韦春艳小学数学小组合作学习课题研究实施阶段总结
数学小组合作学习课题研究的阶段性小结
关于数学小组合作学习课题研究的阶段性小结为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们在开展“小组合作学习”的课题实验中，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。
对小组合作学习中需要处理好的几个关系做了如下小结，请各位同仁予以批评指正，提出不同的见解。
1、自主学习环节中，要处理好独立思考与合作交流的关系小组合作学习离开了独立思考这个前提，就落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。
如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。
教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
2、处理好学习过程和教学目标的关系单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好过程和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，每个小组成员都有在小组中做不同角色的机会，每个小组成员都能够积极的参与小组的学习中，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
3、处理好教师与学生的关系。
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得本次课题研究的是小学数学小组合作学习方法，个人认为小组合作学习对于小学生的数学学习非常有益处，可以提高学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性，也能够增强学生的自我认知、协作能力、沟通能力等综合素质。
以下是个人在课题研究中的一些收获和心得体会。
首先，在小学数学教学中应该多采用小组合作学习的模式，可以让学生们更深入地探究问题。
小组合作学习不仅可以让学生们互相交流思路，还可以让他们通过不断的讨论和对比，学习到他人的优点和长处，从而更全面地了解自己的不足之处。
尤其对于那些不太容易与人交流的学生，小组合作学习可以帮助他们更好地融入班级，与同学们建立起融洽的关系。
其次，在小组合作学习中，教师应起到引导学生的作用，而非仅仅是传授知识。
教师需要根据学生们的实际情况，进行个性化和情境化的教学设计，让学生们可以在合作学习中发挥出自己的潜力。
同时，教师还应该合理地分配小组任务，鼓励学生间的互相学习和协作，避免出现某些学生被放置在角落，或者某些学生总是充当主导地位、其他学生只是找到正确答案的工具的情况。
只有通过鼓励学生们的思考和互相交流，才能使他们更深刻地理解问题，从而找出更加准确、全面的答案。
最后，小组合作学习需要营造一个轻松、自由、愉悦的环境。
尽管通过小组合作学习可以帮助学生们取得更好的学习效果，但如果让学生们感到太过紧张和沉重，也不利于他们的学习进步。
因此，教师们需要在启发学生思考和引导讨论之间取得一个平衡，让学生们在轻松愉悦的氛围中获得愉快的学习体验。
总之，小组合作学习对于小学生的数学学习有着明显的促进作用。
在实践中，我们需要根据学生们的具体情况，因材施教，让每一位学生都成为合作学习中的积极参与者，从而为学生的综合素质发展奠定更坚实的基础。
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》中期总结
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》中期总结在这半年的时间里,大家能积极参与研究,学习理论、课堂实践、总结提高。
1.调查学生情况,学习相关理论。
在刚开始时,我们用集体座谈,找学生个别谈话等方法,了解学生的需求。
结果我们发现,几乎所有的学生都喜欢小组合作的学习方式,有80%以上的学生在合作中愿意承担任务。
学生的表现我们更加深信这个研究是很有必要的。
2.课堂实践,改进合作方法6个月过去了,现在大家对小组合作学习有了比较客观和理性的看法,也学会了一些提高合作学习实效的方法和技巧，课题组成员在自己的课堂上开展小组合作学习。
老师们将自己学习到的方法运用到课堂中,把用后的情况和自己课堂中出现的问题集中起来,进行分析,归纳,整理,针对问题及时调整,逐渐地摸索出一些可以用于小组合作的方法。
一、小组调配。
小组组合可以根据学生的性格、喜好及思想情况等定期进行调整。
数学题目千变万化,有些题目有讨论合作的价值,但难度较低,此时可采用同桌合作,或四人小组合作,不一定每次合作学习就一定是6人或8人的小组合作;当题目难度较大,或需集合多个人的意见或实践时,再采用普通的6人或8人合作。
二、活动前要明确提出合作目标及要求。
①许多学生在进行小组活动时其实并不明确活动的目的,不明白要讨论什么,解决什么问题,就开始活动了,这样的合作就会流于形式,所以每次小组活动前,让学生明白自己要干什么。
②对学生的纪律,合作方式提出要求:讨论时的声音不能影响到别的小组组人完成要求后坐好;我们要评选最会合作的小组。
三、小组合作评价学生是学习的主体,教师适时合理地对合作学习进行评价,有利于调动学生学习的主动性、积极性。
小组合作学习通过学生、教师的互评以及自我肯定等一系列良好情绪的情感体验，激起学生强烈的内在学习动机。
合作学习的教学评价不仅要注重学生合作学习的效果,也应注重学生合作学习的过程。
在学生合作学习中应采用累计式评价,将小组内成员的成绩分别累计。
小学数学小组合作学习研究总结(2篇)
小学数学小组合作学习研究总结（2篇）小学数学小组合作学习研究总结（范文一）一、提高分组的科学性小组合作学习模式在小学数学教学课堂中的应用，首先要注重的问题就是提高分组的科学性。
传统的小学数学教学，教师在将学生进行分组的过程中，只是单纯的注重形式，没有考虑到科学分组的重要性，导致小组学习的目的和学习目标无法得到实现。
以往，教师在课堂上将学生进行分组，促进学生积极参与到学习中来的时候，主要采用的方式是秧田法，学生只是与同桌及其他相邻的同学进行问题的讨论，这种做法不利于提高学生的学习积极性。
因此，现阶段小学数学教师应注重分组的科学性，综合考虑学生的学习基础和学习能力，每一个小组当中都要包含不同学习能力的学生，只有这样才能够促使学习成绩优秀的学生能够更好地进行交流，而学习成绩较差的学生能够很好地提高学习效率。
例如，教师在进行统计知识的讲解过程中，要加强对学生的了解，分组过程中要能够保证每一个学习小组当中都能够包含一个拥有较强动手能力的学生和一个思维灵敏的学生，这样一来就能够提高小组学习效率，促使教学活动更加顺畅地进行。
因此，提高分组的科学性，是实现小组合作学习，提高教学效率的基础。
二、促进组内分工更加合理小学数学教学过程中应用小组合作学习模式的目的就是促进每一个学生都能够积极地参与到课堂学习活动中来，通过自主的学习来提高学习效率。
因此，在进行小组合作学习的过程中，教师一定要保证每个学生都能够在完成组内任务的过程中发挥自己的能力，在知识的探索过程中提供自己的看法和思路，与同学进行探讨，只有这样才能够加深学生对知识的理解程度。
然而，传统的小学数学教师在进行小组合作学习教学模式的过程中，只是单纯地将学生进行分组，并没有对学生的分工进行合理引导，导致小组学习中很多学生只是表面上参与了学习，而并没有充分进行思考，学习效率不仅没有提高，反而更加影响学习质量。
将学生科学分组以后，教师还应该合理地为小组成员分配不同的任务，小组当中每一个人都要完成自己的任务，否则无法完成整个小组的学习任务，这样一来就能够大大提高学生的参与程度，同时每个学生在将自己的任务完成以后，需要同组内成员进行交流，从而得到教师分配任务的正确答案，这一过程中学生必须互相交流与合作，在遇到问题的过程中需要互相帮助才能够解决问题，有效提高学生的学习效率。
对小学数学教学中的小组合作学习的研究实施阶段的总结报告
是不行 的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作 、 相互 启发 中共 同学习 ，而 不是消极地依 靠某个学生 或某 一部分 学 生解决全组 问题 ，而另 一些人在小组 掩护下逃避 责任 。为 了 使 每位学生都 能有效地参 与小组合作 学习 ，教师应 事先建立一 些 基本 的小组合 作 的规则 ，讨论前 ，小组成员先独 立思考 ，把 想法 写下来 ，再分别说出 自己的想法 ，其他人倾听 ，然后讨 论 ， 形成 集体 的意见 。决不 能把小组合 作学习演变成 “好 学生讲 ， 差学 生听”的小组模 式。
· 小 学 教 学 ·
对 小学数学 教学中的小 组合作学 习的研究 实施阶段泉市陆坪 中心小学 朱定梅 朱 定碧 贺小燕
我校 ２００４Ｂ０４９课题 组 自课题开题 以来 ，课题组 全体成员积 极投 身到课 堂合作学 习的有效性 研究 中去 ，为 了提 高教师 的理 论水 平 ，加深对合作 学习有效 性的理解 ，实验教 师借助 常规研 修课 、校 公开课等教 研活动 ，在课题研 究的过程 中 ，对小 学数 学 小组合 作学习有效 性 的探索 与研究进 行 了初 步探索 ，现总结 如下 ：
对小学数学教学中小组合作学习研究实施阶段总结报告我校2019b049课题组自课题开题以来课题组全体成员积极投身到课堂合作学习有效性研究中去为了提高教师理论水平加深对合作学习有效性理解实验教师借助常规研修课校公开课等教研活动在课题研究过程中对小学数学小组合作学习有效性剖析与研究进行了初步剖析现总结如下
一 、 小组合作学 习的必要性。 国家新 《数学课 程标准 》中明确提 出 “有效 的数学学 习活 动不能单 纯的模仿 与记忆 ，动手实践 ，自主探 索与合作 交流是 学 生学 习数学重要 方式 ，小组合作 学习为学生 创设 了一 个能在 课 堂上积 极交往 的机会 ，对 于学生形 成 良好 的人 际关系及 在交 往 中养成 良好的合作 意识 ，培养合作 能力等方 面都是有极 大作 用 的。同时 ，利用多 向交往 ，（除 了师生讨论外 ）让 学生互相学 习 ，这样有利于形成积极 的课 堂氛围 ，有利于各类信息 的沟通 ， 有 利于学生间 的互 帮互 学 、相互启发 ，有利于学生思维 的发展 。 而且小组 合作学 习能较好 的解决在 较短 的课 堂时间 内完成动手 操作与相互交流 、相互启发 、探索创新这一矛盾 ，使学生能在 和谐 的气 氛 中，共 同探索 、相互学 习 、逐步培 养他们 的探 索精 神和创新意识 。 二 、明确 了小 组合作学 习的意义。 小组合 作学 习是 一种通 过学生之 间相互协 助 、师生 之间共 同探讨学 习知识 的学 习方 法 ，它改 变 了学生 以往单调 、枯燥 的 学 习方式 ，让学 生在合作 中学会学 习 ，在学 习中学会合 作 ，学 会倾 听别 人 的意 见 ，从而增 进 了同学间 的感情 交流 ，改 善 了人 际关 系 ，也有利 于学生发 挥出 自己的最高水平 。同时 ，由于学 生的学 习方式 的改变 ，教 师的教学 方法也相应 发生 了改变 ，这 就使得 教师在 吸收新知 ，课堂教学 的设计上 均会投入 相 当多 的 心力提高 自己的教学水 平 ，从 而真正实现师生共 同成长 的 目标 。 教师 也 由于小组 互动 的机会 能多 了解 学生 的认知 水平 和认 知 方式 ，并 能 以学 生的角度 来提 出问题 ，思考 问题 ，缩短 了师生 在课 堂上 的距离 。 三 、明确 了小 组合作学 习中应注意 的问题 。 小组 合作学 习不 能停 留在形式 上 ，近来 ，在几乎所 有 的课 堂上 ，我 们都可 以看到小 组讨论式 的合作学 习 ，但有 的讨论仅 仅 停 留在 形式上 ，往往是 老师一宣 布小组讨论 ，前后 四人马上 聚在一起 ，满教室 嗡嗡声 ，谁也听不清谁在说什么 。几分钟后 ， 老师一喊 “停 ”，学生立 即安静下来 。这种 几分钟的讨论 ，并不 是真正 意义上 的合作学 习 。小组合 作还需遵 守一定 的规则 ，比 如小组 内应该有分 工 ：领 导者 、记 录者 、联络 者 、检查 者等 ， 而且应该 轮流担任 ，增进 角色 的互 赖性 ，提 高合作学 习的有效 性 。关 注每个学 生的有效参 与 合 作学习不允 许任何学 生游离 于集体活动之外 ，“出工不 出力 ”，“小 和尚念经 ，有 口无心”都
小学数学小组合作课题研究实施阶段总结
小学数学小组合作课题研究实施阶段报告姚店小学郭小慧随着教育改革的不断推进，小组合作学习在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。
为了培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，在2014年3月至2014年7月期间我开展了“小学数学小组合作学习的研究”课题实验。
我在同组教师指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。
下面将具体的想法和做法总结如下：一、分组势在必行《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。
因此，合作在今天有越来越重要的作用。
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
我班多数学生来自农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。
有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，正因如此，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、根据学生个性差异进行分组按照月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成6人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、合理分组起到重要的作用通过学习小组，提高监管力度。
小学数学小组合作学习研究活动小结
小学数学小组合作学习研究活动小结新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识本学期我们数学组继续关注学生的主体性发展，对新的教育教学模式进行了一定程度的实践探索，我们都知道，“自主——合作——探究”是最主要的教学模式，尤其是开展好小组合作学习，其重大意义在于：注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式；取缔了传统教育中教师的启发式作用，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。
但对如何在学生中开展小组合作学习，如何培养学生良好地学习习惯，如何培养了学生实际操作能力、实践能力和教给学生终身学习的学习方法，如何真正把合作学习的思想化为学生们的行为等等都值得我们深入研究。
为此，我们在研究了解了本册的教学内容后，选出《循环小数》这一教学内容为课例。
采用“一课多上”的研究方式，先针对教材进行透彻研究分析，确定每一节课的教学目标、教学方式、以及小组合作自主探究的问题，集思广益，形成教学预案。
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得1. 引言1.1 研究背景小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而合作学习方法被认为是有效促进学生学习的一种重要途径。
随着教育改革的不断深入以及对教学方法的不断探索，越来越多的小学数学教师开始尝试将合作学习引入课堂教学中，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
合作学习方法强调学生之间的相互合作、共同探讨和共同解决问题，通过小组成员之间的互相交流和合作，激发学生的学习热情，培养他们的团队合作精神和解决问题能力。
在小学数学教学中，合作学习方法可以让学生在共同探讨中相互启发，共同解决难题，提高他们的数学学习能力和合作意识。
为了更深入地探讨小学数学小组合作学习方法在教学中的作用和影响，本研究旨在通过实地调研和实践，探究小学数学小组合作学习方法的实际应用效果，为小学数学教学提供可行的教学参考。
【研究背景】的落实将为接下来的研究工作奠定坚实基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学小组合作学习方法对学生学习成绩的影响，进一步了解合作学习在数学教育中的作用。
通过本研究，我们希望能够深入分析不同合作学习方法对学生学习效果的影响，探讨适合小学数学教学的最佳合作学习方式。
我们也希望通过研究为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生在数学学习中的主动参与和合作能力的培养，提高学生的学习动机和学习成绩。
通过对小学数学小组合作学习方法的研究，我们也希望能够为提升小学数学教学质量和教学效果提供实用的参考和借鉴。
【200字】2. 正文2.1 合作学习方法介绍合作学习方法是指学生在小组中共同合作解决问题、讨论学习内容，在互相合作的过程中实现知识的共建和情感的交流。
通过合作学习，学生可以相互帮助、共同探讨问题，提升学习效果和合作能力。
合作学习方法包括了许多不同的策略和技巧，比如互助学习、分工合作、小组讨论等。
在小学数学教学中，合作学习方法被广泛应用，可以帮助学生更好地理解抽象概念、培养解决问题的能力。
小学数学课题阶段性总结
小学数学课题阶段性总结小学数学课题阶段性总结「篇一」一、课题基本情况在20xx年10月我们课题组成员参加了课题“初中班级自主化研究”。
从课题立项到实施已有半年多的时间，为了真正探索出一套中学生自主化管理模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。
实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。
我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：二、研究方法1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。
2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。
3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。
课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。
4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。
5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。
三、立项以来所做的的工作(一)、合理分组1、分组调查对全班的学生进行一个全面的调查，包括学习成绩、学习态度、情商、表达能力等，结合广泛征求学生的意见，把全班的学生分成ABCD四个层次，每6人一组，全班分成7个小组，力争每个小组的实力相当，这样有利于小组间的竞争。
2、组长的选拔与培养组长要在组内经过竞选得到，主要任务是组织小组内的自主管理，协调教师管理好本组的同学。
好的组长不仅要在课上发挥作用，在课外也要充分观察、引导本组同学积极进取。
所以对组长必须要进行培训和适当的指导尤其是在自主化的初期。
例如有针对性的召开组长会议，介绍各自的心得和经验，对优秀的组长进行奖励等。
《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》总结报告
《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》总结报告在课题研究过程中，我们以常态学生为研究对象、以数学课堂为研究阵地，坚持“研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的原则，开展课题研究的各项工作。
一年来，我们重视学习、强化实践、扎实研究、勤于反思，课题研究工作取得了一些成果。
（一）形成了小组合作学习基本教学模式。
教师调控层面：教师要通过创设情境、设置障碍等手段，触动学生心理，激发并拉动学生合作学习的内在需要；及时提出具有探究性的合作问题，引导学生向着正确的方向迈进；明确并提出一些合作学习的要求（含操作要求），确保小组合作学习正常、有序进行。
学生自主层面：就是要求学生在小组合作学习过程中达到“三自”要求，一是自主思考问题，力争形成自己对问题的认识；二是自发参与交流，把自己的认识与想法说给组内成员听，与大家共享；三是自动综合组内意见，小组内形成初步答案。
师生参与层面：就是通过组际交流——横向交流、师生交流——纵向交流，形成多向交流局面，进而对探究问题达成共识。
（二）初步确定了小组合作学习形式及匹配类型。
从组织结构分，小组合作学习可以分为三种形式：好差搭配、同桌同伴合作（一般为2个人），多方兼顾、前后临里合作（一般为4个人），满足需要、自由成组合作（一般为5—8个人）；从合作内容分，小组合作学习可以分为三种类型：合作交流想法、合作探究知识和合作解决问题，这三种形式与类型是相互匹配的。
合作交流想法对应的形式是“好差搭配、同桌同伴合作（一般为2个人）”。
合作交流想法是自我理解的表述（或倾诉），可以理解为对话式交流，是同桌互说、互议、互启、互助的合作方式，是表达与交流的合作。
这是一种浅层次的小组合作学习类型，是交流与启发、互补与完善、理解与记忆的有机结合。
这种类型一般适用于小范围——同伴式（即同桌）交流，可以运用于生活现象的列举、简单概念的表述、解题思路的陈述和思考过程的呈现等。
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小组合作学习是一种有效的学习方式，可帮助学生在学习过程中互相支持、合作，提
高学习效果。
在本次小学数学小组合作学习方法研究中，我们积极探索小组合作学习的实
践与应用，总结出以下几点心得。
首先，小组合作学习需要有良好的组织与协调能力。
小学生对于组织和协调的能力比
较弱，因此在进行小组合作学习时，老师需要选择适当的小组人数，避免人数过多难以管理，也要考虑每个小组成员的个性特点，避免出现个性差异太大而难以合作的情况。
此外，老师还需要设计合理的任务分配方式，让每个小组成员都能有所贡献和收获，培养他们的
团队意识和合作精神。
其次，小组合作学习需要有明确的目标与任务。
小组合作学习的过程需要有具体的目
标和任务，并在学习过程中不断评估和反馈，以便确保每个小组成员都能达到预期的学习
效果。
再次，小组合作学习需要有有效的沟通和交流。
在小组合作学习的过程中，成员之间
需要不断交流和协商，共同解决问题，提高彼此的学习效果，这需要培养孩子们良好的口
头表达和倾听能力，以及适当的沟通技巧和礼仪。
最后，小组合作学习需要有有效的评估和反馈。
小组合作学习的过程需要设置适当的
评估指标，以便孩子们能够及时了解自己的学习效果，了解自己的优势和不足之处，并根
据反馈进行调整和改进。
总之，小组合作学习能够有效地提高小学生的学习效果，但在实践中需要注意组织、
任务、沟通和评估等方面的问题。
希望我们能够在今后的小学数学教学中不断总结实践经验，优化小组合作学习的方式和方法，为孩子们的学习发展提供更好的支持和保障。
《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结
《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》阶段性总结为了深化教育改革，满足新课标的需要，提高学生的研究效率、培养学生的合作精神、激励学生的研究兴趣、促进学生之间的共同进步，我开展了“小学数学课堂中合作研究有效性的研究”课题实验。
在近期的实践研究中，我通过实验、研究问卷调查、个案分析等方法，重点对课堂研究小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作研究的方法、小组合作研究与其它研究方式的交互性研究、目前数学小组合作研究中存在的误区原因分析等内容进行了研究探讨，并取得了初步成效。
现将我实验研究情况总结如下：一、研究的操作措施和做法（一）建立良好的合作小组1、通过几个月的实践研究我觉得分组要根据学生的认知水平、研究能力、兴趣、性格、气质、研究情感与态度、研究方法、研究意志、性格等差异，有意识的将不同层次不同类型的学生按照一定比例进行分组。
其目的是为了让学生在合作过程中做到组内合作，让每个研究在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。
每个小组2-6人，多少取决于任务的性质、合适的时间、我运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于小学年龄段学生的管理。
2、还有要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。
为避免学生“袖手旁观”的情况发生，我也参与到不同小组的合作研究中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥我的管理、调控作用，让学生形成自主、合作、探究的研究惯和风气。
（二）当好合作研究的策划者和组织者我在学生合作研究的过程中，熟悉到自己的职责不是单纯地教授常识，而是鼓励研究思考，成为一位合作研究的顾问、一位交换意见的加入者。
因此，我在学生合作研究的过程中，时刻交换自己的角色，时而是生成者，时而是合作者，时而是管理者，时而是增进者。
在学生开展合作与交流的时候，我的角色是一个促进者、合作者或指导者。
我需要观察小组的活动情况，包括学生的个人参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解研究任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或纠正，并能及时回答学生提出的问题。
小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究的总结
《小学数学讲堂教课中学生小组合作学习方式有效性的研究》研究工作总结自本课题开题以来，课题组全体成员踊跃投身到讲堂合作学习方式的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，促使课题研究不停深入，课题构成员不只深入学习教课互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论，踊跃研究，还借助惯例研修课、校公然课等教研活动进行研究活动，增强校际合作，在课题研究的过程中，对小学数学讲堂教课中学生小组合作学习方式有效性的研究进行了有利研究，现总结以下：一、深入理论学习，提高理性认识我们以为推动教师看法的改变，深入讲堂教课的改革，需要学习。
为了不停推动课题研究，我们坚持将不停的学习贯串于课题研究的全过程中。
经过学习更新看法，提高认识。
在全面进行课题研究中，我们按期组织课题构成员学习相关小组合作学习的文章，按期组织召开课题构成员会议，沟通相关实行研究状况和问题，在总结中完美、在沟通中商讨，研究解决问题的最正确方案，使小组合作学习走向深入。
二、总结得失，进行反省，经过研究课课例、听课、参加活动、现状检查会谈议论等形式检查、指导课题研究的实行，并以此作为过程性评估的依照。
在详细实行过程中经过课前集体研究确定教课目的，选定小组合作学习内容，分头备课，相互听评课，进行反省，扬长避短，吸取经验教训，总结得失，促使教课研究不停深入。
三、资源共享，科研协力。
我们共同研究、共同研究、共同提高、共同发展的目的。
为此，课题构成员按期进行典型课例、心得领会沟通。
四、研究方法1、文件研究法：经过学习使全体教师转变教育看法，理解掌握新课程改革和素质教育的理念，正确掌握研究性小组合作学习的相关理念，为开展讲堂教课改革打好理论基础。
采纳集体学习、分教研组学习和教师自学相联合，增强理论学习。
2、对照研究法：实验过程中，对实验班实验前后以及与对照班的成绩与能力进行检查、对照，质量剖析，获取实验收效信息。
3、行动研究法：对小组合作中值得商讨的事项，如小组怎样分工、组间沟通方式等，课题构成员在个体的研究实行后，再进行沟通与实践，在行动中考证。
【原创】“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告
“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告一、课题提出的背景本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的高效性。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
二、课题的研究目标和任务。
（1）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。
通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
（2）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
（3）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
三、课题研究的实践意义：我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，并探索其应用价值。
实践表明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告一课题实验与研究的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
因此，我们提出了“小学数学小组合作学习探究的实验与研究”这一课题。
二课题实验与研究的目的在数学课堂教学中，实现“学生能合作、合作能成功、成功能创新”的目标。
1、分析目前存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》末期总结
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》末期总结自课题研究以来,经过了一年时间的摸索和探究,取得了一些点滴成绩,现总结如下：一、通过信息网络认真学习小组合作理论,为课题研究打下扎实的理论基础。
合作学习最大的优势就是互相交流中实现了知识的互补,不仅促进了学生的个体发展,还培养了学生多方面的能力,是一个充满生机与活力的全新的教学模式。
二、反复实践,总结经验。
为了能运用好这一教学模式,我在进行理论学习,听课观摩的同时,更是以教学实践为主,通过实践发现问题,再通过实践解决问题。
经过一段时间的努力,自己无论是理论水平,还是操作技能,都有很大程度的提高,课堂教学效果也得到了一致的好评。
三、反思体会,合理改进。
1、合作学习中出现了“放羊式”的现象。
以学生为主体,不是老师没有要求,任学生发挥。
合作学习“热热闹闹”,实际上是“活而无序”。
2、抛弃形式合作,注重实效合作。
我们搞合作学习,目的是培养学生合作意识,提高学生合作技能。
在教学实践中,经常会发生学生假合作的现象,个别小组交流少,有的甚至各顾各,停留在个体独立学习的层面上,这种现象要不得教师一定要想尽一切办法或拆组重分,或积极创设情境,或教师亲自参与到薄弱小组中去,打破这种僵局,让小组合作学习真正发挥它的巨大潜力。
3、小组活动形式比较单一。
据调查,尽管六人一组是一种较为有效的组合数,但小组合作学习各成员之间缺少平等的沟通与交流,使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台,使得个别学生成为教师的代言人,成绩差的学生往往被忽视,许多学生采取旁观的态度,缺少积极参与的意识,学生的自主探索和合作能力得不到提高。
改进措施：1、深入学习小学数学小组合作。
求精、求深,大胆转变观念、积极探索、勇于创新,积极探求适合本校学情的小学数学小组合作学习有效途径。
2、细心观察,认真思考,积极参与,鼓励先进,帮助后进,稳扎稳打。
3、留给学生充足的思考时间。
4、不能死搬硬套,一成不变,既要注意预设,更要重视生成,要因人因人而异。
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得小学数学学习是小学教育中非常重要的一环，对于学生的数学学习能力的培养具有非常重要的意义。
作为小学数学教师，我们需要关注学生的数学学习方法，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
在小组合作学习的研究中，我们探讨了小学数学小组合作学习方法对学生数学学习的影响，通过一系列的实践活动和研究分析，我们得出了一些结论和心得体会。
小学数学小组合作学习方法对学生的数学学习具有积极的促进作用。
在小组合作学习中，学生可以有机会进行互相交流和讨论，互相学习和借鉴。
通过小组合作学习，学生可以相互扶持，共同解决问题，达到共同进步的目的。
我们在实验课中发现，采用小组合作学习方法的学生在数学学习中表现更积极，更主动，学生之间的交流和合作更加紧密，学生的学习成绩也有所提高。
小学数学小组合作学习方法可以促进学生的思维发展和创新能力的培养。
在小组合作学习中，学生需要经常进行讨论和交流，需要独立思考和解决问题。
在这个过程中，学生不仅要理解问题的内容，还要灵活运用所学的知识，提出自己的见解和解决办法。
通过小组合作学习，学生可以锻炼自己的思维能力和创新能力，在实践中提高自己的问题解决能力。
小学数学小组合作学习方法可以提高学生的学习兴趣和参与度。
小组合作学习不仅可以让学生在学习中感受到团队合作的快乐，也可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到数学学习中。
在小组合作学习中，学生可以从合作中获得满足感和成就感，得到鼓励和肯定，从而更加投入到学习中，愿意去探索和学习新的知识。
在进行小组合作学习方法的实践中，我们也遇到了一些问题和挑战。
小组合作学习需要有一个良好的学习氛围和组织管理。
老师需要在实施小组合作学习时，合理分组，设置明确的任务和目标，保持学生之间的良好沟通和交流，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。
小组合作学习还需要老师的指导和引导，需要老师及时提供问题解决的方法和策略，帮助学生建立正确的学习方法和思维方式。
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学是孩子们学习的重要科目之一，对培养孩子们的逻辑思维、观察分析和问题解决能力具有重要意义。
在小学数学教学中，合作学习是一种常见的教学方法，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的学习效果。
经过一学期的小组合作学习实践，我认为这种教学方法确实对学生的数学学习起到了积极的推动作用。
小组合作学习能够提高学生的主动参与和合作意识。
在小组合作学习中，学生们需要分工合作，共同完成一项任务。
任务的完成不仅仅需要个人的努力，还需要组员之间的相互配合和互相帮助。
通过这样的合作学习方式，学生们能够感受到团队合作的乐趣，培养了他们的团队意识和集体荣誉感。
小组合作学习能够激发学生的思考和创新能力。
在小组合作学习中，学生们需要共同探讨问题，并找出解决问题的方法和策略。
每个学生都有机会发表自己的观点和想法，借鉴他人的思路，拓展自己的思维。
通过这样的合作学习方式，学生们能够培养他们的问题意识、创新思维和解决问题的能力。
小组合作学习能够提高学生的学习效果。
相较于传统的教学方式，小组合作学习更加注重学生的参与和主动性。
学生们通过相互讨论和合作的过程中，能够激发自己的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
小组合作学习能够促使学生们不仅要关注问题的解决过程，还要注重问题的理解和归纳总结，从而提高他们的学习效果。
小组合作学习能够培养学生的沟通和表达能力。
在小组合作学习中，学生们需要相互沟通和交流，表达自己的观点和想法。
通过这样的合作学习方式，学生们能够培养他们的口头表达能力和文字表达能力，提高他们的沟通和交流能力。
韦春艳小学数学小组合作学习课题研究实施阶段总结
韦春艳小学数学小组合作学习课题研究实施阶段总结小学数学小组合作学习课题研究实施阶段总结都安县安阳一小韦春艳随着教育改革的不断推进，小组合作学习在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。
为了培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，在201*年10月至201*年10月期间我开展了“小学数学小组合作学习的研究”课题实验。
我在同组教师指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。
下面将具体的想法和做法总结如下：一、分组势在必行《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。
因此，合作在今天有越来越重要的作用。
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
我班多数学生来自农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。
有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，正因如此，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、根据学生个性差异进行分组按照月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成6人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
六年级作文之《小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究》初期总结报告
《小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究》初期总结报告小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。
当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。
以上问题的实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我们课题小组在实践中进行了一些探索：一、注重小组合作学习，培养自主探究的能力学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这样理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
因此，教学要从“教”为中心向“学”为中心转变。
那如何激发起学生主动学习、主动探究的愿望呢？在教学中，我们充分利用小组合作学习的形式，出示一个已知输出数、输入数未知的计算盒，请学生尝试用学过的本领将输入数经过计算盒的变化过程表示出来。
学生在已有的知识经验的基础上，用树状算图和算法流程图表示出输入数的变化过程；紧接着，又让学生动脑算算怎样求出输入数，并在小组内说一说思考过程，同学们积极参与到小组学习的讨论交流中去，求输入数的方法就迎刃而解了。
教学中充分发挥了小组合作学习的优势，密切联系学过的知识，为得出输入数的计算方法做好铺垫，使学生主动学、主动探究，教师只是适时地进行点评，学生才真正是学习的主人。
二、合理安排小组合作对象，以便进行分工后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
三、科学运用评价机制，维持长久的小组合作激情新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。
增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。
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小学数学小组合作学习课题研究实施阶段总结
都安县安阳一小韦春艳
随着教育改革的不断推进，小组合作学习在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。
为了培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，在2012年10月至2013年10月期间我开展了“小学数学小组合作学习的研究”课题实验。
我在同组教师指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。
下面将具体的想法和做法总结如下：
一、分组势在必行
《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。
因此，合作在今天有越来越重要的作用。
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
我班多数学生来自农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。
有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，正因如此，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。
二、根据学生个性差异进行分组
按照月考成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成6人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。
三、合理分组起到重要的作用
通过学习小组，提高监管力度。
一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。
在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。
在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。
在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。
在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。
在教学中我力求做到：1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师指导学生怎样当好学习的主人。
引导学生寻找学习的需要，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
通过教师营造浓厚的小组合作学习氛围，学生的合作意识和能力得到了培养，增强了学生学习主动性，形成良好的学习习惯，成绩大幅度提高。