谈双边活动与课容量
谈教学过程中如何让教与学的双边活动达到最优化
谈教学过程中如何让教与学的双边活动达到最优化【摘要】化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。
课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。
下面就我们的教学体会，谈几点看法。
【关键词】化学教学设计效果最优化1.坚持教学目标多元化是前提教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。
明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。
因此，制订教学目标时要考虑以下问题：一是使学生学到哪些知识？学到什么程度？二是巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？三是要结合哪些生产和生活的实际内容？四是要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？五是使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？六是要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。
教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据。
例如，《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
目前，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。
如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
课堂教学是教与学的双边活动
课堂教学是“教”与“学”的双边活动课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，而培养发展学生的思维能力，是每位教师在教学中的一个重要任务。
下面教者就这个问题谈谈几位做法和体会。
一、借图助思，化无形为有形。
借图助思，化无形为有形，就是通过画图，把应用题中的数量关系直观形象地显示出来，使其一目了然，帮组我们理解题意，明确数量的关系，进而很快地寻找出解题的途径方法。
同学们在遇到较难的应用题时可用以下方法去分析。
1、线段图解法。
有些分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助我们弄清数量与标准的对应关系，找到解题的途径。
画图时，必须想到表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、清晰、简明、比例适当），以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作用的技巧，研究作图的科学性。
例1：李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第一天看了剩下的。
还有多少页没有看？第一天第二天（1- ）×剩下的没看的80页分析：从图中可以看出，第一天看了全书的，剩下的是80页的1- = ，第二天看了剩下的，也就是看了的，即×= 。
如果从单位“1”减去和，所得的差是，就是剩下没看的占全书的几分之几。
列式计算：80×[1- （1- ）×]=80×[1- - ]=80×=40（页）答：还剩40页没看。
2、直观图法。
直观图解法，就是利用画直观图反映数量关系或空间位置关系，帮组我们分析寻找解题途径。
例2、有两桶油，甲桶比乙桶少18千克，如果从甲桶倒6千克给乙桶，这时乙桶油的重量是甲桶的4倍。
甲、乙桶原来各有油多少千克？18千克6千克18千克6千克6千克甲桶乙桶甲桶乙桶4倍原来现在分析：从甲桶倒油给乙桶，两桶的重量都发生了变化，这里用实物示意图来表示，从图上很明显地可以看出来，甲桶倒6千克给乙桶，甲桶比原来少了6千克，乙桶比原来多了6千克。
六年级道德与法治师生的双边活动存在的问题
六年级道德与法治师生的双边活动存在的问题
1. 活动的安排是否符合学校和教育部门的规定，是否有合适的场所和设备，是否按照规定进行安全管理等；
2. 活动的组织者和指导者是否具备相应的资质和经验，能否有效引导学生进行学习和讨论；
3. 活动的内容是否符合教育部门的课程要求和学生的年龄特征，是否有启发性和趣味性；
4. 活动的过程中是否有不适当的言行举止，是否存在违反法律法规和社会道德的行为，是否会引起不良反应和后果；
5. 活动的效果如何，是否能够提高学生的道德素养和法律意识，是否能够促进师生之间的交流和互动。
因此，在进行道德与法治师生双边活动时，需要认真考虑上述问题，合理安排活动的内容和形式，确保活动的安全、有效和有意义。
双边活动
第一阶段：动员和准备阶段：
1、动员：让学生了解本次活动的目的、要求和上课步骤。
（1）背景说明（怎么会想到本课题的）：
我国历史源远流长，在长期的历史进程中，各个民族用自己的智慧和双手创造了灿烂的文明，同时也形成了自己独特的习俗和文化。
随着我国改革开放程度的提高，国外的一些节日也逐步进入我们的日常生活，如圣诞节、情人节、愚人节等。
对于许多学生来说，他们对中国的传统的节日的理解只停留在很肤浅的含义上，对它反应冷淡，相反，对于外国的圣诞节，反应强烈，以多种形式来庆贺，这不能不引起我们的思考。
我们通过探寻,力图在生活中全面了解中国的传统节日，学习中国的传统知识，在教学中向学生渗透传统文化流失的危机感，让学生传承民族文化，从而提高学生人文素养。
（2）课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：
通过对我国传统民风民俗的了解和认识，可以使学生对中华民族的传统文化有一个初步的认识，同时可以增强民族自豪感和民族大团结意识，培养和激发学生的爱国主义情感。
2、准备：
1、中国传统节日有哪些？
2、中国各个地方的传统节日有什么传统的习惯？处理过程是什么样的？
3、了解地区的传统节日活动有哪些？这此活动表现了什么意义？
4、随机采访百姓对这些传统风俗持怎样的态度？从中反映了什么？我们应不应该保护这些历史文化遗产？如何保护这些历史文化遗产？谈谈自己的体会。
5、查阅资料和调查访问，收集各项中国各项民风民俗，并从收集了解到的民间风俗资
评价表2 同学互评
评价表3 教师评价
评价表4 综合评价。
小学数学活动中师生“双边关系”的价值寻绎及策略研究
小学数学活动中师生“双边关系”的价值寻绎及策略研究许加乐当代中国的学校教育正在经历着一场纷繁、多元的转型变革。
其实，转型也好，变革也罢，归根结底都是“人”问题。
在学校的变革中，课堂教学又是变革的切入口。
在目前的课堂教学变革形态中，“教”与“学”两者之间的关系一直像“钟摆”一样存在于我们的课堂教学实践中，甚至时常是失衡的。
对师与生、教与学关系的理解决定着我们的课堂质态，影响着教学成效与学生的生命成长。
一、小学数学活动中双边关系“失衡”现象归因起初，有些教学理论主张以“教”为中心，以教师在课堂教学中的助推力为主力，及强调教师的“单边”主导，教学过程以“先讲再练”的模式开展。
这样的课堂教学，忽视了学生作为“人”的主体地位，缺失了学生的创造力和生长力。
为了反对“教师为中心”、“教材为中心”的观点，有些教育者就反其道而行之，在我国近些年的教育改革实践中，出现了学生想学什么就教什么，让学生自主选择学习内容和怎么学的现象，甚至有的改革还将教师的讲台撤掉，教师站在教室的后面等等。
虽然这些举措和传统教育形成强烈的对比，的确凸显了学生的主体地位，将教师变成了课堂教学的附属地位。
但是，是不是就应该以学生这个“人”为中心，而替代掉教师那个“人”呢？是什么原因导致我们课堂教学活动的“失衡”？怎么样才能使我们的课堂教学活动趋于“平衡”？笔者认为，在这些极端的教学改革实践中，忽视了教师的助推力对于学生多方面成长的价值研究，忽视了学生之间差异性的研究，忽视了师生双边共时、交互生成的价值研究。
在课堂教学活动中，在教师助推力的作用下，师生围绕着教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成形态展开教学活动。
在这个过程中，教师的主导地位得以彰显，学生的主体地位得到体现，只有将教师的助推力和学生的自主生长力有效融合，才能让我们的课堂教学效果达到平衡。
在课堂教学活动中，学生在教师的指令下达后，开始进行独立思考、自主探究、动手操作、互相交流等数学活动，直到整个活动的结束。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
如何在数学课堂教学中展开师生双边的活动
实 际 由浅 人深 、 时 点 拨 ， 养学 生学 习 的 主动 性 和 独 立 性 ， 及 培 让 学 生 意 识 到 学 习 的 责 任 ． 时 ，教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的独 同 立 性 ， 极 鼓 励 学 生 自主 学 习 ， 创 造 各 种 机 会 让 学 生 自 主 积 并
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◎ 朱佳 英 （ 苏省 启 东市 惠 萍初 级 中 学 江 ２６０ ） ２２ ０
教 与 学 的关 系 问题 是 教 学 过 程 的 本 质 问题 ， 学 教 学 与 数 其他 学 科 的教 学 一 样 ， 须做 到教 师 的教 与 学 生 的 学 和 谐 统 必
一
学 生 的创 新 精 神 、 践 能 力 ， 励 学 生 积 极 动 手 、 脑 ， 过 实 鼓 动 通
自主 的 探 究 活 动 ，逐 步 树立 科 学 的 创新 精 神 和 创 新 意 识 ． 教 师 通 过 在 教 学 中 多 设 置 问 题 情 境 ， 导 学 生 发 展 新 数 学 情 境 引 与 已 有 知 识 的 区别 与联 系 ． 而 提 出 问题 并 作 出合 理 的假 设 从 和 猜 想 ， 取 让 每 一 名 学 生 都 经 历 ： 设 情 境 一 提 出问 题 一 争 创 猜想 与假 设 一 得 出 结论 一 验 证 结 论 这 样 的 教学 过 程 ， 过 这 通
过程 ． 学生在 活动中学会科 学探究 ， 探究 中提高 自己 使 存
的科 学 素 养 ． 总 之 ， 学 教 学 应 是 师 生 互 动 的过 程 ， 该 充 分 发 挥 教 数 应
初中思想品德课教学双边活动
初中思想品德课教学双边活动的探索
当今社会已经步入知识经济时代，它要求有一种新型的教育模式与之适应，素质教育应时而生。
我们目前开展的优化教学活动，正是这一神圣使命的积极践行。
所谓的双边教学活动，就是在课堂教学过程中，师生、生生之间为达到良好的教学目的而进行的有的放矢的相互启发、相互促进、教书育人活动，是让学生能够主动地接纳知识、培养能力、高效地提高教学效益的活动。
它既是教师科学安排的全新教学组织形式，又是学生主体积极参与的体验过程。
在这样的活动中，教师精心安排、精心与学生有机融合；学生则在一种开放式、思辨式、探索式的新型教学活动中，成了以主体身份积极参与探索的人，主动体察知识的人，努力发挥自身智能的人。
近年来，我区思想品德学科教研按照重视学习、努力借鉴、积极实践、科学归纳的思路，初步形成了自己学科进取目标、教师作为方式以及基本教法。
现就此简要阐述如下：
一、明确行动口号和进取目标
（一）让时事进入课堂。
结合时事、实际进行教学是政治课的特殊使命和显著特征，因此我们要求教师：1. 每周至少在一节课中安排2 至5 分钟时间，指导学生自选自编《时事要点》，开展多种形式的演讲和述评活动。
2. 在教学中，能有机地把教材中的基本理论、观点同社会热点问题结合起来，引导学生去观察、讨论，提高学生关心国家大事及人类社会发展的责任意识。
（二）让学生动起来。
检验双边教学活动成功与否，关键是看学生。
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谈双边活动与课容量
作为一名教研工作者，在听评课和调研座谈的过程中，一个问题始终荣绕在我的心头：很多人认为高职高专学生的双边活动过多会影响教学任务的完成，会使课容量减少，要完成教学任务势必要压缩课堂的学生活动时间。
在新的教育理念已经深入人心，并取得了巨大的教育教学效果的今天，这个观点的确很令人沉思！怪不得有专家感叹，最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育。
但至今未推行。
绝大多数老师都觉得应该改革这种陈旧的教学方法，给高职教育吹一缕清风。
笔者提出自己的管见供大家批评和探讨。
难道高职高专真的不需要双边活动么？
什么是双边活动？教学是一种双向性的信息交互的思维活动，所谓双边活动，即教师的主导性与学生的主体性的有机结合。
众所周知，教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
有了“师生双边活动”才是一个完整的教学过程。
课堂教学中，师生积极开展“双边”活动，能激发学生的学习兴趣，启动学生的听课思路，发挥学生的学习主动性和积极性，对提高课堂教学质量功不可没。
什么是课容量？
课容量有深刻的内涵和外延，那种认为就是一节课里教给学生多少知识或是指讲授知识的量的思维，是一个很大的误区。
知识的量是课程容量的一个重要方面，但不是唯一指标。
课程
容量还应该考虑学习者（即学生）参与操作、参与思考的量，即学生活动的量，思维的量。
学生在学习相应内容时提出了多少有价值的问题，产生了多少“闪光”的念头，发现了多少独到的思路，等等。
什么样的课容量好呢？关键在于：我们既要关注课堂的容量，更要关注学生学习的效果。
课堂容量太小，学生会感觉吃不饱，说明我们的课堂设计没有充分考虑学生的接受能力；课堂容量太大，学生则感觉掌握不好，囫囵吞枣，没有消化好。
课堂容量很重要，学生的学习效果更重要。
如果我们只顾着这一节课完成这些内容，却不去关注学生到底能掌握多少，到底能掌握到什么程度，那我们就是在给自己讲课，而不是给学生讲课。
我们讲了十，学生掌握了五，那课堂的容量虽大，效果却不好；我们讲了六，学生掌握了六，虽然课堂容量小了，但是这样的课堂效果肯定要好的多。
“只注重教师教，不注重学生学是高职高专教学改革滞后的重要原因之一”课堂的容量必须首先服从教学的效果。
什么是教学任务？
如果认为，教师很完美的讲完了自己所备的课的全部内容，按照教学计划完成了知识的讲授，（根本不顾及学生的感受）就是完成了教学任务，这是很片面的。
让我们来诠释一下教学的任务吧。
教学的基本任务就是教书育人，教学的一般任务是引导学生掌
握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力，培养学生的创造能力；发展学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质。
试问我们将备好的课，完整的在课堂上讲授了，难道就算完成了教学任务么？对照上面教育教学的基本任务和一般任务来看，我们对教学任务的理解是多么的片面和简单。
这种理解是相当肤浅的！
渤海大学知名教授刘娜的《对于提高大学课堂教学双边活动效率的思考》；大连教育学院张文科教授的《大学双边活动重要么？》；齐齐哈尔大学《构建以教师为主导，学生为主体，师生双边活动学习模式》；武警学院彭天康教授《试论教学过程中的双边活动》等的文章很值得我们持有这种观点的老师好好一读。
国外教育者rosanne skirble的一句话很令人深思：拯救大学课堂，师生互动是关键。
高等职业教育固然有区别于中职教育教学的不同之处，但是我们学院的教学理念是“搭建框架，掌握工具，精熟一技”。
学院的“1+4+1”工程也阐明，“高职教育应当以造就一线操作应用性人才为己任，不能生搬硬套本科院校的学术性、科研型人才培养模式，从理念到实践都应与本科教育有根本的区别”（2009·6·中国教育报·唐德良等）。
职业教育的“五个对接”和“理实一体化”思想也极力倡导我们必须改革传统的教育教学观念。
再次，面对高职高专的教育目的和培养目标，我们不能一味的
不顾学生的学习感受，而单纯追求知识量的完成，还要更加注重创设和谐的教学情境，促进课堂教学知识质的提高。
教育的根本是教师，教学的主体是学生，教学的最佳境界是教师和学生在预设情境下达到有机的互动和完美的结合，所谓的课容量、所谓的教学任务等都必须无条件的服从这一主旨，任何与这种主旨相悖的做法都是不合适的。