北师大版数学一年级下册-1.2 捉迷藏 教学反思
一年级下册数学教学设计-第一单元第2课：捉迷藏｜北师大版
一年级下册数学教学设计–第一单元第2课：捉迷藏｜北师大版一、教学目标1.能够在感知物体的数量不变的情况下，理解加法的加数和和的概念。
2.能够在实践中掌握加法的基本应用方法。
二、教学内容本课是一年级下册第一单元第2课，教材为北师大版。
本课的知识点是加法概念的学习与掌握。
本节课主要介绍的是捉迷藏游戏，通过游戏，让孩子们在感知物体的数量不变的情况下，理解加法的加数和和的概念，并在实践中掌握加法的基本应用方法。
三、教学重点1.学习加数和和的概念。
2.熟练掌握加法的基本应用方法。
四、教学难点1.确定游戏规则。
2.引导学生合作，进行游戏。
五、教学方法本课采用游戏教学法，既能让孩子们在轻松愉悦的氛围中接受知识，又能够锻炼他们的合作精神和动手能力。
六、教学过程1、导入（5分钟）走进教室之后，老师先和学生们打个招呼，然后通过提问的方式，来复习上节课所学的知识。
问: 上节课，我们学了什么？学生们应该能够回答出来：“我们学习了加法的概念。
”2、出示物品（2分钟）老师向学生们展示某种物品，让学生们观察数目，鼓励学生们说出物品的数量。
老师提问: “请问一共有几个鸭子？”学生们答: “有三个鸭子。
”3、规定游戏规则（5分钟）运用游戏的形式，让学生们在游戏中体验加法的概念。
老师告诉孩子们，这个游戏叫做捉迷藏，规则如下：•老师藏起三个物品，每次隐藏一个物品，并告诉孩子们当前还有多少个物品没有被找到。
•孩子们要围着教室走一圈，每走一圈，就可以找到一个物品，然后孩子们报出找到几个物品。
•如果孩子们找到了所有物品，那么游戏结束。
4、开始游戏（15分钟）让孩子们分成两组，并进行游戏。
让孩子们自由组队，当有一组团队找到物品时，就在讨论区域向其他教室，说出找到的物品数量，鼓励孩子们去细心观察。
当所有物品都找到了之后，老师可以问问孩子们找到几个物品，引导学生们在解决问题过程中，理解加数和和的概念。
5、总结（3分钟）使得孩子们能够总结这个游戏中学到的知识，并对这个游戏进行总结。
捉迷藏的教学反思范文(精选10篇)
捉迷藏的教学反思范文（精选10篇）《捉迷藏》的教学反思范文（精选10篇）在现在的社会生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《捉迷藏》的教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《捉迷藏》的教学反思1本节课我讲授的时间为43分钟，由于有些紧张，语言显得不够丰富，但是基本做到能够微笑教学，与学生有一定的互动，学生基本能按照我的引领做出反应，我感到比较自豪的'教学活动是通过图片和钢琴伴奏引领，学生能理解3拍子的强弱变化。
意外发现学生对音乐的感受能力非常强。
本节课附点节奏练习、新授歌曲环节取得了预期效果，但加入打击乐三角铁和双响筒为歌曲伴奏环节与预期有些差距，学生对所加入的节奏打的不是很整齐，针对这种情况，我进一步进行节奏辅导及语言引导，用打击乐器引领学生嗓音模仿，最后收到效果基本满意。
这节课从学生那里学到了他们对音乐的感觉非常敏锐，在提问过程中有些学生的回答让我感觉有些措手不及，如果给我重试的机会，在与学生互动方面，及教学环节的语言连接上我将会做的更好些，使教态更亲切一些，课堂气氛更活跃一些，让学生更有表现力的参与到音乐活动中去。
《捉迷藏》的教学反思2《捉迷藏》是三年级上册中的一首歌曲，这是一首曲调规整，旋律活泼而又轻快地歌曲。
歌曲把“春夏秋冬”四个季节变化比拟成四个顽皮的小娃娃在玩捉迷藏的游戏，形象生动有趣。
本课的教学目标旨在让学生掌握三拍子的强弱规律，并熟练演唱歌曲中的附点八分音符，有感情的演唱歌曲。
通过活动培养学生对大自然充满热爱的感情。
在上这一课时，我以掌握三拍子的强弱规律：强、弱、弱为主线，渗透在音乐活动的各个环节。
音乐是“动”的艺术，苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。
”可见在教学过程中，应尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。
《捉迷藏》教学设计及教学反思
《捉迷藏》教学设计及教学反思《捉迷藏》教学设计及教学反思学习内容：北师大版小学数学一年级下册4-5页。
学习目标：1、在捉迷藏的情境中探索十几减8的退位减法，理解算理。
2、能正确计算十几减8的减法，并能简单运用。
3、培养善于思考，倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。
学习重点：学会正确的计算十几减9的退位减法。
学习难点：对退位减法的理解，感知计算方法的多样性。
学习过程：一、情境创设，导入新课。
师：小朋友们，在不知不觉中春天已经来到了我们身边，一年级一班的小朋友在老师的带着下在公园里春游了，让我们一起来看看他们都在做什么吧！二、引导发现问题、提出问题和解决问题。
1、课件出示主题图。
2、引导学生观察主题图。
师：小朋友们，请看这副图，在图中你都看到了些什么呢？3、引导学生提出问题、解决问题。
生：我发现了一个数学问题——13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？师：刚刚这位小朋友发现的这个问题，谁能帮他解答呢？请大家列出算式自己试一试。
（学生列算式，教师巡视）师：谁来说一说，你是怎么解决这个问题的？为什么要这样解答？生：这里有两个信息，信息1：13人玩捉迷藏；信息2：外面有6人；那么有找到藏起来的人，就应该用减法。
13-8=5（人）师：说得非常好！加一颗星！今天我们就用数学来解决问题！（让学生看着这图文应用题，不断的说，进一步明确减法运算的意义，加深对减法运算的理解。
）师：13-8怎样算呢？今天我们一起来研究。
请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的?同桌交流，老师巡回指导。
师：现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题？全班交流，师板书。
（1）数数法从13里面1根1根地减。
师板书：数（2）把8分成3和5师：你为什么要分成3和5呢？师板书：13-3=10 10-5=5（3）破十法把13分成10和3 先用10-8=2，再用2+3=5师板书：10-8=2 2+3=5（4），想加法算减法因为8+5=13，所以13-8=5师板书：8+（）=13师：孩子们真棒，想出这么多的算法，说明你们都是爱东脑筋的孩子。
一年级数学下册教学设计-1.2 捉迷藏5-北师大版
一年级数学下册教学设计-1.2 捉迷藏5-北师大版一、教学目的通过本节课的教学，希望能够使学生掌握以下几个方面的知识和能力：1.能够认识和描述数字1~50之间的位置关系；2.能够运用“捉迷藏”游戏的方式，加深对数字排列的体验和记忆；3.能够运用数字猜算，快速定位数字的位置。
二、教学重难点分析2.1 教学重点：1.让学生掌握数字排列的位置关系；2.通过“捉迷藏”游戏的方式让学生加深对数字排列的体验和记忆。
2.2 教学难点：1.让学生运用数字猜算，快速定位数字的位置；2.让学生明白数字之间的位置关系（比如：数字后面的数字比前面的数字大）。
三、教学准备1.教师准备位置关系模型图；2.教师准备捉迷藏游戏所需的数字、纸片和笔。
四、教学过程4.1 上课前教师介绍学习方法和学习重点难点。
引导学生用自己的记忆卡住某一个数字，想想这个数字是前面的数字还是后面的数字，并提醒他们最好将数字分成五组，每组记住10个数，或者分成两组，每组记住25个数。
4.2 上课4.2.1 导入教师通过一些问题引导学生认识数字排列的位置关系。
比如问：数字9和数字11之间是什么数字？数字15比14大还是小？4.2.2 讲解教师引入“捉迷藏”游戏，通过游戏让学生快速定位数字的位置，并能够加深对数字排列的理解。
教师先把数字1至50用位置关系模型图示意出来，让学生更好地认识数字之间的位置关系。
然后说：“我们来玩一个游戏，叫做捉迷藏。
我写下一个数字，你们就要根据这个数字和其他数字的位置关系猜测出这个数字的位置。
当然，为了加深难度，我们不会把序号告诉你们，你们可以在个人记忆的帮助下猜，如果你猜对了，就在位置关系模型图上标注这个数字的位置。
”4.2.3 展示教师在课堂上随机出一个数字，让学生猜测这个数字的位置。
因为本次课的重点难点是数字之间的位置关系，因此教师应该帮助学生正确思考问题，引导学生思考数字之间的大小关系，并帮助他们想出准确的数字位数。
4.2.4 练习教师让学生在教室里运用“捉迷藏”游戏和位置关系模型图进行练习，并提醒学生要相互帮助，若有同学说出了正确答案，可以相信他们的答案。
北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计含教学反思
北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计含教学反思一、教学背景此教学设计是为北师大版一年级下册的小学生教授《捉迷藏》一课所准备的。
此课程是人教版小学英语第一册的第四个单元，是一个十分基础的单元，通过对这个单元的教育，我们可以让学生们更好地掌握英语。
这个单元的语言功能是“play”，内容相对简单，有八个单词和三个短语。
二、教学目标1.语言技能：•能够熟练使用单词 hide, seek, count•能够使用句型“Let’s play hide-and-seek.”2.知识技能：•能够有效地与同伴协作玩捉迷藏游戏•能够遵守游戏规则并积极参与游戏•能够培养英语听说能力与团队合作精神三、教学内容与教学方法教学内容•单词：hide, seek, count•短语：play hide-and-seek•句型：“Let’s play hide-and-seek.”教学方法•媒体资源（视频、音频）以及图片的展示•唱游、互动、角色扮演以及其他游戏•讲解游戏规则并给予指导与较长时间的活动让学生们充分参与游戏四、教学过程设计Step 1. 游戏准备初步准备好教学所需的资源，如录音机、音响、画板、段视频等等。
Step 2. 热身游戏让孩子们变换姿势、打拍子，热身体育课。
Step 3. 给语言环节介绍前置任务让孩子们看视频或通过照片来了解“hide-and-seek”这个游戏。
Step 4. 教授基础优酷通过唱游、互动、角色扮演等方式，来让学生们了解单词和必要短语。
Step 5. 游戏实践讲解捉迷藏的规则并且进行该游戏。
两组先后顶替捉、躲。
每一组轮流躲藏和寻找。
Step 6. 游戏总结新的游戏现在已经结束了，那么性能如何？孩子们是否学到了新单词和短语？孩子们是否能够协作，形成良好的团队合作精神？在游戏过程中，是否遵守了规则和奉行积极乐观心态？五、教学反思这次教学没有太大问题，大多数的孩子们都能较好地理解和遵守规则，即使有少部分孩子在游戏过程中不认真跑到了错误的地方。
小学数学北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计
小学数学北师大版一年级下册《捉迷藏》教学设计教材分析一、教材分析1.教材地位《捉迷藏》是北师大版小学数学一年级下册第一单元“加与减（一）”中的内容。
本单元是学生学习20以内退位减法的重要阶段，而本节课是在学生已经掌握了10以内数的加减法以及20以内数的认识的基础上进行教学的。
它是20以内退位减法的起始课之一，为后续学习更复杂的退位减法运算奠定了基础，在整个小学数学运算教学中起着承上启下的作用。
2.教材内容教材以“捉迷藏”这一充满童趣的情境为背景，引导学生提出数学问题“藏起来几个人”，从而引出13-8的计算。
通过直观的情境图和多种计算方法的展示，如摆小棒、数的分解等，帮助学生理解退位减法的算理，掌握计算方法。
教材还安排了“想一想，算一算”等练习活动，让学生在巩固计算方法的同时，提高运算能力和解决问题的能力。
学二、学情分析情分析1.知识基础学生在之前已经学习了10以内数的加减法，对加减法的运算有了一定的认识和基础。
同时，他们也认识了20以内的数，具备了一定的数感和数数能力。
但对于20以内的退位减法，这是他们首次接触，需要通过具体的情境和操作来建立概念和方法。
2.认知能力一年级学生以直观形象思维为主，注意力集中时间较短，对新鲜有趣的事物充满好奇心和求知欲。
他们善于通过观察、动手操作等方式来学习数学知识，但在抽象思维和逻辑推理方面还比较薄弱，需要教师逐步引导和培养。
3.学习特点学生在学习过程中可能会对退位减法的算理理解困难，容易出现计算错误。
同时，由于个体差异，学生在学习速度和接受能力上也会有所不同。
因此，在教学中要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能在原有基础上得到发展。
教学三、教学目标1.知识与技能目标目标学生能够通过“捉迷藏”的情境，理解20以内退位减法的算理，掌握13-8的计算方法，并能正确计算。
能够运用所学的退位减法知识解决生活中简单的实际问题，提高学生的运算能力和解决问题的能力。
一年级下册数学教案-1.2 捉迷藏 ︳北师大版 (1)
一年级下册数学教案-1.2 捉迷藏︳北师大版 (1)教学目标
1.学生能够理解捉迷藏的游戏规则；
2.学生能够识别掌握数字1-10；
3.学生能够在游戏过程中运用数字1-10进行计数和判断。
教学重点和难点
教学重点：让学生能够识别掌握数字1-10，并在游戏中运用数字进行计数和判断。
教学难点：有效组织学生进行游戏，让学生在游戏中能够自主地运用所学的知识。
教学准备
1.PPT一个；
2.折纸纸条十张；
3.教具（数字卡片、计数笔等）；
教学步骤
第一步：引入
1.老师向学生介绍捉迷藏的游戏规则；
2.引导学生思考，询问学生捉迷藏的过程中需要用到哪些数字。
第二步：讲解
1.老师使用数字卡片向学生展示数字1-10；
2.具体讲解每个数字的名称和写法，并要求学生重复跟读；
3.老师使用计数笔等教具让学生熟悉数字的写法。
第三步：示范
1.选取两名同学，我们称其为甲、乙；
2.甲数数1-10，乙躲藏；
3.甲转身，乙从某个地方示意他藏的地方；
4.甲去找乙。
第四步：练习
1.将全班分成二组，组内同学依照同样的规则进行捉迷藏游戏，其他学生进行观察；
2.观察同学们的操作，记录每个学生的表现。
第五步：总结复习
老师和学生共同总结捉迷藏游戏中需要掌握的数字，回答学生的疑问，巩固学生的知识。
课堂小结
通过本课的学习，学生们掌握了数字1-10的识别和计数方法，并在游戏中进行了实践，达到了很好的教学效果。
同时，通过游戏，学生们也锻炼了自主学习、沟通交流和团队合作的能力。
捉迷藏教案及教学反思
捉迷藏教案及教学反思捉迷藏教案及教学反思一、教案教学目标： 1. 培养学生的观察力和判断力。
2. 提高学生的反应速度和身体协调性。
3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
教学目标教学重难点： 1. 重点：让学生掌握捉迷藏的游戏规则和技巧。
2. 难点：如何引导学生在游戏中提高观察力和判断力。
教学重难点教学方法： 1. 讲授法：讲解捉迷藏的游戏规则和技巧。
2. 演示法：教师进行示范，让学生更加直观地了解游戏过程。
3. 练习教学方法法：学生分组进行练习，教师进行指导和纠正。
教学过程教学过程： 1. 导入新课（1）通过提问的方式，引导学生回忆自己小时候玩捉迷藏的经历。
（2）教师介绍捉迷藏的游戏规则和技巧。
2. 讲授新课（1）讲解捉迷藏的游戏规则：选择一个合适的场地，如公园、操场等。
确定一个“捉人者”，其他人为“躲藏者”。
“捉人者”闭上眼睛，数到一定的数字后开始寻找“躲藏者”。
“躲藏者”要在规定的时间内找到一个安全的地方躲藏起来，不能被“捉人者”发现。
如果“躲藏者”被“捉人者”发现，就成为下一轮的“捉人者”。
如果“捉人者”在规定的时间内没有找到所有的“躲藏者”，则“躲藏者”获胜。
（2）讲解捉迷藏的游戏技巧：选择一个合适的躲藏地点，如草丛、树林、建筑物等。
注意观察周围的环境，避免被“捉人者”发现。
保持安静，不要发出声音。
当“捉人者”靠近时，要迅速转移躲藏地点。
3. 练习巩固（1）学生分组进行练习，教师进行指导和纠正。
（2）每组练习结束后，进行小组讨论，总结经验教训。
4. 课堂小结（1）教师对本节课的内容进行总结，强调捉迷藏的游戏规则和技巧。
（2）对学生的表现进行评价，表扬表现优秀的学生，鼓励表现一般的学生。
5. 布置作业（1）让学生回家后和家人或朋友一起玩捉迷藏游戏。
（2）让学生思考如何在捉迷藏游戏中提高自己的观察力和判断力。
二、教学反思教学目标的达成情况：通过本节课的教学，学生基本掌握了捉迷藏的游戏规则和技巧，能够在游戏中提高自己的观察力和判教学目标的达成情况断力。
北师大版小学一年级下册数学教学反思
北师大版小学一年级下册数学教学反思《捉迷藏》教学反思这节课给我最大的感受就是应该让学生成为学习的主体，只有充分调动学生的积极主动性，课堂才会活跃、有效、成功。
课上完后感触颇多。
1、教学时通过创设学生熟悉的生活情境──捉迷藏，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。
课堂上，我给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的学习了十几减9的经验来计算“13-8”的结果。
在老师的引导下，想出不同的计算方法，有用一个一个的减算出结果的，有用破十法算出结果的，有用做减法想加法算出结果的，还有用平十法算出结果的，由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
这样让学生亲历了新知的形成过程。
2、讨论交流、优化算法在探索算法这个环节教学时，我没有注意引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你知道为什么可以这么算吗?”“你的算法与他不同在哪里？”没有进行适当的引导，学生对算法的多样性，还比较模糊。
课上完后没有进行合理的总结和适当的练习。
3、利用媒体理解算理，突破难点破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我就利用课件进行演示并加以引导，帮助学生理解算理，突破难点。
但有些方面还没有处理好，比如：一味的追求算法的多样化，而忽视了对其中两种方法的强化，导致了个别孩子连一种方法都说不清楚。
在计算时到底用什么方法应该尊重学生自己的想法，让他们用自己喜欢的方法来计算。
还有个困惑的地方，就是对于一些学困生来说，到底要不要教给他们一种固定的方法呢？我觉得应该还是有必要的。
4、在组织教学方面还需要加强。
如学生的听课习惯还没有养成，注意力不集中，课堂上说话做小动作，把学具当玩具玩。
应该努力的调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、喜悦的心境中投入学习。
对学生的评价比较苍白，应该不断的发现学生的优点并及时给予鼓励。
捉迷藏教学反思
捉迷藏教学反思捉迷藏是孩子们非常喜爱的一种游戏活动，将其引入教学中，不仅能激发孩子们的学习兴趣，还能在游戏中培养他们的多种能力。
然而，在实际的教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战，以下是我对这次捉迷藏教学的反思。
一、教学目标的达成本次捉迷藏教学的主要目标是让孩子们在游戏中提高身体的协调性和灵活性，培养他们的观察力、判断力和反应能力，同时增强他们的团队合作意识和规则意识。
在身体协调性和灵活性方面，孩子们通过在游戏中的奔跑、躲藏和寻找，得到了充分的锻炼。
大部分孩子能够灵活地穿梭在各种障碍物之间，并且能够迅速地做出反应，如蹲下、趴下等动作来躲避寻找者的视线。
在观察力、判断力和反应能力的培养上，孩子们的表现参差不齐。
一些孩子能够敏锐地观察到周围环境的变化，准确地判断出躲藏者可能的位置，并迅速做出反应去寻找。
但也有部分孩子在观察和判断方面还需要进一步的引导和训练。
团队合作意识和规则意识是这次教学的重点之一。
在游戏过程中，孩子们需要分组进行，并且要遵守一定的规则，如不能超出规定的范围、不能偷看等。
大部分孩子能够积极地与小组内的成员合作，共同商量躲藏策略，但也有个别孩子出现违反规则的情况，这反映出他们对规则的理解和遵守还不够到位。
二、教学过程的组织在教学过程的组织上，我首先进行了规则的讲解和示范，让孩子们清楚地知道游戏的玩法和规则。
然后，将孩子们分成小组进行游戏，每个小组都有一名组长负责组织和协调。
在游戏过程中，我不断地巡视，观察孩子们的表现，及时给予指导和纠正。
然而，在分组环节，由于没有充分考虑到孩子们的个体差异和兴趣爱好，导致有些小组的实力不均衡，影响了游戏的公平性和趣味性。
在游戏过程中，也出现了一些混乱的情况，比如多个小组同时进行游戏，导致场地拥挤，孩子们容易碰撞。
这说明我在场地的规划和小组活动的安排上还不够合理，需要进一步改进。
三、教学方法的选择在教学方法上，我主要采用了示范法、游戏法和讨论法。
通过示范，让孩子们直观地了解游戏的规则和动作要领；通过游戏，让孩子们在实践中体验和掌握知识和技能；通过讨论，让孩子们分享自己的经验和感受，促进他们的思维发展和交流能力的提高。
北师大版一年级下册数学课堂笔记-1.2《捉迷藏》_(1)
北师大版一年级下册数学课堂笔记-1.2《捉迷藏》一、教材分析《捉迷藏》是北师大版一年级下册数学教材中《加与减（一）》单元的第二课时内容。
本节课通过学生熟悉的捉迷藏游戏情境，帮助学生学习十几减8的计算方法。
教材借助三个问题从具体到抽象的引导，让学生进一步学习退位减法。
学生在掌握了十几减9的基础上，通过本节课的学习，进一步理解和掌握做减法的思考方法，培养合作交流、自主观察探索的能力。
二、教学目标1. 在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的计算方法，并能正确计算。
2. 使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
3. 培养学生合作交流、自主观察探索的能力。
在说、摆、放中，理解退位的道理，体会计算方法的多样化，培养学生思维的灵活性和独立性。
三、教学重难点1. 教学重点：探索十几减8的退位减法，并能正确计算。
2. 教学难点：理解十几减8的计算算理。
四、教学方法本节课采用情境教学法、游戏教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
五、教学过程1. 导入新课教师通过讲解一个有趣的捉迷藏故事，引入本节课的主题。
让学生在情境中感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）教师出示教材中的情境图，引导学生观察图中的数学信息，并提出问题：“小动物们一共藏了多少个地方？小猴子和松鼠一共藏了多少个地方？”学生通过数数的方法，得出答案。
教师引导学生用数学语言表达数学信息，并提出十几减8的数学问题。
（2）教师引导学生运用已有经验，尝试解决十几减8的问题。
学生可以通过动手操作、交流等多种方式，探索十几减8的计算方法。
教师组织学生展示自己的计算方法，并引导学生对比各种方法的优劣。
学生在交流中发现，十几减8的计算可以借助十几减9的方法，也可以通过加法来解决。
（3）教师引导学生总结十几减8的计算方法，并让学生试着用这种方法解决实际问题。
北师大版一年级数学下册全册课后反思
北师大版一年级数学下册全册课后反思第一单元加与减(一)1.1买铅笔(十几减9 )1. 根据一年级学生年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的小兔子作为学习火伴。
通过小兔子请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索“十几减9”的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。
教师又创设了一个学生熟悉的生活情境一买铅笔活动，让学生从特定的生活情境中提出数学问题,再列式计算。
2. “十几减9”的知识，对相当一部份学生来说,并非新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。
因此,当需要解决“还剩几支铅笔”时，引入算式“1-59”以后，老师先让学生独立思量,让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“1-59”的结果。
在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，实用直观图数出结果的，实用连减法求出结果的，实用做减想加求出结果的，实用破十法求出结果的…… 由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
1.2捉迷藏 (十几减8 )《数学课程标准》中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。
本课教学的重点是“十几减8”的算法教学。
教者尊重教材的编排要求,在例题教学时，让学生动手操作,在实践、思量、讨论的基础上，同时提出了多角度思量的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减8”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析思考。
同学们表现出浓厚的学习兴趣，学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。
教学民主则是本课又一亮点。
体现在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上:如在学生发现数学信息并明确了要求的问题后,教师接着提出“想想刚才你是怎样算十几减8 的？”进而让学生自己去操作，用自己喜欢的方法去思量，去计算。
学生的学习必须经历“内化”的过程。
在交流各种算法时，因其年龄特点和其他因素的作用,到后来，有的孩子可能连自己当初的想法都记不清了。
这时，让孩子们“静下来”，回顾整理自己的思路是多么及时和必要。
一年级下册数学说课稿-1.2 捉迷藏(北师版)
一年级下册数学说课稿-1.2 捉迷藏（北师版）一、教学目标1.知识目标通过这节课学习，学生应该能够掌握以下知识点：•理解捉迷藏游戏规则•认识坐标系•认识横纵坐标的位置•掌握使用横纵坐标表示点的位置方法2.能力目标通过此节课学习，学生应该能够：•观察问题并提出问题•运用所学知识解决问题•合作完成任务3.情感目标此节课通过小组合作教学带给学生们团队协作、竞争合作、自主学习等情感体验。
二、教学重难点教学重点•理解捉迷藏游戏规则•认识坐标系•掌握使用横纵坐标表示点的位置方法•学生们对于坐标系概念的理解深度三、教学内容及方式1.教学内容本节课的教学内容为“捉迷藏”课程，主要介绍了坐标系的概念和横纵坐标的表示方法。
2.教学方式本节课采用小组教学的形式，学生进行分组并完成指定任务，教师负责观察调整和引导学生。
四、教学流程及内容设计1.导入环节首先，引入捉迷藏游戏，让学生了解游戏规则和过程。
引导学生讨论并提出问题。
提醒学生注意问题的提出需要明确、具体、可操作性。
2.基础知识介绍坐标系的概念及坐标系下横纵坐标的表示方法。
横纵坐标的示例：(2,3)【教师讲解并配图示范】3.游戏过程在分组和小组交流后，进行游戏模拟练习。
捉迷藏游戏过程：两个人中A拿着物品躲在场地内，B进行找物寻人的过程。
找到A后B手中物品更换成A，继续玩游戏。
总结本节课所学的知识点，强化学生们对概念的记忆和应用，同时引导学生回顾整个游戏过程。
五、教学后记通过教学实验，发现小组教学可以加强学生与教师之间的互动和学生与同学之间的协作，让学生们可以在学习中相互促进、互相提高。
但需要注意的是，教师在小组教学中需要精心设计任务，使得学生们有更多的机会提高自己的自主学习解决问题的能力，让学生们在学习和交流中体验共同发现，共同探究的快乐。
捉迷藏 精品教案及教学反思 捉迷藏教学反思
捉迷藏精品教案及教学反思捉迷藏教学反思捉迷藏精品教案及教学反思一、教学内容分析捉迷藏是一种常见的儿童游戏，通过定义一个范围和一个或多个寻找者，其他人则在规定时间内躲藏起来。
这个游戏不仅可以锻炼孩子们的身体素质，还能训练他们的逻辑思维能力和团队合作精神。
在这个教案中，我将结合课程目标和学生特点，设计一堂活动丰富、有趣的捉迷藏课。
二、教学目标1. 学生能够理解捉迷藏的规则和玩法。
2. 学生能够运用逻辑思维找到最佳藏身之处。
3. 学生能够合理分配时间和资源，与队友紧密合作完成任务。
三、教学重点1. 游戏规则的介绍和理解。
2. 逻辑思维和推理能力的培养。
3. 团队合作和沟通能力的锻炼。
四、教学准备1. 游戏区域：教室、操场或户外场地，根据实际情况选择。
2. 标志物：用来标记安全区域、障碍物等。
五、教学过程1. 游戏规则介绍（10分钟）- 通过简短的视频或图片向学生介绍捉迷藏的基本规则和玩法。
- 解释游戏中常用的术语和角色，如“寻找者”、“躲藏者”等。
- 强调游戏过程中的安全注意事项。
2. 游戏前的准备（5分钟）- 划定游戏区域，并设置安全区域和障碍物。
- 为每位学生发放标志物，用于标记安全区域和躲藏地点。
3. 游戏开始（30分钟）- 先让学生自由组队，每队一个寻找者。
- 寻找者闭眼或背对躲藏者，开始倒计时。
- 躲藏者在规定时间内找到最佳藏身之处，尽量不被寻找者找到。
4. 游戏总结（10分钟）- 请学生交流并分享他们的躲藏心得和策略。
- 引导学生讨论如何在游戏中更好地运用逻辑思维和团队合作。
- 总结游戏中学到的经验和技巧。
六、教学反思通过这堂捉迷藏课，我发现学生们对这个游戏非常感兴趣，他们积极参与，并且在游戏中展示出了自己的团队合作能力。
然而，也有一些问题需要改进。
首先，我发现有些学生在选择藏身之处时存在一定的困惑，因此我觉得在游戏规则介绍后，可以给学生一些示范和提示，帮助他们更好地理解游戏的核心要点。
一年级下册数学教案-1.2 捉迷藏 ︳北师大版 (2)
一年级下册数学教案-1.2 捉迷藏︳北师大版 (2)教学目标•学生能够较熟练地使用数学口诀和算法，独立地解决简单配对问题。
•学生掌握少数的数学术语，如“对称”，“一一对应”等。
•学生能够对简单的光线追踪问题进行思考和解决。
教学重点和难点•教学重点：学生能够独立地解决简单的配对问题。
•教学难点：学生能够对光线进行有效的追踪，得到正确的答案。
教学过程1、引入新内容（5分钟）老师可以通过引入学生身边的小游戏，例如捉迷藏，和学生一起探讨游戏中的配对问题以及光线追踪问题。
在学生有了对游戏的一定了解之后，引入今天的数学课程。
2、学习讲解（15分钟）老师可以以一个小动画为例，讲解“对称”和“一一对应”的概念。
同时，老师讲解简单的数学算法和口诀，帮助学生们更好的学习和掌握数学知识。
3、配对问题练习（20分钟）让学生进行简单的配对练习，帮助他们更好的掌握数学口诀和算法。
例如，老师可以把一堆数字写在黑板上，并要求学生进行相加、相减、相乘、相除等运算。
4、光线追踪问题练习（20分钟）老师可以让学生进行简单的光线追踪问题练习，例如图中的光线从哪里射出，经过哪些物体的反射后，最终到达哪个位置等。
通过这样的练习，帮助学生培养对光线的理解和敏锐的观察力。
5、总结与作业（10分钟）对今天学习过的内容进行总结，让学生在作业中进行进一步的巩固。
作业内容可以是简单的配对问题练习，或者是对图中的光线追踪问题进行答案的书写和分析。
教学反思本堂课程主要是针对一年级下册的数学教学，通过引入身边的小游戏和生活中的实际案例，帮助学生更好的掌握数学算法和口诀，以及对光线的理解和运用。
通过本堂课程，我认为学生的数学应用能力和观察能力都得到了一定的提高，但在接下来的课程中，需要进一步的帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的数学素养。
捉迷藏教案及教学反思
捉迷藏教案及教学反思《捉迷藏》教案及教学反思一、教案教学目标： 1. 培养学生的观察力和注意力。
2. 提高学生的空间认知能力和方向感。
3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 让学生在游戏中体验快乐和成就感。
教学重难点： 1. 重点：让学生掌握捉迷藏的游戏规则和技巧，提高学生的游戏水平。
2.难点：如何引导学生在游戏中培养团队合作意识和沟通能力。
教学方法： 1. 讲授法：讲解捉迷藏的游戏规则和技巧。
2. 演示法：通过演示让学生更加直观地了解游戏规则和技巧。
3. 实践法：让学生在实践中掌握游戏规则和技巧，提高学生的游戏水平。
4. 讨论法：组织学生进行讨论，让学生在讨论中培养团队合作意识和沟通能力。
教学过程： 1. 导入 通过播放一段捉迷藏的视频，引起学生的兴趣，从而导入本节课的主题。
讲授 （1）讲解捉迷藏的游戏规则和技巧。
（2）强调游戏中的安全问题。
演示 （1）教师进行示范，让学生更加直观地了解游戏规则和技巧。
（2）邀请一名学生进行示范，让其他学生进行观察和学习。
实践 （1）将学生分成若干小组，每组推选一名组长。
（2）各小组在组长的带领下进行捉迷藏游戏。
（3）教师巡视各小组的游戏情况，及时给予指导和帮助。
讨论 （1）组织学生进行讨论，让学生分享在游戏中的经验和感受。
（2）引导学生思考如何在游戏中培养团队合作意识和沟通能力。
总结 （1）对本节课的内容进行总结，强调游戏中的安全问题。
（2）对学生在游戏中的表现进行评价，表扬表现优秀的学生，鼓励表现一般的学生。
作业 （1）让学生回家后与家人一起玩捉迷藏游戏。
（2）让学生思考如何在游戏中创新，提高游戏的趣味性。
二、教学反思在教授《捉迷藏》这一课程后，我进行了深入的教学反思。
这门课程旨在通过让学生了解捉迷藏的游戏规则和技巧，培养学生的观察力、注意力、空间认知能力、方向感、团队合作意识和沟通能力。
以下是我对这门课程的教学反思。
一、教学目标的达成情况知识与技能目标 通过学习，学生能够了解捉迷藏的游戏规则和技巧，掌握一些基本的游戏策略。
北师大版一年级数学下册《捉迷藏》评课稿
北师大版一年级数学下册《捉迷藏》评课稿一、教材简介《捉迷藏》是北师大版一年级数学下册的教材之一，主要围绕数学概念的初步认识展开，通过游戏、故事和实际问题来帮助学生掌握有关数目、数量和顺序的基本概念。
二、教学目标1.让学生初步了解数目与数量的关系。
2.培养学生对顺序的基本认识。
3.帮助学生掌握数目的比较，包括多少与少、比大与比小等概念。
4.培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
三、教学内容分析1. 第一单元：数目与数量（1）游戏：猜猜谁高谁低该游戏通过将学生分组比较身高的方式，培养学生对大小比较的概念，并引导学生运用数目的比较方法。
（2）故事：鱼儿找朋友通过一个鱼儿找朋友的故事情境，引导学生思考和了解数目的概念及其表示方法。
（3）实际问题：拼感受与寻找主题此部分通过游戏和实际问题，让学生在实践中感受数目与数量的关系，并通过寻找主题的活动，加深对数目和数量的认识。
（1）游戏：数数比比谁多谁少通过数目的比较游戏，让学生在练习中掌握多少与少、比大与比小的概念。
（2）实际问题：找规律通过给出一组数目，让学生找出规律，进而运用多少与少、比大与比小的概念解决问题。
（3）实际问题：零食抢购计划通过制定零食抢购计划，让学生在实际操作中更好地理解多少与少、比大与比小的概念。
3. 第三单元：数目的排序（1）游戏：数数比大小通过创建情境，让学生在游戏中练习数目的排序。
（2）实际问题：图形排序通过给出一组图形，让学生按照不同规则进行排序，培养学生分析问题和排序解决问题的能力。
四、教学过程安排1. 第一单元：数目与数量在第一单元中，可以采用以下教学安排： - 引入教材：通过调动学生的兴趣，以猜猜谁高谁低的游戏开始，引导学生思考身高间的大小关系。
- 学习故事：通过讲述鱼儿找朋友的故事，让学生体验数目与数量的关系，并学习数目的表示方法。
- 实践练习：通过拼感受与寻找主题的活动，让学生在实践中感受数目与数量的关系。
在第二单元中，可以采用以下教学安排： - 游戏练习：通过数数比比谁多谁少的游戏，让学生掌握多少与少、比大与比小的概念。
捉迷藏-北师大版一年级数学下册教案
捉迷藏-北师大版一年级数学下册教案
一、教学目标
1.能理解并掌握数学中的“捉迷藏”游戏。
2.能够在游戏中加强数学计算的练习和思考。
3.增强学生的团队协作能力和交际能力。
二、教学重点和难点
1.重点：让学生理解游戏规则和数学原理，积极参与游戏。
2.难点：如何在游戏过程中进行数学计算，并能够帮助小组取得胜利。
三、教学内容和方法
3.1 教学内容
1.学生理解游戏规则和数学原理。
2.分组进行游戏。
3.2 教学方法
1.探究式教学法。
2.团队合作学习法。
3.游戏教学法。
3.3 教学步骤
1.教师讲解游戏规则和数学原理。
2.分组进行游戏。
3.整理游戏思路，讨论数学计算方法。
四、教学评价
1.加深学生对数学相关概念的理解。
2.提高学生的团队协作能力和交际能力。
3.学生能够根据规则计算正确的数学答案，获得游戏胜利。
五、教学反思
通过这次课的教学，我发现学生们在游戏中更容易接受数学这门学科，而且游戏也帮助学生更好地理解数学原理，提高学习效果。
同时，让学生分组对战，可以锻炼学生的团队协作、沟通和交际能力，有利于培养学生综合素质的提高。
然而，也存在一些问题，如部分学生在游戏中投入不足，导致整体参与度不高。
针对此问题，我会更加注重精准掌握每位学生的学习兴趣和特点，创设更加吸引学生的教学形式，使学生更加积极参与其中。
捉迷藏教学反思
捉迷藏教学反思在教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，更应该是引导学生主动地去探索、思考和学习。
捉迷藏是一种常见的游戏，有助于培养学生的观察力、思维能力和团队合作能力。
本文将对我在捉迷藏教学中的体会和反思进行详细介绍。
一、教学目标与准备在进行捉迷藏教学之前，我首先明确了教学目标。
我希望通过此次活动培养学生的注意力和观察力，激发他们的学习兴趣和自主学习的能力。
为了提高教学效果，我提前准备了一份详细的教案，并准备了所需的道具和场地。
二、组织活动与引导学习在活动开始前，我将学生分成小组，并告诉他们游戏的规则和要求。
我鼓励学生互相合作，共同思考最佳的藏身之处，并在规定的时间内进行追逐和寻找。
我在整个过程中扮演着引导者和评判者的角色，及时给予学生鼓励和指导。
三、学生参与与积极性通过捉迷藏教学，我发现学生对这个活动表现出极大的兴趣和参与度。
他们积极思考如何快速找到最合适的藏身之处，同时也激发了他们的竞争意识。
整个团队合作紧密，彼此之间相互配合，极大地提高了学生的团队协作能力。
四、发现问题与改进措施尽管捉迷藏教学带来了许多积极的改变，但我也意识到其中存在一些问题。
首先，有些学生在找到合适的藏身之处后，容易变得懒散，并缺乏进一步思考和探索的动力。
为了解决这个问题，我计划在以后的教学中加入更多的思考和探索环节，激发学生的求知欲望。
其次，有些学生在寻找过程中没有充分发挥自己的潜力。
为此，我打算在下一次教学中采取多样化的角色设置，让每个学生都有机会扮演不同的角色，增加他们的参与度以及提高自身能力。
最后，我发现有些学生对寻找过程持有一种被动的态度，只是依靠他人的指引而不主动思考。
为了改变这种状态，我计划在捉迷藏教学中引入一些提示和障碍，激发学生主动思考的能力，帮助他们克服困难。
五、总结与展望捉迷藏教学是一种非常有效的教学方法，它能在学生中培养出许多重要的能力。
通过这次教学，我深刻地认识到教师在引导学生学习中的重要作用。
在今后的教学中，我将继续探索多种多样的教学方法，不断改进自己的教学策略，以提高学生的学习效果和成果。
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捉迷藏
教学反思
1.解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。
但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究过程也有了比较大的空间。
学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出新的方法来解决。
于是便出现了多种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有“是否合适”，“适合的才是最好的”。
最重要的是每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
2.解决问题的过程也是学生评价与反思的一个过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法和策略。
当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的方法。
当他们确信自己的方法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上是学生在优化算法。
从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法。
应该把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生提出的算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。
其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的知识经验相联系，学生喜欢不喜欢这种算法。
学生提出的算法是学生根据自己的生活经验、知识背景、思考习惯等，经过独立思考、主动探索得到的结果，它根植于学生个体知识经验，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。
因此，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定。