透视独立学院学生特点实施个性化教育模式

透视独立学院学生特点实施个性化教育模式
摘要：21 世纪高等教育的对象是个性特征明显、思维创造发散的富有创新素质和创造能力的年轻群体，表现出了他们突出的个性化特征，尤其是独立学院学生，其生源的特殊性决定了他们明显区别于其他层次学生的特点。

综合分析独立学院的学生特点，结合社会人才需求状况，实施个性化教育方式是创新独立学院人才培养模式的一个重要主题，要正确认识全面发展与个性发展的关系，树立个性化教育理念，真正实现因材施教，建立起有利于学生个性发展的教育教学管理机制，创新独立学院人才培养模式。

关键词：个性化特征；教育模式；创新机制
个性（Personalization）是指个体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。

个性化教育（Personalization Education）是指在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终培养出充分施展优良个性特征，形成高素质、高能力的个性人才。

21 世纪高等教育的对象是个性特征明显、思维创造发散的富有创新素质和创造能力的年轻群体，他们智力高低不同，兴趣爱好各异，成长环境有别。

而独立学院的学生个性特征更加明显，不再是基本素质相差无几的标准型，而是变成了来源广泛、成绩相对较低且水平不
一、创新精神和能力的基础参差不齐、个人发展类型定位千差万别的万花筒型。

因此，我们应充分了解和分析独立学院学生，重视其个性特征，因材施教，培养他们的自主性、创造性，使他们成为个性鲜明的有活力、有创造性的个体，以适应我国社会政治、经济和文化发展的需要。

一、透视独立学院学生特点，洞察教育对象要素特征
独立学院属于三批本科，实行招生计划单列，分数明显低于一批、二批本科。

其生源的特殊性决定了独立学院学生表现出明显区别于其他层次学生的特点。

1.生源素质参差不齐，文化基础总体表现偏差，大多学生缺失良好的学习习惯
由于高考录取的原则性、操作性，学生个人高考发挥的程度、填报志愿的适度等多种因素影响，独立学院学生入学分数表现出较大的差异性。

据调查，独立学院学生的入学平均分数一方面远远低于一般院校学生的平均分数，另一方面分数差距值在60 分以上。

由此表现出学生生源素质参差不齐，而其中大部分学生基础知识相对薄弱，在学习习惯、学习态度、行为规范等方面存在明显不足，文化基础总体表现偏差。

2.思维活跃，见多识广，特长突出，交际能力较强，综合素质较高
独立学院学生中来自城镇的学生超过65%，这些学生的家庭状况相对较好，家庭成员受教育程度、家庭对教育的重视程度等指数都较
高，学生见多识广,社会活动能力较强,整体素质相对较高，表现为思想活跃，兴趣爱好广泛，动手实践能力突出。

他们参与意识强烈，思维表现发散，多有特长，在计算机操作、网络技术、英语口语、普通话演讲、文体、社交等能力上有优异的表现。

3.个体意识明显，大多表现出个性张扬特点，自律性较差
独立学院学生更具有独立的个性，高考的压力没有遏制他们个性的张扬，中学时代的他们就尝试着实现个人意志的种种思维和行为。

进入大学生活中后，由于大部分时间由自己安排，条块限制少了很多，于是他们的尝试更多地变成实践，一方面造就了他们的创造空间和发展空间，另一方面也使得部分学生由于不能有效地控制自己，表现为基于满足个性发展的需要, 按照自己的目标和愿望去发挥和表现自身的潜力和魅力，在人际交往中往往缺少大局意识、团队意识，独立意识和自我调节能力不相匹配，表现出自律性较差的特点。

4.心理需求趋向多元化，渴望成功，但心理问题突出，自信心不足
一方面他们强烈地认为自己是大学生中的一员，是当代青年中优秀的群体，因而有干一番事业的抱负，渴望在交往中得到尊重；另一方面，由于高考成绩的差距挫伤了他们的自信心，产生了“能力不足、低人一等”的感觉，对文凭的含“金”量、毕业后的各种待遇等持有怀疑，表现出一定的自卑感；此外，他们普遍缺乏韧性与毅力，不能很好地控制和约束自己，当行为结果达不到预期的目标时，他们感到沮丧，对未来没有信心。

5.价值观念现实，职业意识较强，因而重视自身素质提高，但动力不足
独立意识的左右，个性特征的强烈，渴望成功的心理促使独立学院学生形成了比较一致的价值观念，即现实的理想和个人价值实现的人生观念。

而独立学院的高额学费对学生们无形中形成了强大的压力，很快转变为追寻理想职业的行动。

两者的结合，表现出独立学院学生价值观念现实，职业意识较强，因而重视自身素质提高，很多学生热衷于各种职业资格证书的获取，目的在于务实的职业理想的实现。

他们对就业抱有很大希望，期望自己得到与普通本科生一样的就业前景和待遇，希望社会能给予他们一个公平的就业竞争环境。

但由于社会的原因和自身的关系，学生的心态发生了变化，较少考虑个人与社会的关系，较少考虑奉献，更多地强调向社会、学校索取，追求物质享受已成为相当一部分同学的学习动机和人生目标，势必造成学习动力不足。

二、探究个性化教育之特色，创新独立学院人才培养模式
独立学院自1992 年诞生以来，凭借灵活的办学机制和母体学校优良的教育教学资源，越来越受到大众的青睐，发展规模已经达到300 多所高校、200 多万学生，为我国的教育发展作出了重大贡献。

但由于一些体制原因或现实中的障碍因素，独立学院在人才培养模式上还存在很多问题，需要在办学过程中对许多问题进行深入研究，尤其是如何针对独立学院学生特点，有的放矢，因材施教，走出一条富有特色和成效的独立学院办学之路。

综合分析独立学院的学生特点，结合社会人才需求状况，笔者认为实施个性化教育方式是探索独立学院人才培养模式的一个重要主题，是独立学院在日趋激烈竞争中生存和发展的关键，同时也是我国教育体制改革和发展的必然。

1.正确认识全面发展与个性发展的关系，认识个性化教育意义
全面发展与个性发展是辩证统一的，学生的个性发展是其全面发展的核心，全面发展是其个性发展的基础。

全面发展不等于个体的各方面平均的发展，而是在各方面都达到基本要求并形成和谐有机的发展。

试想没有个性发展的全面发展，很难说是全面的发展，而没有全面发展的个性发展，则可能是一种畸形发展。

学生的个性发展过程正是其社会化的过程，由不同的个性组成了丰富多彩的社会。

对共性的要求过高，势必限制学生的个性发展，我们要全面辩证地认识与把握个性和共性的关系，努力营造出适宜学生个性发展的条件与氛围，培养一大批个性充分发展的多样性的人才。

教育的核心是培养人才的创造性思维和创新能力，而培养人的创新思维和创新能力，首先是要尊重人的个性，从人的个性特征出发，综合每一位个体的性格、特长、兴趣、爱好以至于包括成长环境、地域特征、风土文化等多种因素，量体裁衣，因材施教，在满足一般意义教育目的基础上，培养最能发挥个性潜质，最能优化个性特征，最能成就事业的专业人才。

2.树立个性化教育理念，真正实现因材施教
剖析长期以来形成的传统人才培养模式，我们应当改变习惯于知
识的传授为重视能力和素质的培养；改变重点于整体和一般为重点于个体和个体特性；改变以“齐步走”的格局追求全面发展为真正意义上的因材施教；改变过于重视教师的主导作用为重视学生的主体地位。

现实的高等教育对象已是准社会人，因此高等学校既要遵循学科的基本规范对学生实施教育，也应尊重学生的个性及其发展要求，在教育目标上承认独立学院学生的差异性，重视学生的个性发展，转变传统教育观念，树立个性化教育理念。

根据学生的不同情况和特点，实施灵活多样、因材施教的现代教育内容和职能，正如蔡元培提出的“尚自然，展个性”的教育观，“知教育者，与其守成法，勿宁尚自然，与其求划一，勿宁展个性”。

当然，我们所强调的个性发展，是建立在德智体全面发展的教育方针基础之上的，不是对所有个性都加以肯定，要帮助学生发展优良的个性品质，抑制和克服不良的个性特点。

大量的心理学调查表明，创新思维不仅是一个能力开发的问题，也是个性品质培养的问题，要重点培养和创新思维有关的个性品质，这主要包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、责任感等。

3. 建立有利于学生个性发展的教育教学管理机制，创新独立学院人才培养模式
要切实明确教育者职能，建立新的教育教学管理机制，使教育者的“输出”与学生的“输入”由单向流动变成双向交流，帮助学生树立“不唯书、不唯师、只唯实”的求实、求是精神。

要实现从严格的过程控制到目标管理方式的转变，通过建立起科学的评价体系，以不
同的评价指标体系实施于不同个性的学生，培养出不同类型的学生。

要通过宽松的教育环境，给予学生个性发挥的空间。

要结合科学的评价体系，形成强有力的激励机制，实现活得有序，严得有理，管得有效。

要拓宽专业口径，丰富教学内容，灵活教学方法，构建起适应个性发展的教学内容和课程体系，逐步完成和有效实施为丰富学生知识，优化知识结构，培养能力和素质，促进个性发展创造了良好的条件。

要研究如何在课程设置体系改革的实践过程中，催生学生的个性化发展需求，发掘其潜在的个性化发展取向，并加以稳定、培养，将学生支离割裂的个性化知识与能力加以贯通、融汇并给予拓展。

通过以上观念的转变和机制的创新，搭建起宽松严谨的教育平台、催生与发掘潜能的平台、融合与拓展素质的平台，充分调动独立学院学生的内在积极性、主动性，激发创新意识，培养创造性人才。

参考文献：
[1]全力.探索独立学院学生管理工作的新途径[J].高等教育研究,2007,(6).
[2]刘湘桂,李冬霞.论独立学院背景下的高校学生工作[J].经济与社会发展,2005,(2).
[3]蔡申.浅议个性化教育[J].宁夏社会科学,1999,(4).。