教学节奏教学文档

教学节奏
教学是一门艺术，有其特有的节奏。

教学节奏是影响教学效果的重要因素之一。

一、节奏与教学节奏
节奏：客观事物运动的重要属性，是一种合乎规律的周期性变化着的运动形式。

节奏应该包括两个方面内容：节奏的时间范畴和节奏的空间范畴。

时间指的是节奏存在于客观事物的运动过程之中，空间指
的是节奏是客观事物运动必须具有的规律、秩序。

教学节奏：（名词解释）是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。

教学节奏由两个因素构成：（填空）一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。

二、教学节奏的优化过程（论述题）
1.教学节奏的“整体化”：教学过程要素。

把课堂教学看作一个整体，对各个要素进行妥善的编排。

具体讲，一堂课是阶段性的整体过程，有几个部分、几个阶段、几个问题组成，哪个阶段讲什么，提什么问题，讲授什么内容都必须考虑。

而学生可能提什么问题，怎样引导学生，怎样回答，也应充分考虑。

力图做到导入简洁而引人入胜、展开舒缓而周密细致、高潮激情而扣人心悬、结尾细致而耐人寻味。

在这一课堂教学过程中，教师对教学的每一个细节都做到缜密思考、精心设计，巧妙安排节奏的起伏，使其在整个课堂教学中融洽统一，最终达到整体节奏的和谐之美。

同时教师还应该把教学节奏控制在每一节课的始终，把握课堂教学的快慢、舒缓、张弛，通过一系列规律性的变化，使整个课堂教学节奏分明、流畅自然，有内在的高低起伏变化、强弱的错落有致、使学生全身心的融入课堂教学之中，提高课堂教学的
效率。

【案例】
特级教师于漪老师的课就充分体现这一点，特别强调“和谐统一，形成一个整体。

”她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情的导入课文，先声夺人，激起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。

导语设计
你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河，那千姿万态的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。

在所有的名山中，五岳为最，五岳之长，巍巍泰山。

有拨地通天之势，擎天捧日之姿，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美。

今天我们学一篇李健吾同志的《雨中登泰山》，请作者为向导，我们跟他攀登游览那高耸雄奇的泰山。

接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。

学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。

之后，学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。

接着往前推进，在学生对七真祠做了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天们到二天们，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。

于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。

学生经过简短思考，争着介绍一天们到二天们的景色，课堂出现了第三个波峰。

接下来，小结上文，对学生给予肯定，有意放慢节奏。

然后，于老师用富有鼓动性的语言，进一步“游览”胜景，要他们边攀登边谈感受。

此后再次加快节奏，又推进一步，“会当凌绝顶，一览众山小，绝顶有是怎样的风光呢？请同学们抓住特征，介绍二三美景”，把课堂气氛推向高潮。

之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，
又把学生的情感和思路引向纵深。

整个教学，可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。

学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。

2.教学环节“清晰化”：张弛有度，起伏有致，动静结合
张弛有度：张即紧张、急促，也就是教学过程环环相扣，使学生的思维处于兴奋状态，有利于掌握知识、技能。

弛即松弛、舒缓，也就是教学中的停顿，以给学生充分的时间深入地思考、慢慢地吸收和充
分地消化。

起伏有致：这是针对教学过程的态势而言的。

动静结合：动是学生参与教学活动的动手、动脑、动口等实践活动，体现教学活动中的一种活跃状态；静指教学过程中学生积极思考、认真钻研的思维运动过程。

3.教学内容“重点化”：疏密相间，快慢相宜
教师要通过巧妙设置多种情境和方式，把握教学内容的节奏，完成教学任务，提高教学质量。

不同的教学内容，采取不同的教学节奏，但要注意以下两点：一是讲授内容的密度，做到“疏密相间”；二是讲
授内容的速度，力求“快慢相宜”。

疏和密是针对教学活动信息量而言的。

疏指导讲授速度缓慢，花时间多而信息量较小，给人以徐缓、轻松之感；密指速度较快，花时间少而信息量较大，给人以急促、紧张之感。

教学内容安排得疏密相间，
给学生带来有张有弛的心理节律。

“快慢相宜”是在教学内容的基础上对教授时间划分的把握，怎样才能做到快慢相宜呢？第一，要保证教学内容的顺利完成。

在规定的时间时间内把应讲授的内容讲完。

第二，一节课的时间分配要恰当。

对于重点、难点内容要给予充分的时间保证，适当调整讲解节奏。

第三，使用快节奏时，学生的思路要能跟上讲课的进度；使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做、注意力涣散。

把握好教学节奏的快慢相宜，有助于彰显教学内容的重点，使课堂散发出千姿百态的韵律之美。

4.教学语言“生动化”：教学语言节奏的抑扬顿挫，教学言语与非言语表达互相配合、相得益彰。

教学语言是师生沟通的重要工具，是教学内容的主要载体，无论现代教学手段多么先进，都无法替代教学语言的地位，教学语言是最基本的教学手段。

所以，教师的语言不仅要规范、准确，还要做到起伏
变化，体现节奏美。

（一）教学语言节奏的抑扬顿挫
1.根据教学内容安排教学节奏
一般来讲，在教学过程中，对于重点内容，教师可以提升语调，放慢速度，缓和语气，以吸引学生的注意力；对于一般的陈述内容，教师可以语调平缓，加快速度，使学生的大脑处于兴奋状态。

此外，适
当的语速停顿，也可产生“此时无声胜有声”的效果。

2.根据学生的情绪变化调控语言教学节奏
要求教师在讲课过程中时刻观察学生的情绪变化，灵活变化教学语言的节奏，既利于教师传情表意，又易于对学生产生吸引力、感染力，使师生产生共鸣，从而取得良好的课堂效果。

【案例】
量子力学家普克朗曾经谈到他的三位物理老师。

他说：“一位是中子老师赫尔曼·缪勒，他有学问，口才好，喜欢用生动的例子和有趣的语言讲课。

他讲能量守恒原理，这样说：一个泥瓦匠辛辛苦苦把一块块
笨重的大砖块搬到屋顶上，砖在屋顶上不动了，但泥瓦匠的功夫没有消失，只是暂时‘贮存’起来。

有一天，一块砖从屋顶掉下来，这是‘贮存’的能量释放出来。

如果打在一个人的头上，一定会头破血流。

”另外两位老师的研究工作也是很大的，但是他们上课对他益处不大。

一个上课去准备不好，讲课是吞吞吐吐，还不时停下来，在一个小本上翻找数据，另一个备课很认真，但他总是像背诵一本备好的笔记本，每一句话都写出来的，合乎语法、条理井然。

尽管老师背得一句不错一字不差，但同学生听得枯燥无味。

可见，教学语言的生动化有助于吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

（二）教学言语非言语表达互相配合、相得益彰
要求教师在知识传授的过程中恰当地运用体态、手势、表情、眼神，使讲授变得生动、形象、具体。

也就是说，有声语言和无声语言的交替才能创造出教学的节奏美。

5.教学方法“灵活化”：灵活运用教学方法，积极运用现代教学手段
所谓教无定法，教师在选择教学方法时，必须将多种教学方法合理的配合，取个法之长，避个法之短，灵活运用，巧妙安排，探索教学方法的最优化，发挥教学方法体系的整体性功能。

案例：
教《包身工》时，第一课时前20分钟，用表演法让几个学生分角色朗读，后25分钟，用讨论法引导学生讨论两个问题：一是包身工罪恶制度表现在哪里？二是“芦柴棒”、“小福子”两个人物的悲惨命运与旧中国农村有何联系?然后教师归纳总结。

第二课时，前20分钟，要求学生根据课文中的“芦柴棒”、“小福子”、“工头”、“老板娘”的有关内容，通过适当虚构扩充，写成故事片段。

后25分钟组织学生评论，教师再通过巡视作业进行评定归纳，指出存在问题，肯定学生中较优秀的作业。

通过这样的讲练活动，使学生对课文的人物形象、主题思想，以及记叙文的想象能力，都有新的体会和收获，从而提高课堂教学效率。

6.教学情感“丰富化”
（一）教师的情感丰富，以激发学生情感
（二）师生情感和谐，以创设良好的课堂教学氛围
综上所述，课堂教学的过程是一个不断运动、发展和变化的过程，上述六个把握教学节奏的方面不是孤立的，应在课堂教学中相互融合、相互渗透，以达到教学节奏的和谐统一。