在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究

在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究

乐至县大佛镇红鞍小学邓文艳

《数学课程标准》指出“以学生终身发展为本”的教育教学理念，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。让学生学会自主学习是十分重要的，在学习中要努力激发学生的学习兴趣，要充分调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。如何在小学数学学科课堂教学中调动学生积极性，我认为要从以下几方面入手：

一、用多媒体技术，优化数学课堂教学，调动学生的积极性

多媒体的特点：可赋予知识声、形、色，能化抽象为具体，化静为动，形象逼真。我们在教学中也要不断探讨新的教学方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步发展到抽象思维。对于学生难以接受的内容，软件中设有动画，既生动又形象，学生一见就知，学习的劲头特足，个个都非常感兴趣，学生还根据自身的能力选择学习内容，人人都享有充分的自由，再也不会被老师牵着鼻子转了，一节课下来学得非常轻松。

二、手脑并用，发挥学具在数学教学中的作用，调动学生的积极性

刚入学儿童不善于思考问题，往往不知道从哪里想起，思维缺乏条理性和逻辑性，在教学中，我特别注意运用学具指导儿童动手操作，激发学生思维，活跃学生思维，特别是培养学生创新思维，收到了较

好地效果。

1、在操作学具中激发学习积极性，培养学生的动手实践能力。

俗话说：“兴趣是最好的老师。” 学习兴趣与学习积极性有着密切的联系。兴趣在每个学生身上不断地产生，又不断地转移，只不过在有些人身上，某些兴趣有幸得到了及时的诱导、规引和强化，成了推动学习的强大动力。而有些人萌发的兴趣，没有得到及时的诱导与规引，从而导致自生自移。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。但如果把数学知识转化成有声有色的学具操作时，他们会倍感兴趣。这样能驱动学生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”。如在“角的初步认识”教学中，当学生对角有了初步的认识后，我先让学生用二根小棒摆一个角，学生很快就摆出来了；接着我又要求学生用三根小棒摆三个角。这下他们可发愁了：一个角要用二根小棒，三个角不是要用六根小棒吗？只有三根小棒可怎么摆哟？我鼓励他们说：“你们仔细想想三根小棒可当六根小棒用，看谁能摆出来！”学生们个个争先恐后，兴致勃勃地开始了他们“艰难”的创新实践，终于有人创造出了这样的摆法,这样的教学，既巩固了新知识，培养了学生的动手实践能力，又提高了学生的学习兴趣。

2、在学具操作中引发求异思维，启发学生主动探索。

求异是创造性思想的一个重要特点。在学具操作中，应注意学生求异思维的培养，鼓励学生勇于积极探索，敢于标新立异，不落俗套，不人云亦云。如在教学“有余数的除法”时，我给学生演示：把7个梨子平均分在3个盘子里，已经在每盘放了2个，只剩下1个了。我问学

生：“还能再分吗？”几个学生都说不能分了。可有一名学生却说：“还可以分。”这时教室里发出了嘘气声，有人甚至嘲笑他：一个梨子怎么分到了3个盘子里呢？我又一次问他：“还可以再分吗？”他坚持说：“还可以再分，我可以分给大家看。”说着，他拿着一把小刀上台小心翼翼地把一个梨子平均分成3份，每盘放一份。虽然他的分法超出了本节课的学习范围，但我们不能不为他的勇敢求异精神所感动。顿时教室里响起了热烈的掌声。

3、在学具操作中鼓励大胆想象，培养创新意识。

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，只有丰富了学生的想象，学生的创造思维才能得到发展。在学具操作中，应重视对学生进行敢于想象，敢于打破常规训练，发展学生的想象力。如：我在教学“认数5”时，要求学生用5根小棒摆一个图形，，开始学生大多摆成书中的五边形，接着通过互相启发，学生展开了想象的翅膀，创造出了更多的图形。

4、在学具操作中发展语言能力，促进学生思维的积极性。

语言是思维的外壳，它与思维密不可分。语言丰富了，语汇多了，思维更加活跃了，就容易闪现创新思维的火花。在学具操作中，我们可以通过训练学生的语言能力，达到引发学生主动探索，培养创新思维的目的。

动手操作促进了思维及语言发展，培养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。通过训练，活跃了学生思维，培养

了他们的创新意识。

实践证明，在课堂教学中，正确适当地操作学具，有利于学生主动地获取知识，有利于学生能力的发展，切实提高了课堂教学效率，提高了学生的综合素质。

三、设教学情景，精心设计，调动学生的积极性

“教学有法，但教无定法，贵在得法。”单调呆板的教学方法只会削弱学生的学习兴趣，使学生上课时索然无味。尽管教师花了不少力气，也只会“事倍功半”。而灵活生动的教学方法，可激发学生浓厚的兴趣，取得“事半功倍”的效果。在教学中，根据教学大纲、教学内容和学生实际，认真钻研，选择适恰的教学方法，激发学生的兴趣。

不管是导入新课，还是教学过程中都要结合实际，提出引人入胜的问题，才能引起学生的兴趣，如在圆的基本性质的教学中，可以设问如下，“你见过圆形的东西吗？”“轮子是什么形状的？”“为什么要把车轮做成圆形而不做成椭圆形（鸡蛋形）？”“做成三角形或四边形又怎样？”学生对这一连串的问题很感兴趣，“心欲求而未得，日欲言而不能”。为了找到答案，学习进入积极状态，思维最活跃。

结局也很重要。数学教学是一门艺术，需要教师精心构思，策划布置，一节优秀的课须有引人入胜的开头，丰富多彩的中间，还要有耐人寻味的结局。但有些教师往往忽视结局的设计。其实一个好的结局能起到画龙点眼的作用，使学生感到回味无穷，从而激发学生的兴趣。而数学较强的系统性，为数学教学设置悬念的结局创造很多机会。

四、采用灵活多变的教学形式，提高学习热情，调动学生积极

性。

1、适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段。

实践证明，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

2、实践活动形式多样，充分调动学生积极性。

现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。培养学生的实践能力也是素质教育的核心内容。在小学数学教学中，教师要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动口、动手、动耳、动脑，去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主参与和合作。根据这一理念，我在设计教学内容时，有意识将学生所要学习的知识与他们已有的生活联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处充满数学，并充分利用学生生活创设情境，促使他们以积极的心态投入学习，在实践中理解知识、掌握知识。