孟德尔的豌豆杂交实验二》参考教案
孟德尔的豌豆杂交试验(二)教案
课题：孟德尔的豌豆杂交试验（二）第一课时授课时间：2010、10、20授课地点：生物多媒体教室授课班级：高二（16）班授课人：谢冠智指导老师：林文绩、严家声[三维目标]1、能够阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程。
2、能够阐明对自由组合现象的解释。
3、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
4、说出基因型、表现型和等位基因的含义。
[教学重点]1、对自由组合现象的解释。
2、基因的自由组合定律的实质。
3、孟德尔获得成功的原因[教学难点]1、对自由组合现象的解释。
2、基因的自由组合定律的实质。
[教学方法]直观教学法、讨论法、讲解法、归纳法等。
[教具准备]P P T课件[教学课时]2课时[教学过程]二、提出假说课堂讨论：课堂讨论：色和绿色分别由遗传因子Y、y控制。
那么，纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒豌豆的遗传因子组成如何表示？上述两个亲本产生的配子又是如何表示的？2、孟德尔再假设：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
那么，F1能产生几种配子？分别是什么？3、受精时，雌雄配子的结合是随机的。
那么配子的结合方式有几种？F2遗传因子的组合形式有几种？F2的性状表现有几种？棋盘法的规律。
学生认真思考，并试回答问题。
学生归纳，总结。
学会棋盘法和分别分析法。
[课后练习]P12练习[板书设计][课后反思]。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
第1章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验〔二〕
一、知识构造
两对相对性状遗传实验
对自由组合现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验〔二对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
二、教学目标
⑴知识方面：
(1)说明孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2)理解两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3)掌握两对相对性状的遗传实验，F2中的性状别离比例。
(4)简述基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5)了解孟德尔获得成功的原因。
⑵情感态度与价值观方面：
〔1〕通过孟德尔豌豆杂交实验所提醒的自由组合定律的信息，学到辩证唯物主义的价值观。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面：
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
三、教学重点和难点
：
〔1〕对自由组合现象的解释，说明自由组合定律。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
：对自由组合现象的解释。
四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
五、教学课时：2
六、教学过程：
七、板书设计。
人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教案设计
孟德尔的豌豆杂交实验（二）●教学过程［课前准备］1.教师制作本节课的多媒体课件。
2.布置学生复习分离定律的知识，并总结孟德尔进行科学研究的基本过程。
3.学生按以下预习提纲自主学习本节课的内容，为课上的分析和讨论做好准备。
（1）孟德尔两对相对性状的遗传实验是怎样设计的？（2）F1代的性状表现是什么？说明了什么问题？（3）F2代的性状表现有几种？比值是多少？为什么出现了两种新的性状？（4）分析每对相对性状的遗传是否符合分离定律。
（5）孟德尔是如何对自由组合现象进行解释的？（6）课本 P10旁栏思考题。
［情境创设］日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子存在着许多差异，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？原来任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。
教师导入课题：第 2 节孟德尔的豌豆杂交实验（二）［师生互动］师：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？生：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
师：非常正确。
今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程，同学们在学习过程中要用心体会，认真把握。
孟德尔的问题是通过两对相对性状的杂交实验发现的。
1.相对性状的杂交实验（发现问题）教师用课件分步显示杂交实验过程并仔细讲解，如何去雄，怎样传粉，正交、反交及 F1自交等。
师：孟德尔是用豌豆的哪两对相对性状来进行实验的？生：豌豆种子的粒色：黄色和绿色；豌豆种子的粒形：圆粒和皱粒。
师： F1代的性状表现是什么？说明了什么问题？生：无论正交和反交， F1代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
师：F1自交，F2代出现了几种性状表现？比例是多少？与亲代相比有什么不同？生：F2代出现了四种性状表现：黄色圆粒 315 粒、黄色皱粒 101 粒、绿色圆粒 108 粒、绿色皱粒 32 粒，其比例接近 9∶3∶3∶1。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标1知识目标阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
2能力目标在对两对相对性状遗传结果进行分析时，让学生尝试通过演绎推理的方法对两对相对性状的遗传规律进行解释分析，培养学生的逻辑推理能力。
3情感态度与价值观目标认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点1对自由组合现象的解释2阐明自由组合定律三、教学难点1对自由组合现象的解释2子二代个体表格分析四、课时安排1课时五、教学准备制作多媒体课件七、板书设计2.2孟德尔的豌豆杂交试验二一、两对相对性状的遗传因子独立遗传，互不干扰二、控制不同性状的遗传因子在形成配子的时候自由组合八、教学反思在教学中中以分离定律为基础利用遗传图解解释自由组合现象。
学生经过对分离定律的学习，对遗传图解已经很熟悉，并且对一对相对性状杂交过程了解也已经很到位，所以这种方法有助于学生通过已有知识对新知识进行探究学习预习，探究问题设置：在学案中，预习问题，探究问题的设计重在以分离定律为主线，利用孟德尔对分离现象的解释理解其对自由组合现象的解释，分析性状自由组合的真实原因引入遗传因子的自由组合。
反思：1.初步完成教学任务。
通过学法指导，预习篇以及探究篇的问题特意设计，学生对自由组合现象的解释理解较为到位2.不足在于，课堂中所设置的口头问题未能把握住梯度设置，在此环节花费了大量时间，导致检测内容没能及时完成。
3.学生在展示过程中，由于课堂任务所限，彼此评价不足，没有充分利用生生之间的评价提高学生之间质疑能力，对知识的实际掌握情况。
对策：1.设计梯度问题，使教学思路明晰，掌握课堂主线，以分离定律的问题解决自由组合现象问题。
2.牢牢掌控课堂进度，及时作出目标引领，注意学生展示时间，提高课堂效率。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)(教案)
孟德尔的豌豆杂交实验（二）（教案）主备人：彭超 辅备人：刘晓春 钱仁凯 程国胜 主备人教学设计 第二课时教学过程课前准备1.教师收集有关孟德尔生平的资料素材。
2.布置学生通过各种途径查询，收集有关孟德尔进行遗传学研究的资料。
3.按学习提纲，准备本节内容。
情境创设提问（1）孟德尔用两对性状的豌豆进行杂交，其F 1代只有一种性状表现，F 2代出现了四种性状表现，其比例是9：3：3：1，孟德尔是如何解释这种现象的？（决定不同性状的遗传因子进行了自由组合）（2）孟德尔解释的关键是什么？（F 1产生了四种数量相等的雌雄配子）（3）如何确定解释正确？（测交法）【组内合作讨论，确定重难点】3.对自由组合现象解释的验证（实验验证）①什么是测交？（用F 1与双隐性类型杂交，即用F 1与绿色皱粒豌豆杂交）②测交的目的？（是测交F 1的遗传因子组成）③按孟德尔假说，F 1能产生YR ，Yr ，yR ，yr 四种数量相等的配子，而隐性纯合子只能产生yr 一种配子，请推测后代有几种遗传因子组成及性状表现？其比例多少？ （测交实验结果的遗传图解）点拨精讲④上述图解是根据孟德尔对自由组合现象从理论上推 杂种子一代（F 1） 隐性纯合子 测交 配子 测交后代比例 YyRr X yyrr YR Yr yR yr yrYyRr Yyrr yyRr yyrr 黄圆黄皱绿圆绿皱1：1：1：1主备人教学设计导出结果，其后代有四种性状表现，且比例为1：1：1：1，若实验结果与理论推导相符，说明理论是正确的；若实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践是检验真理的唯一准标。
⑤显示孟德尔所做的测交实验结果，仔细分析，得出结论。
（结论是：无论正交反交，实验结果符合设想，说明理论推导正确，即F1形成配子时，产生了四种配子，决定不同性状的遗传因子是自由组合的）⑥请同学们归纳出孟德尔自由组合定律的主要内容4.自由组合定律（得出结论）①指控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离决定不同性状的遗传因子自由组合，这一遗传规律对称为孟德尔第二定律。
高中生物人教版必修2教案-2_孟德尔的豌豆杂交实验(二)_教学设计_教案_3
教学准备1. 教学目标1.1 知识与技能(1)在基因分离定律的基础上分析解释基因自由组合定律。
(2)运用数学的方法解决遗传中的概率,比率等问题。
(3)总结孟德尔获得成功的原因。
1.2 过程与方法(1)通过学习孟德尔的研究发现过程,使学生领会科学家的科学精神和思维方法。
(2)运用数学的方法解决遗传中的概率,比率等问题。
1.3 情感态度与价值观(1)通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程,使学生初步掌握科学研究的一般方法,培养学生的探究意识和创新精神。
(2)通过总结孟德尔获得成功的原因,使学生意识到严谨求实的科学方法、科学态度和科学精神的重要性。
2. 教学重点/难点(1)现象对比:性状分离——性状重组。
(2)基因自由组合定律的分析及解释:性状重组→配子重组类型→基因重组。
(3)基因自由组合定律的数学应用和在实践中的应用。
(4)孟德尔获得成功的原因。
3. 教学用具4. 标签教学过程【活动】温故——分离定律学生回忆且复述:1.分离定律的探索过程;2.分离定律适用情况。
【导入】孟德尔的探索进程一对相对性状的遗传规律——分离定律二(多)对相对性状的遗传规律——?【活动】两对相对性状遗传现象的推测两对相对性状(参照分离定律推测):黄圆:绿皱=3:1【讲授】推测结果与实际实验结果的对比推测——黄圆:绿皱=3:1实验——黄圆:黄皱:绿圆::绿皱=9:3:3:1总结——表现型增多【活动】两对相对性状遗传规律的分析初步分析(参照分离定律):→推测——黄圆:绿皱=3:1 结果错误但是为进一步分析提供了思路:配子类型→表现型种类表现型种类的增多←配子类型的增多表现型种类增多的原因←→配子类型增多的原因【活动】类型增多原因性状重组←→基因重组【活动】两对相对性状遗传规律的重新分析因为配子类型的增多,建议用表格法。
分析结果——黄圆:黄皱:绿圆::绿皱=9:3:3:1实验——黄圆:黄皱:绿圆::绿皱=9:3:3:1能够自圆其说。
【活动】得到假说提出假说:控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时,决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合。
1.2.1孟德尔的豌豆杂交实验(二)(教案)- 高一下学期生物人教版必修2
第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交试验（二）第1课时教学设计一、教学目标1.通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说演绎法。
2.阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。
二、教学重点和难点1.对自由组合现象的解释2.运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。
展示孟德尔两对相对性状杂交实验的过程及结果。
一、两对相对性状的杂交实验（一）数据分析1．分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿 = 315+101/108+32 ≈3:1②粒形：圆/皱 = 315+108/101+32 ≈3:12．结论：（1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；（2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
第二节孟德尔豌豆杂交实验（二）第一课时自由组合定律的探究历程一、两对相对性状的杂交实验二、对自由组合现象的解释三、对自由组合现象解释的验证四、自由组合定律课堂反馈：1、下列基因型的个体中，只能产生一种配子的是（ B ）A.ddTtB. DDttC. DdTtD. DDTt2、基因型为YyRr的个体不可能产生的配子是（ D ）A．YR B．yRC．Yr D．Yy3、若遗传因子组成为AaBbCCDDee与AABbCcDDEe交配，在F1中纯合子的比例是？1/2*1/2＊1/2*1*1/2=1/164、某一个体的遗传因子组成为AaBbCcDDEe，此个体能产生的配子种类数？2*2*2*1*2=165、将遗传因子为AaBbCc和AABbCc的向日葵杂交按基因自由组合定律，后代中遗传因子为AABbCC个体比例是？1/2*1/2＊1/4=1/166.豌豆子叶的黄色（Y）与圆粒种子（R）均为显性性状。
两亲本豌豆杂交的F1表现型如右图。
亲本的基因行为（ A ）A. YyRr × yyRrB. YyRr × YyRrC. YyRr × yyrrD. YyRr × Yyrr反思：本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。
(完整)孟德尔的豌豆杂交实验二教学设计
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时教师肖俊华日期:2016。
9.9一、指导思想本节内容是孟德尔经典遗传实验的精华部分，既需要学生了解和掌握孟德尔实验的科学研究过程，更需要深刻领会孟德尔实验的科学研究方法，领略科学研究魅力，因此需要学生具有很强的分析能力和逻辑思维能力。
在教学过程中，采取启发式和探究式相结合,让学生进一步体会“假说-演绎法”的研究思路、研究方法和研究过程,注重问题设置的逻辑关系和递进关系，从宏观到微观深刻理解孟德尔自由组合定律的实质，学会应用孟德尔自由组合定律解决实际问题。
二、教学背景分析（一）教材分析1。
教学内容分析《孟德尔的豌豆杂交实验二》是人教版教材《遗传与进化》第一章《遗传因子发现》中第二节的内容。
从教材的编排来看，这部分内容是继孟德尔杂交实验一之后，讲解两对相对性状的遗传实验.以孟德尔发现的遗传因子的实验过程为主线，由现象到本质，由简单(一对）到复杂（多对），层层深入地展开讨论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法,是以“科学探究”为核心的，即在观察和分析杂交实验结果的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用数学统计方法分析数据并得出结论.突出了科学史和科学方法的教育,让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获得科学知识和对科学方法的领悟.虽然教材把孟德尔的遗传实验介绍的比较清楚，但是因为学生没有这方面的生活经验，这部分知识又是从宏观实验到微观层面理解和掌握遗传的本质，学生在刚刚学过分离定律，对分离定律的基本知识和基本原理理解尚有欠缺的时机进行这部分内容的教学，内容难懂，逻辑思维要求高，科学研究方法需要体会等等，在很大程度上，给学生的理解造成障碍。
例如：通过两对性状的杂交实验的现象,对自由组合现象的解释;对自由组合定律的解释验证都是直接给出的，没有很好的铺垫，自由组合定律的应用课本上没有提及，但却是学习和掌握遗传定律最根本的内容，正是基于此,让学生对这部分知识历来感觉难学，老师也对这部分内容找不到很好的就解决方法和有效的教学策略.本节内容也是学习第二章“减数分裂与受精作用”的重要基础，并为后续学习生物变异和进化奠定基础。
孟德尔的豌豆杂交实验二2课时教案
03
教学内容
豌豆杂交实验的背景和意义
背景：孟德尔为了探究生物遗传的规律，选择了豌豆作为实验材料。
意义：豌豆杂交实验为孟德尔提供了大量的实验数据，使他能够更好地研究生物遗传的规律，并提出了遗传因子的概念。
影响：豌豆杂交实验成为了遗传学中的经典实验，为后来的遗传学研究奠定了基础。
掌握豌豆杂交实验的方法和步骤
05
教具和多媒体资源
教具准备
豌豆植株和种子
实验器材：镊子、剪刀、培养皿等
图表和幻灯片：展示杂交实验过程和结果
黑板和粉笔：用于讲解和演示实验步骤
多媒体资源
豌豆植株和果实的图片
孟德尔的生平简介视频
豌豆杂交实验的动画演示
实验结果和数据分析的图表
06
教学方法
讲授法
定义：通过口头语言向学生传授知识、发展智力的方法
XX,a click to unlimited possibilities
孟德尔的豌豆杂交实验二教案
目录
01
添加目录标题
02
教学目标
03
教学内容
04
教学重点与难点
05
教具和多媒体资源
06
教学方法
07
教学过程
08
评价与反馈
01
添加章节标题
02
教学目标
知识目标
掌握性状分离和遗传规律
了解基因型和表现型的关系
收集豌豆杂交实验的相关资料，加深理解
拓展作业
豌豆杂交实验报告：总结实验过程和结果，分析实验数据，得出结论。
豌豆杂交实验改进方案：提出改进实验的方法和措施，提高实验效率和准确性。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案教案标题：孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案目标：1. 了解孟德尔进行豌豆杂交实验的目的和方法；2. 理解和掌握遗传学重要的基本法则：分离定律和自由组合定律。
教学内容：一、孟德尔的豌豆杂交实验回顾1. 引入孟德尔是谁以及他的豌豆杂交实验；2. 概述孟德尔通过豌豆实验发现的第一个基本法则：分离定律。
二、孟德尔的第二个基本法则：自由组合定律1. 介绍孟德尔发现的第二个基本法则的背景和实验结果；2. 解释自由组合定律的意义和应用。
三、分离定律和自由组合定律的关系1. 对比分离定律和自由组合定律的异同；2. 强调两个定律的结合对遗传学的重要意义。
教学过程：一、孟德尔的豌豆杂交实验回顾1. 讲解孟德尔是谁以及他的豌豆杂交实验；2. 提问引导学生回忆孟德尔的第一个基本法则是什么；3. 与学生一起回顾和分析孟德尔的豌豆杂交实验原理和实验结果；4. 引导学生思考孟德尔的实验结果对遗传学的重要意义是什么。
二、孟德尔的第二个基本法则：自由组合定律1. 简要介绍孟德尔发现的第二个基本法则的背景；2. 与学生一起分析孟德尔实验中不同性状的自由组合结果；3. 解释自由组合定律的意义和应用，以及其在遗传学研究中的重要性。
三、分离定律和自由组合定律的关系1. 学生讨论分离定律和自由组合定律的异同；2. 引导学生理解两个定律的相互关系和结合对遗传学的重要意义。
四、实验设计与实施1. 学生分组进行实验设计，重点考虑分离定律和自由组合定律的应用；2. 学生根据实验设计，收集数据并进行数据分析；3. 学生撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果及讨论，并进行小组分享。
五、总结与评估1. 总结孟德尔的豌豆杂交实验，并提醒学生遗传学的基本法则；2. 针对实验报告和小组分享，评估学生对分离定律和自由组合定律的理解和应用能力。
教学辅助与资源：1. 学科教材和辅助参考书；2. 大黑板或教学PPT。
教学延伸活动：1. 邀请学生选择其他作物或生物进行杂交实验设计，并报告实验结果；2. 小组进行遗传学知识竞赛，激发学生对遗传学的兴趣和学习动力。
孟德尔的豌豆杂交实验二参考教案
孟德尔的豌豆杂交实验
二参考教案
文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
业自母方，通过减数分裂产生的配子中，同时含有三个父方(或母方)染色体的配子占所有配子的（）
／2 ／4 ／8 ／16
答案:C
2．人类中男人的秃头(S)对非秃头(s)是显性，女人在S基因为纯合时才为秃
头。
褐眼(B)对蓝眼(b)为显性，现有秃头褐眼的男人和蓝眼非秃头的女人婚
配，生下一个蓝眼秃头的女儿和一个非秃头褐眼的儿子。
(1)这对夫妇的基因分别是，。
(2)他们若生下一个非秃头褐眼的女儿基因型可能是。
(3)他们新生的儿子与父亲，女儿与母亲具有相同基因型的几率分别是和。
(4)这个非秃头褐眼的儿子将来与一个蓝眼秃头的女子婚配，他们新生的子女
可能的表现型分别是。
若生一个秃头褐眼的儿子的几率是。
若连续生三个都是
非秃头蓝眼的女儿的几率是
答案:(1)SsBbSsbb(2)SsBb或ssBb(3)1／41／4(4)褐秃(儿)、蓝秃(儿)、褐非秃(女)、蓝非秃(女)1／41／64
板书设计：孟德尔豌豆杂交实验（二）
(一)两对相对性状的遗传试验(五)基因自由组合定律在实践中的应用
(二)对自由组合现象的解释(六)孟德尔获得成功的原因
(三)对自由组合现象解释的验证(七)基因自由组合定律的例题分析
(四)基因自由组合定律的实质。
孟德尔的豌豆杂交实验二教案
孟德尔的豌豆杂交实验二教案教案标题：孟德尔的豌豆杂交实验二教案【教案主题】理解和应用孟德尔的豌豆杂交实验二【教学目标】1. 理解孟德尔的豌豆杂交实验的基本原理和方法。
2. 掌握实验操作步骤，培养科学实验的基本技能。
3. 能够解释实验结果，理解遗传规律。
【教学重点】1. 学习孟德尔的杂交实验方法。
2. 探讨实验结果，理解遗传规律。
【教学准备】1. 教师准备：豌豆杂交实验相关文献资料、展示图片、实验器材和种子等。
2. 学生准备：课前预习《孟德尔的杂交实验》相关知识。
【教学过程】Step 1：导入与激发兴趣（5分钟）1. 向学生简单介绍孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义，引发学生对遗传学的兴趣。
Step 2：知识讲授（10分钟）1. 讲解孟德尔的豌豆杂交实验二的基本原理和步骤。
2. 分析实验结果，并解释孟德尔遗传学定律。
Step 3：实验操作（15分钟）1. 学生按照教师的指导，进行实验操作。
2. 教师辅助学生观察实验结果，并记录相关数据。
Step 4：结果讨论（10分钟）1. 学生根据实验结果，进行小组内部的数据交流和分析。
2. 学生展示实验结果，并进行班级讨论。
3. 教师引导学生总结遗传规律。
Step 5：知识拓展（10分钟）1. 教师向学生介绍孟德尔的杂交实验对现代遗传学的影响。
2. 学生阅读相关资料，以小组形式完成相关问题。
Step 6：作业布置（5分钟）1. 布置相关练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生自主探索相关实验，拓宽对遗传学的理解。
【教学延伸】1. 鼓励学生进行更多的实践操作，掌握科学实验的基本技能。
2. 引导学生开展与孟德尔实验相关的课题研究，深入了解遗传学的前沿知识。
【教学评估】1. 学生实验记录和数据分析报告。
2. 学生学习笔记及课堂参与情况。
【教学资源】1. 孟德尔的豌豆杂交实验相关文献资料。
2. 实验器材：豌豆种子、玻璃培养皿、苯酚红试剂等。
【教学反思】本教案通过对孟德尔的豌豆杂交实验二的教学安排，将理论知识与实践操作相结合，强调学生对遗传规律的理解和应用能力。
第一章第二节 孟德尔的豌豆杂交试验二教案
第一章第二节孟德尔的豌豆杂交试验二教案一、教材分析德尔的豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第二节内容。
本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。
.重点是：(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
难点是：对自由组合现象的解释。
二、学情分析高一年级下的学生在初中学习过“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；高一上时学习了组成细胞的分子中遗传信息的携带者是核酸，细胞核是系统的控制中心；上一小节学生在学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的基础上，也对遗传因子有了一定的了解，对“假说——演绎法” 的研究方法也有了初步的接触并且掌握了一对相对性状的遗传规律——分离定律。
有关比和比例的知识，概率知识，有关二项式幂的数学知识也有一定基础。
这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的作用。
三、教学目标（一）知识目标：1. 理解对自由组合现象的解释。
2．理解孟德尔用测交法验证自由组合现象并能解释原因。
3．阐明基因自由组合定律的实质。
4．能利用基因自由组合定律相关的知识处理生产实践中相关的问题。
5．了解孟德尔获得成功的原因。
（二）能力目标1.通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
2.通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
（三）情感态度价值观目标在思想教育目标上，提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律发现的基本过程、方法等，培养学生探究意识和创新精神。
四、教学过程教学导入：回顾分离定律得出的科学方法“假说——演绎法”。
新课学习：观察实验、发现问题：观察和分析豌豆两对相对性状的杂交实验，提问“为什么会出现新的性状组合呢？”。
分析问题、提出假说：对自由组合现象的解释（难点）。
设计实验、验证假说：对自由组合现象解释的验证（测交实验）。
课堂小结：归纳综合、总结规律——自由组合定律。
孟德尔豌豆杂交实验二教案
《孟德尔的豌豆杂交实验二》（第1课时）
授课年级：高一授课地点：
授课人：时间：
【教学目标】
1.知识目标
（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；
2.能力目标
（1）孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解；
（2）对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解。
3. 情感态度与价值观目标
分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
【教学重点】
1．对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；
2．分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
【教学难点】对自由组合现象的解释。
【教学方法】引导法，讲授法
【课时安排】1课时
【板书设计】
1.2孟德尔豌豆杂交实验二
1、发现问题
2、提出假说
3、演绎推理
4、验证假说
5、得出规律。
孟德尔的豌豆杂交试验(二) 教案
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
五、孟德尔实验方法的启示
孟德尔获得成功的主要原因：
1.精心选择实验材料
2.精心设计实验方法(单因子分析)
3.精确的统计分析
4.首创了测交实验
六、孟德尔遗传规律的再发现
基因：即遗传因子
表现型：生物个体表现出来的性状
基因型：与表现型有关的基因组成
等位基因：控制相对性状的基因如：D和d
辨析：基因型与表现型的关系：
①表现型相同，基因型不一定相同，
②基因型相同，表现型还与环境条件有关。
小结
练习
教学反思：
总课题
第1章遗传因子的发现
总课时
第课时
课题
第1节孟德尔的豌豆杂交试验（二）
课型
新授
教学目标
知识目标
1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律
2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因
3.说出基因型、表现型和等位基因的含义
能力目标
运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象
情感目标
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神
教学重点
（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因
教学难点
对自由组合现象的解释
教学过程
教学内容
备课札记
教师活动
学生活动
教学过程：
情境导入：
温故知新：回忆孟德尔的分离定律
一、两对相对性状的杂交实验
展示孟德尔两对相对性状的杂交实验及实验结果，对每一对相对性状单独进行分析，找出规律。
2022-2023学年 必修2 人教版 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 教案
第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)课标要求核心素养阐明有性生殖中基因的自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并由此预测子代的遗传性状。
1．通过遗传图解分析两对相对性状的豌豆杂交实验，理解假说演绎法在发现基因的自由组合定律过程中的应用。
(科学思维)2．通过实例分析，明确基因型和表型的关系。
(生命观念、科学思维) 3．运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内两对及两对以上相对性状的传递规律。
(科学思维、科学探究)4．通过案例分析，理解基因的自由组合定律在育种和人类遗传病的预防等方面的应用。
(科学思维、社会责任)基础知识·双基夯实一、两对相对性状的杂交实验——发现问题P黄色圆粒×绿色皱粒↓F1__黄色圆粒__↓⊗F2黄色圆粒：__黄色皱粒__∶__绿色圆粒__∶绿色皱粒比例9∶3∶3∶1二、对自由组合现象的解释——作出假说1．理论解释(1)F1在产生配子时，每对遗传因子__彼此分离__，不同对的遗传因子可以__自由组合__。
(2)受精时，雌雄配子的结合是__随机的__。
2．遗传图解三、对自由组合现象解释的验证——演绎推理1．验证方法：__测交实验__。
2．遗传图解四、自由组合定律——得出结论控制__不同__性状的遗传因子的分离和组合是__互不干扰__的；在形成__配子__时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此__分离__，决定不同性状的遗传因子__自由组合__。
五、孟德尔获得成功的原因1．选材得当：选择__豌豆__作为实验材料。
2．科学地确定研究对象：先研究__一__对相对性状，再研究__多__对相对性状。
3．科学的统计方法：运用__数学统计__的方法。
4．科学的实验程序设计：提出问题→__作出假说__→演绎推理→实验验证→得出结论。
六、孟德尔遗传规律的再发现1．表型：生物个体表现出来的__性状__。
2．基因型：与表型有关的__基因组成__。
3．等位基因：控制__相对性状__的基因。
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课堂巩固1．思考:基因自由组合定律的实质是什么?
2．对某植株进行测交，得到后代的基因型为Rrbb、RrBb，则该植株的基因型为（）
A.RRBb
B.RrBb
C.rrbb
D.Rrbb
分析：既为测交，一方必为rrbb，去掉后代基因型中的rb，剩余Rb和RB，则另一亲本必为RRBb。
答案:A
3．基因型为AabbDD的个体自交后，其后代表现型的比例接近于（）
A.9∶3∶3∶1
B.3∶3∶1∶1
C.1∶2∶1
D.3∶1
分析：(运用分枝法)Aa~Aa后代为3∶1，bb×bb后代1种，DD×DD后代1种，所以亲本自交后表现型及比例为(3∶1)×1×1=3∶1
答案:D
作业1．某个生物体细胞内有3对同源染色体，其中A、B、C来自父方，A/、B/、C/来自母方，通过减数分裂产生的配子中，同时含有三个父方(或母方)染色体的配子占所有配子的（）
A.1／2
B.1／4
C.1／8
D.1／16
答案:C
2．人类中男人的秃头(S)对非秃头(s)是显性，女人在S基因为纯合时才为秃头。
褐眼(B)对蓝眼(b)为显性，现有秃头褐眼的男人和蓝眼非秃头的女人婚配，生下一个蓝眼秃头的女儿和一个非秃头褐眼的儿子。
(1)这对夫妇的基因分别是，。
(2)他们若生下一个非秃头褐眼的女儿基因型可能是。
(3)他们新生的儿子与父亲，女儿与母亲具有相同基因型的几率分别是
和。
(4)这个非秃头褐眼的儿子将来与一个蓝眼秃头的女子婚配，他们新生的子女可能的表现型分别是。
若生一个秃头褐眼的儿子的几率是。
若连续生三个都是非秃头蓝眼的女儿的几率是
答案:(1)SsBb Ssbb (2)SsBb或ssBb (3)1／4 1／4 (4)褐秃(儿)、蓝秃(儿)、褐非秃(女)、蓝非秃(女) 1／4 1／64。