幼儿园区域活动的组织与实施

1、材料投放要有目的性 在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点 的基础上，要对本班幼儿当前的培养目标 有清晰的理解和把握，并有针对性的选择、 投放对幼儿的发展有促进作用的操作材料。 如小班的操作区、娃娃区。
二、活动区材料的投放
2、材料投放要有丰富性 种类丰富多样 每一种类得数量充足
二、活动区材料的投放
4、材料的多样性 —— 可以提供成型和未成型的材料 ——可以提供现成的，也可以提供自制的 材料（幼儿和教师共同制作、幼儿和家长 共同制作） —— 提供幼儿单独玩的游戏材料（如拼 图）；也提供合作的游戏材料（如玩水、 玩沙）
二、活动区材料的投放
5、材料摆放清楚、明确 —— 多样化的材料应当有系统地分类放在 开放性的、低矮的架子上，或者用透明的 容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。 —— 同时，也要用文字或图案来表示物品 存放的位置，便于幼儿轻松顺利地拿取和 收拾物品。
五、及时做好观察记录
教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评 价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区 域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼 儿持续发展的活动材料。活动区域制作并投放的材料，只 是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。教师应该 在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通 过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活 动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题， 并在对这些问பைடு நூலகம்进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为 适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他 们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发 展的活动环境和材料。教师在活动区中的工作应该进入 “提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这 样一个周而复始的良性循环。只有这样，活动区教学才能 够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才 能不断地得到提高。
三、教师在区域活动中的有效指导
1、全面细致观察幼儿 ——幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情 ——幼儿在活动中是否能富有挑战而独立、自由地运用材 料，展示自己的能力 —— 幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦 —— 幼儿是否关心自己的活动结果，享受成功的快乐 —— 幼儿是单独游玩还是结伴活动，在活动中是领导者 还是追随者 ——是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣 —— 幼儿活动中规则的遵守情况，是否有违反与破坏规 则的问题
六、具体的区域活动组织指导
1、区域活动前的组织 —— 回顾上次区域活动需要改进的地方 —— 鼓励前几次区域活动中需要保持的地方 —— 引导幼儿在区域中新的玩法（教师可介 绍新材料、提出新要求、同一种材料的多种 玩法、合作等） —— 规则的提出 ——鼓励幼儿进不同的区域
六、具体的区域活动组织指导
（2）合作活动方式 老师参与其中一个配角 （3）领导活动方式（小班时用的较多） 外部领导方式、内部领导方式 （4）有的放矢的指导 —— 与人发生冲突的指导策略 ——帮助幼儿构建与人合作、交往的技能技巧 ——通过之前的讨论建立规则 ——与物发生冲突的指导策略 ——发现幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此 时应增加同种玩具的数量 ——发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时加相应 的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满 足幼儿游戏发展的需要 —— 与自己的知识经验发生冲突的指导策略 ——丰富幼儿的知识经验 ——通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的 知识经验调动起来，从而诱发新的游戏主题或促进游戏情节 的发展
2、幼儿轮流取区域牌（每次取区域片的顺序应有 所不同） 3、区域活动中的指导 —— 教师每次应有重点指导的区域，重点区 域重点指导 -——要依据幼儿能力随时调整玩法，提出不 同要求 —— 观察幼儿，对在区域中遇到困难的幼儿给予帮 助 ——活动时随时做好文字与图片的记录
六、具体的区域活动组织指导
4、收拾材料，结束活动 5、区域活动后的评价 ——与区域活动前的组织相呼应 —— 教师所发现的幼儿新的玩法，可请幼儿 来介绍 —— 教师发现幼儿的闪光点 —— 还需要改进的地方
谢 谢！

区角环境与主题活动的结合还要考虑区角的功能和特 点，不要为了结合而结合。首先，要确定在主题活动中渗 透了哪些目标，这些目标可以在哪些活动区中渗透。比如： 大班“春天”的主题活动目标是让幼儿感受春天的特点， 并尝试用多种手段表现春天的特征。根据这些主题目标， 教师就可以在自然角中提供春天的花的图片、植物生长过 程的图片；在美工角可以为幼儿提供粉色和黄色皱纹纸进 行团球粘贴迎春花的活动；在音乐角可以为幼儿提供《小 燕子》等歌曲，使主题活动的目标真正深入地渗透到区角 中。 对于同一个主题活动目标，区角材料的投放形式可以 多种多样，可采用不同形式与主题目标结合。比如：在 “春天”主题活动中，一个活动目标是“让幼儿了解小蝌 蚪生长变化的过程”。针对这个目标，教师在自然角可以 通过投放图片让幼儿了解蝌蚪变化的几个过程；也可以投 放实物蝌蚪，让幼儿在观察中感知变化的时间和过程；还 可以利用拼图，巩固幼儿的知识。但要考虑到所投放材料 的数量要满足幼儿操作的需要。
三、教师在区域活动中的有效指导
2、适时指导幼儿 ——出现过度行为或纠纷 —— 消极等待 —— 主题有没有脱离计划 —— 难以实现自己游戏的愿望 —— 只简单的重复游戏 ——不专注，只是不断的转换活动（走区）
三、教师在区域活动中的有效指导
3、间接指导 （1）平行活动方式 —— 往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、 角色表演等活动现场中，效果较明显 ——如：在中班的角色扮演区角，一个女孩正拿着一个动 物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长了，她每次尝试着 套戴在头上，都脱落到脖子上，老师径直走到一个离他不 远的地方，并不搭理这个孩子，也拿起一个头饰往头上戴， 结果绳套太短，套不到头上，老师就把绳套的结解开，双 手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上，比量着自 己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，并一边自言自语 地说：“量着自己的脑袋，再绾上绳结，就不会长也不会 短了！”女孩看到了老师的行为，之后，自己开始去解自 己手里的头饰的绳套……

2、为主题教学做准备。区角活动不但是主题活动的一种 有效补充，也可以为主题教学做准备。主题活动的开展需 要在幼儿已有相关经验和技能的基础上进行，为此，教师 在开展活动前要帮助幼儿丰富和掌握有关的经验和技能。 这样一来，区角活动就成为幼儿获得一些主题教学所需要 的经验或技能的有效渠道，幼儿可以通过区角活动，为顺 利参与到主题活动中做好准备。 活动区材料的投放不是一成不变的，需要教师根据主 题活动的不断深入和幼儿的兴趣随时进行调整和更换，要 有目的、有计划地，循序渐进地进行。只有这样，才能真 正做到区域与主题的有效结合。
四、区角环境如何与主题活动相结合？如何把握 其中的尺度？
1、考虑主题的内容和目标 区角活动是幼儿园教育活动的服务于主题活 动目标的，是主题活动的一种有效补充，可帮助 完成在教育活动中未宪成的目标或者巩固幼儿刚 刚习得的某种技能。因此，在创设区角环境时要 考虑主题的内容和目标。比如：小班在进行“我 最棒”这一主题活动后，教师就可以根据这一主 题活动中“让幼儿自己学习穿脱衣服”的内容， 在操作区中为幼儿提供扣子、拉链等玩具材料， 为他们提供练习的机会，帮助他们巩固所学的技 能。
一、区域活动开展过程中存在的误区
3、教师指导欠恰当 ——有些教师指导的随意性 大 ——教师指导时不能引发孩 子主动参与活动的兴趣 ——教师的观察不够深入， 了解不够全面 ——教师无法引导活动向纵 深方向发展，没有及时生 成新的内容和目标
4、区域评价活动或简 或省，常常可有可无
二、活动区材料的投放
二、活动区材料的投放
3、投放材料的层次性，能满足不同阶段的 教育目标和不同水平幼儿的需要。 —— 美工区的剪纸练习，从随意剪—— 剪直线——剪简单的转折线——剪复杂的 转折线——剪弧线——剪不同形状的弧线 这样层层递进。 ——“给动物喂食”（训练手眼协调） 提供的材料有：筷子、勺子、海绵、纸团、 花生、豆子、珠子
幼儿园区域活动的组织与实施
一、区域活动开展过程中存在的误区
1、区域设置过于形式化 ——设置的位置大大超出幼 儿的视平线或可操作的范 围 ——没有充分的活动时间和 空间 ——主题、形式只是教师的 一厢情愿，没有考虑幼儿 当前的兴趣和需要 2、材料投放的盲目性 ——材料缺少经常性的变化 ——有的活动材料单一不丰 富，满足不了幼儿的需要 ——有的材料不符合幼儿的 年龄特点，各年龄班投放 的材料大同小异，千篇一 律