谈双边活动与课容量
谈教学过程中如何让教与学的双边活动达到最优化
谈教学过程中如何让教与学的双边活动达到最优化【摘要】化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。
课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。
下面就我们的教学体会，谈几点看法。
【关键词】化学教学设计效果最优化1.坚持教学目标多元化是前提教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。
明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。
因此，制订教学目标时要考虑以下问题：一是使学生学到哪些知识？学到什么程度？二是巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？三是要结合哪些生产和生活的实际内容？四是要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？五是使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？六是要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。
教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据。
例如，《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
目前，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。
如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
课堂教学是教与学的双边活动
课堂教学是“教”与“学”的双边活动课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，而培养发展学生的思维能力，是每位教师在教学中的一个重要任务。
下面教者就这个问题谈谈几位做法和体会。
一、借图助思，化无形为有形。
借图助思，化无形为有形，就是通过画图，把应用题中的数量关系直观形象地显示出来，使其一目了然，帮组我们理解题意，明确数量的关系，进而很快地寻找出解题的途径方法。
同学们在遇到较难的应用题时可用以下方法去分析。
1、线段图解法。
有些分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助我们弄清数量与标准的对应关系，找到解题的途径。
画图时，必须想到表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、清晰、简明、比例适当），以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作用的技巧，研究作图的科学性。
例1：李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第一天看了剩下的。
还有多少页没有看？第一天第二天（1- ）×剩下的没看的80页分析：从图中可以看出，第一天看了全书的，剩下的是80页的1- = ，第二天看了剩下的，也就是看了的，即×= 。
如果从单位“1”减去和，所得的差是，就是剩下没看的占全书的几分之几。
列式计算：80×[1- （1- ）×]=80×[1- - ]=80×=40（页）答：还剩40页没看。
2、直观图法。
直观图解法，就是利用画直观图反映数量关系或空间位置关系，帮组我们分析寻找解题途径。
例2、有两桶油，甲桶比乙桶少18千克，如果从甲桶倒6千克给乙桶，这时乙桶油的重量是甲桶的4倍。
甲、乙桶原来各有油多少千克？18千克6千克18千克6千克6千克甲桶乙桶甲桶乙桶4倍原来现在分析：从甲桶倒油给乙桶，两桶的重量都发生了变化，这里用实物示意图来表示，从图上很明显地可以看出来，甲桶倒6千克给乙桶，甲桶比原来少了6千克，乙桶比原来多了6千克。
六年级道德与法治师生的双边活动存在的问题
六年级道德与法治师生的双边活动存在的问题
1. 活动的安排是否符合学校和教育部门的规定，是否有合适的场所和设备，是否按照规定进行安全管理等；
2. 活动的组织者和指导者是否具备相应的资质和经验，能否有效引导学生进行学习和讨论；
3. 活动的内容是否符合教育部门的课程要求和学生的年龄特征，是否有启发性和趣味性；
4. 活动的过程中是否有不适当的言行举止，是否存在违反法律法规和社会道德的行为，是否会引起不良反应和后果；
5. 活动的效果如何，是否能够提高学生的道德素养和法律意识，是否能够促进师生之间的交流和互动。
因此，在进行道德与法治师生双边活动时，需要认真考虑上述问题，合理安排活动的内容和形式，确保活动的安全、有效和有意义。
双边活动
第一阶段：动员和准备阶段：
1、动员：让学生了解本次活动的目的、要求和上课步骤。
（1）背景说明（怎么会想到本课题的）：
我国历史源远流长，在长期的历史进程中，各个民族用自己的智慧和双手创造了灿烂的文明，同时也形成了自己独特的习俗和文化。
随着我国改革开放程度的提高，国外的一些节日也逐步进入我们的日常生活，如圣诞节、情人节、愚人节等。
对于许多学生来说，他们对中国的传统的节日的理解只停留在很肤浅的含义上，对它反应冷淡，相反，对于外国的圣诞节，反应强烈，以多种形式来庆贺，这不能不引起我们的思考。
我们通过探寻,力图在生活中全面了解中国的传统节日，学习中国的传统知识，在教学中向学生渗透传统文化流失的危机感，让学生传承民族文化，从而提高学生人文素养。
（2）课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：
通过对我国传统民风民俗的了解和认识，可以使学生对中华民族的传统文化有一个初步的认识，同时可以增强民族自豪感和民族大团结意识，培养和激发学生的爱国主义情感。
2、准备：
1、中国传统节日有哪些？
2、中国各个地方的传统节日有什么传统的习惯？处理过程是什么样的？
3、了解地区的传统节日活动有哪些？这此活动表现了什么意义？
4、随机采访百姓对这些传统风俗持怎样的态度？从中反映了什么？我们应不应该保护这些历史文化遗产？如何保护这些历史文化遗产？谈谈自己的体会。
5、查阅资料和调查访问，收集各项中国各项民风民俗，并从收集了解到的民间风俗资
评价表2 同学互评
评价表3 教师评价
评价表4 综合评价。
小学数学活动中师生“双边关系”的价值寻绎及策略研究
小学数学活动中师生“双边关系”的价值寻绎及策略研究许加乐当代中国的学校教育正在经历着一场纷繁、多元的转型变革。
其实，转型也好，变革也罢，归根结底都是“人”问题。
在学校的变革中，课堂教学又是变革的切入口。
在目前的课堂教学变革形态中，“教”与“学”两者之间的关系一直像“钟摆”一样存在于我们的课堂教学实践中，甚至时常是失衡的。
对师与生、教与学关系的理解决定着我们的课堂质态，影响着教学成效与学生的生命成长。
一、小学数学活动中双边关系“失衡”现象归因起初，有些教学理论主张以“教”为中心，以教师在课堂教学中的助推力为主力，及强调教师的“单边”主导，教学过程以“先讲再练”的模式开展。
这样的课堂教学，忽视了学生作为“人”的主体地位，缺失了学生的创造力和生长力。
为了反对“教师为中心”、“教材为中心”的观点，有些教育者就反其道而行之，在我国近些年的教育改革实践中，出现了学生想学什么就教什么，让学生自主选择学习内容和怎么学的现象，甚至有的改革还将教师的讲台撤掉，教师站在教室的后面等等。
虽然这些举措和传统教育形成强烈的对比，的确凸显了学生的主体地位，将教师变成了课堂教学的附属地位。
但是，是不是就应该以学生这个“人”为中心，而替代掉教师那个“人”呢？是什么原因导致我们课堂教学活动的“失衡”？怎么样才能使我们的课堂教学活动趋于“平衡”？笔者认为，在这些极端的教学改革实践中，忽视了教师的助推力对于学生多方面成长的价值研究，忽视了学生之间差异性的研究，忽视了师生双边共时、交互生成的价值研究。
在课堂教学活动中，在教师助推力的作用下，师生围绕着教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成形态展开教学活动。
在这个过程中，教师的主导地位得以彰显，学生的主体地位得到体现，只有将教师的助推力和学生的自主生长力有效融合，才能让我们的课堂教学效果达到平衡。
在课堂教学活动中，学生在教师的指令下达后，开始进行独立思考、自主探究、动手操作、互相交流等数学活动，直到整个活动的结束。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
如何在数学课堂教学中展开师生双边的活动
实 际 由浅 人深 、 时 点 拨 ， 养学 生学 习 的 主动 性 和 独 立 性 ， 及 培 让 学 生 意 识 到 学 习 的 责 任 ． 时 ，教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的独 同 立 性 ， 极 鼓 励 学 生 自主 学 习 ， 创 造 各 种 机 会 让 学 生 自 主 积 并
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◎ 朱佳 英 （ 苏省 启 东市 惠 萍初 级 中 学 江 ２６０ ） ２２ ０
教 与 学 的关 系 问题 是 教 学 过 程 的 本 质 问题 ， 学 教 学 与 数 其他 学 科 的教 学 一 样 ， 须做 到教 师 的教 与 学 生 的 学 和 谐 统 必
一
学 生 的创 新 精 神 、 践 能 力 ， 励 学 生 积 极 动 手 、 脑 ， 过 实 鼓 动 通
自主 的 探 究 活 动 ，逐 步 树立 科 学 的 创新 精 神 和 创 新 意 识 ． 教 师 通 过 在 教 学 中 多 设 置 问 题 情 境 ， 导 学 生 发 展 新 数 学 情 境 引 与 已 有 知 识 的 区别 与联 系 ． 而 提 出 问题 并 作 出合 理 的假 设 从 和 猜 想 ， 取 让 每 一 名 学 生 都 经 历 ： 设 情 境 一 提 出问 题 一 争 创 猜想 与假 设 一 得 出 结论 一 验 证 结 论 这 样 的 教学 过 程 ， 过 这 通
过程 ． 学生在 活动中学会科 学探究 ， 探究 中提高 自己 使 存
的科 学 素 养 ． 总 之 ， 学 教 学 应 是 师 生 互 动 的过 程 ， 该 充 分 发 挥 教 数 应
初中思想品德课教学双边活动
初中思想品德课教学双边活动的探索
当今社会已经步入知识经济时代，它要求有一种新型的教育模式与之适应，素质教育应时而生。
我们目前开展的优化教学活动，正是这一神圣使命的积极践行。
所谓的双边教学活动，就是在课堂教学过程中，师生、生生之间为达到良好的教学目的而进行的有的放矢的相互启发、相互促进、教书育人活动，是让学生能够主动地接纳知识、培养能力、高效地提高教学效益的活动。
它既是教师科学安排的全新教学组织形式，又是学生主体积极参与的体验过程。
在这样的活动中，教师精心安排、精心与学生有机融合；学生则在一种开放式、思辨式、探索式的新型教学活动中，成了以主体身份积极参与探索的人，主动体察知识的人，努力发挥自身智能的人。
近年来，我区思想品德学科教研按照重视学习、努力借鉴、积极实践、科学归纳的思路，初步形成了自己学科进取目标、教师作为方式以及基本教法。
现就此简要阐述如下：
一、明确行动口号和进取目标
（一）让时事进入课堂。
结合时事、实际进行教学是政治课的特殊使命和显著特征，因此我们要求教师：1. 每周至少在一节课中安排2 至5 分钟时间，指导学生自选自编《时事要点》，开展多种形式的演讲和述评活动。
2. 在教学中，能有机地把教材中的基本理论、观点同社会热点问题结合起来，引导学生去观察、讨论，提高学生关心国家大事及人类社会发展的责任意识。
（二）让学生动起来。
检验双边教学活动成功与否，关键是看学生。
教学是教和学的双边活动
教学是教和学的双边活动教学是教和学的双边活动，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。
在这个过程中，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固，当然也只有这样的才称得上合格的教师。
??那么，在课堂教学中如何调动学生的积极性呢？我在这里谈几点自己的看法。
??一、开端引趣，巧设悬念 ??小学高年级阶段很多课文思想性较浓，而其情节性较之低年级的课文，则缺乏了趣味性。
因此，一些学生开始有厌学的情绪。
围绕这一点，在备课时我充分利用故事情节导入新课，以激发学生的兴趣。
??在讲《荔枝蜜》这篇课文时，我让同学读课文，结果很多学生无精打采。
我便问道：“同学们，你们被蜜蜂蜇到过吗？”有两个同学举手，我便问他们：“你们俩喜欢蜜蜂吗？”摇头……我紧接着问：“那么本文的作者被蜜蜂蜇到过，为什么后来他由恨转变为爱呢？他又为什么会梦见自己竟然变成一只小蜜蜂了呢？他到底被蜜蜂的什么精神所感动了？如果读完课文，那么你就能知道原因了。
说不定你们也会喜欢上这种小东西呢！”听完这段话后，好多学生带着疑问，津津有味地读了起来。
??二、用课堂表演法调动学生的积极性 ??小学高年级阶段课文较长很多学生学到一半就开始厌倦了，这样在分析课文时，就要时时注意调动学生的主动性，充分发他们的主体作用。
??讲《故乡》这篇课文时，分析到杨二嫂的形象有些学生就开始走神了。
于是我突然高声问到：“同学们，你们想当演员吗？”有些学生似乎看出了我了用意只是笑，但大部分学生还蒙在鼓里，你瞧我，我瞅你，觉得莫名其妙。
见机我笑了笑说：“今天，咱们就找人当回杨二嫂……”让学生再精读有关杨二嫂的段落，体会杨二嫂的性格特征，以备表演时，演得精彩一些。
然后找学生上台表演，再让同学指出他表演得优缺点，最后选出最佳演员，赠送一朵小红花。
在学生幼稚的表演中，也能看出学生把握人物性格的能力，更重要的是通过这一活动将学生学习的积极性调动了起来，使得他们全身心地投入到了教学活动之中，真正体现出了寓教于乐的优越性。
课堂上进行师生双边活动
课堂上进行师生双边活动，教师对学生提问，这是再正常不过的课堂活动了。
但是，有部分教师在课堂提问时常常会走入误区，导致课堂提问这一环节不能很好地服务于课堂教学。
本文就课堂提问的常见误区及解决对策谈谈自己的浅见，以期引起大家重视，并对今后工作能有所帮助。
误区一：提问时“打破沙锅问到底”正常情况下教师在课堂上提问，往往先问一个问题，让学生思考，然后让学生起立回答。
但是误区在于有些教师，在学生有准备地回答了一个问题后，不是对该学生的回答进行点评，然后让其坐下继续思考新的问题，而是根据自己的思路，在学生未作思考的情况下对该生继续发问，直至该生彻底回答不上来。
这样做的结果，使学生最初勇于回答问题，最终却以失败的心情结束这一回合，从此变得畏畏缩缩，不敢表达自己的观点；而其他同学一方面既没能对老师所提的新问题积极做出思考，另一方面也在教师的无意打击之下，再也不敢举手回答问题了。
这恐怕是教师所没有估计到的。
解决办法：教师要尊重学生，问学生一个问题，学生思考后勇于回答了，就应及时鼓励。
如需问第二个问题，应给学生一定的思考时间，将“穷追猛打”提问一人的做法分解为“小任务、多人次”的提问，调动学生思考、回答的积极性，鼓励更多学生参与到对问题的思考与回答中来。
小学数学课堂中有效提问的教学策略一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
浅谈课堂教学与双边活动的重要性
浅谈课堂教学与双边活动的重要性（宁晋县第二实验小学河北宁晋055550）课堂教学是教与学的双边活动，要重视调动学生主动学习的积极性也为学者以及广大教师所肯定。
数学不仅是人们认识自然、认识社会的工具、更具有开发人们智力的作用，学生学习数学的过程，同时也是他们操作与观察、分析与综合、判断与推理的主动参与的过程。
近几年来，我在进行数学活动式教学实践的同时，十分重视学生的主动参与，把握时机，创设情境，激发兴趣，提高了课堂教学效率。
1. 对数学的兴趣是学生主动参与学习的前提要使学生主动参与学习，必须使学生对数学有兴趣。
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。
孔子曰：“知之者，不如好之者”，著名教育家德可乐利指出：“兴趣是个水闸门。
借助它，注意的水库被打开，并规定了流向”，杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。
正是因为这样，所以培养学生的学习兴趣、诱发学生的学习欲望，是活动式教学的关键之所在，是学生主动参与学习的前提。
这就需要老师以“趣”引路，以“情”导航，把呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
例如教学“圆的周长”，老师在板书课题后提问：看着这个课题，你们想知道什么？学生小组讨论后回答：我想知道什么叫“圆的周长”；我想知道怎样求“圆的周长”；“我想知道圆周长的概念、知道圆周长公式的推导过程和圆周长公式的运用”。
随着学生的回答，教师把“概念”、“公式推导”和“应用”板书在黑板上，对学生说：“这节课我们就一起来探讨大家想知道的这三个问题”，从而导入新课。
教师通过与学生商讨，很快把老师“教”的要求转换成了学生的学习愿望，并由学习愿望激发学生的学习动力，使学生能以饱满的学习激情，投入到新课的学习过程中去。
显然，教师导入时所提出的问题对引导学生主动参与学习起到了关键的作用。
2. 良好的课堂心理气氛是学生主动参与学习的保证课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。
良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，是学生主动参与学习的保障。
小学数学活动中师生“双边关系”的价值寻绎及策略研究
个 有机 的整 体 是 同一 过程 的两 个 方 面 点 不及 其余 地 只看教 也 不 能 只 看学
”
我们 不 能
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而 是 关 注教 和 学互
动 生 成 的 质与量
下生 长着
,
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也就是 说 学 生思 维 在 教师助推力 的 作用 学 生的生 长力 也 在 带动 着教 师助推力 的生
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的课 堂 教学变革 形 态 中
教
”
与
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学
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两者 之 间 的关 系 一
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程
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在 此过 程 中
教师 的 助推力 和学 生的生 长力之 间必 然存
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一
、
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教与学关 系的理 解 决定着我们 的课 堂
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影响着 教学 成效 与学 生的生命成 长 “ 小 学 数 学 活 动 中双边关 系 失 衡 现象 归 因 以 起 初 有些教学 理论 主 张 教 为 中心 以 教 师 在课
”
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在 着 千丝 万 缕 的 关 系 1才目 辅相 成
从 整 个数 学 活 动 过 程来 看
学 生开 始进 行 独 立 思 考
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指令
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一 开始 助推 力应 师生 之
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堂 教学中 的 助推力 为 主 力
学过 程以 力
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简析教与学双边活动存在的问题及对策
简析教与学双边活动存在的问题及对策作为重要基础课程之一的《有机化学》,在农业院校中占有举足轻重的地位,它涉及几乎所有的农林专业范围,被包括在生物、遗传、育种、植保、园艺、食品、畜牧、兽医、环保等各专业中,是学生今后专业学习中不可缺少的重要基础知识;而且做为它的发展和应用,又几乎包含了人类的整个生命与生存过程。
所以对于农科院校的学生,学好有机化学,为今后的学习和工作打下坚实的基础,具有特别重要的意义。
为了进一步搞好教学,真正实现我校培养实用型人才的教学目标,明确教学改革方向,课题组对我校已学过这门课程的在校学生和部分有实际工作经验的毕业生进行了问卷调查,直接听取了他们的反馈意见。
以便找出影响我院学生学习有机化学的主要因素,提出解决问题的办法。
1 调查对象与方法本次调查对象为我校已学过这门课程的在校2008级和2009级学生322人,以及部分2006级毕业生27人,共计349人。
调查采取不记名问卷方式,在教师的指导下由学生填写。
共发出问卷380份,收回349份,回收率为91.84%。
2 内容与结果2.1 调查学生对有机化学课程的认识和学习态度,表1问题1中76.8%的学生认为有机化学课程的学习对今后所从事的专业有一定的帮助,说明大多数学生能够充分认识有机化学的重要性,在专业中是不可缺少的重要基础知识。
学生多做习题有助于对学生所学知识的理解,我们任课教师在每章的习题中都要安排1/2～2/3的习题让学生做,同时在章节归纳复习时对所有习题进行讲解。
从调查数据可以看出在问题2中79.1%学生比较认同我们的做法。
在问题3、问题4中只有58.7%学生能做到每次都认真完成老师经常要求提前完成一些学习任务(如预习、复习某个章节、查阅资料等);34.1%的学生做到充分预习,脱离课本一边思考一边做实验。
课前预习可以提高上课效率,有助于培养自学能力。
预习时应对要学习的理论内容和要做的实验内容,认真研读,理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习,对有关问题加以认真思考,把不懂的问题做好标记,以便课上有重点地去听、去学、去练,这样去学习和做实验才能心中有数,有所收获。
加强师生双边活动提高数学教学质量浅谈
加强师生双边活动提高数学教学质量浅谈发布时间：2022-06-27T06:26:26.472Z 来源：《教育学》2022年2月总第276期作者：张清娥[导读] 《湖北省初中数学课程实施指导意见(试行)》指出：“数学教学应当强调以学习者为中心，突出学生的主体地位”，“在教学活动实施过程中，教师可以从整体角度出发，选择合适的教学方式，启发学生思考，唤起主体意识，达到学生主体地位和教师主导作用的和谐统一”。
因此，数学课堂教学要充分发挥师生的双边活动，才能有效提高数学教学质量。
湖北省咸丰县清坪镇民族初级中学445612《湖北省初中数学课程实施指导意见(试行)》指出：“数学教学应当强调以学习者为中心，突出学生的主体地位”，“在教学活动实施过程中，教师可以从整体角度出发，选择合适的教学方式，启发学生思考，唤起主体意识，达到学生主体地位和教师主导作用的和谐统一”。
因此，数学课堂教学要充分发挥师生的双边活动，才能有效提高数学教学质量。
北京师范大学数学教育家丁尔升教授曾经说过：“数学教学过程是教师依据教学大纲(作者注：‘教学大纲’现为‘课程标准’，后同)，运用教材和各种手段进行数学教育的一种复杂的控制过程，包括信息的接收、加工、储存和传输；教师把从教学大纲、教材、教学参考资料中得到的信息，以及学生水平和思维能力方面的信息加以加工，并且使用一定的手段把教学信息传输给学生；学生接受从教师、教科书和其他来源来的信息并且加工，再按教师的要求用答问、练习或解决问题的形式，把关于掌握数学知识、技能和能力的质量以及思维发展水平的信息传输给教师。
这种双向的信息传输构成数学教学过程的基本组成部分。
”可见，数学教学过程中加强双边活动是非常重要的，容易保持和谐的课堂气氛，避免各种矛盾和冲突，协调共同活动的需要，消除误会，增进了解，形成良好的人际关系，使信息接受者增强信心。
长期以来，初中数学教学方法普遍留在模仿加记忆的状态，即以教师传授知识(注入式)为主，学生处于消极、被动和受压抑的接受状态，往往只能模拟教师的解题方法，学习积极性、主动性难以充分发挥，思维能力得不到较好的培养。
课堂教学是师生的双边活动
课堂教学是师生的双边活动。
课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共同学校的过程。
教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己对教材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢？《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习中，由“听”到“懂”，再到“会”，最后到“通”。
为此，教师必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。
通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提升课堂教学效能，到达提升教学质量的目的。
现就以下几方面谈谈自己的看法。
一、教师要反思教育观点新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和准确的学习习惯。
数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。
但是在教学活动中还是有很多教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。
教学中教师要抓住时机，持续地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时能够让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，能够提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形能够，而正五边形不能够？等等。
这样教师持续地设问，持续地质疑，就能引导学生实行积极思考，激发起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。
课堂教学是师生双边活动的过程
课堂教学是师生双边活动的过程，正确处理好教与学的关系，对加强素质教育优化课堂教学，提高教育教学质量具有重大意义。
在课堂教学活动中，体现出学生是学习的主体，积极引导学生主动参与学习，是学生形成主体人格，发展思想，培养主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。
1、创设情景，激发学生主动参与。
兴趣是人们活动的导向。
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。
”小学生的学习积极性，往往与自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。
教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。
例如，学习了长方体体积计算公式之后，我问学生：你们有谁知道自己的文具盒有多少立方厘米吗？这一问，激发了学生的求职欲望，对学习产生了浓厚兴趣。
他们便主动拿出直尺测量出文具盒的长、宽、高，又应用公式计算出自己文具盒的体积。
这样，学生主动参与了学习。
又如，在教学“比例尺的应用”时，我设计了这样一道题目：高老师到福州参加骨干教师培训，他从漳州坐汽车到福州。
已知汽车的时速是每小时80千米，大约经过几小时可以到达？学生看到这道题目，都说这道题目不能解，因为路程不知道。
我因势利导，让他们去找中国地图或福建省地图，测量出漳州到福州的图上距离，再根据比例尺，先算出漳州到福州的实际距离，就能算出时间。
学生怀着好奇和好胜心理，迅速到学校贴地图的地方进行测量，再根据公式算出实际距离。
进而算出时间。
设计这样的题目贴近学生的生活实际，让学生走出教室，实际测量操作，人人都能参与，乐于参与。
2、增强活动引导学生主动参与皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客观的桥梁。
是认识发展的直接源泉。
现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动好交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
教学双边活动教案(共4篇)
教学双边活动教案（共4篇）第1篇：教学双边活动的过程英语教学及教学过程的组成教学是师生双边活动的过程，在教学中教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值.英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。
这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。
为了分析的方便，下面分别予以阐述。
（一）语音教学。
语音教学是英语初学者的关键阶段。
学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。
值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。
要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。
通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。
（二）词汇教学。
英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。
许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。
其实单词不是靠死背而应靠活用。
单词教学的一个基本原则就是词不离句。
教1 师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。
（三）语法、句型教学。
目前，中小学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。
语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。
学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。
可以说无论是小学还是初中，教师和学生的主要精力都花在语法上。
一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。
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谈双边活动与课容量
作为一名教研工作者，在听评课和调研座谈的过程中，一个问题始终荣绕在我的心头：很多人认为高职高专学生的双边活动过多会影响教学任务的完成，会使课容量减少，要完成教学任务势必要压缩课堂的学生活动时间。
在新的教育理念已经深入人心，并取得了巨大的教育教学效果的今天，这个观点的确很令人沉思！怪不得有专家感叹，最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育。
但至今未推行。
绝大多数老师都觉得应该改革这种陈旧的教学方法，给高职教育吹一缕清风。
笔者提出自己的管见供大家批评和探讨。
难道高职高专真的不需要双边活动么？
什么是双边活动？教学是一种双向性的信息交互的思维活动，所谓双边活动，即教师的主导性与学生的主体性的有机结合。
众所周知，教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
有了“师生双边活动”才是一个完整的教学过程。
课堂教学中，师生积极开展“双边”活动，能激发学生的学习兴趣，启动学生的听课思路，发挥学生的学习主动性和积极性，对提高课堂教学质量功不可没。
什么是课容量？
课容量有深刻的内涵和外延，那种认为就是一节课里教给学生多少知识或是指讲授知识的量的思维，是一个很大的误区。
知识的量是课程容量的一个重要方面，但不是唯一指标。
课程
容量还应该考虑学习者（即学生）参与操作、参与思考的量，即学生活动的量，思维的量。
学生在学习相应内容时提出了多少有价值的问题，产生了多少“闪光”的念头，发现了多少独到的思路，等等。
什么样的课容量好呢？关键在于：我们既要关注课堂的容量，更要关注学生学习的效果。
课堂容量太小，学生会感觉吃不饱，说明我们的课堂设计没有充分考虑学生的接受能力；课堂容量太大，学生则感觉掌握不好，囫囵吞枣，没有消化好。
课堂容量很重要，学生的学习效果更重要。
如果我们只顾着这一节课完成这些内容，却不去关注学生到底能掌握多少，到底能掌握到什么程度，那我们就是在给自己讲课，而不是给学生讲课。
我们讲了十，学生掌握了五，那课堂的容量虽大，效果却不好；我们讲了六，学生掌握了六，虽然课堂容量小了，但是这样的课堂效果肯定要好的多。
“只注重教师教，不注重学生学是高职高专教学改革滞后的重要原因之一”课堂的容量必须首先服从教学的效果。
什么是教学任务？
如果认为，教师很完美的讲完了自己所备的课的全部内容，按照教学计划完成了知识的讲授，（根本不顾及学生的感受）就是完成了教学任务，这是很片面的。
让我们来诠释一下教学的任务吧。
教学的基本任务就是教书育人，教学的一般任务是引导学生掌
握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力，培养学生的创造能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质。
试问我们将备好的课，完整的在课堂上讲授了，难道就算完成了教学任务么？对照上面教育教学的基本任务和一般任务来看，我们对教学任务的理解是多么的片面和简单。
这种理解是相当肤浅的！
渤海大学知名教授刘娜的《对于提高大学课堂教学双边活动效率的思考》；大连教育学院张文科教授的《大学双边活动重要么？》；齐齐哈尔大学《构建以教师为主导，学生为主体，师生双边活动学习模式》；武警学院彭天康教授《试论教学过程中的双边活动》等的文章很值得我们持有这种观点的老师好好一读。
国外教育者rosanne skirble的一句话很令人深思：拯救大学课堂，师生互动是关键。
高等职业教育固然有区别于中职教育教学的不同之处，但是我们学院的教学理念是“搭建框架，掌握工具，精熟一技”。
学院的“1+4+1”工程也阐明，“高职教育应当以造就一线操作应用性人才为己任，不能生搬硬套本科院校的学术性、科研型人才培养模式，从理念到实践都应与本科教育有根本的区别”（2009·6·中国教育报·唐德良等）。
职业教育的“五个对接”和“理实一体化”思想也极力倡导我们必须改革传统的教育教学观念。
再次，面对高职高专的教育目的和培养目标，我们不能一味的
不顾学生的学习感受，而单纯追求知识量的完成，还要更加注重创设和谐的教学情境，促进课堂教学知识质的提高。
教育的根本是教师，教学的主体是学生，教学的最佳境界是教师和学生在预设情境下达到有机的互动和完美的结合，所谓的课容量、所谓的教学任务等都必须无条件的服从这一主旨，任何与这种主旨相悖的做法都是不合适的。