学习的认知理论PPT讲稿
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《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
第五章 学习的认知理论 PPT课件
14
第三节 认知—发现学习理论
二、主要观点
学习实质
• 学习者主动地进行加工活动形成认知结构。
• 认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方 式或经验所组成一个模式，其主要成分是“一套感知的类 别”。
学习结果
• 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
• 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特 点。
2019/11/21
第五章 认知派学习理论
5
信息加工的学习阶段划分
简化模型
信息
A
刺激
短时记忆 C
工作记忆
D
E
长时记忆 B
2019/11/21
第五章 认知派学习理论
行为 反应
6
复杂模型
执行控制
预期
效 应 器 环 境 接 受 器
2019/11/21
学习过程
• 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周 围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一 起的认知结构，即形成了整体的认知地图。
2019/11/21
第五章 认知派学习理论
11
第二节 托尔曼的符号学习理论
学习规律
• 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点， 决定其能掌握的任务与情境类型。
反应 生成器
感觉 登记器
短时 记忆
第五章 认知派学习理论
长时 记忆
7
第二节 托尔曼的符号学习理论
一、人物与实验
托尔曼简介
2019/11/21
第五章 认知派学习理论
8
实验一：位置学习实验
2019/11/21
第五章 认知派学习理论
认知学习理论及其教学模式概述PPT(49张)
•X2+2ax+a2=(x+a)(x+a)
2
X+2x+1=(x+1)(x+1)
2
X+4x+4=(x+2)(x+2)
2
X+6x+9=(x+3)(x+3) X+2 8x+16=(x+4)(x+4)
2
X+10x+25=(x+5)(x+5)
……
发现学习的类型
•发现学习可以按教师指导 的多少，分为
–无指导的发现学习 –有指导的发现学习
•
16、成功的秘诀在于永不改变既定的目标。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。幸福不会遗漏任何人，迟早有一天它会找到你。
•
17、一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。你在希望中享受到的乐趣，比将来实际享受的乐趣要大得多。
•
18、无论是对事还是对人，我们只需要做好自己的本分，不与过多人建立亲密的关系，也不要因为关系亲密便掏心掏肺，切莫交浅言深，应适可而止。
建 筑 支 架 脚 手 架
——
支架式教学
教学支架逐渐撤掉
教 学 目 标
学生的操作活动逐渐增加
教学支架的类型
»1．示范
»2．大声思维 »3．提问 »4．调整教学材料 »5．言语指点 »6．提供线索
谢谢各位！
•
1、有时候，我们活得累，并非生活过于刻薄，而是我们太容易被外界的氛围所感染，被他人的情绪所左右。
• 组织者分为：
»陈述性组织者 »比较性组织者 »具体模型组织者
具体模型组织者
• 具体模型组织者就是用具体形象化的模 型作为组织者。
《学习的认知理论》PPT课件
布鲁纳认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假 设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新 事物的态度，采用发现学习就可以做到这一切。因此， 他主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而 发现基本原理或规则。
发现学习的基本的典型的学习过程
（1）．掌握学习课题。让学生从问题情境中，准确地抓住应该发现的课题 的阶段。为了使学生容易掌握课题的线索，教师必须提供若干资料。
二、学习的过程
学习是通过顿悟实现的。 所谓顿悟就是对问题情境的突
然理解。
学习的特性
刺激与反应之间是以意识为中介的。
刺激与反应之间的联系不是机械的、 直接的，而是以意识为中介的。行为 不是被动地由环境直接支配的，而是 受到学习者自身的知觉及其组织作用 所支配。
G
环境与行为的关系
第二节 布鲁纳的认知 － －发现理论
一、学习的实质 二、学习的过程 三、学习的方式 四、教学的目的 五、教学的原则
认知——发现说的背景
学习的实质
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—— 反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者是 主动地获取知识，并通过把新知识与原有的认知结 构联系起来，积极地建构自己的知识体系的。
（1）．学生一旦掌握了知识，就能够马上 用于解决问题。
（2）．发现学习能增强内在性动机。 （3）．发现学习能从中学到发现问题的技
巧。 （4）．发现学习可能保持学习内容。
发现学习的一般步骤是：提出和明确问题——体验到 问题的某种不确定性，激起探究欲——提出多种可能 解决的假设——协助学生搜集可供下结论的资料—— 组织学生审查资料，得出结论——证实结论——解决 了问题。
第五章 学习的认知理论
第一节 格式塔理论 第二节 布鲁纳的认知－发现理论 第三节 奥苏伯尔的认知——接受
发现学习的基本的典型的学习过程
（1）．掌握学习课题。让学生从问题情境中，准确地抓住应该发现的课题 的阶段。为了使学生容易掌握课题的线索，教师必须提供若干资料。
二、学习的过程
学习是通过顿悟实现的。 所谓顿悟就是对问题情境的突
然理解。
学习的特性
刺激与反应之间是以意识为中介的。
刺激与反应之间的联系不是机械的、 直接的，而是以意识为中介的。行为 不是被动地由环境直接支配的，而是 受到学习者自身的知觉及其组织作用 所支配。
G
环境与行为的关系
第二节 布鲁纳的认知 － －发现理论
一、学习的实质 二、学习的过程 三、学习的方式 四、教学的目的 五、教学的原则
认知——发现说的背景
学习的实质
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—— 反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者是 主动地获取知识，并通过把新知识与原有的认知结 构联系起来，积极地建构自己的知识体系的。
（1）．学生一旦掌握了知识，就能够马上 用于解决问题。
（2）．发现学习能增强内在性动机。 （3）．发现学习能从中学到发现问题的技
巧。 （4）．发现学习可能保持学习内容。
发现学习的一般步骤是：提出和明确问题——体验到 问题的某种不确定性，激起探究欲——提出多种可能 解决的假设——协助学生搜集可供下结论的资料—— 组织学生审查资料，得出结论——证实结论——解决 了问题。
第五章 学习的认知理论
第一节 格式塔理论 第二节 布鲁纳的认知－发现理论 第三节 奥苏伯尔的认知——接受
认知主义学习理论PPT课件
认知主义学习理论
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理 推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的；
12
（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释Βιβλιοθήκη 心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
10
2、学习的实质是在主体内部构造完形 ▪ 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的
联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过 程。
11
3、从学习过程来看，学习是通过顿悟实现实现的。
▪ 学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现， 由于顿悟突然地实现的。
顿悟之所以发生，一方面是由于对当前问题情境的整体理 解，另一方面是利用心智的作用，即利用过去经验的痕迹 填补内心格式塔的缺口或缺陷。
苛勒：德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一。1887 年苛勒出生于爱沙尼亚，曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学 和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫。
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物 科学技术背景 心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理 推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的；
12
（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在 学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知 派学习理论家们。 强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积 极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释Βιβλιοθήκη 心格式塔的来源，而只是把它视为“原 始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能， 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
10
2、学习的实质是在主体内部构造完形 ▪ 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的
联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过 程。
11
3、从学习过程来看，学习是通过顿悟实现实现的。
▪ 学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现， 由于顿悟突然地实现的。
顿悟之所以发生，一方面是由于对当前问题情境的整体理 解，另一方面是利用心智的作用，即利用过去经验的痕迹 填补内心格式塔的缺口或缺陷。
苛勒：德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一。1887 年苛勒出生于爱沙尼亚，曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学 和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫。
认知学习理论.ppt
黑猩猩学习实验（1914--1920）
2020/12/23
5
（一）格式塔学派的完形—顿悟说：基本观点
• 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程
• 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；
2020/12/23
16
• 2、学习结果
– 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类 别编码系统。
• 3、学习过程
–学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者 通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目 编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目 编码系统。
–【布鲁纳认为，一切知识都是按编码系统排列和组织
2020/12/23
3
（一）格式塔学派的完形—顿悟说： 主要代表人物
韦特海默 “智力之父， 思想家和革新者”
2020/12/23
柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”ຫໍສະໝຸດ 4（一）格式塔学派的完形—顿悟说：核心概念
顿悟：就是领悟、领会，是学 习者领会到自己的动作为什么 进行和怎样进行,领会到自己的 动作和情境,特别是和目的物的 关系，是在主体内部构建一种 心理完形。
认知学习理论.ppt
认知学习理论的主要派别
• （一）格式塔学派的完形—顿悟说 • （二）托尔曼的认知—目的说 • （三）布鲁纳的认知发现说 • （四）奥苏贝尔的有意义接受说 • （五）加涅的信息加工学习理论
2020/12/23
2
（一）格式塔学派的完形—顿悟说
“格式塔”（Gestalt）指物体及其形式和特征，但是，它不 能译为“structure”（结构或构造）。考夫卡曾指出：“这个 名词不得译为英文structure，因为构造主义和机能主义争论 的结果，structure在英美心理学界已得到了很明确而很不同 的含义了。”因此，考夫卡采用了铁钦纳（Titchener）对 structure的译文“configuration”，中文译为“完形”。所以， 在我国格式塔心理学又译为完形心理学。
2020/12/23
5
（一）格式塔学派的完形—顿悟说：基本观点
• 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程
• 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；
2020/12/23
16
• 2、学习结果
– 形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类 别编码系统。
• 3、学习过程
–学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者 通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目 编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目 编码系统。
–【布鲁纳认为，一切知识都是按编码系统排列和组织
2020/12/23
3
（一）格式塔学派的完形—顿悟说： 主要代表人物
韦特海默 “智力之父， 思想家和革新者”
2020/12/23
柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”ຫໍສະໝຸດ 4（一）格式塔学派的完形—顿悟说：核心概念
顿悟：就是领悟、领会，是学 习者领会到自己的动作为什么 进行和怎样进行,领会到自己的 动作和情境,特别是和目的物的 关系，是在主体内部构建一种 心理完形。
认知学习理论.ppt
认知学习理论的主要派别
• （一）格式塔学派的完形—顿悟说 • （二）托尔曼的认知—目的说 • （三）布鲁纳的认知发现说 • （四）奥苏贝尔的有意义接受说 • （五）加涅的信息加工学习理论
2020/12/23
2
（一）格式塔学派的完形—顿悟说
“格式塔”（Gestalt）指物体及其形式和特征，但是，它不 能译为“structure”（结构或构造）。考夫卡曾指出：“这个 名词不得译为英文structure，因为构造主义和机能主义争论 的结果，structure在英美心理学界已得到了很明确而很不同 的含义了。”因此，考夫卡采用了铁钦纳（Titchener）对 structure的译文“configuration”，中文译为“完形”。所以， 在我国格式塔心理学又译为完形心理学。
认知学习理论 (共15张PPT)
在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
第六章学习的认知理论PPT资料
意志过程 个性倾向性
个性心理特征
食物
水果
蔬菜
肉类
苹香桔 果蕉子
青萝土 菜卜豆
猪牛羊 肉肉肉
2.学习包括三个过程： ❖ 获得——习得新信息，理解新知识 ❖ 转化——处理知识，使其适应新任务 ❖ 评价——检验转化是否正确
二 结构教学观
1.教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科的基本概念、基 本原理及其基本态度
对发现学习的评价
❖贡献： ▪ 有利于调动学生的内部动机和学习积极性； ▪ 有利于学生进行批判性、创造性思维的发展； ▪ 推动了教育心理学从学习研究到教学研究的 转变。
❖ 局限： ▪ 适用于自然科学，但不适用于人文科学； ▪ 发现学习比较耗费时间，并且容易出现错 误；
▪ 对学习动机较低或解决问题的积极性低的 学生不适合。
▪ 鼓励学生要有发现的自信心； 学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，它也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 且具备适当的知识基础。 刺激所引起的，是心理的或知觉方面的过程，这种知觉及其组织作用再来影响行为反应。 推动了教育心理学从学习研究到教学研究的转变。 动机原则：激发学生的内部动机
一 意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 ❖ 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已
有的适当观•接念受建学立习非人vs为发的现和学实习质性的联系。 ❖ 简单的说，•机就械是学习生不vs仅意能义记学住习符号和词句，
而且能理解•学这生些的符学号习和主词要句应所该代是表的实质性内 容(包括事实有、意概义念的、接原受理学或习规则等)，必要时， 还能应用它。
▪ 激发学生的好奇心和求知欲； (x+3)(x+3)= x*x+6x+9
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布鲁纳小传
布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和 教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。1915年10月1日， 他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。 布鲁纳1937年毕业于 都克大学。1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。第二次世界 大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以 及公共舆论的分析工作。 1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛 大学任教，并从事人的感知觉研究。此后，在瑞士心理学家皮亚 杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及 概念形成过程。1952年起任哈佛大学教授。 1956年，布鲁纳访 问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。 1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学 认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了 以认知心理学研究为基础的教育思想。 布鲁纳于1959年担任了 美国科学院教育委员会主席。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔 召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。 会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见， 阐述了结构主义教育思想。 1972－1978年，布鲁纳任英国牛津 大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有：《教 育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、 《教育适合性》等。
苛勒
考夫卡
苛勒小传
苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家,格式塔心理 学的创始人之一.1887年生于波罗地海的雷维尔(现属爱沙尼亚).5岁时, 全家搬到德国北部.他先后在德国杜平根、波恩、柏林大学就读.1909 年在著名的心理学家斯顿夫的指导下获得柏林大学博士学位.1910年, 苛勒接受法兰克福大学的邀请,在该校任职.在此期间,他与另外一位心 理学家考夫卡(Kutr Koffka)共同惠特海默(Max Wertheimer)在法兰 克福大学进行的"似动"实验.通过参加这一实验,苛勒和考夫卡接受了 惠特海默的思想.1913年,惠特海默发表了《关于运动知觉的实验研究》 一文,格式塔心理学正式诞生,法兰克福大学成为当时格式塔心理学的 研究基地,苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量. 同年,苛勒接受普鲁士科学院的任命,到大西洋加纳利群岛的西班牙属地 特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究.由于第一次世界大战的爆发,他 作为德国人被拘留此岛长达七年之久.在那七年里,苛勒专门研究了黑 猩猩的学习问题.苛勒在特纳利夫岛的这些研究成果,导致后来的大量 研的有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而获得的研究和争论.
情境及情境与自身关系所产生的顿悟
• 在做出外显反应之前，先在头脑中进行
一番类似于“验证假说”的思考
• 依赖以往的有关经验，因此学习包括知
觉经验中旧有的结构的逐步改组和新的 结构的豁然形成
2.学习的实质是在主体内部构造完形
• 学习会在有机体头脑中留下痕迹，这些
痕迹是一个有组织的整体——完形。
• 这种“完形”具有一种组织功能。能填
• 贡献：
– 注意学习的认知特性，强调学习内部认识过 程的重要性；
– 强调学习者在学习过程中的主观能动作用， 把学习过程看成是积极主动和有目的的过程
– 为后来认知心理学的发展奠定了基础
• 局限：
– 思想观点上的错误：坚持心物二元论，强调 主观的决定作用，这是主观唯心主义。由于 格式塔心理学没有建立在辩证唯物主义的基 础上，所以，它无法科学地解释内心完形的 来源和顿悟心理机制，而把它视为“原始智 慧”的结果。
一 认知学习观
1.学习的实质是主动的形成认知结构：
• 学习者主动地获取知识，并通过把新获
得的知识和已有的认知结构联系起来， 从而积极的建构其知识体系。
补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织 和再组织，不断出现一个又一个完形。 这就是学习。
3.刺激与反应之间的联系不是直接的，而 需以意实为中介
• 刺激所引起的，是心理的或知觉方面的
过程，这种知觉及其组织作用再来影响 行为反应。
• 在格式塔理论中，刺激与反应之间是以
意识因素为中介的，即S-O-R
对完形-顿悟说的评价
一 格式塔学派的经典实验
• 苛勒的实验设计有两个原则：
– 一是要动物以间接的方法解决问题——作为 理解力的标志
– 二是必须使动物能完全了解情境，而在桑代 克的迷笼实验中，动物则不能完全了解情境
– 叠箱实验 – 接杆实验
二 完形-顿悟说的基本内容
1.学习是通过顿悟过程实现的
• 学习是个体利用自身的智慧与理解力对
• 1920年,苛勒回到德国,任柏林大学实验室代理主任.1921年,苛勒被任
命为缪勒在哥廷根大学的继承人.1922年,他又继承了斯顿夫离休前在 柏林大学的职位. 同年,惠特海默也被聘任为柏林大学的额外教授.此时 柏林成为格式塔运动的中心.苛勒在柏林大学一直工作到1935年.在这 一期间,他曾在1925-1928年间赴美国克拉克大学和哈佛大学讲学,受 到广泛欢迎.苛勒于1929年用英文撰写并出版了《格式塔心理学》,在 这本书中他对格式塔运动作了最权威性和最透彻的论述,促进了格式塔 心理学在美国甚至全世界范围内的发展.1934-1935年,苛勒接受詹姆 士的邀请到哈佛大学讲学.1935年,苛勒写信公开反对希特勒的纳粹专 政,并决定定居美国.从这一年到1959年,苛勒先后任宾夕法尼亚州斯瓦 特莫学院心理学教授、新罕布什尔州达特劳斯学院研究教授.苛勒还于 1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1959年当选为美国 心理学会主席.1967年,苛勒在美国新罕布什尔州的思菲尔德逝世,享年 80岁.
学习的认知理论课件
学习目标
1 1 理解理顿解悟顿实悟验实说验明说了明什了么什么
掌握学习的认知理论的主要内
2
容及其对教学方法的指导
3 尝试使用这些理论来设计课程
第六章 学习的认知理论 第一节 格式塔学派的完形-顿悟说 第二节 布鲁纳的认知-发现说 第三节 奥苏伯尔的有意义接受说
代表