四年级上语文说课14南海上的明珠_西师大版

四年级上语文说课-14南海上的明珠西师大版
2019
一、说教材
《南海上的明珠》是西师版九年义务教育六年制第七册第四组的课文。

课文抓住了海南岛“富饶”和“美丽”两个特点，用准确、生动、优美的语言描绘了南海上的明珠——海南岛，表达了作者对其的喜爱和赞美之情。

课文共分为三部分：
第一部分（1自然段）：总起全文，总写海南岛的地理位置和“富饶”、“美丽”两个特点，喻海南岛为南海上的明珠。

第二部分（2~4自然段）：抓住了“土地肥沃、物产丰富”来写海南岛的富饶和“气候宜人、风景优美”写海南岛的美丽，第四段单独成为一段特别描写了“最惹人喜爱”的“椰林分光”。

具体描写海南岛这两个特点列举了很多植物、水果、水产、矿产和多处旅游景点。

第三部分（5自然段）：由清晨、傍晚的美景，激发作者对海南岛的喜爱和赞美之情，直抒胸臆、升华感情。

二、说教学目标及重难点的确立
1.教学目标：依据“课程标准”对中年级的具体教学要求及教材特点，我将教学目标确立为：
1）会认、会写、会用本文9个生字。

2）通过自读、齐读、抽读、分组轮读等多种方式反复朗读课文的优美句子和段落，体会作者遣词造句的准确性，感受海南岛的富饶、美丽和作者对海南岛的喜爱、赞美之情。

3）通过学习和应用“读—勾—悟”的学习方法，培养学生自主阅读、独立思考和作批注的能力；通过合作学习和口语训练，提高学生与人合作的能力和口头表达能力；通过学习作者遣词造句的准确性和概括本文行文脉络，应用于课后写作中，培养学生积累素材和学以致用的能力。

2.说教学重点：依据课文内容和本单元训练重点，我将教学重点确立为：
抓住课文的重点句感受海南岛的富饶美丽；学习作者抓住海南岛的特点用准确优美的语言进行描绘的方法、积累好词佳句；让学生学会“读—勾—悟”的学习方法，培养学生自主阅读、独立思考和恰当批注的能力；通过合作学习、口语训练和写作训练，提高学生与人合作、沟通协作的能力和学以致用的能力。

3.说教学难点：
学习作者抓住海南岛的特点用准确优美的语言进行描绘的方法。

因为海南岛景色迷人及丰富的物产，对于远离大海的孩子来说，都缺乏对海南岛的感性认识，在教学上是一个难点。

三、说教学过程
在确定了目标，重、难点的基础上，我作了以下教学过程设计：
这节课的教学思路是：首先主要由学生自读课文、勾画生字、自学生字，然后在能认、能写的基础上进入课文学习；老师交给学生“读—勾—悟”的学习方法并与教师抓重点词句引导学生体会的方法相结合，仔细学习课文；接下来由学生自己总结和老师总括的方法总结全文；最后将课文写作方法应用于实际写作当中。

（一）激趣导入，初步感受：
在导入时，我首先采用了提问式导入，这样就立即激发起了学生想说、想问的兴趣；然后总结学生发言，顺势展示几张有关海南岛的优美图片，学生受到视觉上的冲击加上刚发言的激情，进入新课比较有效。

既抓住了本课的主要内容，又调动起了学生学习的积极性。

（二）学习生字：
导入时学生的积极性调动起来了，可以说是课堂的一个“热”，但立又我就让学生“默读课文一遍，读的过程中读的过程中勾出生字词，遇到难度的字词多读几遍，待会提出来大家一起学习。

”这样给了学生自我阅读、自我思考的机会，课堂就“冷”下来了。

课堂必须冷热结合，张弛有度才能收到好的效果。

1．学字音：学生读完之后，我会问他们哪些比较难读，然后根据学生情况板书难读的字，抽学生起来泛读、比赛读、齐读，解决了字的读音。

2．学字形：然后抽学生说自己认为难写的字，老师板书出来。

告诉学生遇到难写的字，首先分析字的结构，然后采用一定的方法（如“加一加”、“换一换”）来书写和记忆。

然后老师用PPT示范几个难写的字，比较清晰、醒目；剩下的让学生来示范，让学生亲自示范会有不一样的效果。

给出一分钟让学生自己书空记忆，给学生消化吸收知识的时间。

这样，学习字形的环节就解决了。

3．学字义：为了让生字的意义更丰富，我会给出几分钟时间，学生自己给每个生字组一到两个课外词语，组完词后同桌互相检查、纠错，拿不准的可以举手问老师。

通过这三个环节，生字教学就完成了。

因为考虑到是四年级的学生，所以生字的读音、写法都是略讲，只挑学生认为比较难的生字。

而组词这个环节完全交给学生，我认为四年级的学生有这个自学能力。

（三）学习全文，教学并重：
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特感受、体验和理解。

”基于这些理念，本设计力求在以下的教学活动中，充分调动起学生的阅读热情，把阅读交给了课堂的主人即学生，让学生自己去阅读，自己去体会和感悟。

1．找中心句，理清行文顺序：
我首先让学生分组轮读课文，读的过程中找出中心句。

学生很容易找到中心句就是第一段即中心段。

然后抓住中心句中的比喻的修辞手法，进一步加深学生对“南海上的明珠”的理解；并展示海南岛的地理图片，让学生对海南岛的地理位置有个大致了解。

接下来，由中心词“富饶”、“美丽”提问“后面哪些段落写的是‘富饶’，哪些写的是‘美丽’”。

学生回答这个问题就理清了文章的结构，也完成了第一段的学习，顺利过渡到下一个环节。

2．精讲第二段，悟出学习方法：
我先让学生采用自己喜欢的方式阅读课文的第二段，读之前提出阅读任务：
①作者写海南岛“富饶”抓住了哪两个特点？
②本段中哪些地方能读出这样的特点？并在对应位置作上适当的批注。

学生一般能找出这一段的中心句即第一句，而且中心句中明确交代了写“富饶”的两个词语“土地肥沃、物产丰富”，所以比较容易回答第一个问题。

然后我提问“本段哪些地方能读出这样的特点？”我根据学生的回答相机点拨，整理出本段的结构和解决“不计其数”在本段中的意思。

引导学生抓重点词和句体会海南岛的“富饶”，并体会作者遣词造句的准确与优美。

其间我展示了文中提到的水果、水产和矿产相关图片，给学生留下直观印象，并能帮助这些远离大海的
学生以更好地理解。

然后老师带着学生总结学习本段的方法，即“读—勾—悟”，并在写海南岛“美丽”的段落中熟悉这种学法。

3．自学三四段，熟悉学法：
给足学生时间自学三四段，主要解决两个问题：
①写海南岛“美丽”抓住了哪两个特点？
②围绕这两个特点作者写了哪些景物？在你喜欢的景物旁边作上批注。

学生能较容易找到写海南岛“美丽”时也有一个中心句即总起句，其中也有两个特点“气候宜人、风景优美”。

后面分写了多处景物，相信学生都做上了自己的批注。

然后采用“老师提问——学生回答”的模式交流自学成果，老师相机点拨；并抓住重点词句引导学生体会海南岛的“美丽”，然后带着这种喜爱、赞美的情感来朗读，这样使得对文段的优美语句和思想感情的理解和体会变得容易。

如果学生没有批注出作者把“椰林风光”单独成段是为了突出它“最惹人喜爱”，老师可以加以引导，然后顺利过渡到第四段的学习。

第四段主要用了“一片片”、“一道道”、“一棵棵”、“屏障”、“大伞”等词语和两个比喻句、一个拟人句，描绘出了海南岛椰林的茂密与挺拔。

相信学生能批注出一些，老师加以引导即可，这段的学习与第三段类似。

4．老师情境朗读，学生想象体会来学习第五段：
学这一段前，我会小结前几段的主要内容和过渡。

“学习了以上几段，我们从作者优美、生动、形象、准确的描绘中切实感受到了海南岛的富饶，领略了海南岛的美丽。

下面请跟着老师的朗读试着想象……”我会朗读第五段写海南岛清
晨或傍晚美景的句子，然后与同学们齐读升华感情的“高唱一曲，赞美这秀丽的海南风光。

”接下来就顺势放乐“请到天涯海角来”，让大家一起“尽情高歌”。

5．听音乐，总结全文；课堂练兵，布置课后作业：
大概听了一分钟我会关掉音乐，问学生“同学们，听了赞美海南岛的优美歌曲，你最想对海南岛说些什么呢？”学生都说了自己的感受，老师小结“听了同学们的回答，老师了解到大家学了这一课都很有收获：我们不仅知道了海南岛在哪儿，也体会到了海南岛的富饶和美丽。

同学们其实我们学了这一课不仅收获了这些，本文还有一个重要的写作手法值得大家来学习。

请同学们看到课文第一段，看看它和后面几段有什么联系。

”师生一起归纳出本文写作手法“总—分—总”。

老师提出要求“希望同学们在以后的写作当中也恰当使用这种方法，提高写作能力。

下面我们就来练练兵。

”老师展示有关家乡重庆的一些美景图片，让学生采用这种写作手法来简单说说其中的几处景点，也可以说幻灯片没有包含的景点，夸夸我们的家乡。

学生说了以后，老师便布置家庭作业。

因为学生说的过程中老师可以检查学生是否会用这种手法，说的时候可以简单些，只是检查“总—分—总”这个框架性的东西，要求他们下来后写成一段文字，再充实润色，作为家庭作业。

在能说的基础上写，不怕学生写不出东西。

这种将课堂所学的东西活学活用，对学生来说是获益无穷的。

因为我认为，课堂不仅仅是课堂，要与实际运用相结合，培养学生相应的能力。

这样学生学东西才能“学活”、“学全面”，仅仅学课文上的死知识是没有意思的。

以上就是我的整个教学思路和设计过程，谢谢大家！。