试论网络研修与校本研修融合模式
网络研修与校本研修培训总结7篇
网络研修与校本研修培训总结7篇网络研修与校本研修培训总结1本次培训，聆听了郭绍青、张思、周岩等教授的精彩讲座，让我们从各个层面更新理念，带给我思想上的洗礼，心灵的震撼，在网络信息发展的今天，科技、军事越来越离不开网络和信息技术，教育教学更离不开网络和信息技术，让我陷入深深的思考，取款机的诞生代替了银行的营业员，信息技术的发展，各单位不再需要专职打字员……此次听了专家的讲座，感受颇深：1、网络研修为教师交流提供了有效平台教师交流是校本教研中的关键环节。
在合作与交流中，同帮互助，相互探讨教育教学问题，在交流活动中听到不同的思路和想法，在相互鼓励、融合，促进教师共同成长。
在网络时代，网络技术让我们零距离面对面研究，校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
2、网络学习应该得到学校领导的重视在科学技术迅猛发展的信息时代，学生择校学习已经成为社会现实，每一位家长都希望自己的子女到一所好的学校、好的班级去学习，得到好的老师的指导和帮助，这就导致了学校之间的竞争，从竞争中求发展。
一位好的校长，要有一群好的优秀的教师团队来支撑，有了好的老师才有好的学生，好的学生才造就了一所好的学校，一所好的学校成就了一名好的校长，一名好的校长引领了一批优秀的骨干教师，优秀的骨干教师培养出更优秀的更出色的学生。
要想成为优秀的一员，光靠努力和不断的反思进取是不够的，还需要借助网络研究学习，查阅资料，掌握更多的知识，如果我们老师回回上新课，次次走老路，凭证自己的经验和已有的知识，学生只从教科书和老师的教学中获取知识，那么，学生掌握的知识太少，知识面太狭窄，因此，学校要重视把网络学习管理纳入学校管理日程中来，要求老师和学生要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教学资源，充分地进行网络交流和学习，为校本教研和学校管理开辟新的'舞台，网络研修不只是教师之间的研磨平台，也是学校领导、老师和学生的学习交流平台，学习别人，反思自己，有助于学校的进步和发展。
网络研修与校本研修整合方案
温县第一高级中学网络研修与校本研修整合工作方案温县第一高级中学白岩为有效促进我校教师开展网络研修与校本研修整合培训工作的开展，根据《焦作市教育局关于全面推进中小学教师校本研修的意见》的要求，结合我校教师研修工作实际，特制订本实施方案。
一、指导思想坚持以人为本，全面贯彻焦作市关于网路研修和校本研修项目整合工作方案。
以“学课标、促提升”的为核心，抓机遇、建机制、出精品、促常态。
以网络研修与校本研修整合项目为抓手，建立科学、规范的网络研修与校本研修整合工作机制，在持续推进教师队伍建设，整体提升我校校本研修质量上打造亮点，形成特色。
二、研修目的立足学校，以解决学校在网络研修与校本研修整合项目实施过程中中所面对的各种具体问题为对象，以学科工作坊为研究主体，充分利用网路资源（线上学习）研究和解决各学科教学实际问题（线下研修），整合学科教学资源，优化教学策略。
构建规范的网络研修与校本研修整合项目研修机制，不断提高教师对自己研修行为的分析与反思，建立学校综合考核和以教师自我量化为主的考核制度，使教师从多种渠道获得教育教学资源和信息，不断提高研修水平，提升教育教学质量，实现教师专业再发展。
三、研修原则1.定期研修与每周校本研修相结合。
分别对不同阶段的学科工作坊、教师个人听课、参加活动，完成作业、活跃积分、贡献积分等进行定期考核，同时在实施的进程中进行随机和专项抽查，以确保教师参加网络研修和校本研修整合的效度。
2.自我研修与校本教研相结合。
在网络研修与校本研修整合项目实施的过程中，学校管理员，学科工作坊和教师个人按照校本研修考核评价方案及评价内容按阶段进行自评，总结成绩，找出差距，提出进一步改进和加强的措施，保证网络研修和校本研修整合工作扎实有效地开展；学校管理员将定期对各工作坊及个人进行评价，通过听取汇报、查阅资、调查等形式进行。
3.质性考核与过程考核相结合。
对网络研修和校本研修整合项目的实施的评价要整体设计，分段实施，既要重视对结果的考核，也要重视对过程的考核，进而对此项工作进行终结性量化考核。
2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案
2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）和《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅[2016]2号）精神，依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目总体规划的要求，结合中小学学科教学实际，特制定此实施方案。
一、培训目标（一）总体目标通过研修，了解“互联网＋学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依托，学员依托网络研修社区个性化选学课程，熟练掌握信息技术教学工具，能够灵活选择和运用来教育教学工作，学会运用信息技术提高工作效能，促进学生学习成效与能力发展，示范引领区域教学；通过项目实施，以“提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为培训主题，推进示范性教师网络研修社区建设，建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化，生成和积累一批信息技术应用与学科教学融合成果。
（二）具体目标（1）提高教师运用信息技术进行教学的综合能力：通过信息技术能力提升培训，进一步提升教师运用信息技术的能力、学科教学能力以及专业自主发展的能力，转变学生学习方式和教学方式，优化课堂教学。
（2）促进信息技术与教育教学深度融合：通过信息技术能力提升培训，构建教师网络研修社区教学共同体，开展以教师工作坊引领的线上线下实践活动，促进信息技术与教育教学的深度融合，将信息技术融入日常的教育教学工作中，切实提高教育质量。
（3）教师个体的专业发展：通过信息技术能力提升，促进教师专业发展，实现在信息技术环境下主动改变教学模式、优化教学过程、提高教学质量；通过培训，每个人确立信息技术融入课堂教学的认识和方法，促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升学员课堂创新能力及教育教学科研能力。
信息技术与教学融合校本研修方案
信息技术与教学融合校本研修方案信息技术与教学融合校本研修方案范文〔精选5篇〕1 为进一步提高我校老师的信息素养，全面推动“数字化教育应用工程”，结合我市的要求和我校的实际状况，制订我校的校本培训方案如下：一、指导思想：信息技术教育与学科整合，是发挥新思想、新观念和新技术的'优势，通过本次培训，力争基本达到学科老师能够在教与学的过程中把信息技术教育与学科教学融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为学科教学中猎取信息、探究问题、协作争论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感恩励工具，促进信息技术教育与学科教学同步进展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本转变，达到培育创新精神与实践技能的目的。
二、领导小组：组长：副组长三、参与人员：全体老师四、培训方式：采纳集中培训和分散学习相结合的方式。
集中培训主要以讲授和实例练习为主，做到讲练结合，基本掌控当天所学内容。
分散学习以个人为主，练习学习内容，发觉问题后实时解决问题。
五、培训地点：学校微机室六、培训时间：详细安排见《培训时间安排表》七、培训内容：根据市教委和市电教管的安排，结合我校的实际状况，确定本次培训的内容如下：1、设备的日常运用与简约维护；2、信息化教学常用技能培训：〔1〕网络搜寻：培育老师利用互联网精确搜寻、下载教学资源的技能；〔2〕素材处理：利用计算机技术处理原始素材的技能，能够利用word处理文字材料，用e*cel处理电子表格，用photoshop处理图片。
〔3〕课件集成：利用powerpoint制作课件。
3、网络教研培训：潍坊市数字教育应用服务平台的运用。
信息技术与教学融合校本研修方案范文〔精选5篇〕2 在当今及将来社会，掌控信息技术是对人的一种基本要求，人们都知道不懂得信息技术的人必将被现代社会所淘汰。
但是，信息技术课作为一门新兴学科，还很年轻，需要信息技术老师及社会各界人士等不断地关怀、支持、探究、沟通，使我们的信息技术课教学内容不断更新，教学水平不断提高。
网络学习研修计划
网络学习研修计划网络学习研修计划（精选11篇）人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，现在就让我们制定一份计划，好好地规划一下吧。
那么你真正懂得怎么写好计划吗？以下是店铺为大家收集的网络学习研修计划，希望对大家有所帮助。
网络学习研修计划篇1有幸参加了这次远程培训研修，为促进自身专业不断成长，结合自己的实际和自身发展要求，特制订个人网络学习研修计划如下：一、研修目标1、通过研修，努力提高自身的师德修养，做到德高为范，学高为师。
认真学习专家组的各种视频讲座，参与互动讨论，积极撰写较高质量的教学案例、教学反思、教学论文和教学设计，不断提升自己的业务能力和教学艺术。
2、通过网上学习，学以致用，把所学的内容用于实际教育教学中去，积极开展教育教学研究工作，充分发挥研修平台的互动交流作用，迅速提高自身和同伴的业务素质和教学研究水平。
3、通过网络学习，进一步优化自己的课堂教学，优化备课活动，加强理论学习，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
4、让网络研修培训学习与新的教育理念和修订版学科课程标准相结合，大力实施新课程，着力解决教学改革和课堂教学中所遇到的实际问题，不断转变教师教学方式和学生学习方式，促进师生共同发展。
5、通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强自我的学习意识和促进学生学习的能力。
二、网络研修要求我要通过这次远程网络研修平台为基础，严格要求自己，扎实学习，做好笔记，同时以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口，促进教育教学观念的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们成为师德高尚、业务精湛，能促进学生全面发展的优秀教师。
三、研修内容积极以专家组的精彩案例及相关要求为主要研修内容，扎实学习，分步推进，努力完成各学时内容，认真读帖、发帖、回帖。
区域推进互联网+校本研修NEST模式构建——以梅州市教师全员轮训项目改革为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）▲教育智库区域推进互联网+校本研修NEST模式构建—以梅州市教师全员轮训项目改革为例李文贞 罗茹静【摘要】广东省梅州市在教育信息化2.0行动计划背景下，从2018年开始进行教师培训模式改革，构建基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的…NEST…模式（Network…Education、…Evaluate、Self-learning…and…Teamwork），此模式具有集教研训一体、基于教学现场、多元评价、有系统规划、有专业引领、有资源支持、有组织推进等特点，有利于建立系统、协同的教师专业发展新机制，促进教师培训效果从低层次向高层次转化。
…【关键词】互联网+；校本研修；NEST模式作者简介： 李文贞（1974—），女，广东省梅州市教师发展中心。
…罗茹静（1976—），女，广东省梅州市梅江区教师发展中心。
随着信息技术的快速发展，教育领域已经广泛应用互联网。
为了适应这一变革，越来越多的地区开始探索互联网与教育教学相结合的新模式。
广东省梅州市自2018年起开始实施教师全员轮训项目改革，构建了基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的NEST模式。
文章以梅州市教师全员轮训项目改革为例，探讨区域推进互联网+校本研修NEST模式构建的实践与成效。
一、教师培训现状与需求笔者成功申报2018年广东省基础教育信息化融合创新应用培育项目，自项目启动以来，项目组通过发放调查问卷、实地走访、书面调研、正式和非正式座谈交流等形式，对梅州市教师队伍建设情况和教师职务培训实效进行深入调研。
在教师专业能力发展模式方面，远程网络学习仍是当前阶段普通教师获得专业能力发展的主要模式。
在教育教学专业能力方面，教师缺乏先进的教育经验，信息技术教学能力有待提高。
在职务培训需求方面，教师希望学习有关信息技术应用、教育教学技能提升、师德师风建设、指导性和可操作性强的教学案例、学科核心素养与课堂有效教学、学科教育科研和课题研究等方面的内容。
国培计划
“国培计划（2014）”—示范性网络研修与校本研修整合培训项目旬阳县晓秦初级中学自主性研修实施计划“国培计划（2014）”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目第一阶段“引领性研修”在县项目办的指导下，在全体参训教师的不懈努力下已经顺利完成，并取得了参训率、合格率、优秀率三个百分之百的优异成绩。
为了深入贯彻落实教育部关于信息技术应用能力提升工程、网络研修与校本研修整合的相关文件精神，促进本次培训的纵深开展，增强培训的实效性，根据教师研修网“自主研修阶段工作指南”和旬阳县《“国培计划（2014）”—示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案》要求。
特制定本实施计划。
一、研修目标充分运用引领性研修阶段所学内容，围绕“技术为我所用，课堂因我而变”这一主题，应用信息技术优化教学结构，转化教与学的方式，提高课堂教学的信息技术含量，切实提升我校教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，从而达到提高学生学习成绩、提高教师教学能力，引领教师专业成长的目标。
二、研修内容（一）完成中国教师研修网任务驱动方式所设置的“一师一优课”、“一技一人秀”、“一题一家谈”三项推荐任务，各位参训学员根据自身专业发展需求，每人至少选择一项完成。
后经学科坊内各教师集体“作业打磨”、校坊“作品推优”等环节，形成一批优质的教学资源。
1、“一师一优课”（优秀教学课例的文本、PPT及饰品等）即：任务6—1，本任务鼓励全体参训教师参与，要求全体参训教师根据《旬阳县2014年度“一师一优课，一课一名师”活动》要求，将引领性研修阶段的培训所学，应用到课堂教学实践中，并在坊内成员的共同打磨下生成应用信息技术进行学科教学的优秀课例，每人至少要提交一份优秀教学课例的文本、PPT或视频等（包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源或资源链接、课堂实录和评测练习），并将其上传至线上进行展示、评选。
2、“一技一人秀”（优秀技术应用的PPT或微课）即：任务6—2，本任务鼓励有一定技术的教师参与，将教学过程中教师常用的、急需的技术应用“难题”，如资源检索、课件制作、工具（软件、设备等）使用等，用微课的方式进行针对性讲解，形成一门或者几门技术应用于微课，并将其上传至线上进行展示、评选。
网络研修与校本研修整合培训心得体会
网络研修与校本研修整合培训心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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混合式校本研修方案
混合式校本研修方案近年来，随着教育行业的不断发展和变革，校本研修成为教师专业发展的重要方式之一。
而混合式校本研修方案作为一种结合线上线下资源的创新形式，受到越来越多学校和教师的青睐。
本文将探讨混合式校本研修方案的概念、特点、优势以及实施策略。
一、混合式校本研修方案概述混合式校本研修方案是指将线上和线下教育资源相结合，为教师提供更为灵活多样的专业发展机会。
通过利用网络平台和实体课程相结合，混合式研修方案不仅能够提高研修的效率和质量，还能够让教师更好地融入学校的实际工作环境中。
二、混合式校本研修方案的特点1. 融合性强：混合式校本研修方案能够整合线上线下资源，充分发挥各种教学手段的优势，提供更为全面和综合的专业发展支持。
2. 灵活性高：教师可以根据自身的时间和需求，选择合适的学习方式和时间，更好地安排自己的专业学习计划，提高学习的效果。
3. 互动性强：混合式校本研修方案通过网络平台和实体课程相结合，打破了传统研修方式的时间和空间限制，使教师之间的互动和合作更加便利和高效。
三、混合式校本研修方案的优势1. 提高专业发展效果：混合式校本研修方案能够为教师提供更为全面和系统的教学资源，帮助他们更好地提升专业知识和教学能力。
2. 增强学习动力：混合式校本研修方案能够激发教师的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强学习的深度和广度。
3. 促进教师交流合作：混合式校本研修方案通过网络平台和实体课程相结合，为教师之间的交流和合作提供更多的机会，促进校本研修的共建共享。
四、混合式校本研修方案的实施策略1. 设立专业团队：建立专业的研修团队，负责混合式校本研修方案的设计、实施和评估，确保研修的质量和效果。
2. 制定详细计划：在实施混合式校本研修方案前，需要制定详细的研修计划和指导方针，明确各项工作的具体内容和时间节点。
3. 发挥优势资源：充分利用网络平台和实体课程的优势资源，设计开放式学习内容和导学活动，引导教师积极参与研修。
《 提升工程2.0混合式校本研修活动的设计与实施》李彩霞
《提升工程2.0混合式校本研修活动的设计与实施》李彩霞根据上级关于提升工程2.0文件要求，结合我校实际，围绕我校信息化教学发展规划，促进基础教育课程改革，提高我校教师信息技术应用能力，探索多媒体教学、混合学习制定本方案。
一、指导思想以信息技术应用能力提升工程2.0培训为抓手，以促进学生的发展为宗旨，提高信息技术应用能力，提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长；推动学校教育教学工作的可持续发展为指导思想。
二、研修目标通过提升工程2.0，建立一套完善的、适应时代发展的校本研修制度；构建一支信息技术应用能力强、学科教学好的学校信息化教学融合团队；打造一支信息技术应用能力强的教师队伍。
（一）通过研修学习，使教师形成信息技术应用自觉研修的习惯和能力，改善和变革课堂教学的能力明显提升。
（二）通过学科教研活动，将信息技术融入到教师日常工作的各环节，实现理论与实践的结合，增强教科研活动的实效性，使教师专业水平、科研水平全方位提高。
（三）以研导修。
在研究中进修，在研究中提高教师信息技术应用具体目标如下：1.提高技术在学情分析中的应用能力（1）通过研修，使教师养成思考的习惯；（2）掌握学情分析的途径和方法。
2.提高教师演示课件的制作与应用水平（1）提高演示文稿的设计与制作能力。
（2）课堂教学中使用好演示文稿。
3.提高教师数字资源的检索、判断能力（1）提高教师教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用能力。
（2）提高教师判断资源的科学性与准确性。
4.提高教师技术支持的总结能力（1）提高教师应用技术的意识；（2）提高教师应用信息技术的能力；（3）掌握相关的解决问题的方法。
5.提高教师探究型学习活动的设计能力（1）掌握技术支持的探究学习方法和设计框架；（2）掌握技术支持的探究学习实施策略。
6.提高教师信息技术支持的测验与评价能力（1）掌握信息手段与测验相融合的途径；（2）掌握与测验相关的技术操作方法。
远程网络培训与校本研修整合实施方案
远程网络培训与校本研修整合实行方案一、指导思想为深入贯彻教育部有关《教育部有关深化中小学教师培训模式改革全面提高培训质量旳指导意见》(教师厅[2023]6号文旳精神,探索教师培训旳新模式,提高教师培训旳时效性,根据《肃南裕固族自治县县委县政府有关加强教师队伍建设旳意见》精神,围绕推进信息技术与教师教育深度融合,建设教师网络研修小区和终身学习支持服务体系,加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面旳应用力度,探索研训一体化有效途径,创新远程培训模式,增进教师培训旳长期化、小区化、校本化、专业化。
坚持以新课程改革为中心,以教师为研究主体,大力加强现代教育科学理论学习,积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点旳素质教育。
遵照课堂教学逐渐实现“惜时增效、轻负高效”旳原则,坚持研训一体旳发展思绪,遵照教师成长和培养旳规律,结合我校实际,将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼,围绕课堂教学,从常规工作做起,增强校本教研旳针对性和实效性。
针对学校教师培训工作发展实际,特制定如下远程网络培训与校本研修整合实行方案。
二、研修任务伴随课改旳不停深入和发展,需要我们及时总结成功旳经验与做法,讨论新问题,研究新对策,因此我们要不停学习,提高理论水平。
为贯彻贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2023—2023年》,全面提高中小学教师素质,运用远程研修平台,在学科课程专家引领下,通过网上备课、网上观课、案例分析、问题研讨等形式旳对话交流,协助我校教师诊断和处理教学问题,提高教师合理设计与有效实行新课程教学旳能力,提高我校教师素质和教育教学质量,增进教育教学改革与发展。
网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为关键,结合我校教师平常教学活动,采用网络研修和校本研修相结合旳方式,切实提高教师专业素养与专业能力,引领教师专业成长,培养一批掌握校本研修管理与指导旳“种子”教师,推进教师培训长期化和教师专业自主发展。
湖北省非“国培计划”项目县网络研修与校本研修整合培训示范校工作坊宜昌市1坊研修方案
网络研修与校本研修整合培训示范校工作坊宜昌市1坊研修方案为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号），着力造就一支理念先进、业务精湛的培训者队伍，进一步提升本坊中小学教师培训者的指导能力，适应新课程背景下中小学教师日益增长的专业发展需要，促进教师专业成长与终身发展，为教师的可持续发展提供教育教学能力支持与保障，结合本坊中小学教师培训者的实际需求，特制订本方案。
一、培训对象宜昌市工作坊1坊的56名坊员。
坊员分析：56位坊员来自中学、小学等不同学段，来自枝江市、伍家岗区、猇亭区等3个县市共38所学校的分管教学副校长、科研主任，其中枝江市31人、伍家岗区21人、猇亭区4人。
学科分布有语文、数学、英语、道德与法治、体育与健康、音乐等6个以上的学科。
二、培训主题（一）主题：示范校网络研修与校本研修整合培训的策略探究。
（二）主题提出依据：2017年湖北省网络研修与校本研修整合培训示范校工作坊培训主要是提升示范校培训者、组织者以及管理者的培训组织管理和实施能力，以及提升示范校培训者的教研能力和校本研修组织能力，因此示范校培训者在线上学习、线下实践后进一步探究整合培训策略，利用学校已建有的互联网、班班通、电子备课室等现代信息技术平台，实现资源的充分利用与共享，从而有效推动整合培训的快速融合，优化整合研修模式，建立整合培训的常态化机制，将对高效地促进教师专业素质的提升发挥着重大作用。
（三）任务分解：将本坊依据区域、学校类别划分为4个小组，即枝江市初中组、枝江市小学组、伍家岗区初中组（含猇亭区初中）、伍家岗区小学组（含猇亭区小学）。
1、枝江市初中组，组长：李文忠, 研修任务：建立初中网络研修与校本研修整合培训的运行机制研究。
2、枝江市小学组，组长：姚红玲，研修任务：建立小学网络研修与校本研修整合培训的运行机制研究。
3、伍家岗区初中组，组长：覃春蓉，研修任务：宜昌教育云环境下，初中网络研修校本研修整合培训的常态研修模式。
网络研修与校本研修整合培训总结(大全五篇)[修改版]
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第一篇：网络研修与校本研修整合培训总结网络研修与校本研修整合培训总结区”、“我的工具”等各版块界面，对自己的空间进行个人化设置。
同时结合自己教育教学，进入“我的研修”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目第一阶段的任务学习：学习课程，撰写日志，与学伴互粉，加入到本学科的工作坊，参与研修活动。
这次网络研修与校本研修整合培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。
本次培训，让我们有机会聆听众多专家、学者乃至国内的体育界权威人士的讲座，倾听他们对体育教学的理解，感悟他们的体育思想方法等。
从规划自我--课堂设计--实施教学--自主研修等几个阶同步段的学习培训，让我们从各个层面更新理念，从如何做个好老师，到课堂的实施同时线上线下互动研修，异彩纷呈。
培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。
推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。
本次培训学习让我收获颇丰！一、网络为教师自我反思提供了有效平台网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。
过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。
网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。
网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台教师交流是校本教研中的关键环节。
合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。
校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。
2022年g1多技术融合教学方法与策略总结个人总结
2022年g1多技术融合教学方法与策略总结个人总结2022年g1多技术融合教学方法与策略总结个人总结1通过学习，我学习到了教学领域里的先进观念，结合课堂教学作了一些心得体会：1、教学设计时应当使充分设计信息技术与课程整合。
精致的画面与同学生活阅历中的自然美融合在一起，引申了同学们的审美感。
运用了多媒体展现，激发了学习爱好。
然而，认真揣摩，不难发觉有的老师仅把电脑作为一个展现图形的工具，同学还是没有摆脱"跟随着老师学习'的传统模式。
2、延长课堂教学，培育同学实践力量及创新意识。
信息技术与学科教学整合，要求同学学习的重心不再仅仅"学会'学问上，而是转到"会学'上，逐步要求同学能利用信息技术自主解决问题。
在这种宽松的网络学习气氛中，同学能畅所欲言，每个同学既是学习者，又是课堂学习资源的制造者。
有效培育了同学独立思索、求异思维、创新力量和团队合作精神。
这样在课堂教学中也可以使同学接触到并且熟悉到学好信息技术的必要性。
我们知道，网络环境为教与学供应了有效的支持，将老师的教学行为由课堂上扩展到了课堂内外，同学除了课堂学习外，在自己家里或者寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高同学的学习效率和学习效果。
利用网络教与学既可以发挥老师的主导作用，又可以发挥同学的主体性作用。
老师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后同学可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和争论沟通。
网络虽然能为教学供应丰富多彩的沟通沟通功能，但是这些功能都是分散的，不利于教学的集中绽开和管理，因此需要有一个多功能的网络教学平台来支持。
网络式教学模式让网络教学进入校内，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。
它把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
混合式校本研修方案
磐石市实验小学2019年混合式校本研修方案一、指导思想以《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神为核心以教育部关于《信息化2.0行动计划》为指导，以学科《课程标准》为依据，以《塑人教育理论与实践研究》课题为内容，以学生为本，以教师为本，以学校为本，通过混合式的培训、教研、科研，建设一支具有现代教育理念，掌握基础教育课程改革的新要求，有效实施教育教学的师资队伍。
二、研修目标1.通过研修更新教师的教育观念，深入理解塑人教育理论，掌握学科课程的基本理念，提升教师的信息化素养，打造智慧型教师2.通过研修提升学校的办学水平和教育质量，促进教师信息化发展和提高，打造塑人教育品牌。
3.线上与线下相结合，从理念与操作的结合上探索新课程实施的有效途径，解决课程实施过程中出现和可能出现的问题，打造“三三三+X”数字化塑人教育课堂教学模式。
4.通过混合式研修提高学校的办学水平，进而培养具有大格局、大本领、大作为的新时代实验人。
三、研修内容我校校本研修基于学校的塑人教育理论与实践研究课题，开展围绕建构塑人课程，打造塑人学堂的一系列的培训、科研、教研活动。
校本培训应该立足于教师的发展，重在构建和提升教师的思维结构、知识结构和文化结构，提高教师的教育教学实践能力和信息化水平。
因此校本培训的内容应该注重教育理论的科学性，注重教育实践的针对性，注重教育培训的实效性。
1.教育观念。
教师的教育观念对自身的教育行为和态度产生重大的影响。
教师在接受校本培训的过程中通过现代教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合课程的教育要求。
这部分主要以新的教育理论与观念培训及塑人教育课题理论与实践研究方案的解读为主。
2.课标解读。
课程目标决定了课程的性质、类型、内容、形式与手段。
强化目标意识，重视目标研究，是教师尽快熟悉新课程，走向成熟的必经途径。
因此，各学科以课程标准为主的校本培训是重要的一项内容。
网络研修培训心得体会(优秀10篇)
网络研修培训心得体会（优秀10篇）我们得到了一些心得体会以后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？牛牛范文为您带来了10篇网络研修培训心得体会，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
就个人而言，参加每次活动或学习，我都抱满腔地、积极地参与，并且每次有所收获。
这次国培研修，让我记忆犹新的几点感受是：首先，我们的国培研修越办越成功，每次都有所改进；其次，国培研修的内容在不断更新，让我们更能感受到与时俱进；再次，国培研修对学员学习监测方式也越来越科学、越来越严谨，避免学员走形势，在听课过程中，随时互动，同时还随时作听课笔记。
这次国培研修从研修计划、师德学习、资源获取、素材加工、课例设计及制作、评价学生等方面来系统呈现阶段性学习内容。
本次学习共有六个阶段，每个阶段的主要任务就是参加活动、看课、完成作业等三部分，而最后第六阶段的主要任务作业推优一次、看课、提出八个以上问题。
作业呈现形式非常规律主要从研修计划、课例设计、课件制作、作业设计及教学反思、教学测试等。
在参加这次培训时，我正在做《信息技术学科运用学案与微课整合研究》的课题。
因此，在这次培训过程中，我融入了自己的一些课题观点和教学现状，参与本次研修的互动。
在完成作业时，运用的所有课例都是自己平时教学过程中已经实践过的课程或试卷。
在参加一些活动时，我喜欢以个人见解的方式来发表自己观点，同时也看到有的老师的确用心，能够从全局的方向提出问题或分析问题，并且观点也十分清晰，我相信老师们在这次研修过程中都受益非浅。
网络研修能够有效地整合资源，学员不仅能够相互学习省内的教学资源，还能够互动更大范围的教学资源。
另一方面，对于学员来说，参加网络研修既可以节省经济，又可以根据自己时间来合理地学习进度。
不过对这次国培过程中，我还有一点小小的建议就是如果作业互动环节中，能够明确提出参与学员作业评价或互动进行加分，也就是并非作业得分都一样。
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试论网络研修与校本研修融合模式
高素质教师队伍建设是提高教育教学质量的关键，而培训是提高教师专业水平和教学能力的有效途径。
文章指出了网络研修与校本研修融合的必要性及面临的问题，并总结了网络研修与校本研修融合的三种模式，希望为相关实践提供一个可以借鉴的思路。
标签：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习
一、引言
为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。
然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’。
”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。
二、研究背景及现状
在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。
而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。
“远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。
2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。
但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。
三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。
他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。
混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。
四、网络研修与校本研修融合的模式
通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。
1.由助学者引导并组织的磨课活动
这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。
這类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台发布研修计划，指定某个教师讲课。
第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。
第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。
第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。
第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观课并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。
第五，所有教师提交研修心得，助教者发布研修总结。
这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。
2.视频案例研修
马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。
整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。
3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式
滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。
”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。
参考文献：
[1]马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）：21-28.
[2]滕光辉.基于网络研修社区的U-S伙伴合作新模式研究[J].电化教育研究，2015（10）：52-55.。