课堂观察记录与分析
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂观察记录与分析
学员姓名
谢建立
学员单位
威远县河北街小学
观察时间段
2013年10月8日
观察对象
小学四年
级数学
授课内容
长方形面积的计算
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
1、课件出示新居结构图，质疑：
2、出示4dm×2dm的正方形，用哪个面积比较合适？用1平方分米小正方形怎样去量？比较两种摆法。
学生的发散思维没能得到充分发挥，只是按按部就班地完成了老师的要示。学生处于被动应付的状态。
通过激趣，诱发学习动机，培养积极主动的探索精神。突出数学教学的基础性和发展性，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
课前的准备是激发学生兴趣的好的方法。教师在这一方面应该多下功夫。同时教师在指导学生自主探索的时候应该更加主动积极。
3、谈话引入课题：我们伟大的祖国幅源辽阔，谁知道我们国家的国土面积有多大？内江市的面积呢？我们河北街小学的面积呢？用面积单位一个个的测量合适吗？
4、看了课题你们想知道哪些知识？
1、学生合作学习的精神不足。
2、老师指导不是很到位。
3、在激发学生兴趣方面不理够理想。
1、学生看课件时兴趣还算不错，但在比较引入到课题时方法有点生硬。应该事先给学生布置一定的任务。让他们心理有准备。
2、如果教师课前让学生有了思考，那么他们的兴趣自然就浓了。
3、自主探究模式的运用还有进一步改进的空间。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
教师提供材料，启发学生大胆去猜想。然后分组实验，发现计算方法。然后教师进行点拨，不是生硬地教授学生面积的计算方法，这一点做得很不错，很有新意。
通过激趣，诱发学习动机，培养积极主动的探索精神。这一点很不错。但教师的指导不够，没有充分当好指导员的作用。
充分的课前准备，精心的教学设计，活动时适时的指导，结合学生学习反馈及时调整教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣，让学生真正做到自主探索，从而保持对数学的深厚学习兴趣。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
学生的反馈还是不错的。基本达到了老师的要求。但个别学生对面积的概念还存有疑问。老师忽略了这一部分学生，有些学生对问题探讨的结果明显理解错误，但老师只是简单地说学生的答案的错误是不对的，缺乏了这一部分学生的指导。
整理归纳，提示学习方法。实验——发现——验证。渗透学习科学方法的教育。教师应该结合学生反馈的实际及时调整教学方法，让每个学生都有所得。
1、课件出示长2厘米、宽1厘米长方形。
2、把这个长方形的长和宽通过课件进行图形变化得到四个大小不同的长方形，引导学生观察图形的变化。
3、质疑：如果把一个长方形的长和宽不断地变化，可以得到多少个大小不同的长方形？
4、长方形的面积是不是与长和宽有关呢？
用上述方法引导学生，可能会激起学生的兴趣。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
学员姓名
谢建立
学员单位
威远县河北街小学
观察时间段
2013年10月8日
观察对象
小学四年
级数学
授课内容
长方形面积的计算
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
1、课件出示新居结构图，质疑：
2、出示4dm×2dm的正方形，用哪个面积比较合适？用1平方分米小正方形怎样去量？比较两种摆法。
学生的发散思维没能得到充分发挥，只是按按部就班地完成了老师的要示。学生处于被动应付的状态。
通过激趣，诱发学习动机，培养积极主动的探索精神。突出数学教学的基础性和发展性，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
课前的准备是激发学生兴趣的好的方法。教师在这一方面应该多下功夫。同时教师在指导学生自主探索的时候应该更加主动积极。
3、谈话引入课题：我们伟大的祖国幅源辽阔，谁知道我们国家的国土面积有多大？内江市的面积呢？我们河北街小学的面积呢？用面积单位一个个的测量合适吗？
4、看了课题你们想知道哪些知识？
1、学生合作学习的精神不足。
2、老师指导不是很到位。
3、在激发学生兴趣方面不理够理想。
1、学生看课件时兴趣还算不错，但在比较引入到课题时方法有点生硬。应该事先给学生布置一定的任务。让他们心理有准备。
2、如果教师课前让学生有了思考，那么他们的兴趣自然就浓了。
3、自主探究模式的运用还有进一步改进的空间。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
教师提供材料，启发学生大胆去猜想。然后分组实验，发现计算方法。然后教师进行点拨，不是生硬地教授学生面积的计算方法，这一点做得很不错，很有新意。
通过激趣，诱发学习动机，培养积极主动的探索精神。这一点很不错。但教师的指导不够，没有充分当好指导员的作用。
充分的课前准备，精心的教学设计，活动时适时的指导，结合学生学习反馈及时调整教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣，让学生真正做到自主探索，从而保持对数学的深厚学习兴趣。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
学生的反馈还是不错的。基本达到了老师的要求。但个别学生对面积的概念还存有疑问。老师忽略了这一部分学生，有些学生对问题探讨的结果明显理解错误，但老师只是简单地说学生的答案的错误是不对的，缺乏了这一部分学生的指导。
整理归纳，提示学习方法。实验——发现——验证。渗透学习科学方法的教育。教师应该结合学生反馈的实际及时调整教学方法，让每个学生都有所得。
1、课件出示长2厘米、宽1厘米长方形。
2、把这个长方形的长和宽通过课件进行图形变化得到四个大小不同的长方形，引导学生观察图形的变化。
3、质疑：如果把一个长方形的长和宽不断地变化，可以得到多少个大小不同的长方形？
4、长方形的面积是不是与长和宽有关呢？
用上述方法引导学生，可能会激起学生的兴趣。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）