北师大版一年级数学下册谁的红果多教学设计

“岗位练兵、教学评优”教案

课题：谁的红果多（比较数的大小）

执教：马克瑞

教学目标：

1.使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。

2.通过看一看、比一比、说一说，培养学生观察、比较的能力以及提出问题并解决问题的能力。

教学重点：

比较100以内数的大小。

教学难点：

掌握比较数的大小的方法。

教学过程：

一、复习铺垫，激趣导入

1.（1）10个十是（）

（2）8个十和5个一组成的数是（）

（3）48里面有（）个十和（）个一

（4）计数器上从右往左数，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（5）21的个位上是（），表示（）个一；十位上是（），表示（）个十。

2.猜数游戏，激发兴趣

教师先提出游戏规则：不能说出数字，只能说大或小。

（挑一个同学在黑板上写一个20以内的数字，另一个同学背对黑板，面向学生猜数字。）

请你们帮他提示一下，是大了还是小了。

二、创设情境，探究新知

1.在具体情境中感知两个数的大小。

小猴和小熊觉得我们班的小朋友很聪明，想邀请你们去做客，你们愿意吗？（课件出示主题图）

你从动物乐园里看到了什么？

你发现了哪些数学信息？

小熊有21个红果，小猴有18个红果。

根据这些数学信息提出一个数学问题。（谁拿的红果多？）

2．怎样来比较谁拿的红果多呢？

怎样来比较21和18的大小？你有什么好办法？

3.学生组内讨论，探究比较大小的方法。

请把你的比较方法和你们组内的同学说一说。（小组交流）

谁愿意把你们找到的好办法和全班的同学交流交流？

学生组内交流，可能找到的方法有：

方法1：用数的顺序比较。（根据100以内数的顺序，从前往后数。先数18，再往后数三个数是21，所以21比18大，21﹥18）

方法2：实物模型比较。用方块代替红果摆一摆，比一比，发现

21个方块比18个方块多出3个，所以21﹥18。

方法3：借助中间数比较。（21比20大，18还不到20，所以21比18大，即21﹥18）

方法4：借助计数器比较。（先把21和18 这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上有一个珠子，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18）

方法5：用数的组成比较。（21的十位7是2，表示2个十，18的十位7是1，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18）

4.探索32和34、100和99大小的方法。

师：同学们真能干！这么快就探索出了这两个数的比较方法，智慧老人还不服气，不相信你们能这么快探索出来，所以又出了两个问题。

学生独立思考，说出比较方法。

教师小结：十位相同时我们比个位。三位数大于两位数等。

三、巩固练习。

比大小。21 ○ 38 51 ○ 59

44 ○34 80 ○100

四、小结：

你会比较两个数的大小了吗？

三位数和两位数，三位数比两位数大。

十位和个位上的数字都不一样...比十位上的数字。

十位上的数字一样...比个位上的数字。

板书设计：

谁的红果多

（比较数的大小）

21＞18

32＜34

100＞99

教学反思：

《谁的红果多》是一年级第三单元第4课时的教学内容，对学生来说，抽象的比较数的大小比较困难，因此，教材首先通过小猴和小熊比红果的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小。在练习中我让学生借助已有的经验自主的探索，进行抽象数的比较。

本节课是在学生已经学会会数、会读、会写100以内数的基础上，逐步体会基数和序数的含义，使学生会比较100以内数的大小，初步感受数的规律。发展学生的数感，是课程标准中的一个重要目标，小学生由于受到年龄的限制，具体形象思维占主导地位，抽象逻辑思维能力比较差，所以对学生来说，能抽象比较100以内数的大小，是本节课的教学重点，也是本节课的教学难点，教学中，我联系学生的生活实际进行了教学，放手让学生自己探索，集体交流，发挥学生的主体性。

通过本节课学习，使学生能够比较100以内两个数的大小，同时也为学生能在具体情境中把握数的大小关系奠定基础，是培养学生数感方面的重要内容，学生虽然已经会比较20以内数的大小，对能用符号表示大小，但对100以内数的初步认识，抽象的比较数的大小较为困难。

因此，我根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情景，使学生从中感知两个数的大小。在逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象的比较数的大小，培养学生自主探索的精神。

谁的红果多（比较数的大小）说课稿

马克瑞

一、说教材

《谁的红果多》是北师大版小学一年级数学下册第3单元第4课时。这部分内容是学生在掌握20以内数的大小比较和100以内数数、读数、写数的基础上学习的。本节课数的比较方法涵盖了前面三节课的内容：数数经验，通过找一个标准，方块模型来感知数的大小。利用计数器和数轴来强化对数的理解，最终达到抽象比较100以内数的

大小。这部分内容又为后续学习万以内数的大小比较奠定基础，起着承上启下的作用。

二、学情分析

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成知识结构体系，有时会提出意想不到的问题，思维也是在由无序走向有序。好奇、好玩、好动，注意力易分散，对直观、具体、形象事物感兴趣。

三、教法分析

现代教育理论认为“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构”。遵循新课标和顺应孩子求知的特点，也为了更好地突破本课教学重点，化解难点，我采用情境教学，引导学生思考，小组合作探究多种方法解决问题。教学中体现认知规律“借助经验比较—模型比较—计数器比较—抽象的数的比较”步步递进的过程，通过多层次比较数的大小，进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。

四、学法分析

小学阶段教育是人生发展的重要阶段，习惯的养成，思维的开启，知识的获取，方法的掌握都在这一阶段逐渐形成。新课标指出好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。所以在课堂学习过程