学生自主学习能力的培养的探究

学生自主学习能力的培养的探究

主笔孙华君摘要：对学习方法的研究是符合新课程中“全面提高每一个学生的科学素养”的要求的。教师应根据《标准》能动的发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者、规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。本课题就如何培养学生自主学习能力进行探究。

关键词：应试教育素质教育减负自主学习自主学习模式“QRRQ”教学模式“栏目式”教学模式

“激趣式”教学模式教学管理理念

正文：

教育的改革走到今天，教育工作者们越来越有必要对教育改革的关键尽可能准确的进行把握。近几年中考给予的启示应该值得我们好好回味。

（一）中考改革：让学生说自己的话，做自己的选择从近两年中考改革的趋向来看，“应试教育”正在逐步向“素质教育”专轨，我们可以分析出“中考指挥棒”最突出的变化就是，让学生说自己的话，做自己的选择。因为现在的中考改革（实际就是教育改革）已经让大多数的老师明确了一点：即“题海战术”开始成为“没落地主的选择”。中考的改革摆明了一个事实：相当多的情形下，教师们已经不可能通过为学生压宝猜题，来解决如何应考的问题了。教育依赖“武功秘籍”的“封建时代”即将结束，崇尚自由选择、提高综合竞争能力的“资本主义时代”拉开了序幕。当今的网络时代，已经没有真正意义上的“江湖秘籍”。面对浩瀚的教育资源，如果没有明确的选择方向，没有综合能力的提高，任何教师个人或者学校集体，都不可能知道“图穷现匕首”到底真正现的是什么题目了。即便是平时侥幸碰到了类似或者相同的考题，也只能是看学生的临场发挥。

所以说，真正决定中考战役成败（或者说是教育整体的成败）的关键，越来越主要的取决于身为“运动员”的学生，而不是担当“教练员”的教师了。教师或者学校或者教育行政部门更多的精力，应该花在如何使得学生实实在在的得到个性发展和综合竞争能力的提高上。

（二）素质教育：应该让学生走向自主学习既然改革的方向明确了，那么怎样做到这一点，就是非常明确的。课堂教学是素质教育的主阵地，但是，“功夫在诗外”，由教师为学生复习大包大揽的时代已经过去，没有学生的自主学习，何谈实现素质教育。“授之以鱼不如授之以渔”已经广泛的得到了认同，但是没有学生练习渔业的时间和场所（即学生的自主学习）恐怕还是不行，恐怕培养出来的更多的只是“纸上谈兵”的赵括。我们努力的目标应该是：发扬赤诚奉献的教育精神，运用切实有效的教学智慧，把“教练”工作做好，从而真正实现——让学生走向自主学习。

（三）减负的需要：

由于我国的人才选拔是通过层层筛选的方式进行的，各所学校为了提高学校的升学率往往通过增加学生的课时量、作业量来提高学生的应试能力。这种情况下就导致了学生的过重的课业负担。如何切实减轻学生的负担，浙江省教育厅颁发了《减负27条》，希望通过行政干预的形式来实现减轻学生的课业负担。但是如何行之有效的进行减负呢？我们认为：造成学生过重课业负担的原因之一是学生的学习方法存在很大的缺陷。大部分学生的学习是被动的，是社会环境、家长、老师等强加在他们身上的。许多学生厌倦学习。但苦于各种压力，他们只能选择老师指引下的海战等痛苦的学习方法。要切实减轻负担，我们教师就可以以此为切入口，引导学生自主学习。学生在教师的指引下，根据自身情况有的放矢地开展学习。这样既可以提高学习效率，又可是让学生从繁重的课业中解脱出来。充分落实上级的减负政策。

（四）提高学生学习能力的需要

通过调查，我们发现现在的学生的学习能力基本较差。由于他们在小学时期习惯于在教师的帮扶下开展学习，所以进入初中后大部分学生感到了学习的不适应。指导学生开展有效学习已经迫在眉睫。

1．“自主学习”的界定和特征

1．1“自主学习”的界定

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。这里所说的自主学习是指在教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，然而“自主学习”并没有现成的经验，既定模式，需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。

1．2 “自主学习”的特征

根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”、我国的“授之以鱼，不如授之以渔”。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生

真正成为“学习的主人”。自主学习具有以下几个方面的特征：

1．2．1 学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

1．2．2 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中探索，在探究中促进学习；

1．2．3 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

1．2．4 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

2．自主学习模式的建构：

自主学习模式是一个教学体系，它包括学生的课前学习、教师的课堂教学、学生的课后巩固三个部分。

2．1．课前学习

自主学习中的“课前学习”有别与以往的课前预习，以往课前预习是学生在课前简单地看一遍书，了解教材的大概内容。但这些内容老师在课堂上，又要详细讲解，预习与不预习效果基本相同，并且预习增加了学习负担。所以，预习工作往往不能象教师预期那样完成。而“课前学习”有这样几个方面：明确的学习目标、自学课本知识、做探索性或验证性小实验、达标检测。“课前学习”的目标，教师应在学生学习前公布，一般在前一课结束时告诉他们，使他们知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料。在开始教师指导学生如何自学课本知识。如阅读全文，先粗读，后精读。粗读了解知识的概况，了解本节要学的概念、规律、定律公式。精读，是对全文仔细阅读，反复阅读，细心体会概念、规律的形成和发展的全过程，这是“课前学习”的重点，也是培养学生自主学习的一个重要环节。

2．2．多姿多彩的教学模式

迄今，课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学成为教学工作谈论最多的话题。20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，人们发现研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。研究教学模式至少具有以下意义：1．教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。2．教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。即教学模式是教学实践的产物，相对于实