对于小学语文课程标准写作阶段目标的解读
小学语文新课程标准以及解读
小学语文新课程标准以及解读一、语文的性质与地位《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”这里的“工具”是一种比喻的说法。
“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。
二、语文课程的基本理念( 一)全面提高学生的语文素养学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。
这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。
（二）正确把握语文教育的特点关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：1、语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析在小学语文课程标准阶段性目标中, 按照不同的学段, 对古诗文的学习提出了非常明确的目标和要求。
第一学段（一二年级）的学习目标是: 诵读浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。
第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 领悟内容。
与第一学段的不同是第二学段选编的古诗文在内容上逐渐深化, 选编的标准是“优秀”而不再是“浅近”, 进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了, 而且有了对理解作品内容的要求。
第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。
诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
这一学段的学习目标更加强调学生的自主性学习, 要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情, 体会诗人的情感, 这标志着对培养学生的综合自学能力的要求。
对文本意义的感悟也有了更深的要求。
再有更进一步深入文本, 贴近文本, 开始关注文本的形式, 以及形式与内容之间的关系。
从以上分析中我们可以看到三个特点: 1、三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则；2、情感体验是学习古诗文的主要目的；3. 诵读是获得情感体验的有效途径。
现状分析不识庐山真面目古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学的精华。
孔子说:不学诗,无以言。
诗言志,诗传情。
古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。
然而小学古诗词教学的现状却不容乐观,广大教师对新课程理念下的古诗词教学不甚明了,身在庐山,不识其真面目。
(一)“不识”源自重视不够。
一般语文教师重视现代文阅读教学,轻视古诗词教学,总认为古诗词简单,逐字逐句讲解意思,学生会背会默即可。
教不重视,导致学不重视,学生仅仅满足于表层理解,零碎感知,机械记忆,而不愿多花工夫。
小学语文新课程标准
小学语文新课程标准介绍小学语文是国民教育的基础阶段，对于学生的语言能力和阅读能力的培养具有重要意义。
为了适应时代的发展需要，教育部制定了小学语文新课程标准，旨在培养学生的语文素养，提高学生综合运用语言的能力。
一、教育目标小学语文新课程标准的教育目标主要包括：语言能力、阅读能力、写作能力、口头交际能力、文化素养和审美能力等方面。
1.语言能力：培养学生正确、规范、流利地运用语言的能力，包括听、说、读、写多方面的语言运用。
2.阅读能力：培养学生独立阅读和理解各种文本的能力，提高阅读理解和识字能力。
3.写作能力：培养学生写作的基本功，使其能够进行准确、清晰、生动的表达。
4.口头交际能力：培养学生进行有效口语交流的能力，包括表达能力、听取能力和互动能力。
5.文化素养：培养学生对于语言文字和文化的认知，提高文化的理解和欣赏能力。
6.审美能力：培养学生欣赏文学作品、艺术作品和传统文化的能力，提高审美情趣。
二、课程内容小学语文新课程标准的课程内容主要包括：口头表达、阅读、写作、诗歌鉴赏、古代文学欣赏、现代文学欣赏等方面。
1.口头表达：培养学生进行有效的口头表达，包括口头演讲、口头表述等。
2.阅读：培养学生对各类文本的阅读能力，包括课本文章、小说、诗歌等。
3.写作：培养学生写作的能力，包括作文、日记、读后感等。
4.诗歌鉴赏：培养学生欣赏和理解各种诗歌的能力，包括古代诗歌和现代诗歌。
5.古代文学欣赏：培养学生对古代文学作品的欣赏和理解能力，包括古诗、古文等。
6.现代文学欣赏：培养学生对现代文学作品的欣赏和理解能力，包括小说、散文等。
三、教学方法小学语文新课程标准注重学生主体性和实践性，教学方法主要包括：启发性教学、情景教学、合作学习、游戏教学等。
1.启发性教学：通过提问、讨论和思考等方式，引导学生主动参与和思考，培养学生的独立思维能力。
2.情景教学：通过创设情境，让学生在具体场景中学习，使语言学习具有实际意义。
3.合作学习：通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
《语文课程标准》写作目标解读
《语文课程标准》写作目标解读《语文课程标准》关于写作的阶段目标部分，把第一学段称为“写话” ，第二、三学段称为“习作” ，到第四学段才称为“作文” 。
接下来谈谈对写作目标的理解。
在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”。
第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心” 。
到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象” ，要求具有比较自觉的写作目的。
标准提倡自由表达和有创意地表达，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，珍视学生的个人感受，使学生表达出自己的主观感受。
如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受” ，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验” 。
标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。
第二学段要求“课内习作每学年16 次左右”，第三学段要求“课内习作每学年 16 次左右， 40 分钟内能完成不少于400 字的习作”，第四学段要求“作文每学年一般不少于14 次，其他练笔不少于1 万字， 45 分钟能完成不少于 500 字的习作”。
标准在小学阶段有意淡化文体，只在第三学段提“能写记实作文和想像作文”，到初中才据文体的分类提出要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。
在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三学段只提“能根据习作内容表达的需要，分段表述” ，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话,把中高年
《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作。
这种名称的变换，从本质上来看，是没有区别的，因为写话、习作、写作都是“用书面语言来表述自己的意思”，只是表述的要求不同而已，写话属于写作的启蒙阶段，习作是写作入门和练习阶段。
在小学阶段，将写作分为写话和习作两个层次，更符合小学生认知发展的特点和实际表达的需要，目的也是为了消除学生对写作的畏难情绪，让学生在自由、轻松的心态下学会书面表达。
近几年来，人们也在反思为什么不能从根本上解决中小学生害怕作文的根本问题，我也发现在低年级要让学生乐意写（一、二年级），在初期就应保护好学生对写作的兴趣和热情；到了中高年级（三、四年级）要让学生自由写，但不能要求过于死板，要鼓励学生把自己的所见所闻记录下来；到了高年级（五、六年级）让学生学会写，这时学生应该会写一些记实作文和想象作文，学写常见的应用文。
这整个过程应该是循序渐进的，以学生书面语言运用能力和乐于表达自己的过程结合起来。
下面就结合自己的教学实践来谈谈。
一．从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作素材。
观察对于作文教学来说，显得更为重要，观察是学生获取写作素材的主要渠道小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致的观察，这就要求我们教师积极的引导，教给他们观察的方法。
例如：在教学写写自己的学校时，我不在在教室里讲如何写，而是领着学生按照一定的观察顺序，细致地观察一下他们每天学习的地方，这样一实践，学生的写作思路就有了。
我还定期帮学生整理他们观察到的素材，使零碎变为系统，分散变为集中。
二．从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作思路。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，因此要求学生有目的的引导学生广泛阅读。
通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。
我在平时的教学中，首先发挥语文课本的功能，要求学生多读多背，熟读成诵；其次，对学生的课外阅读也会加以要求，既要博览群书，也要和所学的课本内容加以联系，将定向阅读和自由阅读相结合，来扩大学生的阅读量。
(完整版)小学语文课程标准解读
小学语文课程标准解读张满小学：刘有年《语文课程标准》的基本特点：一、重视语文教育的丰盛内涵，注重提高学生的人文素养1.阐明了语文课程的性质。
2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。
3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。
二、增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要1.提出了语文能力的新要求2.更新了教学内3.注重培养创新精神和实践能力表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。
三、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策四、兼顾例外的教学需求，具有较强的包容性和适应性对《语文课程标准》各部分的解读第一部分前言一、语文课程的性质与地位性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
地位：“两个基础，一个严重”。
二、语文课程的基本理念1.全面提高学生的语文素养。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。
2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：（1）重视教师观念的转变。
（2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。
4.努力建设开放而有活力的语文课程。
如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观。
第二部分课程目标一、关于目标设计课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。
二、关于总目标（一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从详尽语文能力培养的层面着眼。
（二）总目标的基本精神1.强调了学生的主体地位。
2.突出了现代社会对语文能力的新要求.突出了语文课程实践性的本质。
（三）总目标的基本任务1.全面提高学生的人文。
2.培养学生的语文学习品质。
《语文课程标准》写作目标解读
-WORD格式--可编辑-《语文课程标准》写作目标解读《语文课程标准》关于写作的阶段目标部分，把第一学段称为“写话” ，第二、三学段称为“习作” ，到第四学段才称为“作文” 。
接下来谈谈对写作目标的理解。
在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”。
第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心” 。
到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象” ，要求具有比较自觉的写作目的。
标准提倡自由表达和有创意地表达，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，珍视学生的个人感受，使学生表达出自己的主观感受。
如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受” ，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验” 。
标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。
第二学段要求“课内习作每学年16 次左右”，第三学段要求“课内习作每学年 16 次左右， 40 分钟内能完成不少于400 字的习作”，第四学段要求“作文每学年一般不少于14 次，其他练笔不少于1 万字， 45 分钟能完成不少于 500 字的习作”。
标准在小学阶段有意淡化文体，只在第三学段提“能写记实作文和想像作文”，到初中才据文体的分类提出要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。
在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三学段只提“能根据习作内容表达的需要，分段表述” ，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
小学语文新课程标准(2021年版)解读
〔3〕关于习作学段习作〔写话〕教学训练目标第一学段★以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。
从写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。
第二学段★以构段训练为主。
重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片断练习为主，大作文写实、想象、日记并重。
第三学段★以谋篇训练为主。
重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
能写常见的应用文。
习作方面，低段要求“对写话有兴趣〞，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语〞，学习使用“逗号、句号、问号、感慨号〞四种标点符号。
激发培养学生“对写话有兴趣〞，是低段写话教学的重点。
中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改等。
2021年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
〞“写清楚〞是对中段习作的新要求。
高段的习作，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流〞，“养成留心观察周围事物的习惯〞，“能写简单的记实作文和想象作文〞，“内容具体，感情真实〞等。
2021年版课标在高段习作中增加了“习作要有一定速度〞的要求。
在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充满着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文补习的土壤。
无论是实验稿还是2021年版?语文课程标准?在习作方面的改革力度都是非常大的。
“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。
如何改革？课程标准第二学段在‘习作’的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学方式上提出了明确要求。
小学语文课程标准_(节选二年级阶段目标)
小学语文课程标准（节选阶段目标）一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
小学语文课程标准解读
语交际、综合性学习五个方面。
总体目标与内容
1、在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义 思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和 合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价 值观。
2、认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当 代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养， 提高文化品位。
• 课堂教学应树立的基本观念：1、全面发展的质量观；2、 以人为本的学生观；3、民主合作的教学观；4、优质高效 的效益观。
• 课堂教学遵循的基本原则：目标导向性原则 主体性原则 面向全体的原则 知情并重原则 开放性原则
一、课程性质
• 语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学 会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想 文化修养，促进自身精神成长。工 具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点。
• 二、评价建议 • （一）充分发挥语文课程评价的多种功能
（二）恰当运用多种评价方式
（三）注重评价主体的多元与互动
（四）突出语文课程评价的整体性和综合 性 （五）具体建议
要点摘录
• 1语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 极倡导自主合作探究的学习 方式 努力建设开放而有活力的语文课程 2 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点.语 文课程应致力于学生 语文素养 的形成与发展.语文素养是 学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发 展 的基础 3语文课程标准阶段目标从 识字和写字 阅读 写作 （小 学1~2年级为写话，3~6年级为习作） 口语交际 四个方面 提出要求课程标准还提出了 综合性学习 的要求，以加强 语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等 语文能力的整体推进和协调发展
部编版小学语文课标解读心得体会(30篇)
部编版小学语文课标解读心得体会（30篇）部编版小学语文课标解读心得体会1前些时候，县教研室组织全体语文教师一起学习了《语文课程标准》(修订版)，回来后，我又通读了一遍。
读完后，我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，在以后的教学中也有了更明确的目的。
在这次新课标中，一些修改过的内容更加贴近学生的生活，也更加人性化和有针对性，对于传递祖国的汉字文化无疑是更有益的。
现在我针对第二学段的目标谈一下自己的感受。
1.新课标在识字和写字方面减少了会写字的人，减轻了学生写汉字的负担，也减轻了一些学习压力。
现在的学生接触到更多的新鲜事物，好奇心和探索新事物的能力也更强。
然而，我们的教育仍然把他们牢牢地锁在应试教育的框架中，使他们失去了发展自己兴趣和培养自己爱好的时间。
适当的缓解一些学习压力，可以让学生尝到更多的童年乐趣，在这些童年乐趣中积累的经验也会促进他们以后的学习。
2.在阅读目标中，增加了对学生不懂的地方提问的要求。
在怀疑中学习是昂贵的。
你可以提出问题并找到问题的解决方案。
现在的教育还停留在老师教的阶段，学生发现问题的机会和能力不足。
但是，发现式学习已经被多次证明，是最有利于学生学习的方式。
学生可以在发现问题、寻找解决问题的方法的过程中，培养自己的探究能力和思维方式，培养自己的思维习惯。
在以后的学习中，要举一反三，形成强大的自学能力，这对学生学习能力的培养是非常必要的。
3、习作目标中指出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”这个目标的提出比原先“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”更具体，也更明确了。
使得教师在指导学生写作时，有更清晰的思路，也更有利于学生把作文写得生动有趣，在写作时突出重点，抓住细节描写。
总之，新课程标准的出现，让我们看到了中国教育越来越贴近生活和释放学生天性以及跟随时代发展而不断改进的一面，相信在新课程标准的指导下，学生各方面的学习能力有更大的进步。
小学语文学段目标与内容
小学语文学段目标与内容小学语文学段目标与内容一、学段目标第一学段（1-2年级）：1、识字与写字：1、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；2、初步掌握汉字书写的基本笔顺和偏旁部首，能够使用拼音识字和查字典；3、学会使用铅笔、钢笔等书写工具，养成良好的写字习惯。
2、阅读：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、阅读浅近的寓言、童话、民间故事、古诗等，初步感受其中丰富的内容和情感；3、学会朗读和默读，了解简单的阅读方法。
3、写话：1、对写话有兴趣，能够用简单的语言描述自己感兴趣的事物；2、结合日常生活，练习写简单的句子、电报稿、请假条、留言条等。
4、口语交际：1、能够用完整的语句表达自己的意思，说话时态度自然，有礼貌；2、了解一般场合下的口语交际规范，能够进行简单的复述、讲述和转述。
二、学段内容第一学段（1-2年级）：1、识字与写字：1、学习汉字的基本笔画、笔顺和偏旁部首；2、掌握汉字的音、形、义，能够正确读写汉字；3、学习使用拼音字母和查字典的方法。
2、阅读：1、阅读寓言、童话、民间故事、古诗等，理解其中的人物、事件和情感；2、了解阅读的基本方法，学会默读和略读；3、培养良好的阅读习惯，注重阅读材料的选取和阅读环境的创造。
3、写话：1、学习写简单的句子、电报稿、请假条、留言条等；2、能够用几句话描述自己感兴趣的事物或简单的情境；3、写话中能够正确使用常见的标点符号。
4、口语交际：1、学习在不同的场合使用不同的语言和表达方式；2、培养良好的听说习惯，注重表达的清晰度和准确性；3、能够进行简单的复述、讲述和转述，了解转述的基本要求和方法。
小学语文四年级学段目标小学语文四年级学段目标是学生在本学年度需要掌握和达到的语言技能和知识水平的具体描述。
以下是一些可能的学段目标：1、识字和写字学生能够认读并正确书写常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意汉字的笔顺规则。
同时，学生应该能够使用硬笔熟练地书写正楷字，并尝试使用毛笔临摹正楷字帖。
小学语文新课程标准解读
（2）以人为本的学生观; 5、课堂教学遵循的基本原则:
（3）民主合作的教学观: （4）优质高效的效益观。
（1）目标导向性原则； （2）主体性原则；
（3）面向全体的原则；
（4）知情并重原则；
（5）开放性原则；
问题二：语文课程的基本理念
问题二：语文课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养。
1、全面提高学生的语文素养。 (1)全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的
问题一：学习的方法与思路
3、课堂教学主要特征:
（1）科学的教学目标; （2）和谐的课堂氛围; （3）学生主动参与教学活动； （4）注重学生的学习过程和学习方式 的转变; （5）要有充分的思维训练； （6）方法最优化，手段现代化。
问题一：学习的方法与思路
4、课堂教学应树立的基本观念:
（1）全面发展的质量观;
关键点:善于内化课标，确立自己的小学语文教 学理念，指导自己的教学法行为。
问题一：学习的方法与思路
2、课标学习的思路
1个为本:坚持以学生发展为本。发展指：学生的全面发展，学 生的个性发展，学生的可持续发展。 4个调整:调整课堂教学目标;调整课堂教学中的师生关系;调整 课堂教学的教学方式和学习方式:调整课堂教学内容的呈现方 式。 5个转变: （1）由重知识传授向重学生发展转变; （2）由重教师的教向重学生的学转变; （3）由重结果向重过程转变; （4）由封闭向开放转变; （5）由信息的单项交流向信息的综合交流转变。
第四个问题：分类介绍
“识字与写字”解 读及建议
（一）识字与写字学习标准
1、“识字与写字”学习标准及说明。 (1)第一学段；(2)第二学段；(3)第三学段；
说明: 横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、
语文课程标准解读
（1）总目标的内容排列前5条目标从语文素 养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文 能力培养的层面着眼。
（2）总目标的基本精神
• 强调了学生的主体地位 • 突出了现代社会对语文能力的新要求. 突出
了语文课程实践性的本质
第二部分 课程目标
• 3、总目标的基本任务 • （1）全面提高学生的人文素养 • （2）培养学生的语文学习品质 • （3） 培养学生语文实践能力 • （4）培育适应现代社会要求的
式应研究：
转变学习方
• ·重视教师观念的转变。
• ·要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。
• （4）努力建设开放而有活力的语文课程
• 如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观
第二部分 课程目标
• 1、关于目标设计
课程目标的设计纵向结构是三个维 度，横向结构是五个方面。
第二部分 课程目标
第一部分 前言
• 一、课程性质与地位 • 性质：语文是最重要的交际工具，是人
类文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。
一、课程性质与地位
• 地位：“两个基础，一个重要”。 • 语文课程应致力于学生语文素养的形成与
发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础 。语文课程的多重功能和奠基作用，决定 了它在九年义务教育阶段的重要地位。
3、尊重学生学习需求
学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是 学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动 力源泉。一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我:“语 文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌 灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。” 激发学 生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
《语文课程标准》第一学段(1～2年级)阶段目标解读
《语文课程标准》第一学段（1～2年级）阶段目标解读《语文课程标准》（以下简称课标）在阶段目标的第一学段，按识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面分别列出了6、10、3、6、3共28条具体目标，同1993年秋季开始在全国实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》要求相比，有这样几个特点：一、汉语拼音降低了要求，减少了内容。
语文课标第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是协助识字、学习普通话、查字典，不再提协助阅读。
功能的调整，决定了汉语拼音必须适当降低要求。
汉语拼音要求的核心是学会汉语拼音。
怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，准确书写声母、韵母和音节；三是理解大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
课标把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读”把“默写声母、韵母”降低为“准确书写”；把“背诵字母表”改为“熟记”；删减了直呼音节的要求。
这对减轻学生不必要的负担，丰富启蒙教育的内容，是十分有意义的。
这样的教学要求，估计4周左右即可基本达到。
可能有老师会担心，短短的4周，学生掌握不了拼音，掌握不了拼音怎么能协助识字呢？这就要求我们改变教学观点，首先要把握好教学的“度”——能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟练还得有一个持续学习、复习、巩固的过程。
其次，要明确汉语拼音协助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只要会准确拼读便能够开始识字。
借助拼音协助识字，在识字中巩固拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的相互作用，让学生在持续的语言实践中练习、巩固，从“准确拼读”达到熟练，协助识字，学习普通话。
汉语拼音删去了直呼音节的要求，是否还能够用直呼的方法实行教学？我认为，课标不要求直呼是指教学目标，而用什么方法教学是教学方法的问题，教法各异，百花齐放，只要省时高效，不加重学生负担，有利于学生的发展，教师实行各种行之有效的教法探讨是一种创造性的教学活动。
小学语文新课程标准之课程阶段目标
小学语文新课程标准之课程阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
《语文课程标准》有关的目标和要求
典范性，突出强调经典、精品、规范、示范，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，让他们读到上乘的作品，读到大师级的作品。
文质兼美，强调内容与形式的统一。那种形式华美而内容空洞或者内容健康而文笔欠佳的作品都不能作为课文。
文化内涵，可从两方面来理解，一是每篇课文都要有一定的蕴涵和深度。我们常说，含咀英华，而阅读材料本身应该含有英华，才经得起吟咏品味。二是从整体上看，课文的组成要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个维度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具有丰富的文化内涵。
8 、积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9 、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文 50 篇（段）。
10 、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不小于 40 万字。
（三）习作 （略）
（四）口语交际 （略）
(八)文言诗文的阅读。古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。在7～9年级提出阅读浅易的文言文的要求， “能借助注释和工具书理解基本内容”。
(九)积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求，并分学段提出积累优秀诗文的量化标准9年共240篇(段)。提出课外阅读总量9年405万字，并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物提出建议。 (十)语文知识的教学。除渗透在上述条目中而外，还专门就标点符号、语法修辞知识、文体知识、作家作品知识、文化常识等提出要求。
题材、体裁、风格多样，学生建构的文化应该是五彩缤纷的多元文化，这样有助于学生正确地认识世界、认识文化。
2．课外阅读
文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。<语文课程标准>对课外阅读的建议，代表了<语文课程标准>对文化积累与文化建构的引导。
小学语文课标解读
小学语文课程标准解读语文是最重要的交际工具，说话写作无不运用语文，甚至语文是学生学好其他课程的基础，所以，语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。
语文，便是以汉语为基础，识字、写字、阅读、写作还有口语交际都包含其中，这些都是学生适应社会需要所必需的，所以，通过语文的学习，丰富语言，培养语感，发展思维，使学生能够满足实际需要。
通过阅读、写作，还能培养儿童的情操，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着其极其丰富的文化内涵。
在阅读中，学生不仅要做到文字通顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心人物作品中的喜怒哀乐，向往和追求美好的理想。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
在平时的生活中，学生就能够接触到较多的语文材料，作为教师，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，多多接触语文材料，而不只是书本知识。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
强调学生的主体地位，并不是否认教师的主导作用，关键是对教师的主导作用怎么理解。
教师的教是学生发展的外因，外因是通过内因起作用的，因此，教师的主导一定要落在学生的主体之上，目的是有助于学生主体性的实现，而不是代替学生的实践活动。
主体性就是自主性，教师的主导是依附在学生的主体上的。
从理论上来说，学习本来应该是一件快乐的事，不过现实情况应该是大多学生都不会觉得学习是快乐的，这是为什么呢？可能原因就在于学生丧失了学习的主体地位，在更多的情况下，是老师灌输式的教给学生知识，怎么能引起学生的学习兴趣呢？语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。
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对于小学语文课程标准“写作”阶段目标的解读
这是2012年新修订的课程标准的写作部分，加粗字词均为改动部分。
阶段目标：
第一学段（1-2年级）
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3-4年级）
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
（原8条，现6条）
第三学段（5-6年级）
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
（删：学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）
相对而言，在第二学段中，写作课程标准改动最大。
这也正是我新学期要面临的中段语文教学。
尤其是作文教学。
尤其第二条和第四条的规定，我们发现目标界定的更加清晰。
新课程写作教学改革的特点是多方面的，在这里谈一点个人体会：
一、淡化技巧训练，注重生活积累
尤其对于中低段学生而言，低年级的教学重点是积累和兴趣，中年级的教学中的是积累和信心。
除了中低段对标点符号的要求和把想写的印象深刻或感兴趣的内容写清楚外，对写作技巧几乎没有具体的要求。
仅在高年级的学段目标中提到“能根据习作内容表达的需要，分段表述”和“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
但对积累素材，却作了具体的规定：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”可见，在小学阶段，《标准》淡化了写作技巧训练，而更注重培养学生从生活中积累素材的习惯。
二、注重写作过程，评价要实施与作文的每一个环节
《标准》在“评价建议”中提倡为学生建立写作档案，“写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。
可见，《标准》非常关注写作过程，无论是写作前（重视对写作材料准备过程评价），还是写作时（写作评价要根据各学段的目标，综合考虑学生作文水平的发展情况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价），或者写作后（“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法”）学生的表现都作为评价的内容。
然而，以往我们评价学生作文的好坏，只看作文本身，这也是导致学生不喜欢作文的一个重要原因。
作文的评价一直是一个引起广泛注意的问题，问题的焦点是对同一篇作文，不同的老师的评价往往有很大的差距，有时甚至会得出截然相反的结论。
有的学生在写作过程中付出了很多，却不一定能得到老师们的肯定，得到的只是一个低分或者几句无关痛痒的评语，甚至有些评语还很不具体，久而久之，自然对写作失去信心和兴趣。
三、突出写作主体，关注个体生命体验
《标准》在对写作的要求上，也非常强调“自己”，倡导自由地表达“自己”的观点。
《标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”基于此，《标准》在“写作”阶段的目标是“写自己想说的话”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”。
此外，《标准》在“教学建议”中更明确地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”相对于过去教学大纲中“能把自己的见闻、感受、想象写出来”、“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，《标准》则提出“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特化的导向更加鲜明突出。
”这样，学生的作文自然多了些真实、童真、童趣。
四、写作和综合性学习相融合，关注生活现象，倡导研究性写作
如果仅从“写作”的要求来看，《标准》对小学生是否应该进行综合性研究写作似乎没有明确规定，但是，结合课程改革新提出的语文“综合性学习”来看，
它同样适用于小学生进行研究型写作。
如“对周围事物有好奇心，能对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
”（第一学段）“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
”（第二学段）“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的调查报告。
”（第三学段）
写作的境界不是为了写作而写，而是有好多想法和印象深刻的事以及独特感受让你忘记自我地流泻与笔端。
我想，保护兴趣，注重积累，尊重体验，学会修改与润色，这都不是一句口号，要我们老师动足脑筋，指导自己操作的每一步。