人教版八年级上册(部编版)第10课《记承天寺夜游》教案

记承天寺夜游
教材分析：
本文是苏轼被贬黄州时写的一篇小品文，仅84字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界。本设计意从文中的一个“闲”字入手，用一个关键字撬动整篇的阅读，并引入相关资料，不断丰厚文本阅读，使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果，对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。设计做到简约而不简单。循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼身处逆境而旷达的人生态度。
（明确：“但少闲人如吾两人耳。”乃点睛之笔，其中蕴含着复杂的情感：有贬谪的悲凉，有人生的感慨，有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，有面对逆境时旷达的情怀。）
【相关资料：苏轼的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”；贬至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒报国之志，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，发安慰之语；贬黄州，与友人游清泉寺，留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语；贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。】二、整体感知（一）出学习目标（一）简介作者。
（三）熟读课文，疏通文意
2、学生自由放声朗读。
要求：划分停顿的语句等。
1、学生听读录音
要求：听准字音，听出停顿和节奏，体会作者的思想感情。
教师提示：（1）念/无与之为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
（2）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也
3、学生个人读，其他同学对字音、停顿、语调、感情等予以评论、指正。
2.过程与方法目标：自主、合作、探究学习，能借助工具书读懂课文；反复诵读，进行欣赏、想像训练,并背诵全文。
3.情感、态度、价值观目标：体会作者微妙而复杂的感情，其中包含有贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲和面对逆境时旷达的情怀。
教学重点：
1. 朗读，背诵课文
2. 景物描写，抒情语句的深刻内涵。
4、学生有感情地齐读课文。
5、学生在课前预习的基础上，结合课下注释和相关资料，四人一组，合作译读全文。
6、以小组汇报的方式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字词句提出来，在课堂上师生共同解决。
7、以抢答的方式，检查学生对重点字句的理解与掌握。
8、在疏通文意的基础上，开展男女生朗读比赛，其他同学根据朗读要求，作点评，教师予以适当指导。
（学生预设准备：苦闷，抑郁……）
6、但苏轼与同样被贬的好友张怀民漫步在这宁静淡雅的月色之下，他的心境是否是苦闷抑郁的呢？
（明确：不是，是微妙而复杂的。）
文中哪些话最能体现？
（明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。）
这句话包含了作者怎样微妙而又复杂的情感？
（学生结合语境和背景，四人一组，讨论、感知。针对学生的回答，教师进行归纳总结和进一步深化，此时可适当引用相关资料，帮助学生深入理解苏轼微妙而复杂的情感。讨论时，教师应作相应的朗读指导，最后的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”，要读出朋友间志同道合的深情，读出两个“闲人”豁达的人生态度，以此更好地理解作者的内心。）
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
a丛中蛙鸣不断 b空中流萤飞舞 c村中狗吠连绵 d寺中人语喧哗
（学生分小组讨论后，教师提问，师生共同讨论解决。）
（明确：这四句，任何一句续在后面都不合适。原文以“如积水空明”的月光和如“藻荇交横”的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且写出了月色的清朗空明。续语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的宁静悠闲、清丽淡雅之意境。）
（明确：全句无一字写月，又无一字不在写月，先写月色，“积水空明“生动形象地写出了月光的清澈透明，突出月光之明；再写水中之物，”藻、荇交横“生动形象地写出了竹柏倒影的清丽淡雅，突出月光之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。如此明暗交替，写出了月色的清朗空明。）
2、教师引导，深入品读：同学们思考，在作者写景的基础上我们再来续写一句，大家看哪句合适？
3、那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?
（学生预设准备：①清闲的：时间上的清闲，不忙碌。②有闲情雅致的：闲情，闲趣，情趣高雅。学生可以自由发表意见，只要言之有理即可，但更多的要让学生理解到闲情雅致的闲。)
4、身为大文豪的苏轼为何会如此地“闲”? （引出写作背景）
5、苏轼遭受冤屈而被贬谪，成了有职无权的“闲官”，按照常理，遇到这样的打击，他的心情应该如何呢？
学情分析：
初二的学生已有一定的文言文的基础，所以学习本课并没有字面上的困难，因此疏通文意这个环节放手交给学生，但要读懂苏轼的内心世界并不容易，教师应抓住关键字句，引用相关资料，启发诱导，使学生真正理解苏轼被贬之后的复杂情感。
教学目标：
1.知识与能力目标：掌握文言实词的意思，培养独立学习文言文的能力。
2、背诵指导：
本文融叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。
叙事： 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
写景： 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
抒情： 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
（教师在赏读基础上，给学生以背诵指导，使得学生当堂成诵。)
四、品读赏析
1、读完全文，两个闲人的身影、心情及其观赏的景色，都历历如见。你最喜欢文中的哪些描写？请有感情地朗读出来，读出其中的韵味，并说说你喜欢的理由。【出示课件】
（学生预设准备：比喻句——庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。）
（在赏析时可请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，想象那月光如水，美丽空灵的画面。）
六、拓展提高
请同学再读课文，写一句阅读小结（启示或收获）：“读《记承天寺夜游》，我懂得了。”（可从写作方法、描写手法、思想感情等方面谈收获。）
七、布置作业
1、动动笔：请你描写一幅月夜小景，也尝试着创造一个美丽的意境。
2、课外拓展推荐：苏轼的《水调歌头•明月几时有》《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》。
附板书设计：
教学难点：作者微妙而复杂的感情
教学时间： 一课时
教学方法：诵读法 讨论法 点拨法
教学时数：1课时
教学过程：
一、情景导语：
人有幸生活在情感世界里，人会因事而感，人会触景生情。几千年来，多少文人墨客，借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗？（同学交流课前搜集的有关月亮的诗句）这些诗句表达了思乡，伤己，念友之情。今天让我们来一起感受苏轼眼中的另一番月色《记承天寺夜游》。
明确;、欣然（兴奋欣喜之情）、念无与为乐（有点遗憾）
、遂（不假思索中有点激动）、寻（有急切访友之情）
三、深入探究
1、教师总结：文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，如果从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个?
（学生预设准备：“闲”。）
2、从哪些细节可以看出他们的“闲”?
（学生再读课文，预设准备：解衣欲睡，入夜即睡，闲也；月色美好，便欣然起行，闲也；能细致的观赏竹柏影子，闲也；赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。）
（教师可适时进行写作指导：我们在写作时也要谨记：要仔细斟酌语言，勿繁琐，勿空洞，只有做到多一句则繁，少一句则空，才能创造出一个令读者回味无穷的美好意境。）
五、课堂小结：
1、小结：作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情，它好像一首清冷的月光曲，倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀，同时也表达了作者面对逆境达观处世的难能可贵。
积水空明---月色之明 悲凉欣喜
月色藻荇交横----月光之清闲
盖竹柏影----月色之浓 悠闲 旷达 感慨
（四）再读课文，认真思考
1、解题
你从题目中读出了哪些内容？
（学生预设准备：时间：夜晚；地点：承天寺；事件：游玩。
教师可启发：题目中隐藏的信息：人物：苏东坡和张怀民；事情起因：月色美好。）
2、你从文章中读出了哪些内容？
（学生预设准备：月夜与友人漫步；描写庭中月色；对人生哲理的感悟）
3、夜游过程中，作者的心情有怎样的变化？