《牛津英语》的特点和结构体系及教学注意点

《牛津英语》的编写特点和结构体系及教案注意点翁照谷（教材培训讲座提纲——编者注）一、综述（略）二、《牛津英语》（上海版）的起因众多教材的比较1. 采用建筑模块结构编写教材。

即模块—单元组合。

全套课本由若干模块主题组成，模块中的单元学习内容围绕模块主题，创造条件让学生在不同阶段经历一个重复、循环、发展、提高的学习过程。

其特点是学习坡度缓，层次分明，条理性强，避免了语言的集中堆积，课本的视觉效果简洁，符合小学生的心理、生理特点。

2. 牛津大学出版社的优势（文科语言类图书、严谨的工作作风）3.《牛津英语》在香港和东南亚地区已有多年成功使用的经历。

三、《牛津英语》（上海版）的改编基本思路1. 保留利用原教材的语言优势和编写的结构体系2. 根据中国国情和中国学生学习英语的实际需要作必要改编1）增加中国元素（风俗、节日、地名）2）删除一些不适当的内容（如生活习惯，不常见的东西名称和鬼神等，使用频率低的词汇如lime, durian, constable…）3）开辟专门栏目，加强语音/音标学习4）加入必要的中文说明（单词，教参）1998年起动（小学、初中、高中），2002年完成小学一年级~高中三年级共12年级24册及教辅材料。

是国内最早出版的引进教材之一。

2003年三年级~九年级牛津英语教材通过全国中小学教材审定委员会审查。

四、《牛津英语》改编的情况介绍根据当年“牛津上海版”的修订经验，我们制订出了修订方案，我们的原则是，在“课程规范”的指导下，保证完成小学阶段学习任务的基础上，尽量做到减缓学习坡度，减轻学生负担，方便教师教案，同时创造条件，使外语教案能引起极大多数学生兴趣，积极主动地参与到外语学习之中。

为此我们在以下几方面进行了调整。

1. 单词学习是基础，但同时又可能是障碍。

为了尽量减少学习障碍，我们一方面对词汇学习作了分类处理。

一部分是核心词汇，要求四会；另一部分是认知词汇，只要结合句子开展听说。

为此我们创造条件，把词汇学习和语言训练结合在一起，强调词汇复现，通过不断复现，达到自主掌握。

另一方面适当地压缩词汇量，把那些使用频率低，或是初学学生感觉拗口的单词删去。

如 pink, sad, photograph等等，使单词学习和生活实际紧密结合。

处理好了，能使学生愉快地学习，处理不好，学生的积极性就会受影响。

2. 课文学习突出核心部分，简化拓展部分，基本上一个Unit一个中心学习任务，或是对话，或是看图说话，并为此列出句型，方便教和学。

3.课文栏目作了调整，原来每Unit有五、六个栏目，甚至更多。

现统一为四个栏目，它们是：Listen and say, Look and learn, Read and act, Song/Rhyme。

它们的教案顺序相对固定，教案内容明确，方便老师开展教案。

4.在起始年级，我们为每个 Unit都配上儿歌或歌曲，让学生在课文学习的同时有机会表现自己，引发他们的兴趣和积极性。

我们十分重视零起点学生在起步阶段的学习安排和绝大多数学生的接受能力。

应该说这样的安排可以让学生有一个良好的开端。

5. 此外我们请专家专门编写了详细的教案参考，帮助老师上好每一堂课。

当然教参仅是一个引导，老师完全可根据自己和学生的情况，发挥创新能力上好《牛津英语》。

应该说明的是外语教案有其自身的规律性，对学生有一定的要求。

虽然我们做了很多工作，方便教师教案，减轻学生学习负担，但还是需要老师努力钻研教案，备好课，提高自己的教案能力。

五、《牛津英语》具有先进的教案理念介绍《牛津英语》先进教案理念的目的是使教师在教案中能积极发挥主观能动性，把牛津教材的特点体现在教案中，为学生学好外语创造条件。

1．《牛津英语》体现了结构—功能和任务型教案（以应用为动力、目标、核心）的指导思想。

课本内容贴近生活，是现实生活的写照，让人觉得很亲切。

如有学校生活和学习情况的介绍，有家庭生活和家庭成员的介绍，有周围环境和人际交往的描述，等等。

所有这些主题都为任务型教案创造条件，把语言学习和语言应用结合起来，加上“牛津”本身的纯真自然的语言表达，为学习和应用创造了良好的条件。

2．《牛津英语》体现了学生是学习主体（Learner-centred）的指导思想。

课文所选的话题都是学生熟悉而又新鲜的内容。

如：go shopping, fast food, in the supermarket, a picnic, at the zoo等等。

中学阶段甚至把“怎样选择合适的发型”，“怎样和人交朋友”，“怎样化妆”以及一些科普知识，如雨的形成，九大行星的介绍等话题作为学习内容，让学生在学外语的同时体验他们的生活经历，激发他们的求知欲望，以此产生学习兴趣。

有了这一激发点，学生积极主动参与教案形成师生互动的情况，为学习语言知识，语言技能以及掌握学习技巧形成了一个便利的教案平台。

（有人会认为其他教材也有这样的特色，但《牛津英语》用“建筑模块”结构串连起课文，用多样化形式开展教案有其独特的优势，符合外语学习重复、循环、发展、提高的要求）3．《牛津英语》为学生提供了形式多样的语言活动，让任务型教案和学生的主体地位落实到教案活动之中，在培养学生听、说、读、写基本语言技能的基础上，形成综合语言能力。

1）课文形式的多样化：有对话，看图说话，故事，谜语，游戏，活动，手工，实验，日记，调查表格，儿歌，歌曲。

2）课文中栏目多样化：Look and say（看看说说），Look and learn（看看学学），Say and act（说说动动），Look and read（看看读读），Listen and act（听听动动），Read and answer（读读答答），Read and say （读读说说），Ask and answer（问问答答），等等。

丰富的课文形式和栏目形式都是根据小学生生理、心理特点和外语学习的规律安排，这是传统的教材形式无法比拟的。

它们的好处是：1. 让学生在有限的教案时间内通过多种形式不断地转移兴奋点，充分激发学生学习兴趣，让他们积极参与教案，展现个性，发展心智。

2.老师通过栏目提供教案思路，结合学生情况有效地组织教案，处理好师生双向交流，使教案过程成为师生之间的交流、沟通、补充、互动的过程，把语言知识落实在听、说、读、写的实践中，提高外语学习的质量。

4．课文学习贯穿素质教育和时代精神《牛津英语》在提供语言学习的同时很注意对学生进行潜移默化的思想素质教育，把单纯的传授语言技能和全面提高学生素质结合起来，符合素质教育的需要。

小学部分学习内容相对简单，但仍有不少关于文明礼貌、尊师爱友，尊老爱幼，尊重社会秩序（交通规则，游园规则，坐地铁等），家庭和睦，环境保护，健康成长等方面的内容，还有寓教于乐的童话故事（狐狸吃葡萄，狼外婆的故事）。

在学习语言的同时，学习怎样做人，培养学生高尚的情操和修养。

六、《牛津英语》的结构体系1．纵向的建筑模块体系(Building blocks)用建筑模块体系即模块—单元组合。

每册课本分成若干个模块主题，围绕模块有若干单元学习内容。

而不同年级有相同的模块主题，以相同的顺序出现。

建筑模块体系的教材安排，体现了外语教案重复、循环、发展、提高的教案理念，是完全符合起始阶段外语学习的特点。

Module 和Unit 的关系实例分析：以第一学期A册M4为例。

它的模块主题是The natural world, 组成Module的Unit, 在3A中分别是1. Animals 2. Insects and plants 3.The park 在4A中是1. On the farm 2. More insects and plants 3. A day in the park 5A中是 1. Wild animals 2.Butterflies 3. Parks and places in ChinaA册Module 4 The natural world作具体分析。

3A(farm)Animals, 4AOn the farm, 5A Wild animals。

建筑模块结构通过分阶段学习相关的课本内容和语言知识，每次复现均有深化和扩展，词汇量不断增加，语言结构和表达形式也不断丰富，如此重复循环发展符合外语学习规律。

这和传统的相对独立性的课文学习内容比较，《牛津英语》为学生学习外语提供了方便。

1)词汇学习3A：辨认常见的小动物（cat, dog, chick, duck, hen…）以及1-10的数词4A：农场动物（sheep, pig, horse, cow…）以及它们喜欢吃的东西（grass, hay, corn等等）5A：野生动物（monkey, crocodile, giraffe, bear…）以及它们的活动和生活（live, climb, swing, eat, swim, dive等等）这些词汇在先后课文中互相关联，融汇贯通，丰富了课文学习，又达到了重复、循环、累积的目的。

2)语言学习3A：What are they? They are…通过简单的问答，认识动物，在此基础上作拓展How many chicks/ pigs/ ducks…4A：What do they like? They like…（学生情感的表达），和祈使句作为遵守秩序的警示句使用。

5A：行为动词（单数）和正在进行时。

这些语言先后出现，相互渗透，互相补充，如4A可以有3A的内容，5A可以有3A、4A的内容，最终达到积累扩大的目的。

3)学习形式由3A在老师帮助下，进行简单的对话，是主动和被动的关系，实际上初学外语的学生就是处于这样状态。

到4A是让学生进行看图说话和简单的阅读理解，到5A让学生学习带有情节的描写的篇章叙述，这时学生的语言能力有了相当的提高，基本掌握了语言的综合表达。

这一过程体现了对学生学习要求和语言能力的逐步提高。

和传统的教材比较，建筑模块结构安排的课文学习内容相对简洁，一个Unit一个学习内容。

学习目的性强，学习过程比较宽松，不会把某一课题内容集中在一课中解决。

而是由简单到复杂，由少到多，通过积累，让学生对整个模块主题有一个较完整的认识，体现语言学习的递进和累积的过程，符合小学生的认知规律。

建筑模块结构通过重复，循环，发展，提高，把新旧语言像滚雪球一样扩大，通过recycling发展提高。

因此不用担心学生一时学不好。

教师只要持之以恒，循序渐进地按课文要求开展教案，定能为学生打好英语基础。

2．横向特点的语言积累和活学活用1）四个基本句型to be, to do, There be, have/has 加祈使句。

虽简单，但表达力强，变化丰富多彩，但要认清本质，教好用活。

以to be 为例作说明：⑴表语名词（人名/ 身份/ 职业/ 物品）⑵表语形容词⑶表语是数词（年龄/ 时间）⑷表语名词性词组(a pair of / my / 形容词+名词)⑸表语是名词性物主代词mine, yours, his, hers, ours, theirs 等等。