小学语文课堂教学改革指导意见
小学语文课堂教学指导意见
济南市小学语文课堂教学改革指导意见识字写字教学语文学习是从识字开始的。
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。
它虽然是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可轻视的教学任务。
识字教学一、教学现状分析伴随着语文教学不断改革，识字教学日益引起教师的高度重视。
主要体现在：由过去机械单一地反复识记，向多种形式的趣味性识记转变；由过去的孤立识字，向在具体的语言环境中识字转变；由只重视生字认读，向运用识字方法转变；由过去生硬地教授，向自主识字转变。
更可喜的是：教师已开始注意备课中解读每个生字，力求实现音形义有所侧重的教。
尽管如此，识字教学存在的问题还是比较突出的。
一是忽视汉语拼音正音的作用；二是违背汉字的构字规律“戏说”记忆生字；三是音形义平均使用力量，不能有针对性的有所侧重的教，且认读占用时间较长，挤掉了指导书写的时间；四是教学过程中图片、视频等辅助性教学手段的过度运用；五是识字教学的方法还比较单一枯燥，缺乏趣味性等。
二、教学基本理念（一）借助汉语拼音识字，发挥汉语拼音的正音作用汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的重要工具。
它既帮助学生识字，还能起到正音的作用，为学习普通话打好基础。
教学中，不仅要借助拼音认读生字，还要帮助学生利用拼音对易混字、方言正音。
汉语拼音的工具性不仅在低年级发挥作用，还要在中高年级继续发挥其认读、正音的作用。
我们不仅要防止削弱汉语拼音的正音作用，还要避免中高年级忽视汉语拼音识字、正音的倾向。
（二）遵循汉字的构字规律汉字有着独特的构字规律和特点，有象形、指事、会意、形声、转注、假借造字方法。
我们要遵循汉字字理进行教学，利用它的表意功能和形声字声旁的表音功能进行识字教学。
这样可以使学生对所学的汉字记忆牢固，加深对汉字的认识。
同时，也可以使学生了解汉字构造、汉字历史，从而激发学生热爱祖国汉字的感情。
我们要防止违背字理随意“戏说”记忆汉字。
（三）在语言环境中识字在语言环境中识字，就是在文中、句中识词，在词中识字，使识字在一定的语言环境中进行，而不是脱离语言环境进行孤零零地识字。
XX小学有关在语文课堂教学中实施小组合作学习指导意见
XX小学有关在语文课堂教学中实施小组合作学习指
导意见
在语文课堂中实施小组合作学习可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高语文
素养。
以下是在实施小组合作学习时的指导意见：
1. 确定小组成员：根据学生的不同能力和兴趣进行分组，确保每个小组成员都能够有
所贡献并有所收获。
2. 设定明确的任务：给予小组明确的任务目标，如分析课文、讨论问题、撰写作文等。
确保每个小组成员都知道任务的具体要求。
3. 鼓励合作交流：鼓励小组成员积极合作交流，共同探讨问题并互相学习。
可以设置
一些讨论问题或活动，促进学生之间的互动和合作。
4. 提供指导和支持：教师在小组合作学习过程中应起到指导者的角色，及时解答学生
的疑问，引导学生思考和探究。
5. 注重评价和反思：在小组合作学习结束后，进行评价和反思。
可以通过听取小组成
员的汇报、展示小组成果等形式，评价小组合作的效果，以及学生的个人表现。
同时，鼓励学生从小组合作学习中总结经验，反思自己的不足和改进之处。
通过以上指导意见的实施，可以使小组合作学习在语文课堂中更加高效和有效地展开，促进学生的学习和发展。
仙桃市小学语文课堂教学改革指导意见
仙桃市小学语文课堂教学改革指导意见一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》为指导，以《语文课程标准（2011年版）》为依据，站在培养学生核心素养的高度改革语文课堂教学，坚持“育人为本、促进全体学生全面发展”的宗旨，培育和践行社会主义核心价值观，把立德树人作为语文教育的根本任务。
二、课堂教学准备1．明确教学思想。
语文教学应该充分关注学生，关注学生的“学”，要树立“为学而教”的教学思想，做到“以学为重，为学而教；以学定教，随学而导”，关注学习方法和学习策略的指导，把教学的重点放在指导学生学习语言文字运用的实践活动上，要让学生的学习语言文字运用的实践活动成为语文课堂教学的“常态”。
2．正确解读教材。
解读教材要做好以下工作：一读教材，正确解读文本，读懂课文，读出自己的理解，把解读的重点放在“作者是如何运用语言文字表情达意的”方面；二做练习，认真思考课后练习题的要求，理解编者的意图，并先做一做；三查资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等。
在此基础上，编写课时教学方案。
3．确定教学目标。
结合课文特点、课后思考练习和学生的年龄特征确定教学目标。
课时目标要明确具体，关注语文学科核心能力培养，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的相互渗透。
4．选择教学内容。
根据年段特点恰当选择教学内容。
各年级的课文教学都坚决不容许作课文内容的繁琐分析。
低年段的课文教学要围绕“学识字、学写字、学词句、学朗读”选择教学内容；中高年段的课文教学要围绕“学读、学写、学语言文字运用”选择教学内容。
5．重视学习指导。
各年级语文教学都要重视学习方法的指导，培养学生的口语交际、阅读、习作、汉字书写等语文实践能力，突出语言文字运用能力的培养。
要重视学生的预习指导，教学新课之前必须要有学生的预习过程。
6．设计教学过程。
各年级课文的教学过程都要突出“学”为核心，根据学的目标、学的内容、学的方法，学生学的实践，设计学的指导和学的评价。
小学语文教学指导意见
小学语文教学指导意见一、指导思想本学期与上学期的小学语文教学的指导思想既有继承性，又有发展性。
要着眼于根基教育，利用语文学科的资源优势，教给孩子们最基本的人类美德和良好的学习品质，培养孩子终生受益的良好习惯，培养孩子浓厚的学习兴趣和生活兴趣，教会孩子科学的生活方法、思维方法和学习方法。
以推广潍坊市教科院研究确定的“345”小学语文基本教学流程为抓手，以提高语文教学质量为重点，在全县所有小学全面推进课堂教学改革，力争使全县小学语文教师以教学流程为基准，全面实现课堂教学达标，从而规范全县的小学语文课堂教学，打造高效课堂。
在此基础上，鼓励教师根据教学实际，大胆创新，形成具有自己鲜明特色的课堂教学模式，在识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面，根据自己的教学实际，选择自己的突破点，形成自己的特色，创出自己的品牌。
二、基本目标（一）学习习惯习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生终生受益，为自己的人生打好基础，赢在人生的起点上。
小学阶段学生良好的语文学习习惯，除了各学科统一要求的认真听讲、爱惜学习用品、认真完成作业等共性学习习惯外，还有本学科的识字写字、阅读、作文三方面的习惯。
1.识字写字习惯：低年级要通过指导、提示和严格要求，让学生养成正确写字姿势，把字写正确、端正、整洁、美观。
高年级写字要有一定的速度，行款整齐，书写有力，形成良好的写字习惯，和主动识字的习惯。
2.阅读习惯：从一年级起就要认真培养学生的阅读习惯，从一点一滴做起，培养学生良好的的阅读习惯成，从读书姿势、读书集中注意力，到认真阅读的习惯，一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，不动笔墨不读书的习惯（画、批、注、写读书笔记等），大量阅读课外书、报的习惯。
3.习作习惯：要养成留心观察周围事物的习惯，勤于积累、勤动笔的习惯，修改自己作文的习惯。
（二）学习兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
小学语文课堂教学指导意见(修改稿)
小学语文课堂教学指导意见（修改稿）教育改革是永恒的主题。
2005年，教研室颁发了《小学语文课堂教学指导意见》，对我们的课堂教学起到了一定的指导和促进作用。
随着课程改革的不断深入，根据现阶段课堂教学的需要，我们在原来的基础上又进行了修改，供各小学参照执行。
一、指导思想遵循语文教育的规律，以人为本，真正提升学生的语文能力和语文素养。
二、基本原则1、《语文课程标准》是小学语文课堂教学改革的重要依据。
2、工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
3、以教师为主导，学生为主体是小学语文课堂教学最基本的原则。
4、加强整合，使教材成为互相联系的整体。
5、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。
6、加强语文与社会、生活的联系，树立大语文观。
三、拼音教学实施意见汉语拼音是学生在校学习语文的第一课，是重要的学习工具。
汉语拼音教学的成功与否，直接影响着学生以后的识字、写字，也影响着学生对语文的学科情感和语文素养的最终形成。
为了顺利完成汉语拼音的教学，我们必须在新课程标准的指引下，继承传统教学方法的精华，转变教育观念，以人为本，立足于学生的终身发展。
打破单纯地强调字母音形教学的观念，改变传统教学方式，促使学生自主、合作、探究的学习方式的形成，让学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断激发学生学习语文的内驱力和创新意识。
（一）要吃透教材的编写意图，用整合的思想进行教学设计新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、口语交际等方面进行了巧妙地组合，体现了“以学生为本”的理念，也突出了各知识点的科学性。
我们在进行教学设计的时候，要把学拼音、识汉字、发展语言、积累词语等方面进行有机地整合，着力于培养学生的语文综合实践能力。
（二）增强拼音教学的趣味性汉语拼音是一些枯燥无味的符号，要想让学生爱学、乐学、学会，就要使我们的教学变无趣为有趣。
教师要重视三维目标中的情感因素。
把情感作为汉语拼音教学的切入点和突破口，让学生带着兴奋和喜悦进入课堂，从而更好地学会知识，形成技能，经历学习的过程，掌握学习的方法。
小学语文学科教学指导意见
小学语文学科教学指导意见一、教学目标的制定制定明确的教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量的基础。
教学目标是教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。
制定教学目标应注意以下几点：1、目标制定要具体。
教师要用心解读《语文课程标准》。
准确把握“三个维度”的有机结合。
2、目标制定要有层次性。
即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，保证不同层面的学生都学有所得。
3、目标制定要科学。
要从学科的整体要求出发，所有具体目标都不能脱离学科教学总目标的框架，不能与总目标相悖。
4、目标制定要简约。
鲜明、简约的教学目标才更符合学生实际和学习的需要，才能有效提高学生的学习效率。
二、教学内容的把握识字与写字识字是贯穿整个小学阶段语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，是小学低年级乃至整个义务教育阶段的教学重点。
识字教学要注意以下几点：1、关注汉字特点，培养学生热爱汉字的情感。
鼓励中高年级学生收看中央电视台《中国汉字听写大会》节目。
2、坚持多认少写原则。
3、遵循汉字的规律和学生的识记规律，提高识字教学效果。
4、交给学生识字方法，培养独立识字能力。
5、充分利用学生已有经验识字，提高识字效率。
6、注意在生活中识字，拓宽识字渠道。
7、注意在语言环境中识字，达到温故知新。
8、游戏中识字，增强学生的识字乐趣。
9、在写字中识字，巩固学生的识字成果。
写字和识字是相辅相成、密不可分的。
识字是学习口语表达的基础，写字是迈向书面表达的第一步。
写字教学要注意以下几点：1、注意培养学生的注意力和观察力。
2、注意培养学生的审美心理。
3、要体现学生的个性。
学科教师要认真研读2011年县教育局下发的《关于加强小学写字教学的指导意见》。
2012年在满族小学召开的“全县写字教学研究现场会”也给全县小学的写字教学进行了一次规范指导。
在此基础上，要保证学生每天课堂内在教师指导下写字时间不少于10分钟。
阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
小学语文教学指导意见
小学语文教学指导意见小学语文教学应关注学生学习兴趣的培养和良好习惯的养成，同时落实语言文字训练，并全面提高学生的语文素养。
为进一步推进小学语文课堂教学改革，提高语文教学质量，构建高效课堂，特制订此意见：一、关于备课1．加强个人备课（1）教师应进一步学习和熟悉新课程标准，明确所教年级和所处年段的目标和任务，避免教学的盲目性。
（2）教师首先要读熟、读懂教材最好达到熟读成诵(背下来)的程度，明确课文所写的主要内容和作者的目的。
接着反复阅读教材，找出要学哪些字，积累和理解哪些词语，哪些句子难以理解，哪段是重要的(突出中心的)段落。
然后就要紧紧抓住重点段中的重点词语进行咀嚼、品味(深挖细品)，通过读、思、议等方式把重点段读透彻，悟明白，而其余的部分只要浏览了解即可，最后再看看文章在写法上的特点和可借鉴之处。
(3）备课时，一定要细心，考虑和安排好：什么时间，做哪些内容，什么时候读，怎么读，读到什么程度，什么时候板书，板书什么内容，什么时候启发引导，什么时候总结升华……也就是安排好课堂40分钟时间里的教学内容分配，减少教学的随意性。
2．创新备课方式，加强集体教研在新课程实施过程中，应积极探索创新备课方式，可采用个人备与集体备相结合的方式，具体做法可参考如下模式：“个人初备——主备人说课——集体研讨形成共案——修改完善——分头执教——课后反思”。
（1）个人初备出思路：集体备课前，要根据备课内容，深入研读教材，挖掘教材，收集相关信息，设计教学思路，做好交流准备。
（2）个人说课谈思路：将个人精备的方案，以说课方式进行交流，展示自己的教学思路和过程，介绍设计的理念和方法。
(3)集体研讨议思路：参议教师认真备课，及时记录，互动交流，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计调整到最佳程度，形成一个优化的“共案”。
(4)修改完善：根据自己的教学特色及本班实际情况对“共案”进行调整，形成个性化特色化的教案和学案。
2024年小学语文课堂教学改革方案
2024年小学语文课堂教学改革方案一、前言语文教育是基础教育中最重要的一环，也是学生全面发展的关键环节。
随着社会的不断发展，教育的目标也在不断变化。
2024年小学语文课堂教学改革方案旨在适应时代需求，培养学生全面发展的语文素养，提高他们的语文素质。
本方案将从教材选择、教学模式、评价标准等多个方面进行改革，以期达到更好的教学效果。
二、教材选择1.依据新课程标准选择教材语文教材是教学的重要依据，2024年小学语文课堂教学改革方案将根据新课程标准进行教材的选择。
教材内容将更加贴合学生的实际生活，注重培养学生的语文运用能力和创新意识。
2.引入优秀文学作品增加课外阅读的机会，引导学生阅读优秀文学作品。
增加教材中的文学典故、名言警句等内容，培养学生的文学素养和审美能力。
三、教学模式1.多元化教学方式传统的教学模式往往注重知识的灌输，学生被动接受。
2024年小学语文课堂教学改革方案将推动多元化的教学方式，包括小组合作学习、项目制学习、情景模拟等。
通过多种形式的学习，培养学生的合作意识和创新能力。
2.个性化学习每个学生都有自己的特点和学习方式，2024年小学语文课堂教学改革方案将倡导个性化学习。
教师要根据学生的能力和兴趣，量身定制教学计划，提供针对性的学习内容和活动，激发学生学习的主动性。
四、评价标准1.全面评价传统的语文考试注重对课本知识的考查，忽略了学生的实际语文能力。
2024年小学语文课堂教学改革方案将推行全面评价制度，将学生的语文能力分为听、说、读、写、译等多个方面进行评价，包括语言表达能力、思维能力、创新能力等。
2.形成性评价除了期末考试，2024年小学语文课堂教学改革方案将引入形成性评价。
通过平时作业、小测验、团队合作等方式，及时了解学生的学习情况，帮助学生自我评价和提高。
五、教师培训1.多元化培训方式教师是语文教育改革的关键力量，2024年小学语文课堂教学改革方案将注重教师的培训和提高。
除了传统的培训方式，还将引入线上学习和翻转课堂等培训方式，帮助教师增强教学能力和创新能力。
小学语文学科教学工作意见
语文小学语文学科教学工作意见一、指导思想坚持科学发展观，以深化课程改革为契机，以努力构建和谐教育环境为平台，保持教研工作思路的连续性，突出教研工作的先导性，强化教研活动的针对性，加大课堂教学改革的力度，加快小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。
牢固确立为基层服务的思想，以师为本，以生为本，提高服务效能。
二、工作要点与措施1. 重视学科培训开学初组织六年级教师参加六年级上册教材的培训会议，通过再次解读新课标，聆听专家录象课、讲座，研讨等，使教师系统了解、理解教材的编排体系，正确体现新理念，用好新教材。
编写新课程新教材的培训资料，及时提供给学校进行校本培训，便于教师更好地开展学科教学工作。
2.发挥集团龙头校、名师作用充分发挥发挥集团龙头校、名师的作用，不仅让名校名师走入农村学校，进行送教传艺活动，还把名校名师与其徒弟及成员进行捆绑式评价，提高名校名师的责任感和使命感。
力求把名师结对系列活动组织得既注重多样性，又注重实效性，还具有高效性。
使名师与其徒弟共同成长，共同进步。
3．加强学科调研继续完善教学调研工作，经常深入学校，特别是村、完小，与教师共同研究教材的使用办法。
内容包括课堂教学、教案设计、教育理论、教学常规、课程标准等内容，获取反馈信息，探讨难点问题，为教师提供可以借鉴的范例。
切实关注村小的课堂教学研究，用新理念、新目标、新方法促进学生的发展。
4．开展教学比武继续举行课堂教学展评活动。
由于近年来习作、口语交际教学的课老师们很少听到，为了探讨教学的策略与方法，提高我县习作、口语交际教学的水平，在九月下旬将组织城镇学校进行习作、口语交际专题化课堂教学比武。
为了促进农村教师的快速成长，在十月中旬将组织进行村、完小教师课堂教学比武。
十一月还将组织教师参加盐城市小学语文学科教师教学能力竞赛。
5．培养青年教师积极开展新教师教研培训活动，力求将教研培训活动专题化、深入化、系列化，完善青年教师业务档案，建立青年教师业务档案。
小学语文教学指导意见
小学语文教学指导意见一、教学指导思想本学期语文教学指导思想在继承上学期指导思想的基础上，又有所发展。
教学要遵循语文学习规律，践行《义务教育语文课程标准（2011版）》的理念，以培养学生全面的语文素养为目标，以开发学生创造潜能和培养学生实践水平为核心，调动全体教师展开课程改革的积极性与主动性，大胆地展开语文教育活动和教改实验，共同研究小学语文课程的建构、课程的内容、课程的实施、课程的评价、课程的管理，探索新世纪语文教育的准确方向、有效途径和科学方法。
今学期，要着眼于根基教育，重视课程资源的开发与利用，创造性地展开各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文水平。
培养审美情趣，终生受益的良好习惯，培养孩子浓厚的学习兴趣和生活兴趣，教会孩子科学的生活方法、思维方法和学习方法。
以推广潍坊市教科院研究确定的“345”小学语文基本教学流程为抓手，以提升语文教学质量为重点，在全县所有小学全面推动课堂教学改革，力争使全县小学语文教师以教学流程为基准，全面实现课堂教学达标，从而规范全县的小学语文课堂教学，打造高效课堂。
在此基础上，鼓励教师根据教学实际，大胆创新，形成具有自己鲜明特色的课堂教学模式，在识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面，根据自己的教学实际，选择自己的突破点，形成自己的教学特色。
二、教学基本要求（一）确立三维教学目标一是知识与水平。
作为三维目标之首，也就是要求我们始终增强语文基础知识的学习和基本技能的训练，这是突出语文工具性的重要特征，在教学中要继续夯实这个基础，否则培养学生的语文素养就会变成“无源之水”、“无本之木”。
二是过程与方法。
要让学生寻求并掌握知识形成的过程与方法，体现出提升语文水平的主要途径是语文实践。
学生是语文学习的主体，要改变过去重知识传授和被动接受的倾向。
三是情感态度与价值观。
要注重在语文教育活动中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度。
2022-2023学年小学语文教学指导意见
2022—2023学年小学语文教学指导意见一、“大语文”教学各单位要继续贯彻落实市教体局《关于开展“大语文”教学暨首届“新华杯”书香校园评选活动的实施意见》和《关于进一步加强“大语文”教学的通知》中提出的各项工作要求。
引领学生进行海量阅读与深刻阅读、海量写作与深刻写作、海量演讲与深刻叙说、海量剧演与深刻体验，在听、说、读、演、悟等多样化活动中逐步提升学生的语文素养。
二、语文教学常规1.做好单元备课和课时备课。
认真研究新“课标”，落实相关要求；认真研读教材，明确统编教材的编写理念、编排思路及文本特点，明确本学期总体教学目标、单元目标和单元语文要素；结合单元内不同教学内容的特点和学情确定明晰具体的课时教学目标；要基于“课标”和学生实际，进行最优化教学设计。
教学过程中倡导目标统领，评价先行，落实“教-学-评”一致性。
2.作业设计要基于“课标”和教材的重难点，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。
对习作作业及批改的要求是：一要确保写作数量。
二年级写话每学期不少于8次，三至六年级随教材单元安排进行习作训练。
建立规范的习作草稿本和精抄本。
二要重视习作修改。
低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。
重视指导学生在自我修改和互相修改中提高写作能力，由句到段到篇，最终养成修改自己习作的习惯。
草稿本上要留有学生批改痕迹。
三要规范习作批阅。
学生互批互评结束后，教师要进行二次批改，要求全批全改。
教师批改要书写端正、批改符号规范、明确，对学生起示范作用。
各学校要将作业设计纳入教学管理，从作业的目标、难度、科学性、选择性、时间、类型、结构等要素组织好“作业设计”研究工作。
教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
不得要求学生自批自改作业。
3.高质量地组织单元过关检测。
要坚持素养立意，依标命题。
改进小学语文课堂教学的几点意见（范文模版）
改进小学语文课堂教学的几点意见（范文模版）第一篇：改进小学语文课堂教学的几点意见（范文模版）改进小学语文课堂教学的几点意见（2004年5月修订）近年来，小学语文积极进行教学内容和教学方法的改革，积累了一定的经验，但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变，课内讲授多、提问多、谈话多，扎实进行语言实践和阅读感悟少的现象依然存在。
为了进一步贯彻“二期课改”精神，重视学科工具性和人文性的特点，切实提高课堂教学质量和效益，提出以下几点意见：一、制订集中、明确和适切的教学目标教师应根据《课程标准》目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系学生、教师以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的有针对性、层次性的课堂教学目标。
“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。
“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，是在怎么的条件下完成，完成到怎样的程度。
“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。
对情意目标的制订，要注意循序渐进，逐步达成。
在制订重点精读课文的（讲读课）目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化，具体表述。
如提出字、词、句、段、篇在听说读写等方面的具体要求和把握程度等。
对要求学生独立阅读的略读课文，在制定目标时，可根据具体教学内容和学生实际，择一、二方面的重点即可，不必将字、词、句、段、篇在听说读写等各方面逐条罗列。
在制订写作课目标时，可以从“观察”、“取材”、“表达”等方面加以具体表述。
如提出要求“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。
小学语文课堂教学指导性意见
芦淞区小学语文学科教学常规指导性意见为规范我区小学语文教学,切实提高我区小学语文教学质量,特拟定小学语文课堂教学指导性意见,望全体教师能认真执行。
一、关于教学计划相对于语文学科组及其语文教师而言，教学计划主要包括教研组工作计划、备课组计划、个人教学计划等。
1、教研组教学工作计划应依据学校教学工作计划，结合本组学科特点，对本学期各项教研工作做出具体安排和要求。
计划由教研组制定，经全组教师讨论认可后，于开学后一周内交教务部门审定存档。
教研组长为计划执行的具体负责人。
2、备课组计划由备课组全体成员根据学科课程标准的要求与教学实际，经集体讨论后由备课组长执笔完成，计划内容包括：教材分析、目标要求、教学进度、集体备课活动、学科竞赛活动、综合性学习（或活动课）及其它教研活动等工作安排及主要措施。
备课组长为计划执行的具体负责人。
没有设备课组的学校，由教研组完成相关任务。
3、个人教学计划由各任课教师制定，一般在开学后一周内完成。
各任课教师在制订计划时要充分理解学校教学工作计划的总体精神，依照备课组教学要求，熟悉课程标准，明确本学科、本学期、本学年总的教学任务，明确教材的重点和难点，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，充分估计到完成教学任务可能遇到的问题和困难，拟定教学进度，提出教学质量目标，明确教学中应注意的问题和改进措施。
4、计划制定后，学校应采取切实有效的措施，对计划实施情况进行定期检查，确保计划落实到位。
学期结束时各责任部门和相关人员应及时对照计划，结合工作进度，对工作质量和效果进行反思，并写出书面总结，交教务部门存档。
二、关于备课备课是上好课，提高课堂教学质量的前提和基础，因此必须坚持集体备课和个人备课相结合。
（一）备课程序备课的程序为：个人钻研——集体备课——修改教案。
1、个人备课。
(1)认真钻研教材，详细查阅有关教学参考书和资料；(2)充分考虑学生的认知水平和心理状态；(3)确定每节课的教学目标和教学内容；【教学目标】①教学目标的三维要求。
小学语文课前预习、课堂教学、限时作业改革的指导意见
小学语文课前预习、课堂教学、限时作业改革的指导意见第一部分：课前预习一、预习的定义预习指在教师讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的知识准备的过程。
二、预习的设计预习设计是在教师深入钻研教材，确定了教学目标、教学重难点、课文的三个点（课文重点、感情朗读训练点、读说结合点）后，在完成第一次备课的基础上进行的，包括预习的内容、方法的设计和对预习提出的具体要求。
教师要根据课标对本年级的要求，本册的教学目标，学生的原有知识水平和学习能力，进行预习设计。
（一）预习的内容。
预习的内容指学生在现有水平上，能够自己学习的所有内容。
包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。
预习内容的设计要全面、细化，能涵盖教师上课拟引导学生学习的内容。
预习一篇课文，首先要对课题进行预习，根据课题提出问题，猜测课文的内容，形成阅读期待，然后再读课文，印证自己的猜测，解除自己的疑惑。
基本知识包括以下内容：字：教材上要求会认的和会写的字、多音字等。
词：生字词，新词，值得积累的词语，近义词，反义词，多义词等。
句：值得积累的句子，如：格言警句，俗语，谚语，歇后语，诗句，对句；描写生动具体的句子，如：比喻句，拟人句，排比句，夸张句等；句式不同的句子，如：陈述句，反问句，疑问句，设问句，把字句，被字句，肯定句，否定句，连动句等；包含深刻道理的句子；触动学生心灵的句子等。
基本能力：识字的能力；查字典的能力；理解词语的能力；读课文的能力，包括把课文读正确、读流利、读出感情；概括课文主要内容的能力；理解句段的能力，尤其是体会句子含义、体会关键词句表情达意作用的能力；体会文章思想感情的能力；揣摩文章的表达顺序的能力；领悟文章基本的表达方法的能力；收集处理信息的能力；想象能力；思维能力；质疑能力等。
知识的综合运用：运用已掌握的方法识字，用词造句、组段，模仿课文的写法写句段等，运用多种阅读方法，感受、理解、欣赏课文，注重情感体验和多元化的理解。
小学语文学科教学指导意见
夷陵区小学语文学科教学设计指导意见教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
小学语文教学设计以打造高效课堂的技术成果为支撑，以小组合作学习为基本方式，以优化、高效为终极目标。
为了提高教学设计质量，特提出小学语文教学设计指导意见。
一、教学设计的一般要求1.把目标定准，把紧扣目标的训练题和检测题定实。
定准目标要求一是明确课标的年段要求，读懂教材的编写意图（从单元提示、课头导读语、课后练习等处获取信息），掌握学生的学习状态；二是认真钻研教材，准确把握文本的重点、难点、核心知识和价值取向，落实三维目标。
目标描述切忌大而空，要简洁、明了，具有可操作性和测量性。
2.确定突出重点、突破难点的有效方法和途径。
如多感官体验，多方法朗读，多层面感悟，多途径探究，多方式评价等；将知识问题化，将问题层次化，将文字情境化，将训练结构化，通过小组合作的学习方式和师生互动的方式去有效解决。
3.将小组合作学习的基本要素落实到具体的教学环节中。
要明确提出自主学习、合作探究、充分展示、评价反馈的内容与要求。
要显示出小组合作学习机制健全，学生在小组合作学习中的角色意识、团队意识和组间竞争意识得到充分体现。
4.课堂结构要符合课型特点。
小学语文课型大致分为阅读课、习作课（含口语交际）、识字（含拼音）课、综合性学习课、单元复习（含综合复习）课等。
阅读课、习作课（含口语交际）和单元复习（含综合复习）课我们已提供较成熟的课堂模型，请借鉴和运用。
识字（含拼音）课、综合性学习课的课堂模型待老师们总结提炼后共享。
5.板书设计要简洁明了，体现知识的结构性，凸现整个课堂教学的核心知识。
6.练习设计要精当有层次，紧扣教学目标，紧扣教材编排的训练点，既有基础知识的巩固训练题，又有基本技能的提高训练题。
2024年小学语文课堂教学改革方案
2024年小学语文课堂教学改革方案一、教学目标1. 培养学生的语文表达能力，使其能够流利、准确地运用语言进行交流和表达。
2. 培养学生的阅读能力，使其能够理解和分析不同类型的文本，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的写作能力，使其能够熟练运用语言，进行创作和表达。
4. 培养学生的文化素养，使其能够欣赏和理解中国传统文化，并拓宽视野，了解世界其他文化。
二、教学内容与方法1. 以生活为依托，注重语言实用性。
教师可以围绕学生日常生活中的话题展开教学，例如家庭、校园、社会等。
通过相关的语言训练和练习，培养学生语言表达能力。
2. 引入多媒体教学手段，丰富教学内容和方式。
教师可以运用多媒体技术，引入图片、音频、视频等资源，开展听、说、读、写等多种教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 推行小组合作学习模式，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过小组内的交流和合作，提高学生的语言表达能力和思维能力。
4. 引入文本分析和批判性思维训练。
在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行分析和解读，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师还可以引入一些具有启发性和思辨性的问题，让学生思考和表达自己的看法。
5. 创设情境，提高学生的写作能力。
在写作教学中，教师可以引导学生通过模拟情境的方法进行创作，例如写一封信、写一篇作文等。
通过情境设置，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
三、评价方式1. 综合评价。
综合考虑学生的听、说、读、写等方面的表现，结合平时表现和期末考试，进行全面评价。
2. 口头评价。
教师可以在课堂上进行口头评价，对学生的语言表达进行及时反馈和指导，激发学生的学习积极性。
3. 书面评价。
教师可以布置一些书面作业，对学生的阅读理解和写作能力进行评价。
四、培训与支持1. 为语文教师提供相关的培训和支持，使其能够熟练掌握新的教学理念和方法。
2. 提供教材和教辅资源，方便教师使用和教学。
3. 建立网络平台，促进教师之间的交流和分享，共同提高教学水平。
小学语文教学指导意见
小学语文教学指导意见一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2011版）》为指针，遵循语文学习规律，践行教育新理念，以培养学生全面的语文素养为目标，开发学生创造潜能和培养学生实践能力为核心，探索语文教学的正确方向、有效途径和科学方法。
本学期，要着眼于根基教育，利用语文学科的资源优势，培养学生的审美情趣，终生受益的良好习惯，培养学生浓厚的学习兴趣和生活兴趣，教会学生科学的生活方法、思维方法和学习方法。
重视课程资源的开发与利用，创新性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
以推广潍坊市教科院研究倡导的理想高效课堂基本教学流程为抓手，以提高语文教学质量为重点，提高课堂教学效益，注重当堂达标，全面推进课堂教学改革。
在此基础上，鼓励教师根据教学实际，大胆创新，探索具有自己鲜明特色的课堂教学模式，在拼音、识字、写字、阅读、习作、口语交际、教学评价、习惯培养等语文教学的各个方面，根据自己的教学实际，选择自己的突破点，注重实践与总结，逐步形成自己的教学特色。
二、教学遵循的基本理念（一）坚持语文素养语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极为丰富的内涵。
课程标准所说的“语文素养”指中小学生具有比较稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力、语文知识、语文积累、文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和学习习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的在生活中运用语文的能力。
（二）注重实践性语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养，不光仅仅局限于课本，还应让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，把语文课程规定的各个学习领域全部落实，不能厚此薄彼，避重就轻。
小学语文课堂教学指导意见
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学语文课堂教学指导意见济南市小学语文课堂教学改革指导意见识字写字教学济南市小学语文课堂教学改革指导意见识字写字教学语文学习是从识字开始的。
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。
它虽然是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可轻视的教学任务。
识字教学一、教学现状分析识字教学一、教学现状分析伴随着语文教学不断改革，识字教学日益引起教师的高度重视。
主要体现在：由过去机械单一地反复识记，向多种形式的趣味性识记转变；由过去的孤立识字，向在具体的语言环境中识字转变；由只重视生字认读，向运用识字方法转变；由过去生硬地教授，向自主识字转变。
更可喜的是：教师已开始注意备课中解读每个生字，力求实现音形义有所侧重的教。
尽管如此，识字教学存在的问题还是比较突出的。
一是忽视汉语拼音正音的作用；二是违背汉字的构字规律戏说记忆生字；三是音形义平均使用力量，不能有针对性的有所侧重的教，且认读占用时间较长，挤掉了指导书写的时间；四是教学过程中图片、视频等辅助性教学手段的过度运用；五是识字教学的方法还比较单一1 / 3枯燥，缺乏趣味性等。
二、教学基本理念（一）借助汉语拼音识字，发挥汉语拼音的正音作用二、教学基本理念（一）借助汉语拼音识字，发挥汉语拼音的正音作用汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的重要工具。
它既帮助学生识字，还能起到正音的作用，为学习普通话打好基础。
教学中，不仅要借助拼音认读生字，还要帮助学生利用拼音对易混字、方言正音。
汉语拼音的工具性不仅在低年级发挥作用，还要在中高年级继续发挥其认读、正音的作用。
我们不仅要防止削弱汉语拼音的正音作用，还要避免中高年级忽视汉语拼音识字、正音的倾向。
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时间：2015.03主讲：秦丽地点：会议室简阳市小学语文课堂教学改革指导意见一、目标任务在《义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标的引领下，落实新课程改革理念，切实加强对课程教学的研究，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，完善课堂教学评价方式，探索高效培养学生学习语言文字运用能力，提升学生语文素养的小学语文教学途径，切实提高课堂教学质量。
二、关于小学语文课堂具体操作的建议课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不可能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。
语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。
特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。
目前，面对新理念的冲击，许多教师可能感到手脚无措，不知该怎样组织课堂教学。
针对以上问题，借鉴外地的先进经验，运用小组捆绑评价的优势，结合不同学段学生的特点和不同教学内容，特针对小学语文学科不同课型提出课堂操作的一些实施建议。
（一）识字写字教学识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。
它不仅是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可忽视的教学内容，是贯串整个义务教育阶段的重要教学任务。
具体教学建议:根据教材关于识字教学内容的编排特点，一类是专门的识字课属集中识字课，一类是在阅读教学中安排识字属分散识字（也叫随文识字）。
无论哪种类型的识字，学生只有在具体的语言环境中，借助图画、拼音、词句，才能切实提高识字质量。
1. 集中识字教学第一阶段：创设情境，激趣导入。
教学中，教师要根据教材的特点与学生的生活实际，创设一定的情境，比如“猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、彩图诱发等多种形式激发学生的学习兴趣，使识字教学有一个良好的开端。
第二阶段：借助语境，读准字音。
教学中，首先要要求学生自读配文，边读边画出本课要学习的生字、词语，并借助拼音反复读几遍。
“字”是出现在语言环境中的，把生字置于特定的语言环境中，让学生感知、理解、掌握，这样才能巩固学过的字，提高识字质量。
接下来教师将这些生字所在的词语抽出来，标上拼音利用小黑板或大屏幕的形式展示给学生，让学生进行认读，再运用指名读、同桌互读、开火车读，男女生赛读等学生喜闻乐见的形式，由带拼音过渡到去掉拼音，完成生字的认读。
最后，把认识的生字送回到课文中，让学生再次读配文，读顺读畅配文，目的在于进一步巩固识字效果。
第三阶段：巧用方法，识记生字。
课程标准指出：“要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。
”由此看来，要想有效地调动学生识字的主动性和积极性，则需要我们在组织识字教学时，采取灵活多样的形式，不断变换方法，尽量让学生感到有趣、新颖，在快乐中提高识字效率。
在教学中我们经常采用“创编儿歌或顺口溜”“猜字谜”“编故事”“形声结合”“形近字比较”“快乐游戏”等识字方法，让学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的识字效应，从而获得牢固印象。
第四阶段：强化指导，规范书写。
教师在进行写字教学时，首先引导学生观察生字的字形结构，笔顺笔画特点，关键笔画在田字格中的位置等。
接下来，教师还要在课堂上要选择比较难写的生字在黑板上范写演示，注重笔顺、注重间架结构，同时让学生认真看、用心记、模仿书空。
教师范写后，让学生在课本上先描红再临写，教师注意巡视指导。
最后，学生练写。
教师要对学生的书写进行展评激励，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣。
总之，在写字这一环节，教师应严格要求“先摆姿势再动笔”，“笔笔到位”，“字字美观”，达到规范写字的目的。
2. 随文识字教学“随文识字”实际就是边学课文边识字，字不离词，词不离句，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在语文课的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
这类识字的一般教学流程可以是：第一阶段：初读课文，读准字音。
这个阶段主要是让学生借助汉语拼音读准字音，初步感知字义、字形。
然后学生以小组合作的方式相互考一考后，教师再让学生脱离拼音进行认读，进一步感知字形。
最后教师再重点检测课后生字表中的字，检测的时候注意引导学生在语言环境中来记忆，拓展识字途径。
第二阶段：再读课文，理解字义。
教学时，必须把理解字义放在具体的语言环境中进行，可以让学生联系上下文理解字义，可以通过字典查查字义，也可以教师出示有关的字义让学生选择等方式进行。
随文识字不像归类识字那么有规律，要让学生自己发现，尊重他们的理解方式，教师根据学生的情况再进行恰当的方法引导。
多数生字的意思学生凭借生活经验或已有知识都能理解，教学时只需对个别难以理解的字义作随文理解。
第三阶段：指导写字，掌握字形。
在学习课文之后，教学进入书写指导环节时，教师应指导学生一边把握字形结构特点一般认真书写，同时完成字形教学和书写教学。
在这个环节，教师一定要注意范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。
学生练习时，要少而精，保证写字质量。
写字后，教师注意展示与评价。
总之，识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。
我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当的选择合适的识字方法来教学。
（二）阅读教学阅读教学在语文教学中占有绝对重要的地位。
教师在教学中，不仅要引导学生通过语言形式充分感知课文内容，更为重要的是使学生在了解内容的基础上对语言形式有更深的理解，即指导学生从作品中学习语言，积累言语材料，为表达奠定基础。
阅读教学要以读为主，以读为本，应该要遵循“语言——内容——语言”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
阅读教学建议：第一阶段：创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
第二阶段：读通读顺，整体感知。
一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。
即读准字音。
②读顺句子。
要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③大致理解课文的基本内容。
上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生通读全文，进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。
要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。
第三阶段：精读品读，积累运用。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。
要达到这一要求，学生须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。
具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。
在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。
教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。
在学生大致理解课文内容的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文语言的理解和感悟，积累语言，达到与文章、作者情感上的共鸣。
在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。
读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。
我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。
精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。
语言积累多了，阅读写作就有了坚实的基础。
教师要引导学生在品读、感情朗读的基础上，反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文），直至熟读成诵。
在熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。
迁移运用语言的训练形式多样，不同的课文也有不同的训练点，一方面是生字新词的迁移运用，用词造句就是词语运用较好的方式；另一方面是仿写训练，实践证明，仿写是读写结合的好形式。
第四阶段：总结全文，拓展延伸。
总结全文是再次回归整体教学的环节，是对课文思想内容、表达方法的总体归纳、提炼、提升的阶段，也是对“重点研读”环节的发展和归纳，与“重点研读”有着相互关联、相互促进的关系。
一篇课文应从两个角度去总结，一是侧重于对课文思想内容及感情的总结、提炼、提升，主要是引导学生将课文的中心思想或人物形象等进行总结，即“通篇会意”；二是侧重于对课文某些突出的写作特点给学生以提示、梳理、总结，从表达的角度（怎样写）进一步领会作者为什么这样写，以及表达的作用、效果，并积累一些写作方面的知识，欣赏作者的写作技巧，即“领会表达”。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。
这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。
各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。
因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。
（三）口语交际教学口语交际教学就是引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识，掌握口语交际方法，培养口语交际能力的教学活动。
《语文课程标准》（2011版）明确指出义务教育阶段口语交际的目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
具体教学建议：口语交际课一般是围绕一个话题展开，通过“典型的情境”、“双向的互动”、“平等的氛围”和“及时地评价”来激发学生交际的兴趣和欲望，促进学生口语交际能力的提高。
建议采取以下五个阶段的教学流程开展学习活动。
第一阶段：激发情趣，导入话题。
这是教学的起始阶段，可采用多种方式，激发起学生学习新知的情趣和积极参与口语交际实践的热情。
精彩的导入，能为新课创造愉快和谐的气氛，能够促使学生尽快地进入到交际情境中，更对全课的教学起到了激趣、启迪、铺垫的重要作用。
教师可以采用谈话、多媒体创设情境、质疑等多种导入方法，让学生在轻松、愉快的氛围中开始学习活动。
第二阶段：出示目标，明确要求。
这一阶段要让学生清楚地了解这次口语交际课的主题是什么？要说什么，达到什么样的目的？学生只有对口语交际的的内容及要求了然于心，才会有想说、乐说的愿望，才能积极主动地、有效地参与口语交际活动。
教师也应该抓住这一时机，了解学生的情况，以学定教，为下一步课堂教学的展开和调控做好准备。
第三阶段：创设情境，实践演练。
教师要精心创设符合学生生活实际的交际情境，让口语交际教学情境成为学生的生活化活动。
这样能使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，能激发学生的参与兴趣，激活学生的语言储备，使他们的表达、交际收到良好的效果。
这一阶段可分三个环节进行：1.走入情境，初步尝试。