多读深究 体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略
高效学习实效提升——谈小学语文中年段阅读教学策略
-035-2019年第16期（总第164期）一、提高阅读能力，掌握阅读方法掌握阅读方法，是提高阅读能力的关键。
在小学低中年段语文教学过程中，并不要求学生阅读非常多的书本或者是素材，而是要求其在有限的时间内，学习更多的精华。
所以，对于阅读过程，也应该去粗存精。
正如培根名言：读书精华之处细读、精读，有的书只需要知道大概意思就可以了。
这也就更加说明了阅读方法的重要性，教师的作用是引导学生掌握正确的阅读方法，结合学生认知结构、学习基础以及文本的内容、特点、结构等，引导学生学会精读与略读。
阅读过程中，不仅仅需要了解文章中的精华与粗浅之处，还需要根据需要，在进行精读的过程中，有选择地朗读、摘录、品读或者是写作出读书心得等。
例如：苏教版二年级下册《蚕姑娘》一文的教学过程，总的来说，这篇文章应该以读为主。
精读段落可以选择“又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。
醒了，醒了，变成黄姑娘。
一直到成了，成了，茧子真漂亮”这一段。
从中了解蚕的转变过程，读出昆虫世界的神秘与兴趣。
对于这篇文章的教学，应该从下面几方面进行朗读。
一是朗读全文，读准字音，读通顺文章内容；二是画出重点朗读，读出文章中重点的段落；三是带着情感朗读，读出文章的思想情感；四是升华朗读，加深对文章的理解。
从这几点出发，能帮助学生更好地了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。
二、阅读写作整合，促进思维活跃阅读与写作的有效整合，把阅读积累素材、写作方法与写作实践相结合，能够在学习素材之后更好地应用素材，也就实现了学与用的结合。
学生升到二、三年级，已经有了一定的阅读基础，这一阶段的阅读教学任务，就应该是引导学生提升阅读能力，同时掌握更好的写作方法。
阅读与写作相辅相成，相互促进。
阅读为写作奠定素材基础，写作是对阅读效果的强化。
可以通过加强低年段学生阅读能力，促进学生更多地整合读写方法，才能够活跃学生思维，激发学生阅读兴趣。
在阅读过程中，教师要引导学生摘录好的段落、句子、结构等，深入体会文章思想感情。
小学语文中年段课外阅读的教学策略
小学语文中年段课外阅读的教学策略摘要：众所周知，课外阅读是阅读教学的一种延伸，也是语文教学过程中重要的内容之一，对于学生的发展大有裨益。
进入小学中段以后，学生们已经掌握了大量的拼音和汉字，可以独立自主的阅读文章，对于很多文章的探索兴趣也随之升高。
鉴于此，小学语文教师可以结合中段学生在课堂中的表现以及阅读特点设计和组织课外阅读活动，以此促进学生在课外阅读活动中可以积累大量的知识点，也由此拓展其视野，使其语文学科核心素养不断提升和发展。
在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述如何针对中段学生组织课外阅读教学活动，以此促使学生的语文综合能力不断提升，为其以后学习和生活夯实基础。
关键词：小学语文；中年级；课外阅读；教学策略伴随着课程改革的不断深入，人们将更多的注意力放到了学生综合能力的培养上面，并针对学生的特点提出了一些合理化的教学改进和创新对策。
阅读是小学生必备的一种基本能力，教师在课堂中可以结合课本将基本的阅读知识和技巧等讲解出来，促使学生快速提升阅读能力。
课外阅读也是阅读的一种有效形式，对于学生而言意义重大，小学中段语文教师除了重视课堂阅读教学工作的创新以外，还要逐步认识到课外阅读的意义与价值，并根据中段学生的语文学习特点设计和组织课外阅读活动，以此增强学生的知识储备的同时发展学生的语文素养，为其语文综合能力的提升与发展奠定基础。
一、语文课外阅读的意义与价值自古以来，我国就十分重视读书，并且认识到了读书的重要意义。
新时期背景下，语文学科作为一门基础的学科出现在大众面前，阅读教育也成为了必不可少的教育内容，对于学生的发展具有重要的价值。
课外阅读是语文阅读中的重要内容，可以促进学生多方面的能力不断提升和发展，也有利于学生审美情趣以及健全人格等不断提升，同时还可以促进他们逐步积累人文底蕴，进而实现全面发展教育目标。
小学语文课程改革总目标中明确指出了独立阅读能力的重要意义，所以课外阅读教学活动的存在非常关键。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段是孩子语文阅读教学的重要阶段，也是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键期。
下面我们将从三个方面谈一下小学中年段语文阅读教学的方法。
一、培养孩子的阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
教师可以通过引导孩子选择适合自己年龄段和兴趣爱好的书籍，例如童话故事、儿童文学和科普读物等。
教师也可以通过多种形式的阅读活动激发孩子的阅读兴趣，例如朗读比赛、阅读分享和阅读角色扮演等。
通过培养孩子的阅读兴趣，可以增强他们的主动性和主观能动性，提高他们的阅读积极性和自主性。
二、提高孩子的阅读能力提高孩子的阅读能力是语文阅读教学的核心任务。
教师可以通过给予孩子正确的阅读方法和技巧，例如快速阅读、略读和精读等，提高孩子的阅读速度和理解能力。
教师还可以通过适时进行阅读引导，例如提问、解释和概括等，培养孩子的思维能力和判断能力。
教师还可以通过配套的练习题和作文题等，提高孩子的阅读理解能力和表达能力。
三、开展综合性的阅读活动开展综合性的阅读活动是语文阅读教学的重要环节。
教师可以通过组织学生进行阅读交流和互评互助等，加深孩子对书籍内容的理解和感知。
教师还可以组织学生参观图书馆、购物中心等，拓宽孩子的阅读视野和知识面。
教师还可以开展一些与阅读相关的活动，例如课本剧、课内外阅读活动和写作比赛等，增强孩子的阅读动力和积极性。
小学中年段语文阅读教学方法需要注重培养孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且开展各种综合性的阅读活动。
通过这些方法的运用，可以帮助孩子培养好的阅读习惯，提高阅读水平，为进一步提高语文素养奠定坚实的基础。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够提高学生的语言表达能力和理解能力，还能够培养他们的审美情趣和文学修养。
而在小学中年段，语文阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
本文将从阅读教学的目标、教学方法和实施策略等方面来进行浅谈。
一、阅读教学的目标小学中年段的语文阅读教学，其首要目标是培养学生的阅读能力。
这包括了阅读速度、阅读量、阅读理解和阅读表达等方面。
在阅读速度方面，学生应该能够在规定的时间内读完一定数量的文字，并且能够深入理解其中的内容。
在阅读理解方面，学生应该能够理解文章的主旨、中心思想，抓住重点，从中获取有用信息。
在阅读表达方面，学生应该能够用自己的语言表达对文章的理解和感受，写出符合语境的连贯、规范的文字。
阅读教学还应该注重培养学生的审美情趣和文学修养。
小学阶段的学生正处于人格和兴趣的培养期，通过阅读，培养学生的良好的审美情趣和文学修养，对他们的人格养成具有重要的意义。
可以通过阅读一些优秀的文学作品，让学生感受其中的人文情怀，提高他们的人文素养。
也可以通过阅读一些富有意义的散文、小品等作品，引导学生正确的价值观念、人生观和世界观。
在小学中年段，由于学生的认知水平和阅读能力有限，阅读教学方法需要具体情况具体分析，注重因材施教，多措并举。
可以采取以下几种方法：1. 寓教于乐的方法小学生天性好动，容易分散注意力，如果教师单调枯燥地讲解文字，很难引起学生的兴趣。
在阅读教学中，可以采用一些寓教于乐的方法，比如讲解一些有趣的故事，将抽象的知识具体化，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
比如可以用音响、图片等多媒体手段，来生动形象地呈现故事情节，吸引学生的眼球，从而让学生对所阅读的内容感兴趣。
2. 多方位的启发式讨论在阅读教学中，教师可以采用一些启发式讨论的方式，让学生在阅读之后，进行思想的碰撞和知识的交流。
可以在阅读课后，组织学生展开一些小组讨论，让学生们按照自己的理解，谈谈对故事情节的认识与理解，以及对故事中的人物和事件的看法。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段的语文教学，阅读教学是十分重要的一个环节。
通过阅读能够不断拓展孩子们的视野，增加孩子们的知识面，提高阅读能力同时也能够培养孩子们的品格、思维和情感等方面的素养。
因此，小学中年段的语文阅读教学需要一些方法和技巧，本文将对此进行浅谈。
首先，要激发孩子阅读的兴趣。
阅读之前，需要给孩子营造一个轻松、愉快的阅读氛围。
可以通过讲故事、看图谈话等方式来调动孩子们的兴趣，引导孩子们主动参与到阅读当中来。
同时，还要引导孩子选择合适的阅读材料，如根据孩子的兴趣、年龄段和阅读能力等因素选择适合的图书。
这样可以让孩子们对阅读感到有趣、有意义，从而提高他们阅读的积极性和主动性。
其次，要培养孩子们的阅读技巧。
阅读需要一定的技巧，如识字、理解、推断等等。
针对不同的阅读材料，可以采用不同的阅读技巧。
例如，对于诗歌类的阅读，可以帮助孩子们理解诗歌中的意境，培养孩子们的美感和审美能力。
在阅读故事类的文章时，可以引导孩子们从人物行为、语言、环境等角度和视角去理解和分析故事情节，培养他们的思维能力。
因此，在教孩子们阅读时，需要注重培养孩子们的阅读技巧，让他们能够逐步提高阅读能力和阅读效果。
再次，要重视阅读的感悟和体验。
阅读不仅是理解和记忆的过程，更是一个感受和体验的过程。
阅读可以丰富孩子们的情感体验，帮助孩子们感受到不同的情感，并在情感中自我调节和成长。
因此，在教孩子们阅读时，需要引导他们去感受文章中的情感，帮助他们从阅读中汲取正能量和正向的生命力量。
最后，要定期检测学生的阅读效果。
小学阶段是孩子们学习和发展的重要阶段，定期检测孩子们的阅读效果是必不可少的。
通过检测可以了解到孩子们阅读情况，了解到孩子们的阅读习惯和阅读能力，并针对性的进行调整和改进。
此外，检测还可以激发孩子们主动参与到阅读中来，让他们在不断反思和总结中不断提升自己的阅读能力。
综上所述，小学中年段的语文阅读教学，需要结合孩子们的阅读特点，采用多种方法和技巧，注重阅读技巧的培养和阅读效果的监测，帮助孩子们提高阅读能力和阅读效果，为日后更好的学习和成长奠定坚实的基础。
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略小学语文阅读是培养学生阅读能力的重要阶段，而感悟能力培养更是阅读教学中必不可少的一环。
感悟能力不仅要求学生能够理解文章的字面意思，更重要的是要引导学生深刻感受到文章所传递的情感以及所蕴含的思想。
因此，在小学语文阅读教学中，如何有效地培养学生的感悟能力，是我们需要探讨的重要问题。
本文将从以下两个方面谈起：一是有效的感性语言教学策略；二是情感化教学策略。
一、有效的感性语言教学策略1.寓教于乐，创设愉悦的学习氛围学生在学习中面对复杂的语言文字时，往往容易感到疲惫和无趣。
因此，教师们应该通过寓教于乐的方式，创设出愉悦的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言的美妙与深度，提高学生的学习热情。
在具体实践中，教师可以通过选取生动有趣的故事、诗歌、寓言等文本进行教学，在教学中适当穿插逗趣的言语，引导学生发挥自己的想象力、创造力和表达能力，激发学生对语言的感悟与感受。
2.注重形象思维，培养想象力语言文字是具有形象性的符号系统，因此，教师们应该注重培养学生的形象思维能力，使学生在阅读中更容易产生心理映像，形成深刻的印象，以便更好地理解文章所传达出来的情感和意义。
在具体实践中，可以引导学生通过语言文字中的形象意象来展开联想，从而产生感悟。
例如，让学生描述一幅描绘春天的图画，或是写一篇以鲜花为主题的短文，从而扩展学生对于语言表现形象性的感知能力。
3.多元化教学，注重语言交流阅读教学中，教师应该注重培养学生的语言交流能力，使学生能够更好地理解文章内涵、情感，并表达自己的理解和感受。
因此，教学中应该注重多元化教学，注重学生间的讨论和交流。
在具体实践中，可以采用小组讨论、合作探究等形式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的阅读和思辨能力。
二、情感化教学策略1.情感渗透，积极引导学生情感体验阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
教师应该通过情感渗透，积极引导学生情感体验，让学生在深刻理解文章的基础上，体验文章所传递的情绪和情感，融入到阅读中。
小学中年段语文阅读教学的有效策略探究
小学中年段语文阅读教学的有效策略探究摘要：在小学语文教学过程中，阅读是一个十分重要的教学环节。
通过阅读学习能够有效地提升学生的理解能力、语言表达能力、思维能力、想象能力、创造能力等。
所以小学语文教师一定要充分的重视学生的阅读教学，并利用多元化的教学手段为学生展开丰富的阅读活动，以此不断的提升学生阅读水平，促进学生综合、全面的发展。
关键词：小学；中年级语文；阅读教学前言：小学中年级的学生已经具有了一定的阅读积累，能够掌握一些较为简单的阅读方法。
所以小学语文教师在对中年级的学生进行语文阅读的教学时，不仅要向学生教授更多的阅读方法，还需要注重拓展学生的阅读思维，有效地提升学生在阅读过程中的思考能力和分析能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平，帮助学生构建更加庞大的知识体系。
一、引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯小学中年级学生身心发展尚未成熟，他们的各项能力和习惯都处于形成或者是初级发展的阶段。
在这个阶段中，作为一名小学语文教育工作者应当注重学生身心发展规律，积极引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，为学生将来的学习、工作、生活奠定夯实的基础，促进学生综合、全面地发展。
例如，在进行部编本三年级上册《美丽的小兴安岭》这一文章内容的学习之前，教师就可以为学生布置课前自主预习的任务。
鼓励学生通过网络去搜集关于小兴安岭的图片或者是视频等，并在上课时和大家描述自己认为的小兴安岭是什么样的。
这样的教学任务能够有效地提升学生对于所学内容的认知和理解，同时还能够帮助学生养成自主预习的好习惯，同时还能够有效地提升学生对资料收集的能力、自主学习的能力、思维能力、解决问题的能力等等方面，有效地提升了学生的阅读兴趣和阅读的自信心。
除此之外，教师还可以引导学生将自己在阅读过程中看到的好词好句摘抄下来，以此不断地去积累写作的素材。
有效地促进学生综合能力得提高。
二、创造性阅读（一）个性化阅读世界上没有两片相同的树叶，同时也没有两个完全一样的人，不同的学生在读同一篇文章时也会产生不同的理解和想法。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法语文阅读是小学中年段教育的重要组成部分，是学生学习语文的基础。
而要提高学生的阅读能力，必须掌握一定的教学方法。
本文将就小学中年段语文阅读教学方法进行浅谈。
一、培养学生的阅读兴趣首先，在小学中年段的语文阅读教学中，必须注重培养学生的阅读兴趣。
学生只有对阅读感到乐趣，才会主动去读书，才能更加深入了解文本的内涵，提高阅读理解能力。
因此，教师应该精心挑选有趣、生动、有思想、符合学生年龄特点和认知能力的读物，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并通过趣味性教学，增强学生的学习意愿，提高学生的学习效果。
二、注重阅读技巧的培养其次，在阅读教学中，也应注重培养学生的阅读技巧，帮助学生更好地理解文本。
具体而言，可采用以下方法：1. 教师讲解：教师可以在课堂上对生字、生词、生句等进行讲解，帮助学生有效掌握阅读技巧。
2. 预测理解法：在阅读之前，教师可以请学生观察文章名称、插图、版式等元素，然后请学生根据这些元素，预测文章内容，提高学生的阅读理解能力。
3. 速读技巧：教师可以通过给学生几分钟的阅读时间限制，让学生尽快浏览全文，帮助学生快速地捕捉文章大意，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
三、配合朗读练习除此之外，在小学中年段阅读教学中，还应配合朗读练习。
朗读可以帮助学生更好地体会文本的情感和语调，提高语感和口头表达能力，增强学生的表达能力和自信心。
同时，也可以引导学生采用不同语调和语音语调来朗读同一篇文章，以达到更好的理解和传达文本的目的。
四、学生交流和思考最后，在小学中年段阅读教学中，也应重视学生的交流和思考。
教师可以通过课外阅读、仿写等活动，引导学生自己思考，发现文本中的信息和内涵，并通过小组讨论、班级展示等形式，促进学生之间的交流和思考，增强学生的感性认识和理性思考能力。
总之，小学中年段阅读教学的教育方法需要多方面的配合。
除了注重培养学生的阅读兴趣外，也应注重培养学生的阅读技巧，并与朗读练习配合使用，以促进学生更好地理解和运用文本。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法1. 引言1.1 概述在小学中年段的语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，让他们通过阅读获取知识、提高语文素养，同时也激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在这个阶段，学生的认知能力和学习自觉性逐渐增强，因此教师需要选择适合学生发展特点和教学要求的教学方法，引导学生主动参与阅读活动，提高他们的思辨能力和表达能力，培养他们独立学习和解决问题的能力。
只有这样，才能让学生在语文阅读中获得满足感和成就感，激发他们对语文学习的兴趣，提高学生的学习效果和综合素养，为学生未来的学习打下坚实的基础。
1.2 研究背景小学中年段语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，它既是语文学习的基础，也是学生综合能力的培养。
随着时代的发展和信息的快速传播，学生接触各种信息的渠道愈加广泛，如何引导他们正确地阅读和理解文本，成为了语文教师们亟待研究和探讨的问题。
深入探讨小学中年段语文阅读教学方法，对提高学生的阅读能力和素养具有重要意义。
研究背景的关键点在于当前教育改革的背景下，语文教育在传统的讲解式教学模式向思维培养为主的转变，阅读教学也必须与时俱进，注重培养学生主动、批判性思维，提高他们的文本分析和思辨能力。
学生对于阅读的兴趣和动力也成为影响阅读教学效果的重要因素之一。
研究小学中年段语文阅读教学方法，需要考虑如何设定合理的教学目标，设计丰富多样的教学内容，选择有效实用的教学方法，关注学生的评价与反馈，以及如何结合课外阅读，促进学生阅读能力的全面提升。
2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设定是语文阅读教学中至关重要的一环。
小学中年段的语文阅读教学目标应包括培养学生阅读能力，提高学生的理解能力和表达能力。
教师要设定目标，明确学生需要达到的阅读能力水平，包括提高学生的阅读速度、准确度和流畅度。
教师要根据学生的实际情况设定个性化的目标，因材施教，区别对待，引导学生逐步提高阅读能力。
教学目标还应包括促进学生的文学素养，培养学生的审美情感和表达能力，使学生在阅读中领悟文学之美，享受阅读的乐趣。
小学语文中年段阅读教学法的实施策略
小学语文中年段阅读教学法的实施策略摘要：语文教学的任务之一是发展学生的阅读能力。
从宏观的角度来看，没有读写的“固定方法”，但是从微观的角度来看，学生阅读文章与撰写作文时是相同的，实际上都有一些“方法”可以遵循。
教师需要启发和鼓励学生，有明确的目的来开展阅读，集中注意力并自觉阅读，质疑并解决问题，以逐步提高学生的阅读和分析能力。
那么，如何开展良好的语文阅读课？本文我结合自己对教学过程的一些见识，并通过在课堂上获得的教学经验，就小学语文阅读教学提出了一些拙见。
关键词：小学语文；阅读教学；教学策略阅读是提高学生语文核心能力的重要内容，阅读指导也是语文教学的重要组成部分。
这不仅是教师教汉语的重要途径，而且还是小学生学习语文知识的重要途径，。
在小学语文教学中，教师应以学生为中心，运用多种教学方法，改变教学形式，并根据每个学生具体的阅读情况，创新扩展阅读教学，以显着提高小学生的阅读教学质量。
一、小学语文阅读教学的重要作用小学语文阅读教学是是一个长期性培养的过程。
它的重要性是过渡性的。
从第一阶段到第三阶段，阅读知识从简单到深入，内容从简单到复杂。
学生技能的发展也是一个逐步提高的过程。
在这个过程中，培养学生的阅读行为习惯尤为重要。
《中国课程标准》规定，阅读是个人行为的一种形式，阅读教学应充分尊重学生的个性。
也就是说，在阅读活动中，教师要允许学生探索和体验自己，增强他们的阅读技能，教师要做好引导者，鼓励学生自主阅读，提高学生的热情和整体阅读水平。
有些教师无法掌握教学目标的准确性，有些甚至模棱两可，使学生无法在知识积累，情感体验等方面实现预期目标和能力建设。
主要原因是语文教师对阅读教学的重要性缺乏正确认识，课程没有明确的目标，导致缺乏正确的教学策略，甚至导致直接影响教学效果和质量的偏差。
因此，要探索小学语文阅读教学的目标和策略，教师要抓好课堂教学，并探索有效的教学方法，提高语文教师专业素质和学生阅读水平。
提高小学生的阅读能力可以帮助学生更好地理解语文教学的其他内容，同时有效提高语文写作水平。
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略
小学语文阅读教学中感悟能力培养的有效策略随着时代的发展和社会的进步，培养学生的感悟能力变得尤为重要。
感悟能力是指学生通过对文本的感悟、理解和感受能力，是培养学生综合素质发展的重要一环。
在小学语文阅读教学中，注重感悟能力的培养对学生的阅读能力提升和个人品德的形成具有重要的作用。
本文将探讨一些有效的策略，以培养小学生的感悟能力。
一、创设良好的阅读氛围创设良好的阅读氛围是培养学生感悟能力的首要策略。
教师可以通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，如经典诗词朗读、故事分享、读书分享会等。
同时，学校和家长也应提供一个良好的阅读环境，如设置舒适的阅读角落、购买适合孩子阅读的图书、鼓励家庭共同阅读等，让学生在阅读中产生愉悦的心情，从而提高感悟能力。
二、注重导读与解读在教学中，教师应注重对课文的导读与解读，帮助学生理解文本中的难点和重点。
教师可以通过提问、讲解、讨论等方式，引导学生深入理解文本的内涵，激发学生对文本的感悟能力。
同时，教师还可以逐步培养学生的文学鉴赏能力，让学生从文本中感受到美的力量。
三、开展情感表达活动培养学生的感悟能力，需要培养学生对文本的情感表达能力。
在教学中，教师可以引导学生通过绘画、写作、朗诵等形式，表达对文本的理解和感受。
通过情感表达活动，学生可以更加深入地体验文学作品的情感元素，使学生产生更多的情感交流与思考，提升感悟能力。
四、引导学生多角度、多层次理解文本引导学生从多个角度、多个层次去理解文本，是培养感悟能力的重要策略。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从细节、意象、人物等方面去分析文本，拓宽学生的思维空间。
同时，教师还可以引导学生与现实生活和自身经验相结合，将阅读和生活经验相融合，提升学生的感悟能力。
五、鼓励学生多元化的阅读鼓励学生进行多元化的阅读，是培养感悟能力的重要策略。
学生可以阅读各类文本，如课外读物、报刊杂志、经典名著等，丰富自己的阅读经验和视野。
此外，教师还可以引导学生进行跨学科的阅读，将语文与其他学科相结合，从而深化学生对文本的理解和感悟。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法语文阅读是小学教育中非常重要的一环。
在小学中年段，学生正在逐渐进入学习阅读的阶段，因此语文教学的重点逐渐从语音、字形等基础知识转移到阅读能力的培养上来。
如何在这一阶段有效地进行语文阅读教学，促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高，是每一位语文教师都需要思考的问题。
在本文中，将通过浅谈小学中年段语文阅读教学方法，探讨如何在中年段有效地进行语文阅读教学。
一、引导学生建立正确的阅读观念在小学中年段，学生的阅读观念正在形成，因此引导学生建立正确的阅读观念至关重要。
教师可以通过讲解阅读的重要性，向学生介绍各种类型的阅读材料，让学生意识到阅读是获取知识、娱乐和放松的途径，从而激发学生的阅读兴趣。
教师还可以组织课外阅读活动，引导学生培养自主阅读的习惯，让他们在阅读中感受到快乐，从而形成积极的阅读态度。
二、培养学生的阅读技能在小学中年段，学生需要掌握基本的阅读技能，才能顺利进行阅读。
教师需要针对学生的阅读能力，有针对性地进行教学。
具体来说，可以通过以下方式进行培养：1. 讲解阅读方法：教师可以向学生介绍阅读的方法和技巧，如自上而下阅读、扫读、略读等，帮助学生提高阅读效率。
2. 练习阅读技能：在课堂上，教师可以设计各种阅读练习，让学生通过实际操作，掌握阅读技能。
通过阅读理解题目，让学生提高对文章的理解能力；通过速读练习，培养学生快速获取信息的能力等。
3. 指导阅读策略：教师可以在课堂上指导学生使用不同的阅读策略。
在阅读叙事文时，可以引导学生使用故事情节分析的方法，帮助他们更好地理解文章内容；在阅读议论文时，可以引导学生使用对比分析的方法，帮助他们理解作者的观点。
通过以上方式的培养，可以帮助学生逐步掌握阅读的基本技能，为进一步提高阅读能力打下坚实的基础。
三、激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生坚持阅读、不断提高阅读能力的重要保障。
教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，从而促进他们在阅读中的投入和享受。
小学中年段语文阅读教学重点及教学策略
小学中年段语文阅读教学重点及教学策略五华区教育科学研究中心司瑞芳2011年11月15日一、新课程总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、中年段（第二学段）教学目标1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
小学语文中年段阅读教学中朗读指导策略的研究
小学语文中年段阅读教学中朗读指导策略的研究摘要：小学语文阅读教学中朗读指导有着重要的作用，通过朗读学生能够领会课文的中心思想，深入体会课文作者先要表达的感情，同时，能够锻炼小学生的语感以及语速，促进小学生表达更加流畅。
小学语文中年级阅读教学，教师还没有明确朗读指导的重要性，在学生朗读的过程没有纠正其存在的问题，使学生的朗读水平一直难以提升。
语文教师在进行语文阅读教学的过程中，教师应结合学生实际朗读情况，以及语文阅读教学内容进行适当的朗读指导，使朗读指导能够发挥其作用以及价值。
关键词：小学语文；中年段；阅读教学；朗读指导小学语文中年段阅读教学中教师对学生进行朗读指导，能够让学生与课文对话，更深入的了解语文课文的情感，提高学生的鉴赏能力，朗读指导不仅需要帮助学生体会课文的情感，还应更加注重学生对课文语言的理解，能够从不同的角度理解课文。
同时，朗读指导应更加贴近生活实际，如果缺少与生活实际的林夕，学生在理解课文情感以及中心思想的过程中，会导致学生对课文情感理解不透彻，影响学生的朗读效果。
教师还应给予学生朗读自信心，促进学生能够带着情感进行朗读。
一、小学语文中年段阅读教学中教师朗读指导依据（一）学生的身心发展特点小学中年段主要指三四年级的学生，该阶段的学生已经具备了可以独立思考的能力，对大多数事物已经产生了自己的认知。
语文教师在语文阅读教学中进行朗读指导时，应确朗读指导符合学生的身心发展特点，促进学生的朗读方式出现变化。
朗读指导需要符合学生的兴趣，并且根据学生的声音特点以及学习特点，选择学生喜欢的朗读方式，并对学生有针对性的进行朗读指导，促进学生朗读水平得到提升。
如果教师所采取的朗读指导方式不符合学生的身心发展特点，学生在朗读过程中按照固定形式进行朗读，会导致教师朗读指导失去意义，学生的阅读学习水平也难以得到有效提升[1]。
（二）学生的朗读能力小学语文中年段阅读教学中进行朗读指导，需要根据学生的朗读能力进行。
浅谈小学中年段阅读教学策略
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------浅谈小学中年段阅读教学策略浅谈小学中年段阅读教学策略第二学段阅读教学是小学阅读教学的发展阶段，因为它已经有了一，二年级的识字阅读的基础。
因此，开展好第二学段阅读教学能全面提高学生的语文素养，使他们更加热爱祖国的语言文字，能正确理解运用祖国语言，并积累语言，培养语感，发展思维，获得方法，而且它还能给第三学段的阅读学习起到铺路架桥的作用。
新课程实施以来，我校的每一位语文教师都在不断的探索阅读教学的好方法。
2005年我校开展三层次课研究活动以来，我们对此进行了更深入更细致的研究。
现在，仅就第二学段的阅读教学策略简单地和现场的各位领导老师作以交流，如有不成熟之处，还肯请各位专家给予指导和帮助。
一．继续培养兴趣，引导学生阅读俗话说：兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能产生强烈的读书欲望，才能主动的进行学习。
在县进修学校下发的《关于小学各学段阅读教学的指导意见》中也明确指出：第二学段的要继续培养学生阅读的兴趣。
为此，我们的具体做法是：1/ 81. 创设情境，激发兴趣课堂上，怎样让学生在短时间内，饶有兴致的进入阅读，走进文本，几年来经过我们的探索发现，创设良好的情境一直是很好的阅读教学策略。
那么，我们在实践中是怎样操作的呢？（1）创设问题情境激趣老师们不难发现，有价值的问题一经提出来，就会一石激起千层浪，引发学生思考，产生强烈的与文本，与教师，与学生的对话意识。
象杨老师的课上，教师就创设了很好的问题情境，安静创造了怎样的奇迹，哪些句子让你感动？这个问题就引领着学生很快的进入了阅读状态。
（2）创设语言情境激趣阅读课上，教师富于感染力的语言，可以直接带动孩子的情绪，让孩子们和教师，和作者，和文本一起或哀伤，或喜悦，或愤怒，或自豪等等。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法语文阅读是小学语文教学中至关重要的一环，它不仅能帮助学生提高语言表达能力和理解能力，还能培养学生的审美情趣和人文素养。
在小学中年段，语文阅读教学的方法至关重要，它直接影响着学生的阅读能力和语言素养的培养。
下面我们就来浅谈一下小学中年段语文阅读教学方法。
一、培养学生阅读兴趣要想提高学生的阅读能力，首先要培养他们的阅读兴趣。
在教学中，老师可以采用多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用丰富多彩的故事、趣味性的阅读材料等，引导学生主动去阅读。
老师还可以组织一些课外的阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，激发他们的阅读热情。
二、注重阅读策略的培养在小学中年段，学生的阅读能力还比较薄弱，因此在阅读教学中，老师需要注重培养学生的阅读策略。
教会学生如何快速获取文章的主旨，如何找到关键词，如何进行推理和归纳等。
通过这些策略的培养，可以有效提高学生的阅读速度和理解能力，让他们在阅读时得心应手。
三、启发学生的思维阅读不仅仅是为了理解文字表面的意思，更重要的是要启发学生的思维，引导他们深入思考。
在教学中，老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生在阅读的过程中思考问题，激发他们的批判性思维和创造性思维，让他们通过阅读获得更多的启示和收获。
四、对阅读材料进行精心挑选在小学中年段的语文阅读教学中，老师需要对阅读材料进行精心挑选。
首先要根据学生的实际水平，选择适合他们的阅读材料；其次要注意材料的多样性，可以包括故事、诗歌、新闻报道等不同类型的文章，以丰富学生的阅读体验；最后要注意材料的时效性和趣味性，让学生在阅读中不仅能获取知识，还能获得快乐。
五、注重阅读与写作的结合语文阅读和写作是相辅相成的，它们之间存在着密切的联系。
在小学中年段的语文阅读教学中，老师可以通过阅读引导学生进行写作，让他们在阅读的基础上进行思考和表达。
可以结合阅读材料，让学生进行故事改编、情景描写等写作活动，这样可以通过写作进一步巩固学生的阅读理解能力，同时也能培养他们的语言表达能力。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段是语文阅读教学的关键时期，孩子们已经掌握了基本的拼音知识，开始学习汉字，并能够进行基本的阅读理解。
针对这一阶段的特点，我们可以采取以下一些教学方法，提高学生的语文阅读能力。
培养孩子们的兴趣。
小学中年段的学生对于语文阅读可能还没有太大的兴趣，因此教师要引导学生主动参与阅读。
可以选取一些内容有趣、生动的课文，让学生能够轻松地去理解、接受并且喜欢上阅读。
比如故事类的课文，可以通过设置引人入胜的情节、突出个性鲜明的人物形象等方式吸引孩子们的注意力。
进行阅读训练。
对于小学中年段的学生来说，他们的阅读能力还比较薄弱，需要通过一定的训练来提高。
可以设置一些阅读训练的活动，比如阅读理解题、填空题等，让学生在阅读中进行思考和操作，提高他们的阅读能力。
教师也可以给学生一些阅读技巧，比如有意识地注意关键词、翻译不懂的生词等，帮助他们更好地理解课文。
注重阅读理解。
语文阅读教学不仅仅是培养学生的阅读能力，更重要的是培养他们的阅读理解能力。
在教学中要引导学生从课文中获取信息，并进行解读和思考。
可以通过提问、讨论等方式，帮助学生深入理解课文，并培养他们的批判性思维能力。
还可以引导学生进行文本分析，了解作者的写作意图，培养学生的文学素养。
多元化教材。
在小学中年段的语文阅读教学中，教师可以使用多种形式的教材，比如图画故事、读物、报纸杂志等，以丰富学生的阅读经验。
可以引导学生阅读不同类型、不同题材的课文，培养他们的阅读兴趣和习惯。
还可以适当开展课外阅读，提供更多的阅读材料供学生选择，让学生在广泛阅读中培养批判性思维和创新能力。
小学中年段的语文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣，进行阅读训练，注重阅读理解，使用多元化教材等。
只有通过多种方法的综合运用，才能更好地提高学生在语文阅读方面的能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
深入意境，悟出道理——浅谈小学语文阅读教学的策略
深入意境，悟出道理——浅谈小学语文阅读教学的策略摘要：在实际小学的语文教授过程中依然存在着一些不可避免的问题，这些问题导致小学语文阅读课堂的教授成效以及教授质量提升不上去，继而也就严重影响到了同学们的全面成长。
本文着重探讨了小学语文阅读教授的意义、出现的弊端以及相应的解决策略，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;教学效率;具体策略;小学语文老师就需要特别重视培育和提升同学们的语文阅读技能，为同学们树立正确的学习观念，引导同学们养成优良的学习习惯和生活习惯，以此来促使同学们全方面的健康成长。
一、小学语文阅读教学的积极意义（一）良好的阅读习惯让学生受益终身优良的阅读习惯对于同学们的成长是有着积极的作用的。
同学们在学校学习的时间是有限的，而课外阅读是可以跟随同学们一生的。
只有同学们养成优良的阅读习惯，具有较高的阅读技能，那么对提升同学们的个人修养以及综合素质都有着至关重要的作用，而这些素质的培育和提升同样也可以促使同学们全方面的健康成长。
（二）提升学生的思想道德素养针对于同学们来讲，阅读是同学们获取知识、了解社会的必要手段，同学们通过阅读各种各样的书籍、报刊以及电子读物等，不仅可以陶冶同学们的情操，同样也能够提升同学们的语文核心素养以及综合素质，拓宽同学们的视野，继而促使同学们个性化成长。
二、在小学语文阅读教学过程当中出现的问题（一）目的不够明确在小学语文阅读教授过程中，阅读教授的目的不仅仅是为了提升同学们的自我学习技能以及探究学习的技能，更是为了同学们以后的学习和生活。
但是在实际小学的语文阅读教授过程中，由于老师对于教授目的并不是很明晰，继而也就导致教授缺乏一定的目的性以及针对性，而同学们也不能在课堂上完成老师所设计的教授目标。
因此，小学语文老师在设置语文阅读教授目标的同时，就需要根据同学们的知识存储量以及理解水平来对教授目标进行合理、有效的规划，确保阅读的有效性以及科学性。
（二）教学体系陈旧，教学方式落伍虽然素质教育在本国有了多年的普及与推广，但是提升同学们的综合素质并不是简简单单的只提高同学们的考试成绩就行，而是需要培育和提升同学们的综合技能以及综合素质，进而才能将小学语文阅读课堂的教授成效提升上去。
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对话教学 ，标点符号仍是一个 重要 的知
识 点 ，教 师 不 可 忽 视 这 一 知 识 点 的 教
学。
人过分地不唯教材 ，在阅读教学 时 ．引
导学生 “ 走 马 观 花” 地 匆 匆 走 过 场 ．
例如人教版三年级上册 《 陶罐和铁
罐》 这篇童话 故事 ，在教学 时，教师要
引导学生去体会标点 、提示语 对文章 的
问 ，问 了读 ，以 问 促读 ，以读 促 思 ” 的 这 种 自主 阅 读 感 悟 ，再 通 过 同 伴 交 流 、
对文本 的理解 。学 习第二句 时，尝试 着
让学 生 自 己 找 出 提 示 语 “ 谦 虚 ” 结合 标点 “ 。 ”及对话语言 “ 不 敢 ” 中体 会
人冷静 地感悟思考 。这样 以个人 的感受 体验 、深入 阅读 ，南整体感 知 ．引向对 文本内容更 高层 次的感悟 。从 而使 学生 对乡下人家的生活场 景和优美景 物的感 悟更深化 ，理解更全 面，使 阅读层 次得
在新课 标的影响推进 下 。不少教师
忽 视 了 文 本 基 础 性语 言 知 识 的 斟 酌 。其
生 自个儿反 复诵读 、有创意地 阅读基础上进行体 验 ，与作 者产 生共鸣 ，进 而感悟文 章所 蕴涵的 思想感情 。由读 而悟 ，由想而
悟 ，由 感 而悟 。 体 验 为 根 本 ，感 悟 为核 心 ，探 究为 动 力 ，如 此 才 能 深入 文本 ，达 到 把握 文 本 意 蕴 的 目标 。
以提升。 ２ ． 深 入 对话 ．体 悟 情 感
请教老师 、查访资料等方式 ，诱导学生 用心去感受 ，与作者真诚对话 ，与人物
贴 心 交 流 ，这 样 层 层 递 进 ，环 环 相 扣 ，
到陶罐 的谦虚 ．并指导学生用平 和的语 气来 朗读 。 ３ ． 以读促悟 。培养语感
要 让 学 生 把 心 放 入 文 本 ．对 文 本 深
“ 你 敢 碰 我 吗？陶 罐 子 ！ ”铁 罐 傲
慢地 问。
让学生的读书水平 在词句 的正确感知基
础 上 上 一 个 台 阶 。 此 时 读 ，可 采 用 齐
“ 不 敢 ，铁 罐 兄 弟 。 ”谦 虚 的 陶罐
回答 。
读 、引读 、同桌互读等 形式。第 三次读 文安排在质疑问难环节 之后 。这 是总结 性 回归文本的个性 化朗读。这一次读采 用默读或 自由快读 的方 式进行 。并经 历 ，以 “ 品味 文 章语 言 ”
为切 入 点 ， 围绕 “ 作 者 描 绘 了 乡下 人 家 的 哪些 景物 ，并 给每 一 处 景 物 描 写 起 个 小标 题 ” 进 行 讨 论 交 流 ．然 后 对 文 本 深
课 文 三读 ，学生 只有 做 到 “ 读 完
啵隧 广角
ＫＥＴＡＮＧＧＵＡＮＧＪ工Ａ０
多读 深 究 体 悟 内涵
— —
小 学 中年 段 阅读 教 学 语 言感 悟 策 略
林 碧航
（ 福建省莆 田市荔城 区黄石江东中心小 学，福建 莆 田 ３ ５ １ １ ０ ０ ） 摘 要 ：阅读教 学是学生 、教 师、教科 书编者 、文本之 间对话的过程 。它并不是单 靠教 师的讲授 就能够 完成 ，而必须 由学
作用 。
听 。第二次读 文 ，是为 了让学生 对文本 主要内容形成 一个 清晰的 、连贯 的完整 认识。这次读文 安排 在词语 学 习之后 ．
对文本不加深究深悟 ，这是造成 阅读课
堂 教 学 低 效 的主 要 原 因 。那 么 ，如 何 在
阅读文本 的基础上 ，引导个体体验 ．深
入 感 悟 ，提 升 语 文 课 文 化 内涵 呢 ？ １ ． 联 系生 活 。感 悟 语 境
读 出情感 ，读出 内涵 ，培养语感 ，使 阅
读教学扎实有效 。
总 而 言 之 。小 学 中 年 段 阅 读 教 学 应 引 导学 生 对 文 本 作 适 度 的理 解 。要 联 系
究深 悟 ，除 了 交 流 、讨 论 外 ，还 需 多
读 。 于永 正 老 师说 过 ： “ 语 文 不 读 意 难
鹅 》 一 课 ，第 一 次 读 文 是 初 次 接 触 文 本 ，我让 学 生 选 择 自己 喜 欢 的 朗 读 方 式 ，认 认 真 真 地 读 读 这 篇 有 趣 的 文 章 ． 努 力 做 到 不 添 字 ，不 漏 字 ，不 读 破 句 ， 并 把 文 中 陌 生 的词 标 注 出来 。读 给 同 学
后填写下表 ：
动 物 名 称
性 格 叫 声 步 态 吃 相
我们 的阅读教 学不仅 要 紧扣 文本 ，
还 必须 充 分 利 用 生 活 资 源 ．重 视 学 生 的
“ 我就知道你 不敢 ，懦弱 的东 西 ！ ” 铁罐说 ，带着更加轻蔑的神气。 “ 我确 实 不 敢 碰 你 ，但 并 不 是 懦 弱。 ” 陶罐争辩说 …… 教学第一次对话时 ，我先引导学生 抓住提示 语 “ 傲慢 ” 来 演示 铁 罐 傲慢 的神态 ；然 后 结合 标 点 “ ？ ” “ ！ ” 和 “ 敢” “ 碰” 对话语 言 。应 用上扬 的语 调 ，读 出铁 罐傲 慢 、带有 挑衅 的语 气 ；
关 键 词 ： 小 学语 文 ； 阅读 ；感 受 ；体 悟 ； 多读
新 《 语 文课 程 标 准》 要 求 每位 语 文教师要创造性地理解和使用教材 。广 大小学 语 文 教师 也普 遍 确立 了 “ 用 教
材 ”而 “ 不 唯 教 材 ” 的 理 念 ．但 有 些
号 、引 号 的 一般 用 法 。 因 此 ，阅读 中 的
最后 让 学 生加 上 表 情 和 动 作 表 演 读 加 深
生活体 验 ，链接相关 的 日常知识 ，使 阅
读 的触 角伸 向文本 的文化源头 ．进 而去
领 会 作 者 的人 生 感 悟 ，这 样 才 是 有 “ 灵 魂 ” 的 阅读 教 学 。 如教 学 人 教 版 四年 级 下 册 《 乡 下人