《精神的三间小屋》教学设计
人教部编版语文九年级上册第二单元第9课《精神的三间小屋》教案
-词汇与表达：学习和运用课文中出现的生字词，如“精神”、“比喻”、“论证”等，并能正确运用到口语和书面表达中。
举例：课文中的“我们都需要一个精神的寓所，来安放我们那些不安、迷茫、欢喜和悲伤。”这句话，学生需要理解“精神的寓所”这个比喻的内涵，以及如何运用到自己的表达中。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果，这些成果将记录在黑板上或通过投影展示。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了精神家园的基本概念、重要性和如何构建。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一概念的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中努力构建自己的精神家园。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教部编版语文九年级上册第二单元第9课《精神的三间小屋》教案
一、教学内容
人教部编版语文九年级上册第二单元第9课《精神的三间小屋》教案：
1.熟读课文，理解并掌握生字词。
2.分析课文结构，了解议论文的写作其深层含义。
4.领悟作者倡导的丰富内心世界、追求精神独立的思想。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的比喻手法和议论文的写作结构这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与构建精神家园相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简化的“精神家园”构建活动，通过实际操作来体验精神追求的过程。
5.课堂讨论：如何构建自己的精神家园。
6.课后作业：结合课文内容，撰写一篇关于构建精神家园的短文。
《精神的三间小屋》教学设计（安拥军）（含5篇）
《精神的三间小屋》教学设计（安拥军）（含5篇）第一篇：《精神的三间小屋》教学设计(安拥军)《精神的三间小屋》教学设计安拥军一、概述课文来源：《精神的三间小屋》是高教版中职语文职业模块第一单元第三课。
课时：一课时学习内容的重要性：《精神的三间小屋》是一篇议论、描写、抒情于一体的说理性散文。
文中所说精神的三间小屋不需要我们做到“人的心灵，应该比大地、海洋和天空都更为博大”的名言中所说的那样拥有雄浑的襟怀，也不需要我们做到“宰相肚里能撑船”的那种度量。
它只需要我们有一颗大心，能盛得下喜怒，输得出力量。
散文在阐明事理时，既有哲理的思辨色彩，又饱含感情。
二、教学目标分析根据《教学大纲》的要求，结合本文的特点，我确定教学目标如下：知识与能力目标：1.理解文章提出的“精神的三间小屋”具体的精神内涵。
2.把握课文多方设喻，综合运用多种修辞手法的语言特点。
过程与方法：课前预习、课堂讨论探究、研读领会“三间小屋”的内涵，延伸探究。
情感、态度、价值观目标：关注自身心灵健康，树立正确的职业观。
结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本节课重点及难点：教学重点：理解“精神的三间小屋”的精神内涵教学难点：学习课文多方设喻的写作方法，把握每一间小屋的特点三、学习者特征分析我主要根据《教学大纲》的要求还有平时对学生的观察、了解，对学生的知识基础和思想现状作如下分析：知识基础方面：中二三校生班的学生对文章的认识基本还较浮浅，因此要注意高视角、低起点，先把基础知识落实好，再进行教学。
思想现状：文章以三间小屋为载体，阐述了精神追求的内涵及其意义，激励人们关注自我心灵，提升精神境界，使人格得到升华，表现了关注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。
唯有促使学生在课上积极思维，才有可能学懂这篇文章。
四、教学策略选择与设计1.自主学习策略：让学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学。
2.以问题解决为主的教学策略：设计问题、帮助学生学习本文“精神的三间小屋”的精神内涵。
新2024秋季统编版九年级语文上册第二单元《精神的三间小屋》
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第二单元《精神的三间小屋》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：理解并掌握文章中关于“精神的三间小屋”的比喻意义，学会运用生动形象的语言描述个人精神世界。
2.思维发展与提升：通过文本分析，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，理解并评价作者对精神世界的独特见解。
3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏文章中的美学元素，如生动的比喻、形象的描绘，激发学生对精神世界的审美感悟和创造力。
4.文化传承与理解：理解文章所蕴含的文化价值和人文关怀，培养学生对自我精神世界的关注和培养意识。
二、教学重点•理解“精神的三间小屋”的比喻意义及其在个人精神世界中的作用。
•分析文章中生动形象的语言表达，体会其美学价值。
三、教学难点•引导学生将文章中关于精神世界的理解转化为对自我精神世界的反思和构建。
•培养学生的审美鉴赏能力，鼓励他们创造性地表达个人对精神世界的理解和感受。
四、教学资源•《精神的三间小屋》课文文本及相关注释。
•多媒体课件，包括图片、音频、视频等辅助材料。
•预习任务单，要求学生提前阅读课文并思考相关问题。
五、教学方法•讲授法：介绍文章背景、作者及文章大意。
•讨论法：组织学生讨论“精神的三间小屋”的比喻意义及其现实意义。
•文本细读法：引导学生深入文本，分析语言特点和表现手法。
•创意写作法：鼓励学生根据个人理解创作相关主题的短文或诗歌。
六、教学过程（一）导入新课•情境创设：播放一段关于人们忙碌生活与精神追求相冲突的短片，引发学生思考现代人的精神世界现状。
•提问导入：提问学生：“在忙碌的生活中，你是否曾想过为自己的精神世界搭建几间小屋？这些小屋里会存放什么？”引出课题《精神的三间小屋》。
（二）新课教学1.初读感知：•学生自由朗读课文，要求标注生字词并初步感受文章主题。
•教师检查预习情况，纠正发音并解释重要词语。
2.精读分析：•分析比喻意义：引导学生找出文中关于“精神的三间小屋”的具体描述，讨论其比喻意义。
精神的三间小屋-部编版九年级语文上册教案
精神的三间小屋-部编版九年级语文上册教案一、教学目标1.了解文学作品中精神世界与生活实践之间的关系2.掌握文学语言表达的技巧和方法3.提高阅读能力和文学鉴赏水平二、教学重点和难点1.教学重点：理解作品中“小屋”与“精神境界”之间的联系2.教学难点：运用文学语言分析和反思人类精神境界的深刻含义三、教学过程导入1.向学生提出以下问题：我们为什么需要精神寄托？我们心中的精神小屋是怎样的？2.思考并记录自己的答案，分享给同桌或全班学习过程第一部分：读文1.教师向学生介绍小说《精神的三间小屋》的作者、背景和主要内容2.学生们熟悉作品的背景和主要情节后，阅读并注解作品第二部分：分析文章1.学生们结合自己的理解，分组交流作品中所体现的精神小屋的含义并进行讨论2.整合各组的答案，全班呈现并逐一分析第三部分：仿写练习1.学生们在理解小说意义的基础上进行仿写练习，模仿小说中的文学技巧和表达方法2.老师进行指导和点评，帮助学生提高写作技巧和文学鉴赏能力总结1.教师询问学生本次课程所获得的收获和体会2.学生进行总结，并提出相关问题和困惑3.教师进行回应并解答相关问题四、作业1.仿写小说《精神的三间小屋》中的某一段，练习文学表达2.阅读相关的名著或文学作品，从中学习和借鉴文学表达方法和技巧五、教学反思文学作品作为一种心灵的熔炉，蕴含着作者深层感受，折射出人类精神世界的种种可能和纯净。
本节课的教学目的主要在于通过分析小说《精神的三间小屋》，理解精神寄托的意义，并借鉴其文学技巧和表达方法。
在行文过程中，要尽量贴近学生的生活和实践，引导学生通过文学作品深化对生活的理解和感悟，提高他们的思考和表达能力。
同时，教师需要针对学生的理解难点和问题进行及时的引导和解答，确保教学的效果和过程的顺畅。
精神的三间小屋优秀教学设计
精神的三间小屋优秀教学设计一、教学目标1. 理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
2. 品味文章富有哲理的语言，体会作者的情感。
3. 引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
二、教学重难点1. 教学重点理解三间小屋的内涵及关系。
品味文章语言，体会作者情感。
2. 教学难点理解“精神小屋”的象征意义。
三、教学方法朗读法、讨论法、探究法。
四、教学过程1. 导入新课以“心灵的栖息地”为话题，引发学生对精神世界的思考，从而导入新课。
2. 整体感知学生朗读课文，思考：作者所说的“精神的三间小屋”具体指什么？明确：第一间，盛着我们的爱和恨；第二间，盛放我们的事业；第三间，安放我们自身。
3. 文本探究第一间小屋“盛着我们的爱和恨”讨论：为什么爱和恨要装在一间小屋？明确：爱和恨是两种相反的情感，但它们都是我们内心真实的感受，需要我们正视和接纳。
分析：作者如何阐述爱和恨的关系？明确：作者通过对比，强调爱和恨应该有分寸，不能随意扩大恨，而应该让爱成为心灵的主导。
第二间小屋“盛放我们的事业”思考：为什么事业要放在第二间小屋？明确：事业是我们实现人生价值的重要途径，它可以让我们的生命更加充实和有意义。
讨论：如何理解“适合你的事业，不靠天赐，主要靠自我寻找”这句话？明确：这句话强调了事业的选择要根据自己的兴趣、特长和能力来确定，不能盲目跟风或依赖他人。
第三间小屋“安放我们自身”探究：为什么要安放我们自身？明确：只有安放好自己，才能保持心灵的宁静和独立，不被外界所干扰。
分析：作者如何描述安放自身的重要性？明确：作者通过比喻，将安放自身比作精神的栖息地，强调了它的重要性。
4. 三间小屋的关系讨论：三间小屋之间有什么关系？明确：三间小屋是一个整体，缺一不可。
爱和恨是基础，事业是支撑，自身是核心。
只有三间小屋都建设好，我们的精神世界才能更加丰富和完善。
5. 品味语言找出文中富有哲理的语句，品味其含义和表达效果。
例如：“我们可以不美丽，但我们健康。
《精神的三间小屋》教学设计(三套)
《精神的三间小屋》教学设计（一）【教学目标】知识与技能：1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
过程与方法：1. 品味本文具有独特美学风范的语言。
2. 体会本文“大中求小，以小见大”的精妙构思。
情感态度与价值观：引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
【教学重点】：1. 品味本文具有独特美学风范的语言。
2. 体会本文“大中求小，以小见大”的精妙构思。
【教学难点】：理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
【教法学法】：朗读法，语言揣摩法【教学课时】：2课时【教学过程】：第一课时一、导入新课我们都知道身体活动需要空间，那人的精神活动是不是也需要空间呢？精神活动的疆域应该怎么来分配？这是《精神的三间小屋》这篇文章要告诉我们的，让我们一起走进这篇富有哲理的议论性散文。
二、明确学习目标1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
2.引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
3.体会本文“大中求小，以小见大”的精妙构思。
4.品味本文具有独特美学风范的语言。
三、走近作者毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。
17岁赴西藏高原阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。
历任卫生员，军医，1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作。
共发表作品200余万字，主要有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》等。
著有《毕淑敏文集》四卷，长篇小说《红处方》。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
国内一级作家，内科主治医师。
北京师范大学文学硕士。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。
《精神的三间小屋》 教学设计
《精神的三间小屋》教学设计一、教学目标1、理解“精神的三间小屋”的深刻内涵，体会作者的观点。
2、学习本文的写作手法，如比喻论证、对比论证等。
3、引导学生关注自身心灵，构建自己的精神世界。
二、教学重难点1、重点（1）理解三间小屋的深刻内涵，把握作者的观点。
（2）品味文中富有哲理的语言，体会语言的表现力。
2、难点（1）理解文中“精神的三间小屋”之间的内在联系。
（2）引导学生反思自己的精神世界，构建积极健康的精神家园。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、自主探究法四、教学过程（一）导入新课同学们，我们每天都生活在一个物质的世界里，关心着自己的衣食住行。
但是，你有没有想过，在我们的内心深处，也有一个精神的世界，需要我们去关注和呵护呢？今天，我们就一起来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》，看看作者是如何为我们构建精神世界的。
（二）作者简介毕淑敏，国家一级作家、内科主治医师、北京作家协会副主席、北京师范大学文学硕士，心理学博士方向课程结业，注册心理咨询师。
著有《毕淑敏文集》十二卷，长篇小说《红处方》《血玲珑》等。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，圈画出文中的生字词，借助工具书解决。
2、教师检查学生的预习情况，重点强调“广袤”“积攒”“宽宥”等词语的读音和含义。
3、学生默读课文，思考：作者所说的“精神的三间小屋”分别指什么？（四）精读课文，深入探究1、第一间小屋：盛着我们的爱和恨（1）作者为什么说第一间小屋要盛放爱和恨？（2）如何理解“假若爱比恨多，小屋就光明温暖，像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋，那是你的大福气。
假如恨比爱多，小屋就阴风惨惨，厉鬼出没，你的精神悲戚压抑，形销骨立”这句话？2、第二间小屋：盛放我们的事业（1）作者认为适合自己的事业应该具备哪些条件？（2）如何理解“我们的事业，是我们的田野。
我们背负着它，播种着，耕耘着，收获着，欣喜地走向生命的远方”这句话？3、第三间小屋：安放我们自身（1）作者为什么说“安放我们自身”很重要？（2）如何理解“自己的精神住所，不住着自己，又住着谁呢”这句话？（五）小组讨论1、三间小屋之间有什么内在联系？2、作者是如何将抽象的精神世界用形象的小屋来表现的？这种写作手法有什么好处？（六）品味语言1、文中有很多富有哲理的语句，请同学们找出来，读一读，品一品。
《精神的三间小屋》优质课教案
《精神的三间小屋》优质课教案第一篇：《精神的三间小屋》优质课教案《精神的三间小屋》教学设计一、导入新课1、看标题：中心词是小屋，“精神的”修饰限制“小屋”。
小屋都是住人的，怎么能住精神？精神的小屋是什么样子的？今天学习毕淑敏的《精神的三间小屋》来寻求答案。
2、走近作者：毕淑敏：当代著名女作家，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁，长在北京。
作家王蒙称她为“文学的白衣天使”。
她的成长经历分为两个阶段：医生时代：（17岁）1969年入伍，在西藏阿里当兵11年。
历任卫生员、军医，（28岁）1980年转业回北京进工厂任主任医生。
作家时代：（35岁）1987年开始发表作品；（37岁）1989年加入中国作协；1991年毕业于北师大研究生院中文系，心理学博士方向结业，现在是注册心理咨询师，国家一级作家，中国海洋大学客座教授。
主要作品有中、短篇小说集《女人之约》、《昆仑殇》、《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》，长篇小说《红处方》等。
3、了解文体：本文是议论文单元的最后一课，但这是一篇议论性散文。
议论性散文就是既有形散神聚的散文特点，又有一定议论说理特色的散文形式。
它拥有一个或多个中心，以议论、记叙、抒情方式，来表达作者的某个观点的文章。
它的特点是理中含情，情中有理，意蕴深广。
给人以哲理的启示和情感的熏陶。
二、学习目标1、朗读课文，理清文章思路，理解精神的三间小屋内涵。
2、品析文章生动富有哲理的语言。
三、检查预习作业：1、识记下列词语：宽宥游弋轻觑麾下广袤赘余窗棂坍塌要诀困厄鸠占鹊巢自惭形秽2、理解下面的词语：自惭形秽：“惭”，惭愧；“形秽”，容貌丑。
原指因自己容貌举止不如别人而感到羞愧。
后泛指因不如别人而感到惭愧。
间不容发：（jiān）中间容不下一根头发。
比喻与灾祸相距极近或情势危急到极点。
形销骨立：形容身体非常消瘦。
俯拾即是：只要低下头来捡取，到处都是。
形容多而易得。
鸠占鹊巢：斑鸠占据喜鹊的巢。
构建精神大厦 饱满美丽人生—精神的三间小屋(教学设计) 2024-2025学年九年级语文上册同步课堂
构建精神大厦饱满美丽人生——《精神的三间小屋》教学设计【学习目标】1.理解“精神的三间小屋”的基本内涵，理清本文的写作思路。
2.分析论证方法，品味文章优美语言，感受作者文学性的笔法。
3.思考自我精神空间的构建，关注自己的心灵，提升精神境界。
【重点难点】1.理清本文的写作思路，分析论证方法，品味文章优美语言。
2.理解“精神的三间小屋”的基本内涵，思考自我精神空间的构建，提升精神境界。
【课时安排】一课时【学习过程】一、导入新课德国哲学家海德格尔说：“人是应该诗意地栖居在大地上的。
”唐代文学家刘禹锡说：“斯是陋室，惟吾德馨。
”刘禹锡身居陋室，却道“何陋之有？”可见，即使物质世界家徒四壁，精神世界也能富丽堂皇。
在精神小屋里，“一花一世界，一叶一菩提”；在精神小屋里，“一水一心法，一石一禅心”。
小屋里有爱，就会有温暖的色彩；小屋里有信念，就会绽放耀眼的光芒；小屋里有回忆，就会有生命的美好。
如何修建自己的精神小屋呢？让我们一起走进毕淑敏的议论性散文《精神的三间小屋》寻找答案吧！二、知识积累1.作者简介毕淑敏，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁。
17岁赴西藏高原阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年，从医20多年后，开始专业写作，被称为“文学的白衣天使”。
主要作品有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》，长篇小说《红处方》等。
2.字词积累读准字音：广袤．(mào)积攒．（zǎn）自惭形秽．(huì)间不容发．(fà）宽宥．(yòu)游弋．（yì）金戈．铁马（ɡē）形销骨立(xiāo)困厄．(è)濡．养(rú)抽丝剥．茧(bō)鸠．占鹊巢(jiū）麾．下(huī)嘟囔．（nang）李代桃僵．(jiānɡ)相得益彰．（zhānɡ）灰烬．（jìn）坍．塌（tān）俯．拾即是（fǔ）可望而不可即．（jí）理解词义：自惭形秽：泛指因不如别人而感到惭愧。
2024年部编版九年级语文上册教学设计第二单元10 精神的三间小屋
10*精神的三间小屋设计说明《精神的三间小屋》是毕淑敏所写的一篇说理性散文。
这篇课文以独特的视角和富有哲理的思考,表达了作者对人生精神世界的理解,对培养学生的审美鉴赏能力和创造能力具有很好的作用。
因此,学习此课时要引导学生通过阅读和理解课文,体会作者的思想感情,进而思考自己的精神追求。
学习目标1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵,理解作者关于建构个体精神世界的观点。
2.把握比喻论证、正反对比论证等论证方法,品评课文的语言特点。
3.学会关注自我内心世界,积极建构个体的精神空间。
教学重难点1.引导学生理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系,关注内心世界,提升精神境界。
2.引导学生分析论证方法及其作用。
教学方法朗读法讨论法自主合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:毕淑敏的散文《造心》。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时。
教学过程一、学习情境我们生活的世界,按常规来看,可以被称为三维空间。
空间如此广阔,时间如此漫长,不是我们这些弱小的生命体能够体会得到的。
但是,我们人类除了拥有空间感之外,还拥有精神,它能够穿越一切空间和时间,造就一种永恒的力量。
那么,人的精神是如何发挥这种作用的呢?那就必须要给人的精神活动以空间。
今天,我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。
二、预习任务1.字音字形。
广袤．(mào)积攒．(zǎn)宽宥．(yòu)游弋．(yì)困厄．(è)濡．(rú)养麾．(huī)下嘟囔．．(dū nang) 灰烬．(jìn)自惭形秽．(huì)间．(jiān)不容发金戈．(ɡē)铁马形销．(xiāo)骨立抽丝剥．(bō)茧鸠．(jiū)占鹊巢李代桃僵．(jiānɡ)相得益彰．(zhānɡ)可望而不可即．(jí)2.根据释义明确词语。
原指因自己容貌举止不如别人而感到惭愧,后来泛指自愧不如别人:自惭形秽两物中间容不下一根头发,形容事物之间距离极小:间不容发形容身体极其消瘦:形销骨立只要低下头来捡取,到处都是。
《精神的三间小屋》教学设计
《精神的三间小屋》教学设计一、教学目标与学习要素1.了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于构建个体精神世界的观点。
2.把握比喻论证、对比论证等论证方法，并体会其作用。
1.喻体构成物的关联:喻体特征的共同点或喻体之间的相互关系。
2.比喻论证:用人们熟知的、容易理解和浅显的事物，来说明不易理解和较深的事理，深入浅出、形象生动地来证明观点。
运用时，要注意所用的比喻必须恰当。
二、教学建议1.本文是一篇说理性散文，通篇运用了隐喻。
要让学生能够真正地理解本文，重点在于如何解读这些寓意深刻的句子。
解读这类文章先要把握喻体的特点、一组喻体构成物的特点以及构成物之间的关联。
例如:作者一开篇就将人的心比作一个空间，可以是大地、海洋、天空，自然也可以是小屋，做不到心灵的空间广阔无边，至少要有一个够活动的三居间。
作者用的是一种暗喻，一下子将一个无比巨大的话题从上天落地，拉到了生活的日常，议论的范围也一下子缩小，使下文的议论就集中了。
诸如此类的喻体、喻体群在本文中是比较多见的，可以让学生自己梳理一下，把握喻体特点，厘清相互的关系，对本文的解读到位是非常重要的。
2.明确三间小屋的关系也是学生理解上的难点，帮助学生梳理三间小屋之间的关系是不可忽略的环节。
本文没有用明显的词语来区分三间精神小屋的关系，因此读者可能会有阅读上的疏忽，会将三者理解成并列关系。
但是将三间小屋的布置当作三组隐喻的构成物，就能够比较好地梳理三者之间的关系。
第一间小屋，盛放爱和恨，作者强调的是容量，容量固定的情况下，要让小屋保有祥和，就要剔除掉一些恨来容纳更多的爱;第二间小屋，盛放我们的事业，作者强调的是规划职业生涯，可以让自己的小屋坚固优雅;第三间小屋，盛放我们自己，作者强调的是归属感，小屋的主人是自己，只有如此才能使精神有停驻的地方。
从本体的角度看，三者（爱恨感情、自己的事业、自己）很难整理关系，但是从喻体构成物（小屋的容量、小屋的坚固优雅、小屋只有归属于自己才可永久）显然构成了层次的推进性，从而也告知读者三个分论点之间也是构成了递进的关系，由此得出本文的论点--我们应该要有爱，要规划事业，要有独立的自己。
《精神的三间小屋》教案（精选五篇）
《精神的三间小屋》教案（精选五篇）第一篇：《精神的三间小屋》教案《精神的三间小屋》教案备课时间：2018.9.5 授课时间：2018.9.20 教学目标：知识与技能：掌握文中“宽宥、游弋、轻觑、广袤、自惭形秽、俯拾即是”等词语。
理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
过程与方法：体会本文“大中求小，以小见大”的精妙构思。
品味本文具有独特美学风范的语言。
情感态度与价值观：引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
教学重点：通读全文，结合自身实际，理解“精神的三间小屋”的深刻内涵和关系。
品味文章具有独特美学风范的语言。
教学难点：理解第三间小屋中“自身”的内涵。
教法：自读法、品悟教学法、讨论法、合作探究法课型：新授课课时：1课时教学过程一、趣味导入如果说人的身体活动需要空间，那么，人的精神活动是不是也需要空间呢？精神活动的疆域应该怎么来分配呢？这正是《精神的三间小屋》这篇文章要告诉我们的。
本文是一篇富有哲理的议论性散文，它将“说理”融入“情感”之中，以理服人，以情动人。
今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。
二、知识卡片 1.作者档案毕淑敏，女，国内一级作家，内科主治医师。
祖籍山东文登，1952年生于新疆伊宁，长在北京。
17岁赴西藏高原阿里地区当兵，在海拔5000米的高原部队服役11年。
历任卫生员，军医，1980年转业回北京，在北师大获文学硕士学位。
从事医学工作20年后，开始专业写作。
1987年发表处女作《昆仑殇》，共发表作品200余万字。
著有长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》；中短篇小说《昆仑殇》《女人/ 4之约》《预约死亡》；散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》等；著有《毕淑敏文集》四卷。
曾获庄重文文学奖、小说月报百花奖、当代文学奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖等各种文学奖30余次。
2.背景链接本文选自《毕淑敏散文》。
本书收录了毕淑敏多篇关于心理学的散文，本书收录了《生命的借记卡》《让死亡回归家庭》《非典附送的风铃》等优秀散文作品。
第10课《精神的三间小屋》教学设计
《精神的三间小屋》教学设计教学目标1、了解文中三间小屋的内涵和关系，理解作者关于建构个体精神世界的观点。
2、小组合作探讨，掌握比喻论证、正反对比论证的方法，品味文章语言的说理特色。
3、引导学生关注自我内心世界，积极建构个体的精神空间。
教学重难点1、厘清文中三间小屋的关系2、品味文章优美的语言和说理特色教学过程一、导入师：大家有没有玩过建筑设计游戏，给你一块岛或者空地，让你建设自己的城市或者村落群，或者是是装修填满自己的小屋，可以给我们放松满足的感觉。
那我们现在缩小范围，假设你有两三间可以自由支配的小屋，不考虑基础陈设，只用来装你想装的东西，你想用它来装什么呢?预设：玩具、美食、书籍……师：人们不仅要有物质需要的满足，更要有精神旨趣上的满足。
毕淑敏有三间精神的小屋，我们今天就来了解一下，看看她在自己的精神小屋里装了什么。
二、初读课文，整体感知1、作者简介：毕淑敏，1952年生于新疆，后随父母迁居北京。
著有《毕淑敏文集》十二卷，长篇小说《东方红》《血玲珑》等。
她在从事医学工作20年后，开始专业写作，被称为“文学的白衣天使”。
2、自主读悟学生自主阅读，结合课下注释扫清字音、字形、词义障碍，标注自然段落，找出精神的三间小屋的内容。
PPT 演示重点字词，学生再读广袤mào积攒zǎn宽宥yòu游弋yì困厄è濡rú 养麾hu ī下嘟囔n ang 轻觑qù坍tān塌矗chù立三、分析思路，明确观点(一)引入话题1、标题“精神的三间小屋”是论题还是论点?预设：论题明确：论题是文章涉及的内容和范围；论点是对论题发出的观点、看法、主张，是对论题的答复。
全文围绕如何构建“精神的三间小屋”展开，而作者对于构建三间小屋所提出的方法才是文章的论点。
2、文中是如何提出论题的?仔细观察文章前两段。
预设：引用名言明确：文章开篇通过引用名言和类比的方式，第1段引用雨果的“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大。
《精神的三间小屋》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与精神生活相关的问题，如如何在忙碌的学习生活中保持内心的宁静。
《精神的三间小屋》教案
一、教学内容
《精神的三间小屋》教案，选自人教版语文七年级下册第四单元《人与自然》中的第二篇课文。本节课主要教学内容包括：
1.阅读课文《精神的三间小屋》，理解作者用“三间小屋”比喻精神生活的三个层面：物质生活、精神追求和心灵寄托。
2.分析课文中的关键词语、句子，如“精神的巢穴”、“灵魂的驿站”等，体会作者运用比喻、拟人等修辞手法表达对精神生活的理解和追求。
-在讨论精神生活的价值和意义时，教师可引导学生分享自己的经历，通过实例来说明精神生活对个人成长的重要性，以突破学生对这一难点的理解。
-对于批判性思维的培养，教师可以设置一些开放性问题，如“你认为现代生活中哪些因素会影响我们的精神状态？”引导学生从不同角度分析问题，并提出自己的见解。这样既能够帮助学生克服难点，又能够促进他们的思维发展。
-将课文中的精神追求与学生的实际生活相结合，让学生能够真正体会到神生活的价值和意义，并在此基础上进行创造性思考。
-培养学生从多角度审视问题，提高批判性思维能力，特别是在评价自己的精神生活状态时。
举例解释：
-对于“以小见大”的写作技巧，教师可以通过分析课文中对“三间小屋”的具体描述，帮助学生理解如何从具体的物象中提炼出深层次的思想。
在小组讨论环节，我发现学生们能够围绕“如何在日常生活中培养和丰富精神生活”这一主题展开热烈的讨论。他们在分享自己的观点和想法时，表现出较强的思考能力和创造力。这也让我意识到，通过小组合作的形式，学生们不仅能够深化对课文内容的理解，还能提高沟通和协作能力。
九年级语文上册《精神的三间小屋》优秀教学案例
1.根据学生的个性特点和认知水平，合理分组，确保每个小组成员在合作学习中都能发挥自己的优势。
2.设计具有挑战性的小组任务，引导学生在讨论、探究中，共同解决问题，提高团队合作能力。
3.引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养良好的人际沟通能力，使小组合作学习成为学生共同成长的过程。
（四）反思与评价
（二）讲授新知
在讲授新知的环节，我将按照以下步骤进行：
1.让学生自主阅读课文，感受文章的语言美，初步了解课文的主要内容。
2.对课文进行逐段分析，讲解作者所采用的比喻、拟人等修辞手法，引导学生深入理解课文内涵。
3.对重点词汇、句型、语法等进行讲解，帮助学生掌握语文知识，提高阅读理解能力。
4.分析文章结构，揭示作者的观点和意图，引导学生认识到精神世界的丰富与充实对个人成长的重要性。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握课文《精神的三间小屋》的基本内容，把握作者所运用的比喻、拟人等修辞手法，分析文章结构，领会作者意图。
2.学习并运用词汇、句型、语法等语文知识，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
3.能够准确、流畅地复述课文内容，对文章的主题、观点进行总结和归纳，提升口头表达和书面表达能力。
4.通过学习课文，使学生认识到自己的独特性和潜力，增强自信心，勇敢面对生活中的挑战。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体手段，展示与课文相关的图片、视频等资料，创设一个生动、形象的学习情境，让学生在直观的感受中，进入课文所描绘的精神世界。
2.通过角色扮演、情景剧等形式，让学生亲身体验课文中的情感与意境，激发他们的学习兴趣，提高课堂参与度。
九年级语文上册《精神的三间小屋》优秀教学案例
第10课《精神的三间小屋》教学设计-+2024-2025学年统编版语文九年级上册
《精神的三间小屋》教学设计【教学目标】1.引导学生关注自己的内心世界，构建积极健康的精神空间。
2.理解比喻论证、正反对比论证的方法及其作用。
3.理解“精神的三间小屋” 的深刻内涵，品味文章独具美学风范的语言。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）理解“精神的三间小屋” 的深刻内涵。
（2）品味文章富有表现力的语言。
2.教学难点：理解比喻论证、正反对比论证的方法及其作用。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们的生活离不开物质的空间，比如我们居住的房子。
但是，人的精神也需要有一个栖息之所。
今天，我们就一起来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》，看看作者是如何为我们的精神构建小屋的。
二、作者简介毕淑敏，1952 年生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。
17 岁赴西藏高原阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役 11 年。
历任卫生员，军医，1980 年转业回北京。
从事医学工作 20 年后，开始专业写作。
共发表作品 200 余万字，主要有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》等。
三、字词积累1.请同学们朗读下列词语，注意字音：广袤（mào）积攒（zǎn）宽宥（yòu）游弋（yì）惊骇（hài）濡养（rú）麾下（huī）嘟囔（dū nang）坍塌（tān）灰烬（jìn）窗棂（líng）轻觑（qù）赘生物（zhuì）间不容发（jiān）自惭形秽（huì）抽丝剥茧（jiǎn）鸠占鹊巢（jiū）相得益彰（zhāng）2.解释下列词语的意思：宽宥：宽恕，原谅。
游弋：在水中游动。
濡养：滋养。
麾下：将旗之下，即部下。
嘟囔：连续不断地自言自语。
坍塌：倒塌。
轻觑：轻视，小看。
赘生物：多余的无用之物。
间不容发：两物中间容不下一根头发，形容事物之间距离极小。
自惭形秽：原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧，后来泛指自愧不如别人。
《精神的三间小屋》教案
《桃花源记》与《精神的三间小屋》
将陶渊明的《桃花源记》与本文进行比较，探讨两者在理想精神世界的营造、对 于现实世界的超越等方面的联系和区别。
当代社会中的精神寄托问题思考
思考并写下自己的精神寄托是什么
01
引导学生思考自己的精神寄托是 什么，可以是一件物品、一个人 、一段经历等，让学生明确自己 的心灵慰藉来源。
02
要求学生将自己的精神寄托写下 来，可以是一段文字描述，也可 以是一幅画作或一张照片，以此 表达自己内心的感受和思考。
THANKS
谢谢
概括学生在思考和讨论环 节中所提出的见解和感受 ，形成对文章的全面理解 。
引申思考
引导学生思考如何在自己 的生活中营造精神的三间 小屋，追求更高的精神境 界。
05
CHAPTER
语言表达与写作技巧指导
赏析文章中的优美语句和表达方式
比喻和象征手法的运用
通过比喻和象征，将抽象的精神世界 具象化，使读者更容易理解和感受。
清晰明了的文章结构
文章采用总分总的结构，先提出主题，然后分别阐述三个小屋的内涵，最后总 结全文，点明主题。
生动形象的写作手法
作者运用比喻、拟人等修辞手法，将抽象的精神世界具象化，使得文章更加生 动形象。
关键语句解读及情感表达
关键语句解读
通过对文章中关键语句的解读，可以深入理解作者的写作意图和情感表达。例如，“第一间，盛着我们的爱和恨 ”表达了作者对情感的重视；“第二间，盛放我们的事业”展示了作者对事业的追求和执着；“第三间，安放我 们自身”则体现了作者对自我认知和成长的关注。
《精神的三间小屋-毕淑敏核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语文统编
《精神的三间小屋-毕淑敏》导学案一、导学目标1. 了解作者毕淑敏及其作品《精神的三间小屋》的背景和主题；2. 理解小说中的人物形象和情节发展；3. 分析小说中所体现的人性、情感和道德观念；4. 探讨小说中的文学意义和社会意义。
二、教学重点1. 了解小说《精神的三间小屋》的主要情节和人物形象；2. 分析小说中所体现的人性、情感和道德观念；3. 探讨小说的文学意义和社会意义。
三、教学难点1. 解读小说中较为深奥的哲理思想；2. 分析小说中人物的心里世界和情感变化。
四、教学过程1. 导入：通过介绍作者毕淑敏及其作品《精神的三间小屋》的背景，引导学生进入小说的世界。
2. 阅读与分析：（1）让学生阅读小说的摘录，引导他们分析主要人物的性格特点和情感变化；（2）讨论小说中的主题和意义，引导学生思考人生的意义和价值观念；（3）分组讨论小说中的哲理思想和道德观念，探讨人性的复杂性和多样性。
3. 思考与讨论：（1）组织学生进行小组讨论，就小说中的人物形象、情节发展和主题意义展开思考和探讨；（2）引导学生分析小说中所体现的人性、情感和道德观念，探讨作品的文学意义和社会意义。
4. 总结与展望：（1）总结本节课的进修内容，强化对小说《精神的三间小屋》的理解和把握；（2）展望下节课的进修目标，引导学生深入思考文学作品的内涵和意义。
五、课后作业1. 阅读完备版的《精神的三间小屋》，并撰写读后感；2. 分析小说中的哲理思想和道德观念，写一篇读书笔记；3. 思考小说中的人物形象和情节发展，写一篇读后感想。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对《精神的三间小屋》有了更深入的了解，对文学作品的理解和欣赏能力得到提升。
在今后的教学中，可以进一步引导学生深入思考文学作品所蕴含的人生哲理和社会意义，激发学生的文学创作兴趣和批判思维能力。
10 《精神的三间小屋》(教学设计)
《精神的三间小屋》教学设计1.品味文章优美的语言，把握作者主要观点。
2.把握比喻论证、对比论证的方法，体会其作用。
3.学会关注自己的心灵，构建自己的精神空间。
2课时三间小屋，说大不大，说小不小。
非常世界，建立精神的栖息地，是智慧生灵的义务。
每人都有如此的权利。
我们可以不美丽，但我们健康；我们可以不伟大，但我们庄严；我们可以不完满，但我们努力；我们可以不永恒，但我们真诚。
记住作者毕淑敏。
1952年10月出生于新疆伊宁中共党员，国家一级作家.北京作家协会副主席著有《毕淑敏文集》十二卷，长篇小说《红处方》《血玲珑》《女心理师》《鲜花手术》等畅销书。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖等各种文学奖30余次。
了解背景本文选自《毕淑敏散文》（浙江文艺出版社2001年版）。
有改动。
“精神的三间小屋”———第一间小屋中盛着我们的爱和恨；第二间小屋中盛放着我们的事业；第三间小屋中安放我们的自身。
在物欲横流的时代，呵护心灵，澡雪精神是可贵而必要的事，作者用那充满灵性的文笔把平凡人的所见所闻所感娓娓道来。
智慧的心灵，思想的火花，隽永的话语，发人深省。
字词积累1.正音正字广袤（mào）积攒（zǎn）宽宥（yòu）游弋（yì）惊骇（hài）濡养（rú）麾下（huī）嘟囔（dū nāng）坍塌（tān）灰烬（jìn）窗棂（líng）轻觑（qù）赘生物（zhuì）间不容发（fà）自惭形秽（huì）抽丝剥茧（bō）鸠占鹊巢（jiū）相得益彰（zhāng）2.词语积累自惭形秽：原指因自己的举止容貌不如别人而感到惭愧，后来泛指自愧不如别人。
广袤：开阔，广阔。
广，从东到西的长度。
袤，从南到北的长度。
积攒：一点(儿)一点(儿)地聚集。
可望而不可即：只能够望见而不能够接近，形容看来可以实现而实际难以实现。
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《精神的三间小屋》教学设计【教学目标】1.理解文章主要观点，理清论证思路。
2.品味文章散文化的语言特点。
3.关注自身心灵，提升精神境界。
教学重点：理解文章主要观点，理清论证思路。
教学难点：关注自身心灵，提升精神境界。
【教学过程】一、导入屏显格言：世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。
（雨果）在这世界上，除了人类心灵的崇高的精神表现以外，一切都是渺小而没有趣味的。
（契诃夫）心灵是其自身命运的主宰。
（菲·贝利）一个拥有真正美的心灵总是有所作为的，并且是一个实实在在的人。
（黑格尔）这些都是和心灵有关的格言，强调了心灵的重要或伟大。
那么怎样拥有理想的心灵呢？今天我们来学习作家毕淑敏的一篇文章《精神的三间小屋》，希望同学们能从中获得人生的启示。
屏显课题：《精神的三间小屋》毕淑敏：当代著名女作家，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁，长在北京。
作家王蒙称她为“文学的白衣天使”。
她的成长经历分为两个阶段：医生时代：（17岁）1969年入伍，在西藏阿里当兵11年。
历任卫生员、军医，（28岁）1980年转业回北京进工厂任主任医生。
作家时代：（35岁）1987年开始发表作品；（37岁）1989年加入中国作协；1991年毕业于北师大研究生院中文系，心理学博士方向结业，现在是注册心理咨询师，国家一级作家，中国海洋大学客座教授。
主要作品有中、短篇小说集《女人之约》、《昆仑殇》、《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》，长篇小说《红处方》等。
题目的中心词是小屋，“精神的”修饰限制“小屋”。
小屋都是住人的，怎么能住精神？精神的小屋是什么样子的呢？应该住怎样的精神呢？请同学们带着这些问题自读课文，圈点勾画批注。
二、整体感知1.积累下列字词广袤：mào开阔，广阔。
广，从东到西的长度；袤，从南到北的长度。
宽宥：yòu宽恕，原谅。
游弋：yì在水中游动。
轻觑：qù轻视，小看。
濡养：rú滋养。
云霓：ní云与虹，云彩。
麾下：huī将旗之下，这里指手下，手中。
剥除：bō削去。
积攒：zǎn一点一点的积累钱和财物。
天赐：cì上天赐予。
几案：jī长桌子，也泛指桌子。
坍塌：tān倒塌，崩塌。
窗棂：líng窗格子。
矗立：chù高耸地立着。
栖息：qī寄居，悲戚：qī悲伤。
驰骋：chíchěng纵马疾驰;奔驰。
憎恶：zēng wù憎恨，厌恶。
蔑视：miè轻蔑鄙视。
惊骇：hài恐慌恐惧。
显赫：hè权势、名声等盛大显著的。
嘟囔：dūnang不断地、含混地自言自语。
多表示不满。
（嘟哝，嘟念，嘟呐，嘟噜）挟持：xié倚仗权势或抓住别人的弱点，强迫其服从。
腐蚀：shí①由化学或由化学作用使物体消耗或破坏(例如铁在大气中的生锈)②使人在坏的思想、坏行为等因素影响下堕落。
铺陈：①摆设；布置②详细地叙述。
雄浑：雄健浑厚，雄壮浑厚。
污浊：wūzhuó①不干净的东西②混浊的③肮脏的。
形销骨立：xiāo形容身体极消瘦。
襟怀：胸怀，胸襟。
鸠占鹊巢：jiū比喻强占他人的居处。
间不容发：jiān fà两物中间容不下一根头发，形容事物之间距离极小。
间，空隙。
李代桃僵：李树代替桃树而死，原比喻兄弟互相帮助，后借指以此代彼或代人受过。
相得益彰：指互相帮助，互相补充，更能显出各自的长处。
彰，显著。
自惭形秽：huì因为自己不如别人而感到惭愧。
形秽：形态丑陋，引伸为缺点。
金戈铁马：gē戈闪耀着金光，马配备了铁甲。
比喻战争。
也形容战士持枪驰马的雄姿。
林林总总：林林：众多的样子；总总：众多而杂乱的样子。
形容众多。
花容磨损：像花一样的容貌受到消磨损伤。
困厄欺诈：è处境艰难窘迫，遭人欺骗敲诈。
抽丝剥茧：bāojiǎn丝得一根一根地抽，茧得一层一层地剥。
形容分析事物极为细致，而且一步一步很有层次。
无师自通：没有老师的传授就能通晓。
俯拾即是：只要弯下身子来捡，到处都是。
比喻多而易得。
针芒在身：好像有芒刺扎在身上。
比喻心中惶恐，坐立不安。
可望而不可即：只能够望见二不能够接近，形容看来可以实现而实际难以实现。
不约而同：没有事先商量而彼此见解或行动一致。
2.填写下表，梳理课文内容。
作者认为人的精神世界应该包含的重要的元素（即精神的三间小屋具体的内涵）：爱、合理规划事业、独立的思想。
3.文章要阐述一个什么观点？预设：关注自我心灵，提升精神境界。
本文中心论点需要自己概括。
4.理清文章的思路、结构。
预设：思路：人们应该修建精神小屋——怎样修建精神小屋（三间精神小屋的内涵和意义）——有了精神小屋会怎么样。
文章按“提出问题——分析问题——解决问题”思路行文。
结构：第一部分（第1—6自然段）引出话题——如何布置我们的心灵空间。
第二部分（第7—17自然段）分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋”。
第一层（第7—8自然段）分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的小屋。
第二层（第9—13自然段）分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小屋。
第三层（第14—17自然段）分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身的小屋。
第三部分（18—19自然段）指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件，并希望在此基础上把小屋扩建成精神大厦。
三、精读探究1.作者是怎样描述第一间精神小屋的？点拨：首先选用两组带有对立情感的排比句，说明这种对比鲜明的爱和恨，会将小屋挤得满满的；其次又运用了一个比喻句，形象地写出人生爱憎交织的经历；最后用两个假设句形成对比，告诉人们：精神的小屋，应多装爱。
2.作者是怎样描述第二、三间小屋的？请选其中一个进行描述。
点拨：第二间小屋：作者首先列出一组庞大的数字，给人们一个对于事业的时间概念，告诉我们：不要小看人们所从事的事业对人产生的深远影响；最后告诫人们，适合自己的事业，要自己寻找。
只有规划好自己的职业生涯，才能使事业和人生相得益彰第三间小屋：作者首先用一个反问句引出下文；接着用了两个比喻句说明没有自己的悲哀；最后告诫人们，做人不能迷失了自我。
3.三间精神小屋存在怎样的内在联系？点拨：三间精神小屋是一个整体，感情、事业、自身，三者是密不可分的。
情感是精神的基石，事业是精神的支撑，自身是精神的栖息地。
但各有侧重，从情感到理性的构建，逐步提高，共同构成作者心目中的精神大厦。
4.举例说明本文是怎样运用比喻论证、对比论证的？示例：作者以小屋作比，对人需要什么样的精神生活，如何构建自己的精神空间表达了独到的见解。
论述修建第一间精神小屋时，作者先用两组带有对立情感的排比句，说明这种对比鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的；论述修建第二间小屋时，将对工作的爱与不爱对比，揭示对所从事的工作不同态度的人工作状态完全不同。
5.文章大量地使用比喻、排比等修辞手法，找出来，品味批注。
示例：“假若爱比恨多，小屋就光明温暖，像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋。
”点拨：用了比喻句，把有爱的小屋比作金色的池塘，生动形象地写出了小屋的美好，幸福。
示例：“我们可以不美丽，但我们健康。
我们可以不伟大，但我们庄严。
我们可以不完美，但我们努力。
我们可以不永恒，但我们真诚。
”点拨：运用了排比，抒情强烈，表意丰富，形象生动地展现了精神小屋给人带来的精神面貌，指出人生的真谛：健康、庄严、努力、真诚。
使文章变得文采飞扬。
示例：“不要轻觑了事业对精神的濡养或反之的腐蚀作用，它以深远的力度和广度，挟持着我们的精神，以成为它麾下持久的人质。
”点拨：这句话运用了拟人的修辞手法，“挟持”“人质”说明事业对人的精神濡养腐蚀具有很大的作用。
示例：“如果真是那样，我们的精神小屋，不必等待地震和潮汐，在微风中就悄无声息地坍塌了。
它纸糊的墙壁化为灰烬，白雪的顶棚变作泥泞，露水的地面成了沼泽，江米纸的窗棂破裂，露出惨淡而真实的世界。
”点拨：这句话运用了比喻、排比的修辞手法，从多角度形象地指出，失去独立思考。
我们的人生将会面临的严重后果。
6.与前面学的课文相比，本文在写法上有什么特点？点拨：本文是一篇议论性散文。
所谓议论性散文，就是用"散文"的笔法"发议论"，或者说是以阐述某个观点为中心的"散文"。
从"议论"角度看，它是"议论文"，是要阐明一个论点;从"笔法"角度看，它是"散文"，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发，将观点"渗透"到某一具体的人物事件中去。
具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。
就结构而言，议论文要求有严密的论证过程(即形成"论证结构")，按照逻辑层层展开，或是起承转合，或是演绎归纳，设置分论点则环环相扣，使用论据则精要概括，总之都强调规整严正、简洁清晰。
议论性散文也是"议论"，也有议论的层次，但它不像一般议论文那样严格，它往往以内心感受为线索，由若干片段描写衔接而成。
本文的这一特点体现得十分鲜明。
本文运用了大量的比喻、排比等修辞，除了表达观点，还有对小屋的生动细致、热情洋溢的描写，语言生动富有感染力。
本文作者既表达了自己对精神世界观点，又运用了大量的描写和抒情。
所以我们能感受到，文章既有议论文的明确的观点，又有散文化的语言，所以我们叫议论性散文，或哲理散文。
四、小结《精神的三间小屋》这是一篇集议论、描写、抒情于一体的议论性散文。
作者通过一系列生动的比喻，描述了精神的三间小屋，阐明人的心灵世界三个重要的元素，即爱、事业和自我。
在这个基础上不断丰富和发展，让精神的世界变得无限辽阔。
三间小屋的逻辑关系是一个值得探讨的问题，我们从作者的比喻中可以看到，自我独立的精神是小屋存在的前提，爱是小屋的阳光，规划事业生涯会让小屋坚固优雅。
从全文结构上来说，作者采用“大中求小，以小见大”的思路，开头先回避令人生畏的广大空间，从小屋这样的小空间入手进行建设，然后在小屋美观结实的基础上，增修新舍，丰富和扩大精神世界。
五、作业通过本文的学习，你对修建精神小屋的必要性和重要性有了怎样的认识，谈谈你受到的启示。