点及本人的实际情况确定研究方向建立课题实验设想寻找有关资料撰写研究方案。
2、第二阶段2009年11月2010年6月这一阶段为课题探索、研究阶段主要工作包括拟定研究方案进行研究开展课题研究的研讨活动。
3、第三阶段2010年7月2010年10月全面搜集整理资料分析研究撰写研究报告。
九、研究可行性分析1、研究人员力量的保证。
本课题研究人员具有专科学历有研究课题的文化底蕴。
具有积极参与课题研究的奉献精神有课题研究的基础和扎实的基本功。
2、领导的重视。
在研究环境上学校领导高度重视并给予大力支持。
在理论与研究方法上学校教科室的领导给予悉心指导十、研究对象五年级学生十一、预期研究成果1成果形式论文2预期完成时间2010年10月。