在高中化学教学中学困生转化策略论文
高中化学学困生成因与转化策略
高中化学学困生成因与转化策略【摘要】高中化学学困是许多学生面临的问题，本文从学困生成因、转化策略等方面进行了探讨。
在学困生成因分析部分，主要讨论了学习态度、学习方法、基础知识掌握不牢固等因素对学困的影响。
在学困转化策略探讨部分，探讨了个性化辅导方法、课堂互动提升学习兴趣以及实验教学提高学习效果等策略。
结论部分强调了高中化学学困转化的重要性，提出了多方面方法促进学生学习化学的欲望，以及学困生的学习态度和方法的改变。
通过本文的研究，可以帮助教师和家长更好地帮助学困生，提高他们的学习成绩和对化学学习的兴趣。
【关键词】高中化学、学困、生成因、转化策略、个性化辅导、课堂互动、实验教学、学习兴趣、学习效果、学习态度、方法改变、多方面方法、欲望促进、重要性。
1. 引言1.1 高中化学学困生成因与转化策略高中化学作为高中阶段的一门重要学科，学生们常常会遇到学习困难的问题。
这种学困现象的出现往往是由多种因素共同作用导致的。
在化学学习中，学困生成因主要包括以下几个方面：学生对化学知识的基础掌握不扎实，导致后续学习难以深入。
学生对化学概念的理解能力欠佳，无法准确把握知识点的内在联系。
学生在学习过程中缺乏耐心和毅力，不能坚持克服困难，导致学习效果不佳。
学生可能存在学习方法不当或者学习计划不科学的问题，影响了学习效率和效果。
针对这些学困生成因，需要制定有效的转化策略来帮助学生解决问题。
在化学学习中，可以采取个性化辅导方法，根据每位学生的具体情况和学习特点制定针对性的学习计划。
课堂互动也可以提升学习兴趣，激发学生对化学学习的热情。
实验教学也是提高学习效果的重要途径，通过实践操作来加深学生对化学知识的理解和记忆。
化学学困的转化过程需要学校、教师和家长的共同努力，重视学困生的学习态度和方法的改变，多方面促进学生学习化学的欲望，从而帮助他们顺利克服学习困难，取得优异的成绩。
2. 正文2.1 学困生成因分析学困生成因分析主要包括学生个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等几个方面。
高中化学学困生成因与转化策略
高中化学学困生成因与转化策略【摘要】本文旨在探讨高中化学学困学生的成因及转化策略。
通过分析学困生成因，包括学习态度不端正、基础知识不扎实、学习方法不当等问题。
接着，探讨学困转化策略，如及时干预、个性化辅导、案例分析等方法。
结合案例分析，展示学困学生的特点及干预方法的有效性。
探讨学困预防与干预措施，如家庭支持、学习环境优化等。
总结高中化学学困生成因与转化策略，展望未来发展方向，强调个性化辅导方法的重要性。
通过本文的研究，可以为教师和家长提供有效的帮助措施，帮助学困学生更好地掌握化学知识和提升学习兴趣，实现学生全面发展的目标。
【关键词】关键词：高中化学、学困、生成因、转化策略、案例分析、预防与干预、个性化辅导、总结、发展方向。
1. 引言1.1 高中化学学困生成因与转化策略在高中阶段，化学是学生们需要掌握的一门重要学科。
许多学生在学习化学时会遇到各种困难，甚至出现学困现象。
学困不仅影响学生成绩，也影响了他们对化学学科的兴趣和学习动力。
了解高中化学学困的成因以及有效的转化策略是至关重要的。
高中化学学困的成因可以包括学习兴趣不高、基础薄弱、学习方法不当、缺乏自律等多方面因素。
学习兴趣不高可能是因为学生觉得化学枯燥无味，没有实际应用价值；基础薄弱导致学生在学习新知识时无法建立起正确的基础；学习方法不当可能会导致学生没能够高效地吸收知识；而缺乏自律则会让学生在学习时缺乏条理性和计划性。
针对高中化学学困的转化策略可以包括提高学习兴趣、建立良好的学习基础、改进学习方法、培养自律习惯等措施。
可以通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣；通过有针对性的基础训练提高学生的基础水平；通过引导学生建立科学的学习方法来提高学习效率；通过培养自律习惯来帮助学生更好地管理学习时间。
了解高中化学学困的成因以及采取有效的转化策略对于帮助学生克服学习困难、提高学习效果至关重要。
在接下来的将进一步探讨学困的成因分析、转化策略探讨、案例分析、学困预防与干预措施以及个性化辅导方法。
高中化学学困生成因与转化策略
高中化学学困生成因与转化策略摘要：相关学者对学困生的问题进行了研究，他们指出：学困生不仅仅是个别班级、学校和国家存在的问题，更是一个世界上普遍存在的教育问题.大量学困生的产生与素质教育所倡导的“关注学生全面发展的内涵”格格不入，给学生今后的化学学习带来了困难，更不利于学生的健康成长。
关键词：高中化学；学困生；成因；转化策略对于化学学科来说，化学学困生对于化学的学习往往没有兴趣，其学习方法和思路也存在很多问题。
如何帮助学困生获得更好的学习思路，如何让学困生发生质的转变成为教师需要认真考虑的重要问题。
一、化学学困生的成因要素化学学困生的成因很多，我仅从教与学的角度加以分析。
（一）教师教学方面（1）课改后的新教材除了编排体系的改变外，新增加了许多探究性实验，没有统一的答案，甚至老师也不知道会出现什么实验结果，对老师的要求更高，而高中师资短缺，大量初中教师补充到高中，对高中教材把握不够。
（2）教师在实际的教学中，往往以接受能力较强的学生为参照对象，制定教学目标、选择教学方法、选取教学内容。
其结果，必然是强势群体和弱势群体的出现，这时教师在教学中显然不能顾及两头，作为弱势群体的学习困难学生，在课堂上跟不上教学的进度，学习中出现的问题越积越多，学习信心不足，学习成绩越来越差，在经历一个反复失败的过程后，导致丧失信心，最终放弃了学习。
（3）有些教师在教学中的言行不当，刺激学生甚至挫伤学生，使这些学生对化学学习丧失信心，甚至产生了畏惧心理。
（二）学生自身方面（1）学生在经过初三年级一年的拼搏之后，顺利进入了高中阶段，思想上开始松懈，学习上也就马虎了许多。
有些学生甚至产生了要好好地轻松一下的思想，认为高一年级的知识不是十分重要，完全可以像初中那样玩两年，然后再用一年的时间去拼搏。
（2）学生的智力、化学基础知识、行为习惯等方面的差异，使部分学生的个性品质受到不良因素影响，如马虎、依靠、厌烦、畏惧等。
这些现象如得不到及时矫正，部分学生就会落入化学学科的后进之列。
高中化学学困生及其转化对策
同
中 化 学 学 困 生 及 其 转 化 对 ２ ５０ ２ ７ ０）
只要 有 教 育 存 在 ， 有 学 习 障碍 学 生 的 出现 。 学 是 研 究 就 化 物质 的 组 成 、 构 、 结 性质 ， 以及 应 用 的一 门 自然 科 学 。然 而 由 于 各 种 原 因 ， 多 高 中 生感 到化 学 难 学 。 在 此 结 合 教 学 实 践谈 很 我 谈 高 中化 学 学 困 生 的对 策 利 用 教 育 激 励使 学生 确 立 学 习 目标 美 国 心理 学 家 马斯 洛认 为 自我 需 要 是 人 的～ 种 最 高 级 别 的 需 要 。 个学 生都 有 实 现 自身 人 生价 值 的需 要 ， 渴望 成 为 每 都 优 等 生 。 以 我们 应 使 学 生 达 到 自我 实 现 的境 界 。 在教 学 中 所 我 对 学 困 生 布置 难 易 适 中任 务 ，使 学 生 通 过 努 力 能 达 到 学 习 目 标 。为处 理 好 班 级 中学 优 生 、 等 生 和 学 困 生 的 不 同 ， 对 不 中 我 同 水平 学 生 因材 施 教 ， 用 “ 层 次 教 学 ” 优 等 生 布 置 有 竞 争 采 分 （ 性 的 学 习任 务 ， 中等 生 布 置 一 般 难 度 学 习任 务 ， 困 生 布 置 浅 学 层 次 、 础性 学 习任 务 ） 以做 到 因 材施 教 。 基 ， 在实 施 学 习 目标 的 过 程 中 ， 运 用 教 育 激 励 的基 本 方 法 ． 我 对学 生 的学 习 成果 进行 及 时 的 反 馈 、 扬 ， 学 生 体 验 到 成 功 表 使 的乐 趣 。这 能 使 学 生 深 切地 感 到 学 习 是人 的 整 个 生命 活 动 不 可分 割 的一 部 分 。 渗 透 着体 验 成 功 色 彩 的 教 学 过 程 不 是 师 生 间 简单 的知 识 传授 过 程 ， 是 师 生 间 共 享 生 命 的 意 义 、 同 成 而 共 长 的过 程 。 我还力争 “ 智地教 学”构建智 慧型课堂 。奥凯强调 以 机 ， “ 程 的 即兴 演 奏 ” 代 替 “ 程 实 施 ” 课 来 课 。他 说 ， 这 种 改变 激 起 “ 种 可 能 性 ， 我 们 身 心去 奏 出新 的 、 同 的节 奏 ” 教 师契 让 不 在 合 情 境 的 即兴 创 作 中 ， 生 的 内在 求 知 欲 被 激 起 ． 自我 实现 学 向 的最 高 目标 搏 击 。 努 力 做 到 用 欣 赏 的 目光 面对 学 生 。 我 引导 学 生 确 立 阿 特 金 森 所 言 “ 过 学 习 来 提 高 自 己能 力 的 掌 握 目 通
探讨高中化学学困生的成因与转化
探讨高中化学学困生的成因与转化一、引言高中化学是学生必修的科目之一，但化学这门学科对于学生来说却是非常难以掌握和理解的科目之一。
此外，还有许多处于学困状态的学生，他们在学习化学时经常感到困难，这并不是由于他们智力不足，而是有多种原因。
本文旨在探讨高中化学学困生的成因和如何转化。
二、学困生的成因1.普遍存在的焦虑情绪第一点是高中学生普遍存在的焦虑情绪。
高中学生是一个处于成长环境中的群体，他们必须面对关于大学选择、未来职业、父母期望等方面的压力。
这些压力也进一步引发了他们在学习中表现出的焦虑情绪。
化学作为一个涉及许多实验和实践的学科，更容易使学生感到焦虑和紧张。
2.认知能力水平和思维习惯不足第二点是认知能力水平和思维习惯不足。
在学习化学时，需要对物质的分子、原子、离子等进行深入的理解。
但是许多学生对这些概念的理解往往比较肤浅，并没有形成深刻的印象。
此外，部分学生在思维上习惯了死记硬背的方式，而没有进行合理的思考和探究。
3.学科先修不足第三点是学科先修不足。
化学作为自然科学的一个分支，需要学生有数学、物理等方面的基础。
如果学生在先修课程中没有进行充分的学习和掌握，那么他们再学习化学时也会感到非常困难。
4.学习方法不当第四点是学习方法不当。
学生在学习化学时，常会把重点放在记忆大量的概念和知识上，而忽略了化学实验和化学现象之间的关系。
这种方法往往使得学生很难真正掌握化学的基本原理和概念。
5.教学方法不适宜第五点是教学方法不适宜。
化学作为一门科学学科，培养学生的科学精神和实验意识非常重要。
但是，一些老师仅仅将教学重点放在课本知识上，而忽略了实践教学。
此外，老师一味地让学生记忆大量的公式、定理、概念等，而没有对学生进行适当领悟，也进一步增加了一部分学生的学习困难。
三、如何转化学困生1.建立正确的学科观念首先，建立学科观念是十分必要的。
学生需要意识到学习化学的重要性，并养成自主探究的好习惯。
为了使学生更好地理解化学现象，老师需要通过讲解化学实验或者化学现象，进行教学重点的展示。
高中化学学困生的转化策略
高中化学学困生的转化策略摘要：高中化学与初中化学相比，所涉及的知识点更多了，学习难度也增大了。
这对一些学生来说，学习困难可想而知，久而久之，他们就会觉得索然无味，失去了学习的兴趣，成为名副其实的学困生。
针对这一切实存在的实际情况，教师就应积极寻找学困生的具体成因，尤其是学困生的内因，找方法，并采取切实有效的转化策略，对其进行有针对性的训练，进而促使学困生有大的转化。
关键词：高中化学；学困生1 高中化学学困生的内因我们常说，一个人的内因起着决定性的作用。
的确是这样，当内因坚毅不动，外因再有多大改变，也不会朝好的结果转变。
同样道理，学困生转化工作也是如此。
我们不是忽略外因的作用，而是首先应该从内因着手，分析其产生的原因所在，再采取一定的措施来促使其改变。
可见，寻找学困生的内因非常关键。
笔者经过调查和学生交流沟通，发现学困生的内因主要表现在以下几方面：1.1 化学基础薄弱。
学习如同建高楼大厦，基础不牢，势必会影响整栋楼的建筑质量。
同样学生化学基础薄弱，到了高中阶段便会觉得无从下手。
因为高中化学是初中化学的拓展和延伸，有些学生初中化学知识学习的不够扎实，面对高中化学更为广阔的知识范围，当然就会感到困难了。
例如对初中学过的化学方程式和元素化合价记忆不牢固的现象，定会成为高中化学学习的绊脚石。
大部分学困生的产生不是一蹴而就的，他们由于对知识掌握的不扎实，对知识之间的内在联系不理解，面对新知识点的学习，就会觉得困难重重，越是这样，难点就会积累的越来越多，慢慢地，就会出现上课溜号，甚至出现厌学情绪，直接影响高中化学的学习。
的确，从高中化学学困生的实际情况来看，基础薄弱的占有相当大的比例，这一点应该引起重视。
1.2 学生理解能力不足。
化学概念抽象不容易理解，也是造成学困生的内因之一。
因为化学学科知识比较抽象，再有就是学生理解能力毕竟有限，面对分子、原子化学键等化学概念，教师若借助于其特征来讲解，学生很难理解到位，就会降低了学生的自信心，这时学生又会面对很多推理运算，无形之中学生的学习困难系数就增加了。
高中化学学困生的成因分析与转化策略
育和社会教育的有机结合 ， 创造条件促进学困生的转化 ； 最 后还要促进学校观念的变革 ， 坚持人的可持续 发展 ， 实现 素
质教育的 目标 。
量 的符号 、 文字 、 化学规律 ， 使得化学学习困难重重。
二、 高中化学学困生的转化策略
１ ． 实验 教 学 ，激发 兴趣
本文从 高中化学教学 中学困生的成因分析和高中化学
色。再把气体收集起来点燃 ， 可产生淡蓝色的火焰 。 通过这 样妙趣横生的实验 ， 激发了学生的学习兴趣 ， 并 由教师引导 学生通过实验去探究现象 ， 得出结论 。 学生在实验探究活动
是被动应付 ， 必然会感到学习困难 ， 导致厌学情绪的产生。
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落脚点。 出发点是指学生 的实际情况 ， 包括 英语基础知识 、 学 习
的问题时 ， 则更是能够打开阅读 的视野 ， 进而能够成功地进 入 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的学习。在该内容的学 习过程 中， 阅读策略一般 包括两个 ：一是猜想策略 ，即通过文章 的标题 Ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍｕ ｍ ｍｙ并结合上面 的阅读去对文章 的内容进行 猜想 ， 并在下面 的阅读过程 中判断内容与标题 的契合性 ，判断 自 己的猜想与实际 隋形的吻合性 ； 二是扫读 策略 ， 这种策略对 于高中学生的英语阅读 来说至关重要 ，因为扫读不同于一 般所说 的速读 ， 扫读有扫描之后并重点阅读 的含义 ， 扫描是
习中感到失败和挫折 ， 从而产生消极 情绪。 高中化学学 习要 求学生有较好的学 习能力 ， 如理解能力 、 分析综合能 力 、 思 维能力 、 知识迁移能力等 。但如果学生学习方法不正确 ， 在
从“关注情境”到“关注学生”——高中化学学困生转化的教学策略探究
从“关注情境”到“关注学生”——高中化学学困生转化的教学策略探究摘要:现在我们国家对于人才的培养比较重视，而且人才工作就是促进一个国家繁荣昌盛的基础和核心。
但现在我们学校的每一门专业中都存在着很多的学困生，这严重地影响到了学生的升学，对于学生的性格、品德也都会产生很大的影响。
在进行高中教育时，教师首先需要对这些学困生的具体原因进行分析，并且要在根据这些学困生的具体情况上引导他们进行转化。
关键词：高中化学，学困生，教学策略高中阶段的学生正在处于升学的压力中，加上学生也处在叛逆期，教师如果在这一时期对学生疏忽指导的话，学生学习的成绩会出现两级分化的现象，成绩好的学生则会越发的奋发学习，变得越来越优秀，而一些学习成绩差的学生，他们会对学习产生厌学的现象，越来越不想学习，性格和品德等都会受到影响。
在我国现阶段的高中教学中，教师往往会追求学校对其的教学质量的评估上面，把更多的关注都放在了学习成绩优秀的学生上面，而对学习差学生的关注往往会忽略掉。
这样子不仅仅会使学困生在心理上产生落差，还会使学困生对学习越来越不好好的学习，更多的是在性格和品德上面造成的影响，不利于学生以后人生道路上的成长。
1.高中化学学困生的成因分析1.1学生学习态度不端正我国高中学生在进行化学知识教育的时候，导致学生在课堂上的学习困难现象的产生，是由于他们没有端正自己的学习态度和不能够明确自己的学习目标。
大部分学生的学习态度不端正原因主要是由于有很多个方面而产生的，其中一方面就是大部分学生对自己的人生目标没有清晰，对未来发展的道路也比较迷惘。
也对于高中阶段升学的重要性和意义并不能清楚地认识到，所以导致了大部分的学生在思想上都不端正。
另外一方面就是学生好根据自己的兴趣去选择自身喜欢学习的专业，学生一旦对化学这门学科没有任何兴趣的话，以后会逐渐失去对化学这一学科的学习动机，从而产生了对化学这一科目的学习态度不端正的现象。
因此，教师要对学生学习态度产生不端正的原因去进行了解，也是帮助学生学习的重要的一步。
新课标下高中化学学困生的原因分析与转化策略
新课标下高中化学学困生的原因分析与转化策略摘要：在各阶段教育中学习困难的学生是普遍存在的，转化学困生是各位教育从业者面临的巨大问题。
在新课标的要求下，如何让学生拥有健康的学习状态，对高中化学学困生进行针对性的辅导，使学生可以克服学习中遇到的困难，成为了教育工作者的重中之重。
本文就高中化学学困生的学习与对策进行了阐述和分析。
关键词:高中；化学；学困生学困生存在于每一个年级和学校，并且学困生的数量会随着年级的上升而递增。
随着学生步入高中，在面对新的人际关系、不同于低年级的学习强度，以及知识点的明显增多时，很多基础知识不牢固的学生产生了心理上的压力最后成为了学困生。
高中化学可以拓宽学生的科学思路，所以教师要转变传统的教育观念，因材施教调动更多学生的学习兴趣和学习的主动性。
1.新课标下高中化学学困生的原因（一）学习强度的提高与中小学相比，高中化学所学知识点的难度与深度有了质的提升。
而学生的学习习惯还停留在中小学轻松学习的阶段，学生在面对学习难度的增长，没有有效的学习方法，导致学习效果不理想。
随着学习效果变差，学生也会开始出现自卑心理，甚至会出现厌学、自我放弃等想法让学生变成高中化学学困生。
1.基础知识不牢固高中化学涉及的知识点相比其他学科较为广泛、抽象，这就导致了学生基础知识不牢固的情况下，学生没有办法很好的吸收和理解高中化学的知识点。
因为学生不能理解高中化学的知识点，所以学生会觉得高中化学很枯燥，逐渐丧失对高中化学的学习兴趣，长时间下来学生就会陷入恶性循环，最终成为高中化学学困生。
1.新课标下高中化学学困生的转化策略1.分层教学积极鼓励，建立学习化学信心每一位学生的化学基础都不一样，教师应当为不同基础的学生采用不同的教学进度。
同时教师也应当多观察学生的情况，教师应当对学生有宽容的心态，要谅解学生的错误，并且给与改正的机会。
教师在面对学困生的时候也可以进行单独的沟通，为每一个学困生制定不同的学习方案[1]。
化学教学中学困生转化策略论文
浅谈化学教学中学困生的转化策略摘要：学生化学水平参差不齐，存在一定数量学困生是很正常的，但这会影响整体化学教学质量。
减少学困生，转化学困生是提高整体教育教学质量的重要工作。
关键词：化学；学困生；转化策略目前我国已经普及九年制义务教育，任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利和义务。
但是，不同学生学习水平存在较大差异，即便同一班级的学生化学学习水平也参差不齐，所以存在一定数量学困生是很正常的，但这会影响整体化学教学质量。
因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教育教学质量的重要内容。
下面我谈谈自己在这方面的体会，以便与同仁们商榷，供专家斧正。
对于化学学困生来说，由于形成原因的多样性，导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。
教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。
1、对于暂时较差型可采用所谓的“聚焦法”。
教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习化学这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。
一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。
二是教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。
另外，一般初中生都有表现欲，可任命为课代表、兴趣小组长、小头头等，“好学生是夸出来的”，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。
2、对于偏科型可采用所谓的”矫正法”。
若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。
若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。
高中化学学困生的外因分析及转化策略
高中化学学困生的外因分析及转化策略摘要：随着科技的进步和社会的发展，知识在人的发展中越来越重要，教育是实现平等的关键途径。
然而，在相同的教育条件下，学生的受教育结果却存在很大的差异。
学困生作为教育者关注的重点对象，如何挖掘他们的潜能，提高学习效果，成为了当务之急。
本文将以高中化学学科为例，分析学困生形成的外因，并提出相应的转化策略。
关键词：高中化学；学困生；转化引言学困生是指在学习过程中存在明显困难，成绩无法达到同龄人平均水平的学生。
在高中化学学科中，学困生占比较高，其形成原因可以归结为内因和外因两个方面。
内因主要包括学生的智力水平、学习兴趣、学习方法等；外因则涉及到教育环境、教师教育水平、家庭因素等。
一、教育环境对学困生的影响（一）社会环境随着社会的发展，人们对教育的关注度越来越高，但在部分地区，教育资源分配不均，导致部分学生无法享受到高质量的教育资源。
此外，社会对化学学科的认知偏差，使得部分学生对化学产生误解，认为化学学科难学、无趣，从而对学习产生抵触情绪。
（二）学校环境学校是学生学习的主要场所，学校环境的优劣直接影响学生的学习效果。
部分学校化学实验设施不完善，导致学生无法充分参与实验活动，影响对化学知识的理解和兴趣。
此外，学校教育观念的陈旧，过分强调应试教育，使得学生在学习过程中产生很大的压力，对化学学科产生恐惧感。
二、教师教育水平对学困生的影响（一）教学方法教师的教学方法对学生的学习效果具有直接影响。
在高中化学教学中，部分教师过于强调理论知识的传授，忽视实验教学，使得学生对化学学科产生距离感。
此外，教学方式的单一，如满堂灌、一言堂等，使得学生在课堂上缺乏积极参与，对化学学科产生兴趣缺失。
（二）教学态度教师的教学态度对学生的学习情绪具有很大影响。
部分教师对学困生缺乏耐心和关爱，过于注重成绩，使得学困生在学习过程中受到歧视，进一步影响其学习效果。
三、家庭因素对学困生的影响（一）家庭教育观念家庭教育观念的差异直接影响学困生的学习效果。
探讨高中化学学困生的成因与转化
探讨高中化学学困生的成因与转化高中化学是学生在升入大学的门槛科目之一，它为培养学生的科学思维、观察能力、实验能力、解决问题的能力和创新精神提供了良好的机会。
然而，许多学生在学习高中化学时遇到了困难，这在一定程度上妨碍了他们的学习兴趣和发展潜力。
本文将探讨高中化学学困生的成因，并提出对策，帮助学生克服困难，取得更好的学习成绩。
一、高中化学学困生的成因分析1.缺乏基础知识许多学生在升入高中之前对化学的学习往往只是浅尝辄止，他们对基本概念和原理不够熟悉，导致在高中阶段无法跟上进度。
这种缺乏基础知识的状况是化学学困生的主要成因之一。
2.学习方法不当学习方法的正确与否对学生的学习成绩产生着重要的影响。
许多学生没有形成良好的学习习惯，他们在学习化学时只注重死记硬背，而没有注重理解与应用。
这种学习方法往往有助于短期记忆，但阻碍了对化学原理的深入理解。
3.实验能力培养不足化学具有实验性质，实验对于培养学生的观察、探究和解决问题的能力非常重要。
然而，许多学校缺乏必要的实验设备和场地，致使学生在实际操作中存在困难，难以将理论知识与实际操作相结合，导致对实验性质的理解不够深入。
二、化解高中化学学困生的对策1.加强基础知识的学习解决学生的学习困难首先要从补充基础知识开始。
学生可以通过参加补习班、自学课外辅导书等方式来弥补基础知识的不足。
同时，老师和家长也应该耐心指导学生，及时了解和解决学生在学习中遇到的问题。
2.培养科学的学习方法学生应该培养合理的学习方法，注重理解、应用和实践。
例如，可以通过解答和分析化学例题来加深对概念和原理的理解，运用理论知识解决实际问题。
此外，学生还应该保持积极、主动的学习态度，多与同学交流讨论，参加课外科技活动，提高自己的科学思维和创新精神。
3.促进实验能力的培养学校应该提供良好的实验条件，给予学生实践的机会，培养他们的实验技能和观察能力。
老师可以通过设计合适的实验和案例问题，引导学生进行实践探究，提高他们对实际问题的解决能力和创新能力。
高中化学学困生转化对策探讨
高中化学学困生转化对策探讨【摘要】化学是高中阶段的基础课程，在高中化学教学中，由于种种因素的影响，会出现部分学困生。
作为一名高中化学教师，要做好学困生的转化工作。
本文作者根据学困生形成的原因，对学困生转化工作进行了探究。
【关键词】学困生；形成的原因；对策化学是高中阶段的一门基础学科，经过初中一年的化学学习，学生们对化学基本上都有了了解，由于学生之间的个体差异，学生们在初中时期的化学学习情况也有所不同，这就使得学生们进入高中之后化学学习不会处于同一水平线上。
进入高中之后，高中化学和初中化学相比难度增加，化学知识变得更加抽象，要想学好化学不是一件容易的事情。
部分学生在化学学习上受阻，对化学学习失去了兴趣，从而降低了学生化学学习的效率，长期以往，形成了恶性循环，一些学生成为了化学学习的学困生。
如果教师不能够及时对学困生进行转化，将影响着化学课堂整体教学效率的提高，不利于新课改的推进。
作为一名高中化学教师，要转变传统教学的理念。
当今的课堂教学不再是只注重成绩的应试教育，在教学中，教师要让学生获取更多的化学知识的同时，提高学生的综合素质。
每位学生都是课堂教学的主体，教师要让每个学生都得到全面发展，成为社会建设中的合格人才。
因此，教师不应该再把目光只是放在学习成绩优异的学生身上，对学困生教师更要给予更多的关注。
作为一名高中化学教师，应该如何做好学困生转化工作，以提高课堂教学的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就高中化学教学中学困生转化问题，谈谈自己的认识。
一、高中化学学困生形成的原因1.学习内容方面。
高中化学和初中化学相比，其教学内容涉及到的范围更广，理论性增强，知识也越来越抽象。
高中生正处于思维发展的关键时期，他们的形象思维能力较高，抽象思维能力还有所欠缺，依靠他们的思维能力以及生活阅历，不能对高中化学知识做出准确的理解，从而导致他们在高中化学学习中遇到了困难，在畏难情绪的影响之下，放弃了化学学习，成为了化学学习的学困生。
探讨高中化学学困生的成因与转化
探讨高中化学学困生的成因与转化引言化学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要作用。
然而，我们不可忽视的是，高中化学学困生的存在。
他们在学习化学过程中遇到困难，表现为成绩低下、思维缺乏逻辑性等。
本文旨在探讨高中化学学困生的成因与可能的转化方法。
一、成因分析1. 学科理解不到位高中化学学困生往往对学科的基本概念和原理理解不到位。
他们对于化学的基本知识掌握有限，导致后续学习难以进行。
这可能与初中化学知识的薄弱、个人学习方法不当等原因有关。
2. 认知能力不足高中化学需要学生具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，而学困生在这方面往往存在一定的不足。
他们在解决化学问题时缺乏系统性思维，无法将学习内容整合到一个整体框架中。
3. 学习方法不当高中化学是一门需要反复巩固和运用的学科，但学困生常常无法正确应用学习方法，导致无法真正掌握相关知识。
他们可能只是简单地记住知识点而没有深入理解，或者没有进行足够的练习。
二、转化方法1. 建立基础知识针对学困生的学科理解不到位问题，可以采取建立基础知识的方法。
通过系统学习化学的基本概念和原理，帮助学生建立起一个完整的知识框架。
可以通过反复巩固基础知识，逐渐提升学生的学科理解能力。
2. 强化认知能力为了提升学困生的认知能力，可以采用一些启发式教学方法。
教师可以引导学生进行思维导图、概念分类等训练，帮助他们提高抽象思维和逻辑推理能力。
此外，还可以通过拓展学生的学科视野，培养他们对化学的兴趣和好奇心。
3. 教学方法优化针对学习方法不当的问题，教师可以优化教学方法，引导学生掌握正确的学习方法。
例如，教师可以提供一些实际应用的例题，让学生运用所学知识解决问题，加深对知识的理解。
此外，教师还可以分阶段进行知识点的讲解和练习，帮助学生渐进式地掌握知识。
4. 辅导与激励针对化学学困生，个别辅导和激励也是非常重要的。
学生可能需要额外的帮助和指导来解决学习难题。
教师或同学可以与学困生进行一对一的辅导，找到问题所在，采取相应的对策。
高中化学学困生成因与转化策略
高中化学学困生成因与转化策略一、引言随着现代社会对科学技术的需求日益增长，高中化学作为一门重要的基础科学课程，对于学生综合素质的培养具有重要作用。
然而，随着教育改革的推进，高中化学学科的难度加大、理论知识增多，导致很多学生在学习过程中出现学困现象。
本文将分析高中化学学困的主要生成因，并提出相应的转化策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、高中化学学困生成因1.知识枯燥乏味高中化学大部分时间是在课堂中进行讲解和理论学习，这导致学生容易出现学习兴趣不高的问题。
特别是对于那些喜欢实践、喜欢动手操作的学生来说，纯理论的学习方式容易产生疲劳感。
2.数学基础薄弱高中化学与数学有着密不可分的联系，很多化学概念和原理需要通过数学知识进行推导和计算。
由于学生的数学基础薄弱，导致他们在学习化学时经常遭遇数学难题，使学习变得困难。
3.抽象概念理解困难高中化学的一些概念较为抽象，例如电子结构、化学键等，这些概念与学生平时接触少，理解上面临困难。
学生对于抽象概念的理解程度不深，将导致后续的学习中出现困惑和难以理解的情况。
4.实验操作不当高中化学实验是锻炼学生实践操作能力的重要环节，但由于学生对实验操作规范不了解，容易导致实验失败或者结果异常。
实验的失败会对学生产生打击，使学生对学科产生厌恶情绪。
5.学习方法不合理高中学生由于学习方法不当，导致化学知识掌握不牢固。
他们可能没有养成科学的学习方法，比如缺乏良好的知识归纳整理能力，没有建立适当的学习计划，没有掌握好课外拓展资源等。
三、高中化学学困转化策略1.激发学习兴趣应该在教学过程中增加趣味性，结合实际案例，生活中的化学现象引发学生的兴趣，使他们积极主动地去学习化学知识。
2.开展实践操作在教学过程中，鼓励学生多参与实验操作，通过亲自动手、亲眼目睹实验现象，让学生亲自探索、发现和体验化学的奥秘，以培养学生对化学的兴趣和热爱。
3.采用多媒体教学与互动教学利用多媒体教学资源，通过图片、动画及视频展示，辅助学生理解和记忆化学知识。
高中化学“学困生”的形成分析及转化策略
、
造 成 学 生 学 习 困 难 的 主 要 原 因
通 过 对 化 学 学 困 生 进 行 调 查 、分 析 ．笔 者 发 现 主 要 与 下 列 因 素有 关 。 １ ． 教 材 原 因 。 高 中 教 材 与 初 中 教 材 相 比 ， 不 仅 信 息 量 大 。而 且 难 度 与 深 广 度 也 明 显 加 大 ，知 识 的 横 向联 系 和 综
一
它 们 都 是 理 论 性 很 强 ，抽 象 程 度 较 高 ，对 于 刚 上 高 中 的 学 生 ，难 度 较 大 。 这些 内容 是 造 成 学 生 分 化 、学 习 困 难 的 重
点 知识 。没 有 把 握 这 些 基 础 知 识 ，会 给 今 后 的 化 学 学 习 造 成 困难
２ ． 教 师 的 原 因 。 高 中 教 师 对 初 中 教 材 了解 不 多 ．往 往
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） 化 学 教 学 中总 会 遇 到 这 样 或 那 样 学 习 困 难 的 学 生 群 体 ， 他 们 在 中考 后 未 能 进 入 重 点 高 中 ，初 中化 学 基 础 较 差 ，学 习方 法 不 科 学 ．在 化 学 学 习 上 存 在 许 多 困难 。 笔 者 通 过 近 几 年 对 教 育 教 学 的 了解 ，调 查 学 困生 的 形 成 原 因 ，从 而 在 教 学 中对 症 下 药 ，减 少学 习 困 难 的 学 生 。
“ 艺 术 又 高 于 生 活 ” 的 境 界 。 当 然 ，在 创 作 过 程 中也 让 他 们 受 到 热 爱 家 乡 、热 爱 生 活 的 思 想 教 育 ，同 时 培 养 了 他 们 立 志 为家 乡做 出 贡 献 的思 想 情 感 。 总 之 。我 们 可 以 因 地 制 宜 地 利 用 农 村 初 中 特 有 的课 程 资 源 条 件 为 美 术 教 学 所 用 。 相 信 只 要 农 村 美 术 教 师 不 懈 努
浅谈高中化学学困生的成因及转化策略
浅谈高中化学学困生的成因及转化策略摘要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，教育公平性备受关注，为了实现学生的全面成长及发展，许多老师开始采取创造性的教育教学策略及思路重新改革教学模式，在理解、尊重学生的过程之中给予学生更多力所能及的帮助，保障不同学生都能够获得自主学习以及自由发挥的空间及机会。
关键词：高中化学；学困生；成因；转化策略一、高中化学学困生（一）学生自身原因学困生主要是指在学习上遇到困难的学生，这一部分学生的学习基础较为薄弱，缺乏学习的自信心以及自主性，对老师较为依赖，没有主动寻求老师的帮助，同时对个人存在许多的负面判断。
对于高中化学来说，实质的学习难度偏高，有的学生在进入高中阶段之后仍然采取初中阶段的学习方式来完成老师所布置的学习任务，这种照单照抄的形式直接束缚了个人化学学习成绩的提升以及学习任务的完成。
另外，初高中化学之间的衔接较少，两者存在极大的区分，如果直接套用初中化学学习方式，就会导致学生面临诸多的障碍，难以真正地揭示高中化学学习的核心要求。
有一部分学生的自制力与发散思维能力相对较差，难以在网络时代之下抵御各种诱惑，无法将主要精力和时间放在化学学习上，出现了注意力不集中以及开小差的现象，在化学课堂学习的过程之中，有的学生私下玩手机，难以跟上学老师的进度，因此个人的化学学习成绩持续下滑。
（二）老师教学问题学困生的产生除了与学生自身有关之外，还在于老师在教育教学实践的过程之中出现了一定的问题，化学对学生的自主学习能力提出了一定的要求，学生的自主探索是一方面，老师的挑战引导则是另一方面。
为了降低学生的理解难度，构建高效课堂，化学老师需要给予学生恰当可行的引导，针对学生的学习兴趣采取科学可行的教育教学策略及思路，将丰富化及多元化的教学内容融入课堂教学环节，保证学生能够集中个人的注意力与老师进行互动，只有这样才能够体现学生的主体价值，摆脱传统化学教学模式的束缚。
但是在对目前的高中化学教学进行分析时不难看出，有一部分化学老师对这一门学科的认知及理解较为浅显，严格按照前期的教育教学大纲，通过重难点的提炼来对学生进行引导，要求学生将主要精力和时间放在基础化学知识的学习上，无视学生化学学习能力的培养，学生只知其然不知其所以然，整个化学课堂教学非常的枯燥乏味，严重束缚了学生的学习积极性，导致学生的个性难以得到有效的展现，进而出现了许多的学困生。
浅议化学教学中转化学困生的教学策略
2012-04热点聚焦笔者所指的学困生是指受主观非智力因素影响而导致学习过程中产生困难的学生。
他们的学习成绩不理想，主要表现在学习兴趣不浓，学习动机不足，自我监控能力弱，缺乏克服学习困难的决心和毅力；自我认识不足，不知道自己的知识缺陷在哪里，遇到学习障碍，不善于将问题具体化；缺乏有效的学习策略，缺乏对自己的学习过程进行评价、反思和总结的意识和方法。
一、积极的教学态度促进积极的学习态度学习成绩的不理想，使学困生面对学习时消极、懒散。
面对放弃学生的老师，学生也会更加力不从心。
要转化学困生，首先要营造积极的班级氛围，然而氛围的形成离不开积极乐观的教师。
所以作为教师，面对学困生，我们首先要做的就是转变自己的观念，不要放弃学生，对自己充满信心，对学生充满信心，时刻精神饱满，用自己的积极乐观去感染学生。
教学中，激情洋溢，少一些批评，多一些表扬，少一些埋怨，多一些鼓励，纵使遇到学生屡次考试不如意，也要积极地面对，让学生感悟不轻易言弃的执著。
二、挖掘学科素材，培养学生的学习兴趣兴趣是良师，让兴趣活跃课堂，促进课堂的积极高效。
学困生对学习兴趣不浓，很大程度来源于知识的乏味和教师教学中的生搬硬套，所以教学中教师要巧用学科素材、活用教学手段创新课堂，激发学生的学习兴趣。
化学教学中，如知识的拟人化展示，学生表演金属Mg和Al进行性质PK；讲解CO2不是电解质时，利用影视材料：葛优表演———CO2的新闻发布会……再如，知识的背景资料，让学生们感受故事中的精神存在。
安全炸药的背后有诺贝尔及其家人的血泪，他的反复试验几乎炸死了全家人，人们当时把他的试验看做是“瘟疫”，他的全家被迫到海上过着“游居”的生活。
另外实验也是化学学科的重要素材。
引入一些改进的实验或者一些趣味实验都是化学激发学生兴趣的重要手段。
如，学习过氧化钠的性质时，引入吹气生火的实验；学习电解质时把音乐卡发挥在课堂上；学苯酚时，茶水变墨水等等。
化学与人类的密切联系也是学生感兴趣的话题。
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在高中化学教学中学困生的转化策略摘要：现代教育已从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育，这伴随着教师要面对着越来越多的学困生，学生的素质参差不齐给教师的教育教学带了新的挑战。
如何解决学困生面积增多给教师教学中带来的一些突出矛盾，是值得高中化学教师思考的问题。
关键词：化学教学；学困生；教学策略
当一个学校的学生大部分都是基础比较薄弱的学生时，要全面推进素质教育，提高教学质量，首先要做的就是如何转化大面积的学困生。
一、学困生的类型
根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型：
1 学力不足型
这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。
她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。
2 非智力影响型
这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。
对理
科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。
特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。
另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。
3 整体性困难型
这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。
这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。
二、在化学教学中对不同学困生转化的策略
由于学困生形成的原因是十分复杂的，受家庭、社会、学校等多方面的影响，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，我们在教学中应针对学困生的不同特点进行帮助和教育，才有可能取得较好的转化效果。
1 个别辅导，直观教学
教师对学力不足型学生不能视为包袱，在教学时采用先易后难、先慢后快等教学方法，及时补差并利用挂图、模型、录像等直观教
学可以不断强化巩固兴趣。
对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理化学问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外化学实验，让这类学生更具体、更深刻地理解化学概念和化学规律，并掌握化学习题解题技巧。
对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。
通过辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行自我补救。
如及时补习好学习化学知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
2 激发学习兴趣，加强家校沟通
对非智力影响型学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激发他们学习的动机，从而形成学习的动力。
教师在化学教学中，让学生有浓厚的学习兴趣是智力发展的催化剂。
教师需要结合生活实际，以生活问题创设情景引入课题，恰当地运用教具、实验板书、板画模型、比喻等来描述在实验上下工夫，提高实验的艺术性，这对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱化学可以起到良好的作用。
教师在教学中可贯穿讲一些化学家的故事和化学常识来激发学生的学习兴趣，在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构。
再如，学习乙醇的性质时，“为什么酒是陈的香?
为什么在红烧鱼的时候需要加入少许酒和醋?”教师还可以创设认识冲突，激发学生思维，如在过氧化钠的学习中，可以做一个滴水生火的魔术，将过氧化钠包裹在一小团棉花时，再滴加几滴水，让学生观察现象并思考：“为什么能使棉花点燃?我们知道水是可以用来灭火的，但为什么也可以用来生火?”
在课堂教学中，教师还可利用知识间的干扰、某些隐蔽条件的障碍、题目类型的多变、解题思路的蹊跷等等有意识地创设一些问题的情境，让学生通过攻克难题磨炼自己的坚强意志，养成良好的学习习惯。
同时，学生在动脑思考、探索多种解法的过程中，经历了思维上攻关的困难，体验到学习成功的愉悦，从而磨炼了坚韧的学习意志和良好的学习习惯。
例如，在气体鉴别中，教师可以让学生鉴别混合气体中是否含有co2和so2这两种气体，通过设置以下一定的梯度的问题减小学生学习难度：①如何鉴别co2和so2?②怎么除去co2中的so2?③如何证明co2中的so2已完全除去?教师可以充分利用化学中的探究实验，增加学生动手机会，让学生参与实验，观察思考，体验过程。
又如在学习原电池中，教师可以让学生自带水果，设计制成各式各样的电池，并让学生自己检测电流大小，这样一来，学生的参与热情高，兴趣也会变浓。
当学生参与探究时就是他们克服困难的过程，就能更好地磨炼意志。
教师在平时的教学中还需要关注学生现有的发展水平，把他们引入最近发展区，让学生能跳一跳摘到“桃子”，让学生参与学习。
增强自信心和成就感。
3 树立学生信心，让学生体验成功快乐
整体性困难型学困生由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。
教师对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心，并且在课堂中多加注重对他们情感方面的鼓励，学生回答对了给予肯定，回答错了不要紧，只要敢于站起来回答就是进步。
对于部分学生适当地“强迫”他们必须张口，这样可以克服他们的自卑情绪。
三、在化学教学中的若干思考
做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，化学教师不仅要教好化学，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习化学课。
在高中化学教学工作中，加强学生学习化学的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。
所以化学教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。
化学教师除利用化学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍化学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。
当然，为了巩固学困生的学习热情，还要使不同类型的学困生获得不同程度的成功，以此保证学习上的“良性循环”。
增强学生
学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。
成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习化学有浓厚兴趣，甚至让人着迷的主要原因大多源于化学学科本身具有的强烈吸引力，而学困生对化学是否感兴趣的首要因素则取决于化学教师的教学水平和方法。
所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系。
教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些对学困生学好化学课程，做好学困生的转化工作都是十分重要的。