新课标下高中数学教学反思
高中数学老师教学反思5篇
高中数学老师教学反思5篇高中数学老师教学反思精选篇1在新课程形势下要求一个称职的高中数学教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。
一教师从主导者成为组织者引导者在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。
在教师的主导下，学生只能被动学习。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主平等和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生学生与学生学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。
因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事做游戏表演等，使他们产生乐学好学的动力，从而增强学生探究的欲望。
比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。
学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
新课程背景下高中数学教学反思
新课程背景下高中数学教学反思摘要：“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践，并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
我从事高中数学教学已有十多年了，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
关键词：高中数学教学反思一、教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念。
苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。
”作为教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。
所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、教学中反思教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生应形成一个“学习共同体”，一起参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
新课标理念下的高中数学教学反思
专 业 能 力
专业能力对于一个教师来说是基础性 的 ，否则 就不能算得上是一个合格 的教 师。高 中数学新课标 很好 的发挥 ， 学 习兴趣 也不是很 高 ， 加之 繁琐 的“ 题 中顺应社会 进步发展 的需要 加入 了很 多新的 内容 ， 海 战术 ” ， 从某种程度上讲甚至会让学生产生一种厌 作为一名教师来说要认 真研读这些教学 内容 ，全 面 学 的心态 ， 这显然与新 课标 的要求 与理念不相符 合。 分析教材编排的意图和 目的，形成一套行之有效 的 在新形势下 ， 高中数学的课 堂教 学必须要从僵 化 、 呆 课堂教学新模式。 首先 ， 对于新课标 中已经删 除的内 板 的模式 中解放 出来 ，这就要求教师在具体 的教学 容 ， 教师在教学 中就不要再涉及了 ， 这些删除 的内容 过程 中不仅是要关注对于知识 内容 的讲解 ，更要注 般都是落后 的 、 陈旧的一些知识 ， 从 中体现的也是 重学生思维能力 的提高 。教会学生一种思维的方式 种陈旧的教学理念 ， 应该 坚决 予以剔 除。其次 ， 对 和学 习的方法 比单纯教会一些知识点要重要得多。 于不同的教学内容可 以有不 同的教学形式 ，这个时 新 课 标 与 高 中数 学 教 学 课 程 中存 在 的 问 题 候就要按照 新课标 的建议进行讲解 。最后还有一点 ｆ 一１ 教 学情景 化 的过分 张扬 分散 了学生 的注 意力 需要提 到的是 ， 在新课标 中 ， 数学课程中的各项 内容 情景教学本来是一种很好的教学模式 ，它可以 而是一个有机 的整体 ， 因此 ， 使复杂 的理论简单化 、 抽象 的概念具体化 ， 使课堂教 不再是孤立 的知识 点 ， 学富于生机和活力 。 但是 ， 教师如果在教学过程 中过 要 着重 注意教学 内容 的系统性和 内在联系 ，在具体 分突 出这一形式 ， 那么 ， 其对于新课 标的理解 就会 显 的教学过程 中，以整体为一个大的框架 ，从 局部人 层层深入 ， 循序渐进 ， 最终 回归整体 ， 全面提高教 得空洞 ，与课程本身毫无关联的情 景选取是无法 真 手 ， 正提高教学质量和学生素质。 相反 ， 这一模式如果利 学质量 。 （ 三） 营 造轻 松 的 学 习氛 围 、 打造 和 谐 师 生 关 系 用不恰当非但不能帮助学生更好 的学习 ，反 而会 分 轻松愉 悦的学 习氛 围有助于学 生思维 的开放 ， 散学生的注意力 ，使学生久久不能回归到课 堂的学 在这样 的环境之下 ，学生能够以一种快乐 的心态学 习中来。 习更对 的知识 ，从某种程度上 讲也是提 高了他们 学 （ 二） “ 活” 与“ 不活” 在新课 标理念的指导下 ， 不 同形式的师生互动 、 习数学 的兴趣 以及 自主学习的能力 。
新课标下高中数学教学反思
新课标下高中数学教学反思高中数学老师应该积极追求教学过程的合理性,贯彻新课改理念,不断改进自己的教学方式,深刻体会面临挑战,并把具有科学性的反思作为教学基础,在教学过程中认真实施反思性教学。
下面是小编为大家整理的新课标下高中数学教学反思，希望对大家有所帮助。
新课标下高中数学教学反思篇一数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中，绝大部分同学在数学这一科投入了大量的时间和精力。
然而并非人人都是成功者，有些学生数学成绩始终没有起色，甚至出现倒退，第一个就栽在数学上。
这样导致了不少同学对数学的学习完全失去信心，于是，我对部分同学的数学学习状态进行了研究，调查，访问，造成数学成绩不好，出现厌学的原因有以下几个方面：一被动学习很多同学进入高中后还依然象初中那样，有很强的依赖性，跟随老师的步调一致，没有掌握学习的主动权，学习不定计划，课前不预习，坐等上课，对老师讲的内容不了解，上课忙于做笔记，不主动积极思考，没听到“门道”课后不巩固，不总结归纳。
二学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，每天就只是赶做作业，学习一点目的性都没有，应付老师，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
三不重视基础一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。
到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
四缺乏自主钻研高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。
这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。
新课程高中数学教学反思
新 课 程 高 中 数 学 教 学
反 思
付 彩 芹
（ 鲁 木 齐 市 第 七 ｔ中 学 ， 疆 乌 鲁 木 齐 乌 新 ８００ ） ３ ０ ０
新课程标准 理念要求 教师 从片 面注重知识 的传授 转变 ． 人 们 往 往 认 为 数学 教 学 仅 仅 是 公 式 公理 的 解 说 与 运 用 ，其 实
不 然 ． 学 课 堂 也 有 其 自身 的 特 点 和 魅 力 ， 下 是 我 平 时教 学 数 以 中 的 经验 体 会 。 明 确 数 学 思 想 。 建 数 学 思 维 构 随着 教 育 对 学 生综 合 能 力 要 求 的提 升 ，以 及 各 个 学 科 间 的知 识 渗 透 更 加 深 入 和 普 遍 ，学 习 数 学 最 重 要 的 是 要 学 会 数 学 的思 想 ， 数 学 的 眼 光 去 看 待世 界 。 对 于 教 师 来 说 ， 不 仅 用 他 要 能 “ ” 而 且 要 教 会 学 生 去 “ ”这 就 要 求 教 师 不 仅 要 有 扎 做 ， 做 ． 实 的专 业 知 识 和 能 力 ， 且 应 该 有 对 数 学 学 科 的 整 体 理 解 ． 而 从 而构 建 学 生 良好 的数 学 思 维 。 二 、 重 学 生 的 思 想 。 解 个 体 差 异 尊 理 以往 的教 育 忽 视 学 生 的 认 知 情 感 ，把 学 生 当 作 承 受 知 识 的容 器 ， 断增 加 新 知 识 ． 时 义 要 巩 固 旧 知 识 ， 致 学 生 新 不 同 导 旧积 压 ， 的学 不 好 ， 的学 不 扎 实 。 同时 学 生之 间 的 个 体 差 新 旧 异也是显而易见的 ， 样的一块地 里的庄稼也有高低之分 ， 同 学 生 也 是 如 此 。教 师 不 仅 要 善 于 播 种 施 肥 ， 且 要 理 解 学 生 ， 而 给 每 个 学 生 充 分 的 发 展 空 间 和发 展 的 动 力 ， 能 顾 此 失 彼 ， 才 不 这 是 真 正 的 以人 为 本 。 师 要 尊 重 学 生 已有 的 知识 与经 验 ． 学 教 教 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的认 识 发 展 水 平 和 已有 的知 识 经 验 基 础 之 上 ． 现 学 生 学 习 的 过 程 是 在 教 师 的 引 导 下 自我 建 构 、 体 自我 生 成 的 过 程 。 生 不 应 简 单 被 动 地 接 受 信 息 ， 应 对 外 部 信 息 学 而 进 行 主 动 的 选 择 、 工 和 处 理 ， 而 获 得 知 识 的意 义 。 学 习 的 加 从 过 程 是 自我 生 成 的 过 程 ． 种 生 成 是 他人 无 法 取 代 的 ， 由 内 这 是 向外 的生 长 ． 不 是 由外 向 内 的灌 输 ， 基 础 是 学 生原 有 的 知 而 其 识 和 经 验 。 美 国 著 名 的 教 育 心 理 学 家 奥 苏 伯 尔 有 一段 经 典 的 论 述 ： 假 如 让 我 把 全 部 教 育 心 理 学 仅 仅 归 纳 为 一 条 原 理 的 “ 话 ． 将 一 言 以蔽 之 ： 响 学 习 的 惟 一 最 重 要 的 因 素就 是 学 生 我 影 已经 知 道 了 什 么 ， 探 明这 一 点 ， 应 就 此 进 行 教 学 。 这 段 话 要 并 ” 道 出 了 “ 生 原 有 的 知识 和 经 验 是 教 学 活 动 的 起 点 ” 掌握 了 学 。 这 个 标 准 以后 ．我 在 教 学 中始 终 注 意 从 学 生 已有 的知 识 和 经 验 出发 ， 了解 他 们 已 知 的 。 析 他 们 未 知 的 ， 针 对 性 地 设 计 分 有 教 学 目的 、 学 方 法 。 教 三 、 性 与 感 性 叠 加 。 善 学 生 的 情 知 模 式 理 完 言传 身教 不 只 是 传 递 知 识 和技 能 ，其 实 更 重 要 的是 一 种 人 文 的 关 怀 、 感 的共 鸣 ， 递 者 站 在 经 验 的 基 础 上 使 学 习 者 情 传 感 受 以 往 失 败 的挫 折 感 ， 时 也 有 成 功 的成 就感 ， 样 的 教 育 同 这 才更 加 有 真实 性 ， 不 知 不 觉 中 让 学 生 进 入 到理 想 的 情 景 中 ， 在 品尝 人 生 的酸 甜苦 辣 ， 失败 与 成 功 中崛 起 ， 理 性 与感 性 中 再 再 升华 。 不 管 是数 学 教 学 还 是 其 他 学 科 ，教 学 都 不 能 仅 仅 停 留 在 已有 的基 础 之 上 ．认 识 教 育 的新 规 律 并 适 时 地 将 其 应 用 于 实 际 的 教学 中 ． 样 我 们 的教 学 才 更 有 成 效 ， 育 的 投 人 才 能 真 这 教 正 变 为学 生 的成 就 。古 人 云 ， 而 时 习 之 。 时期 的教 育 Ｔ 作 学 新 者 理 当 为 了教 学 而学 习新 的 理论 知识 ， 当然 也 要 时 “ ” 。 思 之 注重 学 生 学 习 能力 的 培 养 ．教 师 不 仅 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果 ， 且 要 关 注 学 生 的 学 习过 程 ， 进 学 生 学 会 ￣ 主 学 习 、 而 易 懂 的 ， 适 合 自 己学 生 的 教 学 方 法 来 讲授 ， 最 也 可 以从 多 个 方 面来 讲 解 ，重 要 的是 要 配 以 基 础 、经 典 的 习 题， 当然 适 当地 插 入 与 此 类 知 识 有 关 的 笑 话 ＿ 足 最好 小 过 ＿ 玎 ｆ ５ ｒ 教 师 要 使 学 生 对 所 学 内 容 在 大 脑 中 留下 深 刻 的 印 象 ，激 发 学 生的学习兴趣 ， 高学生对新知识的接受能 力 提 存 选 择 例 题 和 习 题 时 最 好 能 从 易 到难 呈 阶 梯 式 展 现 这 符 合 学 生 的 认知 规 律 ． 突破 教 学 难 点 也 是 有 帮 助 的 对 课 堂 上 学 生 是 主 体 ， 帅是 主 导 ． 帅要 绕 着 学 生 展 开 老 敦 教学。在教学过程 中， 自始 至 终 让 学 生 唱 主 角 ， 学 生 变 被 动 使 为 主 动 ， 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ， 师 成 为 学 习 的 领路 人 存 让 教 堂 课 中 ， 师 要 做 到 精 讲 ， 量 少 讲 ， 学 生 多 动 畸 、 动 教 尽 让 多 手 ， 则 容 易 造 成 学 生 对 老 师 的依 赖 ， 利 于 培养 学 生 独 立 思 否 不 考 的 能力 和新 方 法 的 形 成 。 生 的 思维 本 身 就是 …个 资 源 库 ， 学 学 生 往 往会 想 意 想不 到 的 好 方 法 来 在新课程 背景下 ， 如何 有 效 利 用 课 堂教 学 时 间 ， 何 尽 如 能地 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 提 高 学 生 在 课 堂 ｊ ４ 分钟 的 学 习 一０ 效 率 ？ 师 首先 要 对 新 课 标 和 新 教 材 有 整体 的把 握 和认 识 ． 教 这 样才 能将知识 系统化 ， 意知 识前后 的联 系 ． 成知识框 架 ： 注 形 其 次 要 了解 学 生 的 现 状 和 认 知 结 构 ．了 解 学 生 此 阶段 的 知识 水 平 ， 便 因 材 施 教 ； 后 要 处 理 好 课 堂 教 学 中教 师 的教 卡 学 以 最 ¨ 生 的学 的关 系 。 堂 教 学 是 实 施 高 中新 课 程 教 学 的主 阼地 ， 课 也 是对学生进行思想 品德教育和素质教 育的主渠道 ． ．课堂 教 学 不 但 要 加 强 双 基 而 且 要 提 高 智 力 ． 展 学 生 的智 力 ． 且 要 发 发 而 展学 生的创造 力 ； 但 要让学 生学会 ， 且要｛学 生会学 ， 不 而 ｌ 卜 特 别 是 自学 。尤 其 是 在课 堂 上 ， 但 要 发 展 学 生 的 智 力 索 ， 不 而 且 要 提 高 学 生 在 课 堂 ４ 分 钟 的 学 习效 率 ， 有 限 的 时 间 里 ， ０ 在 ｆ “ 色地完成教学任务 。 四 、 有 明 确 的 教 学 目标 要 教 学 目标 分 为 ｉ 大 领 域 ， 即认 知 领 域 、 感 领 域 和 动作 技 情 能 领 域 。 因此 ，存 备课 时 教 师 要 绕 这 些 目标 选 择 教 学 的 策 略 、 法 和媒 体 ， 内容 进 行 必 要 的重 组 。 课 时 要 依 据 教 材 ． 方 把 备
对新课标下高中数学课堂教学反思
在数学新课程改革 中 ， 教师应改变传统灌输 式的教学模 式， 培养学 生健 全的人格 和积极 向上 的价 值观 ． 培养 学生的 自信心 、 责任感 、 合作意识 、 创新意识 、 求实态度和科学精神 ． 给学生提供思考 、 探究 和具体动手操 作的题 材 ． 让每 个学生 都有机会接触、 了解 、 钻研 自己感 兴趣 的数学 问题 。 最大限度
会， 能促进学生思考 ， 引导学生 的思 维向纵深发展 ， 为充分发 挥学生的主体作 用创造 了条件 ． 有利于培养学 生“ 开放式” 的
过观察 、 实验 、 归纳 、 类 比等活动 。 去发现 和猜 测 。 进一 步去证
实或否定 自己的发现和猜测 。只有 当学生经 历 、 体 验整个过
数学思维和开拓进取精神
二、 切实抓好课堂教学 。 进一步提高教学效果 课堂教学过程是师生相互交流的互动过程 师生均 以一
存在着误 区： （ １ ） ／ Ｊ 、 组合作活动流于形式 ， 缺乏实质 的 合作。 教师 为追求学习方式的多样化 ． 不根据教学内容的特点和学生实际 盲 目地采用小组合作学习方式。（ ２ ） 合作人员搭配不合理 ， 责任 扩散和“ 搭车” 现象时有发生 ． 不利于让不同特质、 不同层次的
学组织形式 ． 但在实践中 ． 我们发现小组合作学 习方式的实施
要． 信息技术在教学中的优势 日 趋 明显 ： 计 算快捷 ． 数据处理 量大 ， 形式丰富多样 。例如在讲初 等函数 内容时 ， 借 助于计算
机绘 图功能 ． 许多学生感觉抽象的 函数 图像非 常直观地呈现 在 眼前 ． 对学生理解 函数内容起到非常大的帮助。
后， 提 出“ 车轮为什么要做成 圆形 的” ． 让学 生充 分发挥 自由 想象 ， 在想象 中去感受 、 体验 ， 这样 既活跃 了课堂气氛 ， 又让 学生在想象中对所学知识得到 了进一 步的巩 固。因此 ， 在课 堂教学 中要尽量为学生创造有利 于形 成听 、 说、 读、 写、 想 能 力 的条件 ， 并不断摸索培养的规律和方法 。 ２ ． 将“ 开放 式问题” 带入 课堂。
高中数学教学反思(精选15篇)
高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思1 本人任教高中数学新课程已有三年，通过理论，对高中新课程的教学理念有了进一步的理解，对新课标下的详细教学施行有了一些经历或想法。
以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的考虑与体会。
一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于承受的教育形态［案例1］弧度制的教学在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角” 的定义，然而学生难以承受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角？”假设教师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。
”“弧度制”这类学生在生活与社会理论中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。
在课堂教学中，可采用如下设计的教学过程。
1、创设故事情境一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，非常忧伤地单独一个人躺在床上“等死”。
而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发现儿子不见好转时，才发现儿子没有吃药。
一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。
当爸爸告诉他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。
在生活、消费和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位〔教师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位〕，并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不方便。
因此，我们要学习角的另一种计量单位——弧度。
如此引入很.自然引出或鼓励学生猜测“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。
2、探究角新的度量方法可从两种度量本质上的一致之处开始探究：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样？为了探究这个问题，把学生分成假设干小组，考虑以下问题：① 1度的角是如何规定的？② 用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行？同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗？③ 用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行？其值会不会由于圆半径的变化而变化？④ 如何定义圆心角的大小？说明这种度量的好处。
新课改下高中数学教学反思论文
新课改下高中数学教学的反思新的一轮课程改革正在神州大地上如火如荼地进行，究竟如何开展新课程课堂教学是每位教师既关注又苦恼的话题。
新教材以一种全新的面貌呈现在大家面前，《普通高中数学课程标准》指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。
其实，以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同行们谈一谈，以期起到抛砖引玉的作用。
一、教学中教师有角色要转换教师在新课程中最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中首席”，教师要成为学生学习活动引导者、组织者、合作者。
1、教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。
引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。
在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2、教师应成为学生学习活动的组织者。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下高中数学教学反思
【摘要】力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。
作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。
【关键词】高中数学新课标教学反思
“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
我从事初中数学教学十年，高中数学教学已有十年，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞。
不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上反思
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。
”作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看作消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。
由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学学习，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。
作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学
法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力和善于思考、勇于钻研的意识。
三、教学中反思
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
G·波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。
教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。
设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。
学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
四、对学生学习方法的反思
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。
学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。
不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。
由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在的问题较多，主要表现在：1.学习懒散，不肯动脑；2.不订计划，惯性运转；3.忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的
积极性和主动性；4.不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只有听老师讲故事时来精神等等； 5.死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6.不懂不问，一知半解；7.不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；8.不重总结，轻视复习。