高职课堂教学质量的理论研究
运用体验型课型提高高职院校英语写作课程教学质量的理论研究
撰 文 能力 、实 际应 用 能 力 、社 会 调 查能 力 、信 息整 合 与 分 析 能力 以及 角 色 适 应 能力 等 指 标上 来 衡 量本 课 型 的科 学性 、实用 性和理 论性 上 的提高与 突破 。
材 进 行 梳 理 整合 ，确 定八 大 模 块 ， 在教 学 中分 门别 类 ， 具体 操 作 ， 并为 每 一模 块 制 定 有针 对 性 的 教 学方 法 。 比 如：１ ）情 境 教 学 法 ，即 通 过 创 设 一 定 的 职业 情 境 ，使 学生 置 身 于某 种 特 定 的 写作 情 境 之 中 ，扮 演情 境 中的 某 个 角 色 ， 以角 色 的身份 构 思 写 作 ，让 学 生 有身 临 其境 之 感 ， 使 学 生 能 够 顺 利 快 捷 地 完 成 某 种 英 语 应 用 文 的 写 作 ；２ ）现场 教 学法 ，即根 据要 求把 学 生带 入现 场环 境进
加 以考 虑 的 。比 如 ，充 分利 用 好 学 校周 围 的一切 可 利 用 的社 会 资源 ，最大 限度 地 降低 教 育 教 学 的成 本及 学 生 的
学 习 开支 。再 比 如 ，涉 及 一些 财 会 经济 类 和 司法 类 的 英 语 写作 ，可 让学 生 课 前 准备 ，在 课 堂上 进 行模 拟 表 演 。 这样 ，学 生 既 能有 亲 身体 验 的主 观 感受 ，还 可 以接 受 生 动 具体 的理 论指 导 ，对 学生 英 语 写 作实 践 能 力 的提 高 将 有切 实的作 用 。 ３ ６ 提 高 可 信 性 ． 经 过 教师 的 细 心研 讨 、精 确论 证 以及 学生 的大 力 配
方法 。希 望通 过 这 一 实 践过 程 的研 究 ，为 职业 院 校 英语
学 的基 础 上 ， 认真 操 作 每一 项 实 践 教学 内容 ，对 实 践 效 果 做细 致 准 确 、科 学 合 理 的分 析 ， 总结 出该课 型对 教 学
五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究
五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究随着教育改革的推进，我国已经开始逐步实行了五年制高职教育。
这种新型的教育模式不仅能为学生提供更为全面的教育资源，还能让学生在学习中更加注重实践能力和综合素质的提高。
但是，在实施五年制高职教育的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题。
因此，本文将通过对五年制高职课堂教学的诊断与改进方案的研究，为教师们提供实践经验和对策建议。
五年制高职教育突出了实践教学这一特点，强调理论与实践相结合的教学模式。
在课堂教学方面，要特别注重实践性，鼓励学生亲身参与和体验，培养学生的实际操作能力。
然而，在实践教学方面，五年制高职教育还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学质量不够高在五年制高职教育中，教师们需要将理论知识与实践教学相结合，降低授课方式的单调性，提高授课的趣味性和可操作性。
然而，在实际的课堂教学中，很多教师并没有达到这一要求，导致学生们对所学知识的理解存在一定的偏差，甚至出现不知道如何应用所学知识的现象。
2. 学生的实践能力不足五年制高职教育的目的之一就是培养学生的实践能力，但在实践教学中，很多学生并没有真正地参与实践，只是进行了几个简单的操作。
这种“虚假”的实践教学不仅不能提高学生的实践技能，还可能对学生的学业造成影响。
3. 小班化管理不到位针对五年制高职课堂教学的实际情况，很多教师会采用小班化管理的方式进行授课。
但是，由于小班化管理的难度大、对教师的要求也比较高，所以在实际操作过程中，难免会存在一些问题。
比如说，小班化管理的教学效果可能并不如高效的大班授课。
而且，如果教师管理小班时不到位，学生之间的交锋就可能会导致教师控制课堂的难度加大，进而影响教学的进程。
为了解决五年制高职课堂教学中的问题，我们可以采取以下措施：要提高教学质量，必须加强教师队伍建设，提高教师的教学技能和教育教学水平。
在授课过程中，教师需要充分发挥自己的教育教学专业特长，在课程设计时注重教学积极性与兴趣，提高学生对所学知识的兴趣度，增加实践性的学习内容，提高学生学习的主动性和参与性。
关于高职院校思想政治理论课教学效果的研究
成 。这不仅调动 了学生的学习积极性，同时也提 高了环境保
护意识。
（ 责任编辑
若 曦）
３ ７
螽论 坛
２ ０年第８ 总第８ 期 ） ０８ 期（ ７
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够 ＠
点 问题 ， 学生 的主流 意识 是积 极 、 康 的。 大 健 二 、 响思 想政治 理论 课教 学效果 的 因素 影 上 述 的调查归类 ， 并没 有完全 表述调 查及访 谈的全 部 内容，
治理论 课教 学及大 学生 思想状 况调 查》通 过对 问卷 的分析 及师 ，
无 说 不 清
生访谈 ， 在实 践教学 过程 的体会 ， 结合 对影 响 高职 院校 思想 政治 理论课 教 学效 果的 因素进 行探 讨 ， 出我 们 的思考 及解 决 问题 提
的途径 。
一
向党组织递交入党申请书 有否必要对大学生进行诚信教育
而进 入 热 烈 的 的 交流 展 示 阶段 ， 案 导学 的各 个环 节 顺 利 完 学
中展示 自己的预习成果， 既突 出了重点， 也解决了难点， 使学
案的运用达到预期的 目标 。 ３ 设 自然情境 ， ． 创 实现 知识 的升华
运 用 多媒 体 技 术 ， 设 自然 情 境 ， 发 学 习兴 趣 ， 学 生 创 激 让 在 不 知 不 觉 中掌 握 知识 ， 高 觉 悟 。例 如 ， 学 习 “ 与 大 自 提 在 人 然 的不 和 谐之 音 ” ， 配合 一段 轻 快 的乐 曲 ， 学 生欣 赏一 时 先 让 组我 国名 山大 川 的照 片 ， 学生 体会 蔚 蓝 的 天空 、 郁 葱 葱 的 让 郁
表 １大学 生对 政治 课教 师的 评价 ：
问题及选项 教学水平及能力
敬业精神 教书育人 道德品质 尊重关心学生
基于扎根理论的高职课堂教学有效性影响因素分析
在我国，有效教学概念于19 97年首次在陈在 孔 孟时代，中国古代 教育家 就 对有 效 教学的思想有所 实践。孔子提 出“因材 施教”，提倡启发式、举一反三的教学方法，以提 高教学的 有 效性。孟子 认 为，理 想 之 教学“ 有如 时雨化之者”[1]，强调教师采用启发式教学以调动 学生积极性，达到理想的教学效果。王夫之认为， 教师的教学应该是启发学生“自悟”的过程，教师 所采取的一切教学措施和方法是为让学生由被动 转为主动，从不自觉转为自觉，只有这样的教学才 可称为好的教学[2]。陶行知的生活教育理论强调 “教学做合一”，反对教和学脱节，提倡培养学生 实际生活中做事并取得成功的能力，认为这才是 真正意义上的有效教学。
2019 年第 14 期 第 40 卷 总 936 期 No.14, 2019 Vol.40 General No.936
基于扎根理论的高职课堂教学 有效性影响因素分析
何雪莲 祝怀新 朱芝洲
摘 要 教学效果是教学质量优劣的集中体现，不同年龄和教龄教师之间的教学效果存在差异，整体而言， 年轻教师特别是新教师的教学评价低于老教师。运用扎根理论对高职院校课堂教学有效性的质性研究结果显 示，造成教师间教学效果差异的原因有教学设计、教师经验、教学反思、教学期待、教师专业能力、教师共情 等教师的内在影响因素，其中区分度比较大的因素是教师共情；课程类型、领导与教学督导听课也是造成教学 有效性不同的重要外部因素，学生更原意参与实用型课程和实践性课程的学习，听课会让教师和学生更投入 课堂教学。 关键词 有效教学；影响因素；扎根理论；质性研究 中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）14-0041-06
二、基于扎根理论的高职课堂有效教学影 响因素模型构建
高职教育实践教学质量认证体系的构建研究
作者简介 ：陈志峰 ， 泰 州师 范高等专科学校 思政部讲 师， 男， 主要研 究方 向为思想政 治教 育教 学。
中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：１７ —７ ４ （ ０２ １— ０ ６ ０ ６４ ７７ ２ １ ）６ ００ — ４
平 台和途径 。因此 ， 如何 加强 实践 教学 质量 管理 就 专 项评 估 的 国家 认证 等 来进 行 ，进 而 形 成 国家 认 成 为高 职 院校所 面 临 的重要课 题 。近 年来 ， 基于 实 证 为指 导 、校 内认 证 为核 心 、校 外单 位 认 证 为依 践 教学 的重 要 性 ， 职 院校 对 此普 遍 重视 ， 高 不仅 在 据 、社 会 职业 资格 认 证 为表 征 的彼 此 相关 又 相 对 培 养 计划 中将 实 践 教 学 的课 时 比例 大 大 提 高 ， 而 独 立 的认 证体 系 。 且 在 人 财 物 的投 入 上 给 予 “ 照 ” 但 与 实 践教 学 关 ，
一
、
引 入 ＩＯ９ ０ Ｓ ０ ０质量 管 理 体 系进 行 校 内认
在 高 职教 育 中 的重要 地 位 仍 不 匹配 ，实践 教 学 相 关 的 方 法 创 新 和 问题 研 究 有 待 进 一 步 拓 展 和 深 入 。因此 ， 积极 探索 出一 套 既符 合高 等职 业教 育教 学 规律 、 又便 于操 作 的质量 认 证体 系 ， 是提 升 高职
珂 韶ｔ ２ ２ 第１１ 歪 ０ 年 ６ｔ １ ￣
理论研 究
高职教育实践教 学质量认证体 系的构建研 究
陈
摘
志
峰
要 ：从质量和认证的 内涵入手 ， 着重探 索分析 学校对 实践教 学质 量的校 内认 证、 实训 实习单位和 用人单位
高职院校课程教学质量专家督学的理论依据和功能研究——以克拉玛依职业技术学院教学改革实践为例
作者 简介 ： 喻朝 善 （ １ ９ ６ ９ 一） ， 男， 四川 南 充 人 ， 硕士 ， 克拉玛依职业技术学 院石油化学工程系副教授 ， 主 要 从 事 石 油 化 工 教
学与科研工作 。
第２ ２卷
重庆 电 子 工程 职 业 学 院 学报
１ ３
法》 ， 建立 了包括 校 内外人 员 在 内的督 学 专 家库 ， 并 从 中聘 任 了一 部分课 程 教学 质量 督学 专家 他 们热 爱 教 育事 业 。 热 爱 教学 工 作 ． 致 力教 学 改 革 ． 治学 严
进 行评 价 。 也 对课 程 开 发 、 建设 成 果 等 教 学 教学 活 动 的 内涵 进行评 价 克拉 玛依 职业技 术学 院开展 了 课程 教 学质 量 专家 评 价 的研 究 和实 践 ． 旨在 探 索切 实可 行 的督学专 家评 价方 法 和策略 １ 课程 教学 质量 和督 学专 家的 内涵 为 了深 入 研 究 督 学 专 家 评 价 课 程 教 学 质 量 的
课 程 教 学 质 量 评 价 体 系 是 高 职 院 校 监 督 和 控
制 教学 质 量 的重 要 工具 ． 不 仅 可 以增 强教 师教 学 的 责任感 ． 发 挥 教 师 的 教 学 积极 性 和创 造 性 ， 不 断 提 高教学 质量 虽然 课程 教学 质量 评价 和课 堂教学 质 量 评价 两 者 之 间联 系 紧密 ． 但 是它 们 还是 有本 质 的 区别 目前 ． 我 国 已经 有课 程评 价 国家标准 ， 评 价 内 容包 括课 程设 置 、 教 学 内容 、 教 学 方法 与 手段 、 教 学 团队、 实 践条 件 、 教 学效 果 等 ， 各 高职 院校 按 照 国家 精 品课程 评 审 指标 （ 高职． ２ ０ １ ０ ）来 开展 课 评价 工
高职思想政治理论课教师打造有效课堂研究——以《概论》课为例
高职思想政治理论课教师打造有效课堂研究——以《概论》课为例李佳妮党的十八大以来，习近平总书记在多次重要讲话中明确提出要把“立德树人”作为教育的根本任务。
2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》开宗明义，第一句话就是：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。
”针对职业教育，习近平总书记指出：大力推进产教融合，健全“德技并修、工学结合”的育人机制，源源不断为各行各业培养亿万高素质的产业生力军。
职业教育领域落实“立德树人”根本任务就是培养“德技并修”的有用人才。
《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中明确指出：“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。
”职业教育迎来了发展的“春天”，对高职思想政治理论课发挥立德树人的作用也提出了新的更高要求；中国特色社会主义进入新时代，对高校思想政治理论课发挥育人主渠道作用提出了新的更高要求。
要真正使思想政治理论课切实发挥立德树人的主渠道作用，使内容“入脑、入心”，必须增强有效的课堂教学。
有效课堂不应仅仅指45分钟课堂，而是包括课前、课中和课后的具有多种形式和组织的综合系统，是一个系统性的工程。
此外，高职思想政治理论课不同于其他课程，它有其特殊性。
教师的综合素质、人文素养、人格魅力等对有效课堂的打造也有着润物细无声的作用。
因此，综合有效教学的一般性和思政课教学的特殊性，高职思想政治理论课有效课堂教学要求思政课教师不断提升自我，在教学中遵循一定的教学规律，借助信息化手段和资源，运用恰当的教学方法，增强学生的马克思主义理论素养，坚定社会主义理想信念，促进学生全面的发展。
如何打造高职思想政治理论课有效课堂，本文将从教师的角度，从教学实践中发现的问题着手，重点以2018年版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）为例谈谈个人的看法。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。
随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。
本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。
二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。
学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。
教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。
三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。
3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。
4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。
以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。
1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。
构建高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的探索与研究
引 言
许 多发达 国家高等教育 的发展都经历 了从 “ 数量 增长 ” 到“ 提高质量 ” 的发展 阶段 。 目前 我 国高职 院校
数 和学生数量快 速增长 的同时 ， 教育教学 质量却在 严 重 滑坡 。 长此 以往 ， 可 以预见随着生 源下降 ， 在不 久 的
语言表达生动0251教学态度02无缺课迟到早退接听电话中途随意离开教室等现象025无教学差错无教学事故025为人师表教书育人相结合师德高尚025课堂上不讲与教学无关的话是否维持课堂秩序0252教书育人02对学生的不正学风是否及时制止敢于管理025及时与学生交流沟通能改进教学方法与手段025讲课条理清晰重点突出内容充实015对课程内容熟悉讲解熟练逻辑性强02授课精心策划因材施教重点难点处理得当023教学实施03上课精神饱满状态好能及时调整讲课节奏015授课生动课堂气氛活跃能激发学习兴趣015有课堂考勤填写授课日志及时制止违反课堂纪律现象015不照本宣科恰当引入新知识02注重联系实际善于启发引导充分调动学生思维024能力培养02能结合实际拓展教学内容02注重学生思维与创新能力的培养02师生双边活动开展好讲授理论联系实际深入浅出02作业布置恰当批改及时认真055作业布置批改辅导01课后辅导及时认真负责05学生
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ｐ ｅ ｎ ｔ ａ ｇ ｏ ｎ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ；Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ；Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ —
第 １ 期
２ ０ １ ５ 年 ２月
上 海 教 育 评 估 研 究
Ｓｈ ａ ｎｇ ｈａ ｉ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｅｄｕｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｌ Ｅｖａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏｎ
高职院校专业课堂教学评价研究
高职院校专业课堂教学评价研究一、研究背景随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高职院校已经成为我国教育体系中非常重要的组成部分。
高职院校主要培养中高级专门人才，面向的是社会中一线的实际需求，特别是社会实践技术型人才和应用人才。
而专业课堂教学是高职院校培养学生核心素质和专业技能的重要环节。
对高职院校专业课堂教学进行评价研究，对提高教学质量和培养学生能力具有重要的意义。
二、研究意义1. 促进高职院校教学质量提升。
通过对专业课堂教学的评价研究，可以及时发现问题和不足之处，从而采取有效措施改善教学质量，提高学生学习效果。
2. 促进高职院校教学改革发展。
专业课堂教学评价研究可以为高职院校的教学改革提供理论依据和实践指导，促进教学方法、手段和手段的更新和改进。
3. 促进学生能力培养。
通过专业课堂教学评价研究可以及时了解学生的学习情况和问题所在，采取相应措施帮助学生克服困难，提高学生的综合素质和专业能力。
三、研究内容1. 专业课堂教学评价的目标。
明确高职院校专业课堂教学评价的目标，明确评价的对象和依据，确定评价的指标和标准。
2. 专业课堂教学评价方法。
研究专业课堂教学的评价方法及工具，如课堂观察、学生调查、教师自评等，结合主客观评价相结合，多角度全方位评价教学质量。
3. 专业课堂教学评价指标体系。
建立科学合理的专业课堂教学评价指标体系，包括知识传授、能力培养、情感态度、实践应用等方面的指标。
4. 专业课堂教学评价结果分析。
对专业课堂教学评价结果进行分析研究，发现问题和不足之处，并提出相应的改善措施和建议。
5. 专业课堂教学评价成果应用。
将专业课堂教学评价的成果应用到实际教学中，提高教学质量和学生能力培养效果。
四、研究方法本研究将采用实地调查、问卷调查、文献查阅和案例分析等研究方法，结合定性和定量研究相结合的方式，全面深入地研究高职院校专业课堂教学评价的现状以及问题所在，并提出改进和提升的对策和措施。
五、结论高职院校专业课堂教学评价研究，在当前的高等教育发展中具有重要的意义，可以对高职院校的教学质量提升、教学改革发展和学生能力培养起到积极的促进作用。
基于混沌理论的高职教学质量评价系统的研究与实现
基于混沌理论的高职教学质量评价系统的研究与实现摘要：高职课堂教学质量评价是一个非线性综合决策问题，运用基于混沌理论的评价系统进行评价，可以有效解决非线性综合评价问题，减少主观因素对决策结果的影响。
关键词：教学质量；评价；混沌；神经网络1 高职教育特点高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分,既是高等教育的一个重要类型,又是职业教育的高层次，是在高中阶段教育的基础上,为适应某种职业岗位群的需要,而进行的知识、技能和态度的教育。
高职教育具有如下特征：(1)培养目标。
高职教育是培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和基层工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”，“实用为本”。
(2)知识结构。
高职知识体系主要是横向的职业岗位知识模块，强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度，比较侧重“做什么”和“如何做”，集中于改造认识世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。
（3）学科专业。
高职主要以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限，继续学习的潜能较弱。
（4）师资队伍。
高职教师强调“双师型”，师资除了具有一定理论知识和技术应用能力，还要具有适应专业变化和科技进步的能力。
强调兼职教师的比例，强调聘用校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师承担某一门专业课教学或实践教学任务。
（5）学科类型。
高职院校由于课程性质的不同，可以大致分为：理论类课程、实验类或者实践类课程、艺术类课程、体育类课程、外语类课程等，由于课程性质不同，在教学方法、教学内容、教学目标等多方面存在诸多差异，拥有各自的特点。
2 构建合理课堂教学质量评价体系2.1 构建全方位的课堂教学质量评价体系课堂教学是教与学的共同活动，因此课堂教学质量评价应该是对教师教和学生学的评价。
高质量高职专业课课堂教学不足现状特征与优化策略研究
高质量高职专业课课堂教学不足现状特征与优化策略研究1. 内容描述教学方法单一。
许多高职教师在课堂教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和个性化需求，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。
教学内容与实际脱节。
部分高职专业课程的教学内容过于理论化，与实际工作需求存在较大差距，使得学生在学习过程中难以将所学知识应用于实际工作中，降低了课程的实用性。
教学资源配置不合理。
在高职专业课课堂教学中，部分教师对教学资源的利用不当，如教材、多媒体设备等，导致教学效果不佳。
评价体系不完善。
当前高职专业课课堂教学的评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际操作能力和创新能力的培养，使得学生过于注重应试技巧，而忽视了课程的实质性学习和能力的提升。
倡导多元化的教学方法，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
紧密结合实际工作需求，调整教学内容，使之更加符合实际应用，提高课程的实用性。
建立完善的评价体系，注重学生的实际操作能力和创新能力的培养，促进学生全面发展。
1.1 研究背景随着经济的快速发展和产业结构的调整，高职教育在我国的地位日益重要。
高职专业课作为培养学生实际操作能力和综合素质的关键课程，对于提高学生的就业竞争力和社会适应能力具有重要意义。
当前高职专业课课堂教学存在一定的不足，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单教师素质参差不齐等问题。
这些问题不仅影响了教学质量，也制约了高职教育的发展。
研究高质量高职专业课课堂教学不足现状特征与优化策略，对于提高高职专业课教学质量具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，高职教育在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
当前高职专业课课堂教学存在诸多不足，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单教师素质参差不齐等问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了高职教育的发展。
研究高质量高职专业课课堂教学不足现状特征与优化策略具有重要的现实意义。
高职院校思政理论课教学的实效性研究
个 环 节 ， 要 充 分体 现 对 大 学 生 主 体 地 位 的 尊 重 ， 现对 学生 主 都 体
体 需 求 的 重视 。 以教 师 为 主 导 、 学 生 为 主 体 、 师 生互 动为 主 以 以 线、 以情 理交 融 为 主 旨 ， 极促 进 大 学 生 主 体 意识 的成 长 。 积 以教 师 为 主 导 ， 是教 师 在 课 堂 当 中 ， 当 好 总导 演 ， 总 体 就 要 从 出发 掌 握 好课 堂节 奏 ， 从全 局 出 发 设 计 好 教 学 环 节 ， 整 体 出 发 从 营造 好 教 学 气 氛 。使 每 一 个 学 生 在 教 师 的 调 动 下 都 参 与 到 课 堂
方 面 人手 。
一
折 服人 ， 教 学 达 到 理想 的境 界 。 使 二 、 丰 富 多 样 的教 学 手 段 纳入 课 程 教 学 将 在 课 堂 中 ． 们 采 用 个 别 提 问 、 组 讨 论 、 色互 换 、 堂 访 我 分 角 课 谈 、 师 点 评 等 方式 进 行师 生互 动 ， 励 学 生 大 胆 表 达 自 己 的 观 教 鼓 点， 培养 他 们 敢 于 质 疑 、 于挑 战 权 威 的学 术 品 格 ； 用 案 例 教学 敢 采 法 ， 导 学生 进 行 个 别 思 考和 小 组 讨论 ， 学生 们 在 活 动 中学 习 ， 引 使 在 活 动 中锻 炼 。 活 动 中 思 考 ， 活 动 中成 长 。培 养 他 们 认 真思 在 在 考、 积极 探 索 的研 究 型思 维 。 同时 ， 们 结 合 教学 内容 。 音 乐 、 歌 以及 网络 报 刊 上 的大 我 将 诗 量 时政 材料 充 实 到 每 一 堂 课 。做 到 以课 本 理 论 知 识 学 习为 原 点 不 断 向外 辐 射 ， 拓展 学 生 视 野 的广 度 ； 以 以理 论 知 识 讲 解 为 起 点 不 断 向 深处 挖 掘 ． 以增 加 学生 思 维 的深 度 。比如 在 讲 授 爱 国 篇 中
提高高职学院课堂教学实效性的教学策略研究
以学生为本 的教学 ， 仅仅 是注 重学 生知 识 的掌握 、 不 技能水平的提高 ， 更要关 注学生 获得知识 和掌握技 能的过
程、 方法 ， 习的过 程 中注重学 生正 确价值 观和 职业 素 在学
在教学模式 上 ， 缺乏 职业 教育 的特 点 ， 有针 对课 程 没 特点采用 情境 式 的教 学 模式 ， 于工 作过 程 设计 教学 任 基 务， 仍是 以学科 知 识 的逻 辑性 来 组 织 教学 。在教 学 方 法 上 ， 是 以教师 为主导 ， 仍 采用填鸭式 的教学方法 ， 陈述性 的 知识讲解 占用 了课 堂 大部分 时 间， 乏学 生 的参 与 ， 结 缺 其 果是教师滔滔不绝 ， 学生 昏昏欲睡 ， 课堂教学实效性不高 。
教师的讲授得 到 ， 而是 学习 者通 过一定 的情 境 ， 借助 其他 人 （ 师和学 习伙伴 ） 教 的帮助 ， 充分利 用必要 的学 习 资料 ，
完成知识的获 取。建构 主 义更加 关注 学 习者如何 以原有 的经验 、 心理结 构 和信念 为基 础来 建构 知识 ， 更加 强 调学
在教学模式和教学方法上 采用合适 的手段 因材施 教 ， 提高
课堂教学的实效性 ， 持续 推进 职业教育人 才培 养模式 改革
是 困扰 目前 高 职 教 育 的现 实 问 题 。
学生毕业后技能是否满足企业行业 的需求仍是未知数 。
（ 专业教 师实践能力不强 四） 目前高职学院的教师 大多毕业 于本科 院校 ， 实践 动 在 手方面存 在缺 陷 ， 技能 水平 不高 ， 践能 力不 强 。部 分实 实 践 能力 较强的教 师 ， 往往 与企 业生 产项 目的合作 较 多 ， 没 有 花时间和精力将企业 项 目实施和教 学有机结 合起来 ， 在 某种程度上 甚至影 响了课堂教 学工作 的完成 ， 导致 课堂教 学实效性 的缺乏 。
基于混沌理论的高职教学质量评价系统的研究与实现
评价 指 标 体 系 ， 个 评 价 指 标 体 系 既 各 自独 立 ， 各 又相 互 联
系 。评 价 主 体 是 多元 的 ， 价 体 系 之 间是 互 动 的 。它 们 的 评 关 系如 图 １所 示 。
２ ２ 设 置 不 同 学 科 合 理 评 价 指 标 ．
才 ， 知识 的讲 授 是 以“ 其 能用 为 度 ” “ ， 实用 为 本 ” 。 （ ） 识 结 构 。高 职知 识 体 系 主 要是 横 向 的职 业 岗位 ２知 知识模块 ， 强调 岗位 业 务 知识 和实 践 操作 技 能 ， 论 以 “ 理 够 用”“ 、 实用 ” 度 ， 为 比较 侧 重 “ 什 么 ” “ 何 做 ” 集 中 于 做 和 如 ，
些 维 度 ， 些 维 度 称 评 价 指 标 。 建 立 科 学 、 统 的 指 标 体 这 ” 系
系是 评 价 课 堂 教 学质 量 的关 键 ， 标 体 系应 当充 体 现 评 价 指
项 目的本 质 属 性 。
（ ） 资 队伍 。高 职 教 师 强 调 “ 师 型 ” 师 资 除 了 具 ４师 双 ，
摘 要 ： 职课 堂教 学质 量 评 价 是 一 个非 线性 综 合 决 策 问题 ， 用 基 于 混 沌理 论 的评 价 系统 进 行 评 价 ， 以有 效 解 决 高 运 可
非 线 性 综 合 评 价 问题 ， 少 主观 因素 对 决 策 结 果 的 影 响 。 减
关 键 词 ： 学质 量 ； 教 评价 ； 沌 ； 经 网络 混 神
各 自的特 点 。
图 １ 教 学 质 量 评 价 体 系
课 堂 理 论 教 学 中评 价 内 容 主 要 包 括 教 学 方 法 、 学 教
态 度 、 学 效 果 等 方 面 。对 于 高 职 教 育 显 得 相 对 比 较 单 教 纯 ， 现 高 职重 要 特 色 的实 训 教 学 、 践 能 力 、 合 素 质 、 体 实 综 规 格 质 量 也 应 加 以评 价 ， 面 反 映 教 学 质 量 。 比如 实 验 全 类 课 程 是 否 注 重 对 实 验 技 能 的 培 养 ， 否 及 时 排 除 实 验 能 故障 ， 验设计是 否合 理 ， 不能 激发学 生 的实验 兴趣 ； 实 能 艺 术 类 课 程 有 无 注重 培 养 艺 术 创 作 和 鉴 赏 能 力 等 都 应 加
新时代高职院校思想政治理论课教学质量提升途径研究
新时代高职院校思想政治理论课教学质量提升途径研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的不断发展和进步，高职院校扮演着越来越重要的角色。
作为培养技术技能人才的重要阵地，高职院校在推动社会经济发展和人才培养方面具有重要的战略意义。
而思想政治理论课作为高职院校的一门重要课程，承担着培养学生思想道德素质、社会责任感和创新能力的重要任务。
然而，当前思想政治理论课教学存在着一些问题，如教学内容陈旧、教学方式单一、师资力量不足等，影响了教学质量和效果。
因此，研究新时代高职院校思想政治理论课教学质量提升途径，具有重要的现实意义和深远的影响。
本文将围绕如何加强师资队伍建设、拓展教学内容和方式、加强实践教学环节、深化课堂教学改革和优化考核评价机制等方面展开研究，为高职院校思想政治理论课的教学质量提升提供有效的参考和指导。
1.2 研究意义新时代高职院校思想政治理论课教学质量的提升，具有重要的理论和现实意义。
思想政治理论课是高校学生思想政治教育的重要组成部分，直接影响学生的思想政治觉悟和思想道德素养的提高。
高校是培养国家建设和社会发展所需人才的摇篮，而思想政治教育是高校教育的重要内容，因此提升思想政治理论课教学质量，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。
随着时代的发展和社会的变革，高校思想政治理论课教学内容和方式也需要不断创新和改进。
新时代背景下，思想政治理论课需要更好地结合学生的现实生活和实践，在传授理论知识的同时培养学生的创新思维和实践能力。
研究新时代高职院校思想政治理论课教学质量提升途径，对于拓展教学思路、提升教学效果具有重要的理论意义和实践意义。
1.3 研究内容概述本研究旨在探讨新时代高职院校思想政治理论课教学质量提升的途径，通过对师资队伍建设、教学内容和方式拓展、实践教学环节加强、课堂教学改革深化以及考核评价机制优化等方面进行研究和探讨，旨在提高高职院校思想政治理论课的教学质量，培养学生的思想道德素质和创新能力，为新时代高职院校人才培养提供支撑和保障。
高职院校教师教学质量评价研究-最新教育文档
高职院校教师教学质量评价研究近年来经济飞速发展，对人才的需求也越来越大，特别是高素质的技能人才。
高等职业院校肩负着培养高素质技能人才的使命，从而得以大力发展。
高等职业院校迅速发展的同时，也面临着教学质量问题的困扰。
当然，高职院校也采取了很多方法改善这种状况，比如：进行教师教学评价。
教师教学质量评价是高职院校教学质量保障体系的一个重要组成部分。
经过长期的研究与实践，高职院校的教师教学评价工作有了一定的成果，但是依然存在很多需要解决的问题。
因此，需要重新认识教师教学评价的内涵，进而构建更合理的体系，以保证高职教学质量的提升。
1 高职院校教师教学质量评价的内涵高职教育的目的是培养服务于生产、管理等一线岗位的高素质技能人才，不仅要求具有较高的专业理论水平，还应具备较强的实践能力。
相应的高职教师也应具备相应的能力，通常称之为“双师型”人才。
由此，高职教师教学质量评价与普通高等学校应有所不同。
顾明远主编的《教育大辞典》对评价的解释为：“评价指事物价值的判断。
”教学质量评价，就是对教师的授课质量（包括理论教学、实践教学、教学过程和结果），在事实判断的基础上进行价值判断的过程，是学校进行科学的教学管理的一个组成部分，其最终目的是提高教学质量。
2 高职院校教师教学质量评价存在的问题2.1 评价导向不利于教师专业化成长高职院校教师教学质量评价方案一般是针对过去的教学成果；评价的方法和手段比较单一，比如由学生填写教师教学测评表等；评价的目的较为狭隘，仅仅与教师的职称评定与利益相关。
其评价结果对教师教学没有具体的改进意见，使得教师得到的评价结果往往是冷冰冰的分数或“优良差”的评语，通过评价教师也无法具体明晰教学的不足表现在哪些方面，看到评价结果后教师主动反思的积极性也大大降低，对教师改进不足也是一种限制。
此种评价是消极的评价，无法发挥评价最终作用，带给教师的仅仅是眼前的评级利益等，不利于教师的专业成长与发展。
2.2 评价内容较少体现高职高专院校的特点高等职业院校培养的人才不同于普通高等院校培养的人才，它培养的人才不仅要有较高的专业理论水平，还要求具有很强的实践能力，突出职业性行业性的特点。
基于obe理念的高职课程教学模式研究与实践
主题：基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践一、引言在当前教育领域，基于OBE（Outcomes-Based Education）理念的高职课程教学模式备受关注。
这一教学模式以学生为中心，注重培养学生的实际能力和核心素养，强调课程设计和评价方法与教学目标紧密相连。
本文将围绕基于OBE理念的高职课程教学模式展开深入探讨，探究其研究与实践的最新进展和实际效果。
二、理论基础1. OBE理念的内涵和特点OBE理念源自于美国，其核心在于关注“结果”，强调学生应该达到何种能力和素养。
通过制定明确的教育目标和达成标准，OBE理念赋予了课程教学一定的清晰性和可测量性。
在高职教育中，将OBE理念引入课程教学，有助于提高学生的职业素养和实践能力，培养适应社会需求的人才。
2. 高职教育中的OBE实践案例分析通过对国内外高职院校的OBE实践案例进行分析，可以发现基于OBE 理念的高职课程教学重视学生的实际能力培养，倡导跨学科整合和实践教学。
比如某高职院校在其《物联网技术应用》课程中，采用项目驱动教学模式，让学生在实际项目中探索和应用知识，培养了学生的综合能力和团队合作精神。
三、实践探索1. 基于OBE理念的高职课程教学设计针对高职院校的特点和学生的实际需求，如何进行基于OBE理念的课程教学设计尤为重要。
教师需要充分挖掘课程目标，明确学生应该具备的核心素养和能力，以此为指导进行教学内容和教学方法的设计，并结合实践案例进行反复调整和优化。
2. 教学评价方法与质量保障机制在基于OBE理念的高职课程教学中，教学评价方法应该与教学目标和教学内容相适应，注重对学生实际能力的考核和评价。
建立健全的质量保障机制，促进课程教学质量的不断提升，也是实践探索的重要内容。
四、结论和展望基于OBE理念的高职课程教学模式研究与实践，带来了新的教学理念和方法，促进了高职教育的深度融合和创新发展。
然而，仍需要进一步深入研究和实践探索，完善相关的理论体系和实施路径。
增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践
Ｃ ＥＲ Ｈ ＡＲ Ｅ ＯＲＩ ＯＮ Ｚ
◇
增强高职院校思想政治理论课教学实效性的研究与实践
刍 殖
（ 苏财 经 职 业技 术 学 院 ， 江 苏 淮安 ２ ５ ０ ） 江 ２ ０ １
Байду номын сангаас
摘要 ：根据高 职教 育的人才培养 目标和教 学要求 ． 对 马克思主 义 “ 信 、真学 、真教 、真用 ”的 问题 还 真 加 强对 思想政 治理 论课 教学特 色的研 究与探 索 ，全 面 未解 决 ，又如何能 言传 身教 ，增 强教学 实效性 ？ ５ 高职教 学方式方 面 ． 贯彻 “ 以人为本 ” 的理 念 ，可 切实增 强高职 院校 思想 由于高职教育发展时间较短 ，办学经验较少 ，对 如 政治理论 课 的教 学实效 性 ，充 分发挥 其在高 职人才 培 何增 强思政 课教学 实效性 至今仍未 寻求 到一条完 全适 养 中的重要作 用。 关键 词 ： 以人 为本 ；高职 院校 ；思 想 政 治 理 论 课 ； 合的教学模式 。有的仿照普通本科院校 的教学 模式，但 教师 的知识 储备和 科研实力 略显不 足 ，学生 的学 习基 教 学 实 效 性 础和 接受能 力与本 科学 生 也相差甚 远 ；有 的停 留在 中 思想政 治理论课 （ 以下简称思 政课 ）的教学 实效 专 的教育模式 ，教师 “ 灌输 式” 填鸭式” 单向式” 、“ 、“ 性 ，是指思政课教师经过教学实践活动 ，对教学预期 目 现象普遍 。许多教师授课 中过于强化 、突显 自己的主导 标 的实现程 度和对受 教育者 相应需 求及社 会发展 要求 地 位 ，学生处于完全被动与服从的地位 ，阻碍 了学生 的 的满足程度 。在 当今社会 ，主要使学生达到三个层次 目 思维 能力和创新 能力 的培养 ，致使相 当数量 的学生对 标 ：一是通过系统的理论学习 ，掌握马克思主义基本原 思政课失去 了兴趣和 热情 ；部分教师知识体系陈旧，照 理和基本观点 ；二是引导和帮助学生认 同、接受 、内化 本宣科 、空洞说教，在理论联系实际中，有的是不负责 马克思主义思想 与理论 ，牢固树立马克思主义 世界观 、 任的借题发挥 ，有的是蜻蜒点水式的所谓联系实际，理 人生观、价值观 ；三是在掌握马克思主义理论基本观点 论在一定程度上显得苍 白乏力。在 教学手段上 ，许多教 的基础上 ，培养和提高学生运用马克思主义立场 、观点 师 已积极探索多媒体教学 ，或制作课件代替传统板书 ， 和方法分析 、解决实际问题的能力 ，达到知行统一。实 或大段播放影像资料，而缺乏理论引导，缺少师生和人 效性是思政课教学 的生命力之所在 ，离开 了实效 ，思政 机 的互补和交流 ，这种 形式上 的 “ 创新 ，并 没有从根 本 上提升 学生的学 习热情 。 课教学 就失去 了应 有的生机和存 在的价值 。 近年来 ，各高职 院校 围绕如何提 高思政 课教学 实 ４． 高职 学生特 点方 面 与普 通高校 相 比 ，高职 院校的生源 质量 较差 ，学 效性 进行 了探 索与实 践 ，取得 了一定 的成效 ，但从 整 体上 来说还 不够深入 、全面 ，还远远 没有 由经验层 面 生 良莠 不齐 ，其 知识基 础 、能力水平 以及 自身学 习 热 上升 到理论层 面 ，思政 课吸 引力不大 、实效 性不高 的 情 等方 面都较本 科 院校 的学生 薄弱 。一 方面学 生具有 教学状 态没有得 到根本性 改变 。 时 代感强 ，责任意 识弱 ；认 同感强 ，践行 能力弱 ；参 与意识强 ，辨别能力弱 ；主体意识强 ，集体观念弱 ；个 当前 高 职 院校 思政 课 教 学 实 效 性 不 强 性特 征强 ，承受 能力弱 的特点 。另一方面 ，高职 教育 的 原 因 以就 业为导 向、以专业课 为导 向，一定程 度上使学 生 急功近利 ，有过重的功利主义倾向 ，务实意识增强 ，这 １ 高职教 育理念方 面 ． 在 巨大的就业 压力 下 ，高职 教育 的功利价值 取 向 些都 给共产 主义理想 信念 教育 、爱 国主义 教育 ，带 来 变得 日益明显，专业设置、课程设置 、实践教学等各项 了不容忽视 的挑 战和 困难 。 工作全都围绕市场和职业就业转动 ， 日常教学管理 中往 ５ 高职教 材 内容方 面 ． 教材是 教学活动 的重 要因素 ，是提高 教学质量 的 往片面强调高职生专业知识和实践动手能力的培养 ，具 有育人功能的思政课面临被削减、弱化 ，得 不到应有的 基础 和前提 。 目前 高职 院校使用的 是全 国高校统一 使 重视、关注和实 际有 力的支持。教学上 ，许多 院校为解 用 的教 材 ，其学科性 、系统性 、理 论性较 强 ，但缺 乏 高职教 育 以职 业 决师生 比不足而采用合班上大课、甚至采取公共课的教 高职教 育 的针对 性和 特色需要 ，与 “ 学方式 ，虽然一定程度上降低了办学成本 ，但从根本上 为本位 ，以能力 为基 础 ，以就 业为 目标培养 高级应 用 违背 了思政课 因材施教 、言传身教和双 向交流的教育 教 型人才”的培养 目标相差甚远 ，很难彰显高职特色 ；教 学规律 ；教科研上 ，课程建设 、课题 、科研项 目申报等 材 内容 的时代感 和针对性 不够 强 ，理论脱 离实 际或 落 后于现 实的倾 向 比较普遍 ，尽管 思政课教 学 内容 在不 方面 ，很难做 到对思 政课教师一视 同仁。 ２． 高职教 师队伍 方 面 断充实 、丰富 ，但在迅速 变化 的形势面前 ，仍显 得相 近 几年 高职 院校 迅猛 发展 ，学生 人数 急 剧上 升 ， 对 滞后 ，教学 内容和学生 的需要 和期望之 间存在 较大 专职教 师数量相对 不足 ，整体素质 有待提 高 。思政 课 差距 ，与学 生的思想实 际结合不紧 ；教材 内容 共性 多 、 的知识 涵盖面相 当广泛 。然而 ，与本科 院校相 比，高 个性 少 ，说 理多 、实证少 ，重复 多 、交叉 多 ，这 些 内 职 院校 教师学历职 称和知 识结构 本来就相 对薄 弱 ， 自 容无论 怎样调 整课程设置 ，都难 以避免重复 雷同之 感。 身综合 素质相对偏 低 ，得 到的外 出学术 交流 、参 观 考 二 “ 人为 本 ”是 增 强 高职 院校 思政 课教 以 察和学 习进修等机 会 又相 对较少 ，而且 ，许 多院校 为 学 实效 性 的核 心 价 值 理 念 解决 思政教 师人 手不 足 的 问题 ，增加 许多 兼职 教 师 ， 如 由辅导 员等相 关学生管 理或行政 人 员来 承担 思政课 １ 人 是 教 育 的 主体 ． 的教学 工作 ，而不 论其 专业 、学历 、职称 （ 授专 业 教 马克 思认为 ，人与世 界的 关系是 以人的存在 为前 课 的青 年教师 ，几乎都是硕士 、博士 ） ，有的教师 自身 提 的，人是认 识和改造世界的 “ 主体 ，而整个世界是
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高职课堂教学质量的理论研究
[摘要]进入21世纪以后,教学质量已成为一个世界性的话题,世界各国的教学改革风起云涌。
在我国,深入开展课堂教学研究,寻求提高课堂教学质量的策略,既是全面推进素质教育的客观需要,也是促进师生的成长与发展、提高师生生命意义和价值、减少教学浪费、提高教学有效性的必然要求。
[关键词]课堂教学质量有效教学教学效益观
一、问题的提出
近年来,国内外环境发生了巨大变化,全球化和信息化从根本上改变了人们的生活习惯和学习方式。
我国在逐渐融入国际社会的进程中,高职教育也悄然发生着重大变革,尤其是高职教育质量日益成为人们讨论的焦点问题,也成了高职院校全部工作的综合反映。
目前,课堂教学仍是实施教育的主渠道,其质量在很大程度上反映并决定着高职院校的教育质量。
因此,教师的课堂教学质量提高对于推动教师改进教学、提高高职院校的教育质量有着十分重要的意义。
二、相关概念
1.课堂教学。
课堂教学是一种以班级授课制为表现形式,以培养和发展学生能力为目的,由相对固定的教师和学生,在相对固定的时间、相对固定的空间,围绕特定的教学内容进行教学活动,在此基础上,再讨论和研究课堂教学质量。
2.课堂教学质量。
从本质上讲,课堂教学质量有如下特点:(1)差异性。
课堂教学质量具有差异性,就是说并不是每一节课的教学质量都是同一水平的,即使是由同一位教师在设施条件、教学内容、方法和手段都相同的情况下,由于面对不同的学生,其课堂教学质量也不尽相同,表现出差异性,这是客观存在的。
(2)可比性。
由于课堂教学质量存在差异性,也就存在可比性,不同的课堂教学质量反映了不同学校总体教学质量的不同,从而也反映出不同的办学水平。
(3)综合性。
课堂教学质量的形成是受多种因素的影响和制约的,是多种指标多层次的综合,它并不是由某一因素决定的。
课堂教学质量是课堂教学诸要素相互作用的结果,课堂教学质量是一个整体,诸要素只有综合地发挥作用,才能形成高质量的课堂教学。
(4)能动性。
课堂教学质量是在不断变化的过程中生成的,在其生成过程中充满了变数,事
先根据课堂教学的相关因素并不能必然推导出课堂教学质量状况。
因为每一节课不仅是师生的认知活动过程,还是一个师生情感、个性和智慧的综合生成过程,从而形成各具特点的课堂教学质量。
3.教学效率。
课堂教学效率应该这样理解:完成一定的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率越高。
在实际中为了便于考察教学效率,一般把学生取得有效收益所消耗的时间称为有效教学时间,把师生投入在课堂中的时间总量称为实际教学时间,课堂教学效率就是有效教学时间与实际教学时间的比率。
在这个公式中,如果有效教学时间等于实际教学时间,那么课堂教学效率就等于1。
事实上,这只是个理想值,因为在实际的课堂教学中,实际教学时间总要大于有效教学时间,课堂教学中总是或多或少存在与完成教学任务无关的时间消耗,甚至存在发生副作用的时间消耗。
因此,只要课堂教学存在无效和负效活动,课堂教学效率就必然小于1,提高效率就是一个永无止境的追求。
在一定的课时内,学习的东西越多,学生的收获越大,课堂教学效率越高,其途径就是尽量减少无效或负效教学时间,尽量增加有效教学时间,实现满效率教学。
4.有效教学。
国内学者认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后,学生实际所获得的具体的进步和发展。
它是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度,也就是说学生有无进步是教学是否有效的唯一指标。
我们反对那种只问耕耘不问收获;只强调吃苦耐劳不讲学习效率;只看教师教了什么不问学生学了什么的观点。
如果学生不想学或是学了没有结果,即使教师教得再苦再累,也是无效教学。
三、影响课堂教学质量的因素
1.教师和学生对课堂教学质量的影响。
教师是决定课堂教学质量的主要因素之一,教师的教学观、职业价值认同水平、能力水平、教学手段、自我评价、教学质量意识、课堂行为等体现在具体的课堂教学实践中,都会对教学质量产生一定的影响。
比如职业价值认同是教师对自身工作社会价值的认识及其在行动上的主观努力,教师如果对自己所从事工作的社会价值认识越深刻,工作的责任感就越强烈,个人投入工作的时间和精力就会越多,工作效果就越好。
学生对课堂教学质量的影响主要包括:抱负水平、前学习成绩、学习动机水平、角色认定水平、学习能力等。
学生对学习的抱负水平是与学习动机水平紧密联系的,一个人对某种活动的抱负水平越高,获得成就的欲望就越强烈,动机水平也就越高,在行动上表现得也越坚决、持久,直至实现目标。
角色认定水平是学生对自身所扮演角色的责任与义务的认识水平。
角色认定水平高的学生,对学习有更积极主动的态度,更能把主要的时间和精力投入到学习之中去,所有这些水平都
直接影响着教与学的质量。
2.课堂硬环境和软环境对课堂教学质量的影响。
课堂硬环境是课堂教学环境的重要组成部分,是课堂教学活动赖以进行的物质基础。
它主要是由课堂内部的各种物质、物理因素构成,具体包括教室、室内光线、温度、空气、声音、颜色、座位编排和班级规模等。
现代的学校,除了传统的普通教室以外,又出现了很多专用的教室,如语音教室、视听教室、音乐教室等,这些新型教室的出现,给教学活动的顺利进行及教学质量的提高带来极大的便利。
课堂软环境主要包括课堂教学气氛、课堂人际交往、师生关系、班风等,是由课堂内部的心理因素构成的,它对师生的心理活动和课堂行为有着不容忽视的影响力。
尽管与硬环境相比,软环境是一个看不见、摸不着的无形环境,但它对课堂教学质量有着巨大的、潜在的影响力。
在某种意义上,软环境对课堂教学质量的影响要远远超过硬环境的影响。
3.现代技术手段对课堂教学质量的影响。
现代技术手段主要包括课堂教学过程中所涉及的现代教学用具和教学媒体等。
教学用具是教学活动所必需的一些基本用具,如实验仪器、图书资料、体育器材和各种电化教学手段等。
这些用具都是教学活动所必不可少的,它们对于教学活动具有重要的制约作用。
随着现代教育技术的发展,教师上课仅靠一支粉笔、一块黑板的时代正在成为过去,大量新的教学用具不断涌入课堂,对提高教学效率发挥着重要的作用。
对学生来说,教学媒体是对其学习过程和结果影响最直接、最明显的教学资源。
教学媒体是在教与学的过程中,师生之间、学生之间进行信息交流所使用的载体,它综合地体现了教学活动对教学内容和教学手段的需求,是实现教师教、学生学的共同物质基础。
4.教学结构对课堂教学质量的影响。
第一,教学组织形式对课堂教学质量的影响。
教学组织形式是关于怎样组织教学活动的问题,教学组织形式也是影响课堂教学质量的因素之一,离开组织形式也就不存在教学。
教学组织形式是教学的真正落脚点,带有综合性、集结性的性质,教学任务的完成、教学方法的运用、教学内容的实施等最终都要落实到一定的组织形式中,都需要借助一定的教学组织形式才能实现。
在具体的教学实践中,每一种教学组织形式都具有某些优势和不足,不同教学组织形式都有其特定的优势和局限性,并不存在某种有利而无弊的教学组织形式,因此在教学活动中要十分注意对它们加以综合运用,发挥教学组织形式的整体优势。