网络课程评价指标体系

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国内外网络课程的评价标准

国内外网络课程的评价标准展开全文国内外网络课程的评价标准1．《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助评分标准的开发，于2001年7月底通过测试并定稿。

这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。

其要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。

这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最低限度的得分。

最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。

最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。

这一标准草案从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为：可用性、技术性和教学性。

可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。

技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。

教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。

具体内容参见"附件"。

2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虚拟学习环境的教育评价框架）这一报告是由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和OlegLiber共同完成的。

该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。

一种是Lanrillard提出的会话模型（The ConversationalFramework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察虚拟环境的优劣，报告从线性的会话程序分析，如WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual University（模拟校园的风格而构建的基于客户终端--服务器的综合学习环境）各自的特性。

网络教学课程信息结构设计的评价指标体系研究

络课程的质量。本文在相关研究基础上，对网络课程信息结构设计的评价指标体系构建进行深入分析，以期对网络课程设计的优化和评价有所裨益。
关键词：网络课程信息结构设计评价指标体系
随着互联网技术的蓬勃发展，运用网络推进教育，是当今世界关注的热点。网络课程作为网络教育的载体，其质量好坏和水平高低，将直接作用于网络教学的诸多重要方面。
本研究主要是基于相关理论，结合网络课程超媒体由于网络课程的基本目标是促进学生的发展，所以，
网络课程评价要坚持发展性原则。其一，发展性原则要求
５１
实践与应用
中国信息界２１年第７００期总第１７４期
注意总结网络课程的不足育的独特品质。学生可以根据自身的特点选择网络学习，因而，网络课程评价应采取个性化评价。也就是说，网络课程评价要因人而宜，不能搞 “ 刀一切”的 “ 准化” ；网络课程评价既要重视共性，更要重标视个性。
２４向性原则．双
发展和网络课程的完善为本；其三，发展性原则还要求既
注重终结性评价，又重视形成性评价。
２６于操作性原则．易
由于网络技术和网络教育的复杂性、特殊性，以及学
生的分散性，使得网络课程评价的难度大于传统的学校课程评价，因此，网络课程评价尤其要讲究操作性。
中不断完善，才能制作出符合教学规律，体现现代教育思
２２视学习原则－重
根据认知心理学，学习的发生是学习者积极主动建构主观图式的过程，他们才是学习的主体。因而，在对网络课程

谈高等教育网络课程评价指标体系

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谈高等教育网络课程评价指标体系
靳丽
（内蒙古师范大学传媒学院，内蒙古呼和浩特００２）１００［摘要］根据网络教育级别对网络课程的分类，结合网络课程的设计、开发和应用构建评价指标体系，采用三个维度
网络课程建设的方向应当主要是以Ｗｅｂ作为主要传输途径
图１网络课程评价体系构建过程
［稿日期］０７７９收２０ —０ —０［者简介］作靳丽（９８，，１７～）女内蒙古师范大学教育技术专业，读研究生。在
和２８个三级指标，用统计加权法为指标加权，而保证评价的客观性。从
［关键词］网络课程
网络课程评价评价指标体系权重
［图分类号］Ｇ４文献标识码］Ａ［中６２［文章编号］６２１７
近年随着网络课程数量的增长，切需要建立合理的评迫价体系。笔者认为根据网络课程的定义及其相关理论可以设计出一套综合的指标，是指标的权重却不能只有一套。但同样的网络课程根据其学科性质的不同，重点有所不同，侧
和自学能力要求相对较高。 ② 高校网络课程面向的学习者

CELTS-22.1：网络课程评价规范(教育部教育信息化技术标准委员会发布)

2. 规范性参考文件本规范在制定过程中参考了下列规范中的条文。 z GB／T16260—1996 idt ISO／IEC9126：1991：信息技术软件产品评价质量特性及其使用指南 z Academic ADL （Advanced Distributed Learning Co-Laboratory） — Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction z The ASTD（American Society for Training and Development）E-learning Courseware Certification（ECC）Standards
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
4
课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
_______________________________________________________________________________
教育部教育信息化技术标准委员会发布
1
目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3

基于超星泛雅平台的在线课程评价指标体系研究

研究#在课程质量评价方面已有了很多值得学习和借鉴的的-教学过程评价. - 学生学习效果评价.'- 学习支持服
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教育质量评价程评价指标体系#包括课程结构体系&课程
是源于在线学习及开放教育的质量评价标准$'% " 基于此# 内容&教学评价&学习支持服务&平台建设环境 ? 个一级指
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教师教育网络课程评价指标体系的设计——《信息技术与课程整合》网络课程案例剖析

作者：王丽珍马存根林海
作者机构：山西大同大学,山西大同037009
出版物刊名：中国电化教育
页码： 68-71页
主题词：网络课程整合评价体系教师教育
摘要：本文根据作者近年来在教师教育研究方面形成的基本理念和实践体会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。

作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点，并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。

在实践层面上，作者通过《信息技术与课程整合》教师教育课程的实践。

提供了一个网络课程评价的范例。

范例依据信息技术与课程整合的特点，结合《信息技术与课程整合》网络课程的设计特色，从网络课程评价的原则出发，提出了《信息技术与课程整合》网络课程评价的内容、方法，并建立了评价的指标体系，以促进教师教育类课程的有效建设。

网络课程评价系统的设计与实现

客户端浏览器应用服务器数据库服务器
图1系统三层体系结构图
用户层:系统的第一层,系统的用户通过IE浏览器访问系统,主要功能是用户输入登录信息,进行课程浏览,评价人员进行评价,提交评价结果,用户查看评价结果等。

用户通过WEB浏览器访问WEB服务器,向服务器提出申请,WEB服务器用HTTP协议把申请所需的处理页面传输给客户机并在浏览器上输出。

应用层:系统的第二层。

WEB服务器接受来自用户的输入信息并完成用户的各种应用程序。

数据层:系统的第三层。

在数据库服务器上,存储了与课程有关的信息,如课程库,用户基本信息库等。

3系统功能设计
图2系统初始化图3系统控制流程协议原理设计实现。

(上接第55页)个模块,如图2所示。

图2网络课程评价体系功能结构图
4数据库的设计
针对网络课程评价系统的分析设计,可归结出系统数据库的逻辑结构。

系统采用SQL数据库系统存储数据,分为4个方面,说明如下:①用户
用户信息表:存储了所有进入该系统中的用户的基本信息。

管理员表:主要包括用户ID,用户姓名,密码等。

作者表:主要包括用户ID,用户姓名,密码等
普通用户:主要包括用户ID,用户姓名,密码等。

精品课程网络教学资源的建设与评价

教师学生教学系统管理在线讨论辅导答疑网上考试作业评阅教学博客在线检索多模式学习系网络课程电子教案课件题库实验实训案例授课录像文本图像动画音频视频精品课程网络教学资源的评价指标体系一级指标二级指标评价标准科学性资源的整合客观科学资源的知识性较强没有科学性的错误全面性内容丰富主题突出资源内容以多种形式呈现准确性充分体现最新教育理念资源内容正确客观地反映课程教学目标的要求和学习者的需求内容性32艺术性多媒体素材表现手法多样构图合理界面美观符合学生的视觉心理资源呈现多种媒体组合协调运行流畅具有清晰而便捷的导航支持链接准确而丰检索功能能被各大搜索引擎检索站内资源能准确搜索
显著，具有示范和辐射推广作用，其根本目的是充分利用现代信息技术，共享优质教学资源，提高教育教学质
量，造就数以千万计的人才，自教育部启动精品课程建设工作以来，精品课程建设取得了巨大的成就，从数量到质量，从学科门类到地区分布都体现了较高水平。至２００７年共有１３７８门课程取得国家级精品课程称号（其
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第３期
李
婷：精品课程网络教学资源的建设与评价
８７
图ｌ精品课程网络教学资源的结构图
２１．多媒体素材库多媒体素材库是整个网络教学资源系统中最基础的部分，包括有文本、图像、动画、音频和视频等多媒体
素材。文本素材是最基本的也是最容易获得的素材，常用的格式有．ｔ．ｃｔ和ｄ，文本素材基本上是通过电脑录入ｘｏ
和扫描获得；图像素材是多媒体素材库中的重要组成部分，图像分为矢量图和位图两种类型，常用的格式

网络教育平台课程质量评价标准

网络教育平台课程质量评价标准第一章课程设计合理性 (4)1.1 课程目标明确性 (4)1.1.1 课程目标的设定应当符合教育理念和培养目标，体现国家教育方针和社会主义核心价值观。

(4)1.1.2 课程目标应具有可衡量性，明确具体的课程成果和预期效果，便于评估和监控。

(4)1.1.3 课程目标应涵盖知识、技能、情感、价值观等方面，全面促进学生全面发展。

41.2 课程内容完整性 (4)1.2.1 课程内容应涵盖相关领域的核心知识，系统介绍学科体系和基本概念。

(4)1.2.2 课程内容应注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新思维。

(4)1.2.3 课程内容应关注学生的个性化需求，提供多样化的学习资源，满足不同层次学生的需求。

(4)1.2.4 课程内容应具有一定的前沿性，反映学科发展的最新动态。

(4)1.3 课程结构合理性 (4)1.3.1 课程结构应遵循教育教学规律，合理分配课程内容，形成系统、连贯的知识体系。

(4)1.3.2 课程结构应注重课程之间的衔接，避免重复和遗漏，提高学习效率。

(5)1.3.3 课程结构应体现层次性，根据学生的认知能力和学习需求，逐步提高课程的难度和深度。

(5)1.3.4 课程结构应具有一定的灵活性，便于调整和优化，以适应教育改革和学科发展的需要。

(5)第二章教学资源质量 (5)2.1 教学视频质量 (5)2.1.1 视频内容完整性 (5)2.1.2 视频画面质量 (5)2.1.3 视频声音质量 (5)2.1.4 视频结构合理性 (5)2.1.5 视频互动性 (5)2.2 教学PPT质量 (5)2.2.1 PPT内容完整性 (5)2.2.2 PPT设计美观性 (6)2.2.3 PPT逻辑性 (6)2.2.4 PPT互动性 (6)2.2.5 PPT兼容性 (6)2.3 教学案例质量 (6)2.3.1 案例典型性 (6)2.3.2 案例实用性 (6)2.3.3 案例分析深度 (6)2.3.4 案例互动性 (6)2.3.5 案例更新及时性 (6)第三章教学方法有效性 (6)3.1.1 教学目标明确性 (6)3.1.2 教学内容适应性 (7)3.1.3 教学方法多样性 (7)3.1.4 教学评价科学性 (7)3.2 互动与讨论环节 (7)3.2.1 互动方式多样性 (7)3.2.2 讨论主题相关性 (7)3.2.3 讨论氛围营造 (7)3.2.4 讨论成果总结 (7)3.3 实践与应用环节 (7)3.3.1 实践项目设计 (8)3.3.2 实践过程指导 (8)3.3.3 实践成果评价 (8)3.3.4 实践经验分享 (8)第四章教师教学水平 (8)4.1 教师专业素养 (8)4.2 教师教学经验 (8)4.3 教师教学态度 (8)第五章学业评价体系 (9)5.1 评价方式多样性 (9)5.2 评价标准合理性 (9)5.3 评价结果公正性 (9)第六章学习支持服务 (9)6.1 技术支持 (9)6.1.1 系统稳定性 (9)6.1.2 技术咨询与响应 (10)6.1.3 技术更新与维护 (10)6.2 学业辅导 (10)6.2.1 辅导资源 (10)6.2.2 教师团队 (10)6.2.3 辅导方式 (10)6.3 学习交流平台 (10)6.3.1 社区建设 (10)6.3.2 交流机制 (10)6.3.3 个性化推荐 (11)第七章课程更新与维护 (11)7.1 课程内容更新频率 (11)7.1.1 更新原则 (11)7.1.2 更新频率 (11)7.2 课程维护机制 (11)7.2.1 维护原则 (11)7.2.2 维护流程 (11)7.3 课程反馈与改进 (12)7.3.2 反馈处理 (12)第八章课程互动与交流 (12)8.1 教师与学生互动 (12)8.1.1 互动频率 (12)8.1.2 互动方式 (12)8.1.3 互动内容 (12)8.1.4 互动效果评价 (13)8.2 学生与学生交流 (13)8.2.1 交流氛围 (13)8.2.2 交流平台 (13)8.2.3 交流内容 (13)8.2.4 交流效果评价 (13)8.3 互动平台管理 (13)8.3.1 平台功能完善 (13)8.3.2 平台维护与管理 (13)8.3.3 平台使用培训 (13)8.3.4 平台评价与改进 (13)第九章课程推广与宣传 (14)9.1 课程宣传策略 (14)9.1.1 确定目标受众 (14)9.1.2 制定宣传内容 (14)9.1.3 选择合适的宣传渠道 (14)9.1.4 创新宣传方式 (14)9.2 课程推广效果 (14)9.2.1 数据监测 (14)9.2.2 反馈收集 (14)9.2.3 营销策略调整 (14)9.3 课程品牌建设 (14)9.3.1 建立课程品牌形象 (14)9.3.2 塑造品牌价值 (15)9.3.3 建立品牌联盟 (15)9.3.4 持续优化课程 (15)第十章课程质量保障体系 (15)10.1 质量监控机制 (15)10.1.1 构建多元化监控体系 (15)10.1.2 实施过程监控 (15)10.1.3 建立质量反馈机制 (15)10.2 质量评价方法 (16)10.2.1 定性评价 (16)10.2.2 定量评价 (16)10.3 持续改进措施 (16)10.3.1 加强师资队伍建设 (16)10.3.2 优化课程体系 (16)10.3.3 改进教学手段和技术 (16)第一章课程设计合理性网络教育平台作为现代教育的重要组成部分，其课程设计的合理性是保证教学质量的关键。

在线课程内容质量评价指标体系新探--基于学习者体验和知识付费的视角

制围绕学生的需求展开，课程实施的形式以学生的线知识 ”和“在线教育”两个 +在线知识
活动为主，课程评价也倾向于学生的发展叫从学习有“罗辑思维&
”内容生产方，“得到、知乎&
环境和资源设计层面来看，它强调满足学习者的身分答、
” 在线知识付费平台，以内
心需求，支持学习者深度地、持续地参与在线学习# 生于“ 、淘宝、
学校课程制
中就缺乏吸引？果
,
在线教育
化的课程
学习
的话；，进入“智能互联时代”“共享
”后，
留在课程
，而缺
“中心化”“ 参与”“ 体”“
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文化和，
“
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的渴望和参与学
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的在线课程吸引
并留住学习者？目
的
，
大，
在线课程质量评
价标准，构建符合时代要求的在线课程内容质量评
价体系，在线课程
新的视角和依据&
=、在线课程质量评价的时代审思
（一）学习者主权理念下在线课程的需求牵引：学习者体验
“工业时代”的生产力和生产关系使得知识日益
学科化、体系化,开启了班级课主的准化学
校课程教学模式&而“
”的使命，是技
术驱动教育理论和实践新,运据挖掘、语音
别、学习分析技术,实现个性化、定制化、作等新的
说纷纭。在审思“智能互联时代”学习者主权的理念基础上,在线课程应以“体验为王”作为需求牵引；基于“共享
经济时代”付费学习模式，在线课程应以“内容为王”作为核心价值。基于此，提出“旨在满足学习者内容体验的在

高校网络课程教学质量评价指标体系与实证研究

成２项二级和８４４项三级指标。每个模块自成体系，及到远程涉教育教学的主要层面，出了网络课程教学无时间、间限制的突空
Ｚ１１３４
只
Ｐ１
尸ｆ１１
２
１
３
２
系来解决实际问题。
关键词：网络课程教学质量指标体系评价
中图分类号：３Ｇ４４
文献标识码：Ａ
文章编号：６１７０（０６１— ０００１７ — ２１２０）００６— ３
在瞬息万变的知识经济社会里，人们的素质和能力需要不断地充实和提升，最有效的途径就是不断地学习。因而，方晌一面人们对继续教育和终生学习的渴望和需求日益迫切．另一方
并且
（，一￡，： ‘
２（１ｎＲ］［ｍ＋）－ｉ
ｒｎｆ＋１）／ｍｉ
（）１
面，信息技术的迅速发展和在教育领域中的广泛应用又为人们享受终身教育提供了可能，是在这种社会背景下．程教育应正远运而生，且得到了飞速发展。同时，们也深刻地认识到远程并人教育课程教学的成功很大程度上依赖于教学质量和教学水平。…
Ｃ３（ｘ１ —１）２００３．＝２５０８／０＝．２Ｏ

远程开放教育网上教学贡量评价指标体系的研究

同级权重总和为１：戳指标。人 ‘
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源质量、程质量、务质量、理质量、师、过服管教学生
２Ｏ
０
图１学生对网上教学满意度评价（）１网上教学存在的主要问题：是网上教学模一式应注重教学资源与教学活动的有机结合，为学习者创设实时／实时网络学习环境。目前的网上教学模非式不能很好地体现“ 以学习者学习为中心 ” 的教育理
还只是提供教学信息、静态学习资源等简单的学习支
持服务，乏主题明确的互动教学设计。另一方面部缺分地区信息基础设施落后，网络教学平台经常无法正
常运行。
广播电视大学探索和实践远程开放教育已有十多年的历程，网上教学取得了长足进展。实现了 “ 以教师教为中心 ” “ 学生学为中心 ” 育理念到以教的转变，搭建了集学习资源、学活动、成性考核教形及学习支持服务于一体的网络学习环境，实现了教学资源的交互式、多样化和多媒体化，培养了专兼职相结合的网上教学专家队伍。尽管如此，师及学教生对网上教学整体情况并不满意，学习资源满意除率达到５％以上，他项目的满意率均很低，图１０其如所示。网上教学的开展以及网上教学质量评价、监控存在许多亟待解决的问题，些问题不解决，这势必产生远程开放教育质量风险，直接影响开放大学将

在线教育指标体系

在线教育指标体系在线教育指标体系1. 引言随着互联网技术的迅速发展，在线教育成为了教育领域的一大热点。

在线教育通过数字化的手段为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式，并且拓宽了学习资源的边界。

虽然在线教育在发展过程中取得了很多成就，但是也面临着一些挑战。

为了评估和改进在线教育系统的发展状况，建立一个科学的指标体系至关重要。

2. 在线教育的基本概念在开始讨论在线教育的指标体系之前，先对在线教育的基本概念进行简要介绍。

在线教育是通过互联网技术实现的一种教育模式，学生可以通过网络平台接受到教师的教学内容和指导。

在线教育突破了时间和空间的限制，为学习者提供了更灵活的学习环境。

3. 在线教育指标体系的分类为了全面评估在线教育系统的发展情况，我们可以从不同的维度来构建指标体系。

基于深度和广度的标准，我将在线教育指标体系分为以下几个方面：3.1 学习体验指标学习体验是在线教育的核心之一，因此评估学习体验的指标至关重要。

这些指标可以包括：用户满意度、学习资源丰富度、学习过程的互动性和个性化程度等。

通过对学习体验的评估，可以了解学生对在线教育系统的使用感受和学习效果。

3.2 教学质量指标教学质量是在线教育的关键，通过评估教学质量的指标可以了解教师的教学水平和教学内容的有效性。

这些指标可以包括：教学评价结果、教师的专业背景与能力、课程设计的科学性和丰富性等。

仅仅提供学习资源是不够的，在线教育系统还必须确保教育质量的高水平。

3.3 学生学习效果指标学生学习效果是在线教育的最终目标之一。

通过评估学生学习效果的指标，可以了解学生在在线教育环境下能否获得与传统教育相当的学习成果。

这些指标可以包括：学生成绩、学习能力提升、知识掌握程度等。

学生学习效果的评估可以帮助提高在线教育系统的教学效果和学习效果。

3.4 课程设计指标课程设计是在线教育的重要组成部分，好的课程设计可以提升学生的学习兴趣和学习效果。

评估课程设计的指标可以包括：课程内容的合理性和针对性、学习资源的丰富性和结构性、课程的教学设计和学习方法的多样性等。

表3网络课程评价指标

8
技术规范
标准性
课程的技术指标符合国家《教育资源建设技术规范》和国家数字教育资源公共服务平台技术规范。
5
兼容性
课程的开发采用主流技术，能够在常用的网页浏览器中正常运行。
5
运行状况
导航清晰、明确，链接准确，操作便捷，响应及时有效，稳定，流畅，容错性好。
5
界面效果
文字、图片、音频、视频、动画等切合教学主题，和谐协调，配合适当，界面设计简明、布局合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，色彩搭配协调、重点突出，视觉效果好，符合视觉心理。
表
一级指标
二级指标
评价标准
权重
教学内容
完整性
课程内容覆盖课程目标的基本要求，知识体系结构完整，内容组织及其结构合理，知识关联清晰。
20
适用性
课程内容划分为合适的学习单元或模块，内容目标一致，符合课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。
20
教学设计
目标定位
目标层次清晰，包含课程、章节、知识点目标，重点突出，难点突破，启发性强，有利于激发学生学习热情。
8
组织结构
按照知识点的逻辑关系合理地组织编排课程内容。
8
媒体应用
多媒体技术运用恰当，采用相应的控制技术，操作方便、灵活。媒体呈现形式多样，能够有效支持ห้องสมุดไป่ตู้学过程。
8
交互设计
提供有效的教学反馈，学习导航清晰，满足内容展示、教学评价等需要。
8
学习评价
包括课程作业、练习反馈、在线测试等课程评价设计，评价及时、有效、可靠。
5

用户视域下高职院校网络课程资源共享评价指标体系的构建

上教学工具质量评估指标体系》、美国高等教育度就是用户对有用性评价要素的感知和期望的差
政策研究所和Ｂｌａｃｋｂｏａ Байду номын сангаас ｄ公司联合发布的《在线距，用公式可以表示为：资源有用性（Ｓ）＝用户Ｐ）一用户的期望值（Ｅ），当学习质量标准》等。在国内，教育部教育信息化感知的服务质量（技术标准委员会正式发布了《教育信息化技术标Ｓ＞Ｏ时，表示网络课程资源能够满足用户的需要，
＜Ｏ时，准ＣＥＬＴＳ一２２．１网络课程评价规范》；北京师范大学、具有积极的意义，资源具备有用性。当Ｓ
２１
职私通２０１３ｉｇ￣ｌ３２期
极否定的意义，资源被认为无用。
一
人才培养
关键字：高职院校；网络课程；用户满意度；评价指标基金项目：常州市科教城课题 “ 科教城高职院校网络课程资源共享评价指标体系的研究” （项目编号：
Ｋ２０１２３４７）
作者简介：朱轩，男，常州机电职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机多媒体技术。中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７４－７７４７（２０１３）３２－００２１－０４
般包含的因素包括丰富多样的资源、个性化服
表示网络课程资源不能满足用户的需要，具有消源服务的期望，是对资源服务的一种心理需求，

数字化课程评价指标体系

附件2：
烟台南山学院数字化课程评价指标体系
课程名称：所属院系：课程创建人：
一级指标
二级指标
得分
权重
课程目标
课程设计体现以市场需求为导向、以能力为核心的培养目标
10%
课程简介、教学大纲、教学计划等教学文件齐全、内容规范
课程资源
课程资源形式多样，图、文、声、像并茂；信息量大小合适
30%
导航标识明确，所有链接均能打开，内容正确无误，过渡自然
各种活动安排合理，有利于教师组织教学
教学活动能够有效促进教学反思、教学评价
课程界面
运用适当的、符合主题要求的图片元素来建立视觉的联系，符合学生的认知特征，吸引学生的注意力
10%
在字体选择以及字号、色彩的差别方面运用得当，有一致性
课程评价
评价手段多样，运用了作业、测验、互动评价等活动
15%
运用分数、等级等评价形式
评价渗透在课程教学各项活动中，能全面、多角度地评价学生，体现了过程性评价
课程特色
在课程的整体框架设计、知识呈现策略、教学活动安排、评价机制与策略等方面独具匠心，能体现主创人员的创新能力
15%
总分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
注：课程特色指标为15分，其余每个二级指标为5分。
扩展、延伸阅读材料丰富，利于学习者的个性发展
课程资源丰富，既可辅助课堂教学，又可用于远程教学
课程资源体现科学性、时代性，符合学科逻辑
教学内容中无有悖道德规范和法律法规的相关内容
课程活动
利用Moodle丰富的教与学活动，创建讨论区、作业、聊天室、投票等丰富的课程活动
20%
通过讨论区、平台短消息等为师生、生生之间的交流创建一个良好的交互环境

网络课程评价指标体系的比较分析

［中图分类号］Ｇ４～０４［０３文献标识码］Ａ
一
［文章编号］６３４７２０）１０２３１７ —９７（０８０ —０８ —０
பைடு நூலகம்
适应性评价指标体系。为精品级网络课程建设标它准提供了依据和参照，网络教育工作者更加明确使网络课程的质量是网络教育质量的第一生命线，网络课程建设的方向，系统设计、发建设网络课在开制定网络课程的评价标准是一项既复杂又有意．的工义程时有的放矢，时在一定程度上规范网络课程标同作，价体系的制定既要抓住网络教学的一般规律，评又准化建设。评审指标包括教师队伍、学内容与学该教要反映网络课程的特质。者参加了关于２０年网络习资源、程导学与学习活动、习支持服务、学笔０７远学教精品课程评审的一系列会议，总结２００７年网络精品课效果、色及政策支持等六个一级指标，特同时每个一程的指标评价体系的基本内容。文分析２０年网络级指标下设置了３４个二级指标以及主要观测点本０７ — 精品课程评审指标体系和一套操作性较强、为成熟和评审标准。简明起见，２０较为将０７年网络教育精品的在线课程评价指标体系 —— 美国密歇根虚拟大学课程的评审指标体系简称为“ ７年精品课程评审指０（ＭＶＵ）在线课程评价指标体系，从评价体系的开标 ” 将美国密歇根虚拟大学（并，ＭＶＵ）优质在线课程发、指标结构和使用对象等方面对２００７年网络教育精标准及评价体系简称为 “ ＭＶＵ优质在线课程评价标品课程评审指标体系和ＭＶＵ在线课程评价指标体系准体系 ” 。进行比较分析，以期对网络课程评价指标的设计有一三、网络精品课程评价指标与ＭＶＵ优质在线课程定的启发。评价指标比较二、网络课程的评价纬度和标准体系概述１７年精品课程评审指标研究和制定是在网络．０对（在线）网络课程的评价纬度和指标体系的研究课程建设经历了新世纪网络课程、个网络教育学院各国内外做了很多研究，ＨａｏｄＨｅｋ（０１使用大规模开发的阶段，Ｊ如ｒｌｎｅ２０）已经进入了一个新的时期和高等两套基于网络的教学设计指导为网络课程进行评价，学校教育教学质量工程建设的背景下，标体系的主指这些指导分别是浏览、体交互、媒暗示符号使用、息要价值在于促进课程建设水平的提高，进网络教学信促 ‘访问、熟悉领域使用；国高等教育政策研究所和改革和创新ｌ。０年精品课程评审指标的观测点和不美３在７］ＢａｋＢａｄ公司（００ｌｏｒｃ２０）联合发布基于互联网的远程评审标准的制定下，７年精品课程评审中有５所现代０９学习评价标准。标准包括体系结构、程开发、学／课教学远程教育试点高校申报１９网络教育课程，中财经８门其习，程结构、生支持系统、师支持系统、价与评政法类的课程５课学教评８门，３．，工类的课程５占０７理８门，占估系统共７个方面，细化为２并４个必要的核心子指标３．，０７文科类的课程５３门，２，林医药类的课占８农项和２个非必要的可选子指标项。１程２０门，１．［。审分资格审查、占０６３评］网上评审、会我国网络教育课程建设逐步成熟，究制定网议终审三个阶段进行，过资格审查的１２研通８门课程分十络课程的评价体系也在不断完善。克抗教授等国八个学科组由１８何６名专家进行网评，网评得分顺序择按内知名教育技术专家为网络课程和各类电子教材制优选择６６门进入终审阶段，第三阶段，６门课程分在６定了一套评价指标，括教学、件、体三个一级为重点推荐课程和重点评议课程两类，点评议的每包软媒重指标、０个二级指标和２１６个三级指标；育部教育门课都要上网进行专家评议，后按照专家投票的结教最信息化技术标准委员会（ＥＴＳ２０）发布《络果共选出５ＣＬ，０２网０门精品课程。课程评价规范》提出了网络课程评价的一般性规，表１是整理后的０年精品课程评审指标体系，７一范，括框架结构和指标体系，义了课程内容、包定教级指标中的教学内容和学习资源、程导学与学习活远学设计、面设计和教育技术四个纬度的特性。４动、习支持服务的三类指标重点说明了一门网络精界ｌ学至今，０７年网络精品课程的评审和指标的出台，品课程应具有的突出特征，三类一级指标的明细２０］此进一步完善和细化了网络课程的评价体系，一套见表２表３表４是、、。

教育部网络课程评价标准

六、文档资料
相关文档包括：（1）课程书稿；（2）学习指导用书；（3）课程说明材料；（4）技术文档；
七、主要特色与创新点
（一）在内容体系方面
全新的课程体系，与教育研究方法有机联系，但又自成体系；
突出计算机在学科教学改革(信息技术与课程整合)、素质教育、创新人才培养等当前教育研究热点中的运用；
（三）学习目标
本课程的教学目标是为中小学教师开展计算机辅助教育研究打下理论和方法的基础，培养中小学教师从事计算机辅助教育研究的能力，提高中小学教师应用计算机辅助教育的水平。
每章均有明确具体的学习要求。
（四）学习向导
每章均有具体的学习建议，指导学生采取有效的学习方法和途径。
（五）组织结构
（01）课程定位——有明确的学习对象和基础要求说明（02）学习目标——有明确的学习目标或教学基本要求（03）教学交互——有人人交流、人机交互（04）练习设计——提供练习题（05）科学性——教学内容正确，无科学性错误（06）引用说明——说明网络课件所使用素材或资料的来源
（07）内容规范——文字、符号、单位和公式符合国家标准（08）知识覆盖面——教学内容覆盖教学基本要求（09）导航——导航清晰、明确（10）链接——链接准确、无死链（11）程序响应——响应及时有效（12）插件——提供课件运行时所需的特殊插件
（三）在计算机辅助教育研究功能方面
提供一系列计算机辅助教育研究应用工具，如课堂流程设计工具、形成性练习制作工具、S-P表分析工具等。通过运用这些工具，教师可以进行教学设计的可视化描述、学习反应信息分析、制作在线测试等计算机辅助教育研究工作。
提供基于WEB的协作学习平台，具有开展各种基于WEB学习环境下的研究性学习、协作学习等课题研究的功能。

网络评价指标体系

指标分类
指标编号
指标名称
指标内涵或要求
分值
评分
课程
基本
指标
（20分）
1
课程定位
有明确的课程基本情况说明（课程类型、学时数等），包括课程教学大纲、授课计划、选用教材、教学参考书等（缺一项扣一分，直至为0）
4
2
学习目标
有明确的学习目标和教学阶段要求（缺项扣2分）
2
3
教师简介
有完整的教师个人简历（含教师个人基本情况、教师个人图片、联系电话、e-mail）（缺一项扣一分，直至为0）
（题型不少于5种，否则不给分；题型齐全，但客观题不能自动批改的扣4分；课程至少提供4次及以上的练习或作业，否则不给分）
5
19
在线测验设计
针对教学实施过程，设计科学有效的测验，并有学生参与。
（课程提供至少2次及以上的测验，否则不给分；至少有2名以上的学生参与测验，并给出测验成绩，否则扣3分。）
6
20
范例演示设计
内容
指标
（52分）
8
科学性
教学内容正确，无科学错误，模拟仿真准确
2
9
教学文档
教学内容应涵盖教学目标所涉及范围，根据教学计划，同时提供本课程的教案和课件或实习实验方案，并按2至3学时一次组织教案和课件。（根据课程教学计划，每少一次课件或不能直接在网上打开该课件，减2分，直到减为0）
20
10
教学媒体多样化
2
教学
设计
指标
（18分）
17
交互的设计
利用网络教学平台的交互性，设计不同的论坛和交互话题，同时考虑教师的参与度（论坛少于3个并且教师几乎无参与的不给分，4至5个了并且教师参与其中3-4个的给3分，6个及以上并且教师参与其中5个以上给4分；上述论坛无学生参与的扣2分）