优质教案 《为了他的尊严》

《为了他的尊严》教学设计
教材版本：五年级下册（北师大版）P73页
教材分析
本课是北师大版五年级下册第7单元的第三篇课文，单元主题为“尊严”，《为了他的尊严》就是以这个中心意义命题的。

本文是一个蕴涵哲理的小故事，故事记叙的是一位妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使独臂乞丐获得了自信和做人的尊严，懂得只有靠自己的劳动获取报酬才是有尊严的道理，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。

课标对五年级的要求是搞清段与段之间的关系。

本文分三大段，每一段中都隐含着人物复杂的心理活动。

特别是第一段独臂乞丐在搬砖前后复杂的心理变化，更是学生理解上的重点和难点。

从搬砖前的生气到搬砖后的感激，是独臂乞丐对尊严的认识变化过程。

独臂乞丐在妇人的帮助下，通过劳动获得了尊严，懂得只有靠劳动获取的报酬才是有尊严的道理，文中妇人不仅善良，她更是一位有尊严的人，这是文章的主旨所在。

教学指导思想
《语文课程标准》指出：语文有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。

这就要求我们构建一种平等、民主、合作、共同发展的师生关系，鼓励学生质疑 , 以学生学习的需要为出发点，充分调动学生在学习中的积极性与主动性，变被动参与为主动获取。

据此本课针对教材特点、学生情况，以读为主，尊重学生的独特体验，鼓励质疑问难，以学定教。

教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会独臂乞丐和女主人之间对话的含义。

2、通过对课文的理解与感悟，抓住重点词句、进行合作交流，理解独臂乞丐搬砖前后复杂的心理变化。

3、感悟“只有靠自己的劳动获取报酬才是有尊严的”的道理。

教学重点
1、朗读课文，体会独臂乞丐和女主人之间对话的含义。

2、通过对课文的理解与感悟，抓住重点词句、进行合作交流，理解独臂乞丐搬砖前后复杂的心理变化，以及“搬不搬砖”对于两个乞丐的不同意味。

教学难点
有感情地朗读课文，进一步感悟“只有靠自己的劳动获取报酬才是有尊严的”的道理。

学生情况分析
1、在学习课文之前，尽管学生已经学完了本单元的前两课《囚歌》、《晏子使楚》，已经对尊严已经有了一定认识，但理解“尊严”对生活阅历较浅的五年级孩子来说仍有一定的困难。

2、《为了他的尊严》是一篇非常感人的文章，里面值得挖掘和品味的语段很多，教师要主要把握主要教学内容，避免面面俱到的分析和理解。

文章中出现了有多处对比，比如：两个乞丐不同行为的对比，乞丐搬砖前后神态的对比等同时，文中还有很多词句对人物神态、心理、动作的细节描写，没有必要都进行详细的分析，可以结合学生的朗读进行理解，也可以在学生展开问题讨论时进行把握。

教学的重点应该放在如何理解两个主要的人物形象上面。

比如：如何看待女主人对待乞丐的做法；如何理解“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

”这句话等等。

懂得尊重自己从而赢得别人的尊重，维护自己尊严的可贵。

教学准备本节课准备15张教学屏幕片、书上插图。

教学过程
一、回顾课文，整体感知：（3分钟）
1.这节课我们继续学习《为了他的尊严》，上节课我们已经初学了这篇课文，请
同学们回忆一下谁为了谁的尊严？
（师指板书）（板书：（女主人）为了他的尊严）
2.课文主要讲了一件什么事？
（板书：独臂乞丐成功人士）
搬砖
(设计意图：阅读教学应从整体入手，站在整体的高度，初步培养学生概括课文的能力。

)
3.（老师指板书）你有什么疑问吗？（板书：画问号）
生：这个独臂乞丐怎么就变成成功人士了呢？是谁或什么事情改变了他？
（设计意图：培养学生的质疑能力，可以调动学生学习的积极性，潜移默化中培养了学生语文学习的习惯,学生会产生主动探究的愿望。

）
二、探究课文，读中感悟：（31分钟）
（一）引发对照，读中理解：（5分钟）
1.就让我们带着共同关注的问题，再次走进在课文，请同学们打开书73页，略读课文，找出描写乞丐乞讨时和若干年后成为成功人士外貌的语句。

汇报：乞丐乞讨时：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。

成功人士：他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。

美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

2.谁找到了描写乞丐乞讨时外貌的句子？给你什么样的感受？（课件）
（评：读出你的怜悯之情。

可怜兮兮、令人同情、破衣烂衫，穷困潦倒，衣衫褴褛，我们看到他一定会慷慨施舍的。

）
3.谁找到描写乞丐若干年后成为成功人士外貌的句子？又给你什么感受？
（课件）
（评：读出你的高兴，自豪吧！真是令人羡慕！惊叹，佩服。

他很精神，很体面。

）
（设计意图：新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因为读是阅读教学的核心，通过朗读学生会对独臂乞丐的巨大变化产生更大的疑惑，不断引导学生深入质疑，以学定教。

）（二）找寻原因，读中细悟：（7分钟）
1.真是天壤之别的变化，到底发生了什么事情触动了他呢？
生：女主人让他搬砖这件事。

师：就让我们也走进女主人的家中，亲眼看看发生的事情，请同学们看自学提示。

谁来读一读？
自学提示：
(1)、轻声读1----8自然段，找出描写搬砖前后女主人和独臂乞丐的对话内
容。

(2)、体会人物的内心变化，在感受深的词句旁进行批注。

(3)、小组交流。

（设计意图：关注学生个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作，探究的学习方式。

）
2.汇报
(1)师：谁读一读搬砖前的对话内容：
（女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。

”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖！不愿施舍罢了，何必捉弄nong人呢？”女主人并不生气，俯身搬起砖来。

她只用一只手搬了一趟说：“你看，并不是非两只手才能干活，我能干，你为什么不能干呢？”）师：谈一谈他们的内心变化。

（女主人）毫不客气：女主人没有把它当成乞丐，认为他是可以劳动获取报酬的。

（乞丐）生气：独臂乞丐开始很不愿意搬砖，他满腔愤怒。

（原来没有做过这样的事，别人没有这样对待过他，认为自己不行，没有信心。

）
捉弄：女主人要告诉他你可以自食其力，你也有尊严，而他自甘堕落，还认为女主人是在戏弄他，不尊重他。

他不能理解女主人。

（女主人）不生气：因为他知道会有这样的结果，她的真正目的并没有达到。

师：“我能干，你为什么不能干呢？”这句话是什么意思？
生：“我能干，你也能干。

”
师：课文中为什么不这样写？
（反问句更强调你也能干，女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖。

语气坚定。

我一个弱女子都能干，更何况你一个男人了，没有把它当成残疾人,通过行动来教育他。

老妇人对他的改变充满着期待。

师：就让我们和女主人一起通过朗读给独臂乞丐以自信吧。

（合作读，一生读旁白，其他同学读女这人的话）
(2)师：谁来读一读搬砖后他们的对话内容?
(乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢你。

”妇人说：“你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。

”乞丐说：“我不会忘记你的，这条毛巾也留给我作纪念吧。

”)
师：谁来汇报你感受深的词句？
感激：由衷的谢意，理解了女主人的良苦用心，充实自尊。

（妇人）：目的达到了，很欣慰，用自己的行动唤醒了一个人的尊严，心里舒服，觉得值得。

师：“我不会忘记的是什么？”（课件）
生：1、擦满血汗的、擦去自卑的白毛巾，2、这次搬砖的经历。

3.女主人对
他的帮助，重拾自尊，对今后生活的憧憬，做人的尊严，重生的自尊，前途和希望。

）
（板书：自信自重）（板书的时候：是乞丐的觉醒，是重塑自尊心，是重塑灵魂，是获得新生）
（设计意图：阅读教学的第一教务就是让学生读课文，在教师的指导下通过有目的、有层次、适时适量多种形式的读，感悟文章的情感，品出语言的韵味。

）
3.师：他是毫不犹豫就意识到可以做一个自信自重的人吗？
生：不是。

师：课文中哪一自然段写他的复杂心里的？（4自然段）标出重点词语，体会独臂乞丐的变化。

（第四自然段）（课件）（2生）（略谈）
生：①怔住了：愣住了、呆住了，哑口无言，老妇人说的有道理,看见妇人的行动，听见她的言语，觉得施舍是没有道理的，正是看和听引起了他的思考，“生气”认为施舍是应该的，“怔住”是理亏的表现。

搬与不搬心里在矛盾斗争着。

②尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动两下：内心受到了触动；被震撼了；突然醒悟；觉醒了；自己也是可以劳动的；别人没有以这种方式帮助过他。

③他把自己的想法化成了实际行动，他终于……
（指名读）（辛苦课件：终于，他俯下身子，用惟一的手搬起砖来。

他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。

他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。

）
④搬砖对健全的人来说都不是件简单的事，更何况对于独臂乞丐，更是辛苦、不容易。

师：你是从些词体会到的？（简单谈，只说词，不读句）
汇报：唯一的手（动作不便）
只能搬一块（来来回回，趟数多）
整整、两个小时（时间长，砖多2、3百块）
气喘如牛（气喘吁吁，他可是饿着肚子在搬砖啊，难度更大了）
布满灰尘（满面尘灰，他饿呀，疲惫呀）
濡湿、歪贴（汗流浃背）（辛苦填空课件）
（评，我听出了独臂乞丐的辛苦、疲惫，不容易）
师：他为什么中途不放弃呢？
师：带着你的理解读一读。

(指名读)
（评：1、你读出了独臂乞丐的醒悟，2、你读出了独臂乞丐对生活的信心。

3、你的朗读，让我看到了乞丐由惊奇、到犹豫、到坚定，到付诸实践的过程。

4、通过你的朗读，我听出来乞丐勇敢面临生活的决心；
5、20元钱是有价
的，获得了尊严确实无价的；6、他擦掉了汗水与泪水擦掉了懦弱与懒惰。

）（设计意图：本段学习是请学生在这段的发散点写下自己的感悟,然后有感情地朗读。

这样巧妙的处理，使理解、感悟、表达融为一体，让学生的情感在不知不觉的“读悟”中发生微妙的变化，从而懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

当学生理解了重点，再理解妇人的话就轻而易举了，从而也就突破了难点。

）
师：就让我们一齐把他的心理变化淋漓尽致的表达出来。

生：齐读。

（课件：终于……）
（三）、独立探究，升华主题：（7分钟）
1.师：若干年后，女主人已经两鬓斑白，步履蹒跚了，而那个独臂乞丐却变成
一个西装革履，气度不凡，自信、自重的成功人士。

他们之间又有一段对话，自由读课文的第三部分，结合词句谈谈你又读懂了什么？（14-21自然段）（设计意图：这个故事的明线是写乞丐，而暗线则是在赞扬这位睿智的老妇人。

让学生评价老妇人，实质是对文章总体的回顾和总结。

从而简约时间，发挥语文教学的以读带讲、以读为本用的作用，又凸现了语文课的工具性。

）汇报:(1)（来人俯下身）独臂乞丐知恩图报，他靠自尊成功了。

(2)（淡淡地说……）女主人善良，把帮助别人找回尊严是一件平常事。

不仅善良，而且有尊严。

有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，是意外
的收获。

（课件）
(3)（有两只手……）女主人是最懂的自尊自重的人，“手”不是用来
伸手接受的，而是用来劳动的，做人要有尊严，不可以接受别人无故
的赠予；有手就可以劳动，就能够自食其力，就能够用双手，凭自己
的力气创造财富；最重要的一点，你一只手都能够通过努力如此成功，
我们人人两只手，更应该努力。

（课件）
(4)（笑……）女主人高兴、欣慰，乞丐知恩图报活得有尊严，有可能
还拯救了其他失去尊严的人；他传承的不仅是房子，而是靠自信靠自
重走向成功的经验。

是独臂乞丐在老妇人的帮助下走向了成功。

（课
件）
师：读出你的理解。

（指名读）
3.师：面对独臂乞丐丰厚的报酬，女主人毫不动心。

女主人的自尊、自重使我们
由然而生敬意。

让我们师生带着对女主人的崇敬，合作来读读他们的对话，老师读旁白，你们自己选择你们要读的角色。

（分角色朗读）
（四）、大胆质疑，读中自悟：（12分钟）
1.师：在文中我们见到了两个有尊严的人，文中还提到别人了吗？
生：提到了。

师：在那几自然段中提到的？
生：9、10、11自然段。

2.请同学们看看这三个自然段，提出你的疑问？
回报:(1)、这位双手健全的乞丐却鄙夷地走开了，不知是因为不屑那二十元钱还是别的什么原因。

（鄙夷、不屑、原因？：自己瞧不起自己，不劳而获惯了，所有不劳而获的人他的内心是没有尊严的）
(2)砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。

师：如果“搬”会有怎样的人生？如果“不搬”又会有怎样的人生呢？
生：（搬）学会自尊，改变人生，走向成功，就像独臂乞丐一样。

（他捡拾每一块砖，就是在捡拾自己丢失的尊严，他认识到自己应该挺直脊梁做人。

）
（不搬）就像这个双手健全的乞丐一样，仍然是乞丐、一事无成，因为他自己不想劳动，只希望靠别人的施舍生活，不是所有的乞丐都能被唤醒的，施舍只能解决一顿饭，解决不了今后人生之路。

他放弃了自尊、放弃了人格、放弃了荣辱，就是放弃了做人的尊严，丧失了尊严，活得没有尊严。

3.师：是呀，陶行知说过“要人敬者，必先自敬。

”有没有尊严是人生活的两条道路，老师也有一个疑问，双手健全的乞丐和妇人的儿子在文中是次要人物，不写行不行？为什么？
（双手健全：能干活而不肯干活，宁可低三下四乞讨的丧失尊严的人。

儿子:不懂得与其施舍不如唤起他们尊严的人。

）
生：他们是次要人物，这是反衬的写法，是侧面描写，增强表现，即便你是健全的人，如果你不劳动，也是没有尊严的，突出独臂乞丐的自信自重，老妇人的良苦用心，他给了乞丐更宝贵的东西，就是尊严。

（设计意图：这样设计教学能更好的培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，同时也让学生学会了阅读和写作的方法。

）
三、激励总结，拓展延伸：（3分钟）
师，是尊严改变了独臂乞丐的命运，是尊严让女主人变得高大可敬，更是尊严创造了一个有一个奇迹，就让我们牢记“尊严”二字，做一个有尊严的人。

课文学完了，你想对自己或对别人说些什么？
（设计意图：此环节的设计，重在对学生进行的说话练习。

让学生在感悟课文后充分表达自己内心的感情。

同时也加强了学生口语表达的能力。

使感情得到升华，让学生明白尊严对我们每个人都很重要，我们要珍惜尊严。

）
四、布置作业、内外结合：（1分钟）
1.文中对独臂乞丐如何成功的介绍是个空白，请你结合课文内容想象一个画面写成片段，把这部分内容补充完整。

（注意仿照文中的写法，把人物的语言、动作、神态描写具体。

）
2.搜集有关“尊严”的格言和故事。

（设计意图：拓展课外阅读量，开阔阅读视野。

）
（板书设计意图：随机板书即抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书，这样既帮助学生更好地把握重点，又起到引领作用。

）。