学前教育学 第五章 幼儿教师的专业发展(1)田道勇

小结
二、幼儿教师专业化发展的阶段 幼儿教师的专业化发展大致可以分为顺应、适应、 发展、专业化四个阶段。 （一）顺应阶段 1.概况：任职第一年，面对幼儿和家长要求，新教 师内心的惶恐、焦虑和行为的忙乱、失措是不言而喻的。 2.关注的问题：如何尽快进入角色，克服目前的困 难，拜托混乱的局面。 3.指导者对其帮助方式：指导者应对教师进行精神 和班级管理技能方面的具体帮助，尤其是处理突发事件 的特殊技巧和了解儿童行为原因方面的辅导。师傅带徒 弟是最方便的方式。
一、专业化幼儿教师的概念及特征
改正方式：
幼儿A：行为矫正技术，即在该幼儿表现良好时，及时 予以正面强化，使他认识到他这样做是可以得到别人接受和 认可的行为；而在他出现不良行为时，并不直接批评或呵斥， 而是通过适宜的方式让幼儿体会到这种行为对他本人及他人 的危害。 幼儿B:结合游戏进行改正，通过游戏，让幼儿在游戏过 程中宣泄自己的气愤、怀疑、不安等不良情绪，排解自己的 焦虑，并且请家长参与合作，一起帮助幼儿克服其在情感上 的障碍和不适。 幼儿C:直接示范，一方面告诉他正确的与人交往的方式 是怎样的，另一方面着重训练他的社会交往技能，多给他提 供与成人和同伴交往的机会，对于他不合适的行为及时予以 纠正，并不断给予正确的示范。
2.关注的问题：如何尽快进入角色，克服目前的困难，
拜托混乱的局面。
3.指导者对其帮助方式：指导者应对教师进行精神
和班级管理技能方面的具体帮助，尤其是处理突发事件的特殊 技巧和了解儿童行为原因方面的辅导。师傅带徒弟是最方便的 方式。
二、幼儿教师专业化发展的阶段 （二）适应阶段
1.概况：经过一年的紧张忙乱，新教师已经基本克服焦
幼儿A：属于社会制约型，即他的行为是习得的， 他只要出现违反纪律的行为，就会受到他人的注意， 别人就会用一些东西（糖果、玩具）来哄他，该行 为由外部强化引起。
幼儿B:属于情感制约型，即他因为内心的焦虑 或不良的情绪而产生这种行为，该种焦虑或不良情 绪可能由该幼儿家庭不和或对幼儿园环境不适应引 起。 幼儿C:属于社交制约型，即他可能缺乏社会性 交往技能，不知道怎么处理与他人的关系，所以这 种行为反映了他在社会性发展方面的欠缺。
二、幼儿教师专业化发展的阶段 从一名新教师成长为一名合格教师再到一名专 业化教师是有一个过程的，教师在不同的发展阶段 所关注的问题是不同的。幼儿教师的专业化发展大 致可以分为顺应、适应、发展、专业化四个阶段。 （一）顺应阶段 1.概况：任职第一年，面对幼儿和家长要求，新教师内
心的惶恐、焦虑和行为的忙乱、失措是不言而喻的。
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（二）适应阶段 1.概况：经过一年的紧张忙乱，新教师已经基本克 服焦虑和无助，对幼儿的行为特征和能力已有初步了解， 可以判别和处理幼儿的一般问题，开始掌握和“控制” 局面。 2.关注的问题：如何组织教育活动、指导幼儿的学 习和处理儿童的特殊问题。 3.指导者对其帮助方式：指导者应通过审阅教学计 划和教育笔记，现场观看教育过程等方法，了解、帮助 他们分析问题、解决问题，此外，还可通过教师之间的 交流，促进他们专业能力的提高。
虑和无助，对幼儿的行为特征和能力已有初步了解，可以判别 和处理幼儿的一般问题，开始掌握和“控制”局面。
2.关注的问题：如何组织教育活动、指导幼儿的学习
和处理儿童的特殊问题。
3.指导者对其帮助方式：指导者应通过审阅教学计
划和教育笔记，现场观看教育过程等方法，了解、帮助他们分 析问题、解决问题，此外，还可通过教师之间的交流，促进他 们专业能力的提高。
学习建议
通过本节学习，理解专业化幼儿教师的概念，掌
握专业化幼儿教师的特征，熟知幼儿教师专业化发 展的阶段以及每一阶段关注的焦点。
一、专业化幼儿教师的概念及特征 （一）专业化幼儿教师的概念
当代教师专业发展的一个重要趋势是促使“经 验型教师”向“专家型教师”转化，“专家型教师” 是教师专业成长与发展的最高目标。
内容简介
本章内容 一、专业化幼儿教师的概念及特征 二、幼儿教师专业化发展的阶段 三、幼儿教师专业化发展的主要矛盾
四、幼儿教师专业化发展的基本途径
内容简介来自百度文库
本节内容 一、专业化幼儿教师的概念及特征 二、幼儿教师专业化发展的阶段
重点和难点
重点：掌握专业化幼儿教师的概念和特征；
难点：分析幼儿教师专业化发展的阶段以及每阶段关 注的问题。
（2）学前教育必须适应儿童的年龄特征 就儿童的语言而言，2-3岁的儿童是学习口语 的关键期，应着重训练儿童的口语，而4-5岁的儿童 是学习书面语言的关键期，教育任务要以发展儿童 的书面语言能力为主；
问题解答
就整个教育系统而言，由于年龄的特殊性，学 前儿童教育要以养护和心理健康教育为主，而不是 以道德启蒙教育为首。 （3）学前教育必须符合儿童发展的基本规律 学前教育必须遵循儿童发展的基本规律，符合 儿童的生理特征和接受水平，善于根据儿童身心发 展的最佳期进行，保证儿童迅速地成长和发展。 （4）学前教育必须适应儿童的个体差异 学前教育必须适应儿童的个别差异，进行有针 对性的教育，充分发挥他们各自的潜能、优点和特 长，促进儿童在原有的基础上得到最优的发展。
1.专业化幼儿教师是研究型教师 （1）专业化幼儿教师是儿童的研究者 专业化幼儿教师会根据对幼儿的观察和分析确 定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案， 其目的是着眼于幼儿长远的发展利益。 例如，针对三个违反纪律的幼儿，专业化的教 师会做如下的分析和判断：
一、专业化幼儿教师的概念及特征 违反纪律的原因：
新理论、新信息的介绍，另一方面组织他们参加教研和科研活 动，与幼教专家进行交流。
二、幼儿教师专业化发展的阶段 （四）专业化阶段
1.概况：此阶段的教师对儿童发展的知识和幼儿教育原
理的理解已达到相当的水平，不仅能在实践中对理论运用自如， 而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的 教育方法。
2.关注的问题：他们习惯于自我反省、思考，也喜欢
探索创造。他们需要的是更多的新知识和更自主的探索空间。
3.指导者对其帮助方式：指导者应多为这个阶段的
教师提供参加座谈会、专题演讲会、高层次进修和课题研究的 机会。
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一、专业化幼儿教师的概念及特征 （一）专业化幼儿教师的概念 “专业化幼儿教师”是指在教学领域中具有丰富的 和组织化了的专门知识和技能，能够分析学情、确定幼 儿的需要、高效率地解决教学中的各种问题，富有专业 敏锐洞察力的教师。
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（四）专业化阶段 1.概况：此阶段的教师对儿童发展的知识和幼儿教 育原理的理解已达到相当的水平，不仅能在实践中对理 论运用自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深层次 的问题，探索更好的教育方法。 2.关注的问题：他们习惯于自我反省、思考，也喜 欢探索创造。他们需要的是更多的新知识和更自主的探 索空间。 3.指导者对其帮助方式：指导者应多为这个阶段的 教师提供参加座谈会、专题演讲会、高层次进修和课题 研究的机会。
一、专业化幼儿教师的概念及特征 （2）专业化幼儿教师是教育教学的研究者
专业化幼儿教师是教育教学的研究者，主要指 他们能够自觉主动解决自身在教育实践中遇到的问 题，运用合理的知识和技能改进教育实践，提高教 育教学质量。
2.专业化幼儿教师是反思型、非冲动型教师 专业化幼儿教师是反思型、非冲动型教师指他 们在看待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控 和自我调节能力。
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（2）专业化幼儿教师是教育教学的研究者 专业化幼儿教师是教育教学的研究者，主要指他们 能够自觉主动解决自身在教育实践中遇到的问题，运用 合理的知识和技能改进教育实践，提高教育教学质量。 2.专业化幼儿教师是反思型、非冲动型教师 专业化幼儿教师是反思型、非冲动型教师指他们在 看待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调 节能力。
所谓“专家型幼儿教师”，又称“专业化幼儿 教师”，是指在教学领域中具有丰富的和组织化了 的专门知识和技能，能够分析学情、确定幼儿的需 要、高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏 锐洞察力的教师。
一、专业化幼儿教师的概念及特征 （二）专业化幼儿教师的特征
专业化幼儿教师具有两个明显的特征：第一， 他们是研究型教师；第二，他们是反思型、非冲动 型教师。
小结
（三）发展阶段 1.概况：工作四到五年后，不少教师对烂熟于胸的、 “自动化了”的教育模式感到厌烦。 2.关注的问题：他们开始关注幼儿教育的新趋势、 新观点以及新方法，同时收集、研究新的教学内容和材 料，以调整、更新和充实自己，改革和发展课程。 3.指导者对其帮助方式：指导者一方面提供给他们 新理论、新信息的介绍，另一方面组织他们参加教研和 科研活动，与幼教专家进行交流。
习题
1.试述专业化幼儿教师的特征。
谢谢！！再见！！
学前教育学
第五章 幼儿教师的专业发展(1)
田道勇
问题解答
1.试述儿童身心发展水平对学前教育的影响。 （1）学前教育必须符合儿童的身心发展水平
学前教育无论是从内容的取舍和组织，还是从 教学手段的变革和更新，既不能超前进行，也不能 停滞不前，必须与儿童的身心发展水平相一致，表 现出层次递进的序列性特点。
二、幼儿教师专业化发展的阶段 （三）发展阶段
1.概况：工作四到五年后，不少教师对烂熟于胸的、
“自动化了”的教育模式感到厌烦。
2.关注的问题：他们开始关注幼儿教育的新趋势、新
观点以及新方法，同时收集、研究新的教学内容和材料，以调 整、更新和充实自己，改革和发展课程。
3.指导者对其帮助方式：指导者一方面提供给他们
（二）专业化幼儿教师的特征
专业化幼儿教师具有两个明显的特征：第一，他们 是研究型教师；第二，他们是反思型、非冲动型教师。
1.专业化幼儿教师是研究型教师
（1）专业化幼儿教师是儿童的研究者 专业化幼儿教师会根据对幼儿的观察和分析确定行 动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案，其目的是 着眼于幼儿长远的发展利益。