如何促进小学生智力发展(汇编)

如何促进小学生智力发展
智力是指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。

心理学上认为智力应包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，其中思维是智力的核心。

发现问题提出问题的创造力，抽象逻辑思维力，则是思维力的高级形式，也是智力高度发展的标志。

学习知识是一种积极能动的认识过程,只有充分地发展学生的智力,即注意、观察、记忆、想象和思维等认识能力,才能使学生深入地理解知识、创造性地解决问题。

因此,智力是提高学生知识质量的重要因素。

而小学生智力的发展受自然环境、社会环境的制约，不能超脱客观环境而独立发展，教育因素对小学生智力发展起着主导作用，环境和教育决定着其智力发展的方向、水平、速度、内容、智力品质，并影响其智力发展的遗传素质。

小学生智力的发展与年龄相关，形成了智力发展的年龄阶段性。

小学生智力发展还与个人努力的因素有关，主观能动作用是智力发展的动因。

下面我将逐条进行分析：
一、遗传素质
所谓遗传素质，就是一个人生来的解剖生理特点，特别是感觉器官、运动器官和神经系统的特点，它是智力发展的重要前提。

如手指长，适宜弹琴；嗓子好，适宜唱歌；个子高，适宜打球等。

不能否认，遗传素质在智力发展上是起一定作用的，但它不起决定性作用。

人与人之间的遗传素质是有差异的，但这种差异是不大的。

据研究，有的人大脑中的核糖核酸（RNA）和蛋白质合成情况比较特殊，记忆力很强，这说明超常儿童是确实有的。

关于细胞染色体的研究表明，有些先天痴呆的儿童，他们的细胞结构比较特殊。

如有一种患唐氏症的儿童，其细胞中第21对染色体是由三条组成的，比正常人多一条染色体。

另有一种染色体异常的儿童，缺少一条Ｘ染色体，他们有很强的语言能力，但空间知觉能力差。

在智力低下的痴愚儿童中，约有50%以上是先天因素造成的，其中有不少还是遗传病症造成的。

但作为正常人来说，遗传素质的差异是很小的。

为了证明遗传对智力的影响，科学家对双生子的智力动作和行为进行了研究，结果发现同卵双生子的智力差异都比异卵双生子小，即人们在遗传上的关系越密切，他们的智力发展水平越接近。

现在，多数科学家认为：在人的智力发展过程中，遗传和环境都有一定的作用，但遗传仅仅是智力发展的前提，环境和教育则是起着决定的作用。

二、环境与教育
环境和教育是智力发展的决定性条件。

绝大多数人的遗传素质是差不多的。

由于人的大脑具有高度的可塑性，即使是不良的素质，在一定的范围内，也可以改造。

环境与教育则起决定作用。

遗传素质再好，也只有在一定的环境下，才能使这种可能性变为现实性。

在某种程度上，环境等还可改变先天的素质，人的智力主要受社会环境的影响。

良好的教学环境促进学生的智力发展。

丰富良好的环境因素的刺激，三可以促进智力的发展。

刺激缺乏或刺激不良，则会抑制智力的发展。

正如有的心理学家所指出的：“智商在丰富的环境与贫乏的环境中能够上升或下降并确实上升或下降了”。

一般来说，学校教学环境是信息相对集中，知识相对密集的场所。

因此，教学环境在利用丰富的信息刺激学生大脑发育，促进他们的智力发展方面，有着得天独厚的条件。

在一个良好的教学环境中，丰富的信息可以得到必要的选择控制，有利于智力发展的信息得以传递，不良的信息刺激可以降低到最小程度。

从这个意义上说，一个良好的教学环境即是一个理想的信息刺激环境，它能为智力的发展提供丰富良好的刺激，从而促进学生良好智力品质的形成。

三、主观能动因素
儿童无论接受学校教育还是社会生活环境的影响，都要通过其本
身的实践活动来实现。

儿童智力只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成和发展起来，所以个人的主观能动性是儿童智力发展的内部条件之一，它对儿童智力的发展可以起到促进或延缓的作用。

“勤奋出天才”，科学家直立式的成就，无一不是他们付出的艰苦的脑力劳动的结果。

有些学生学习成绩不良，并不是因为他们智力上有什么缺陷，而是由于他们对学习缺乏勤勉的态度。

有的学生平时学习懒散，但是他们对事物反映灵活，理解快，成绩也不太坏。

如果培养这些学生养成严肃勤奋的学习态度，那么他的智力所达到的水平将会高得多。

好的情绪使智力活动进入积极状态，不好的情绪，如是压抑、害怕，反感等，则抑制智力活动。

因此发展智力必须同培养良好的个性品质结合起来。