学习的认知理论PPT讲稿

布鲁纳小传
布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和 教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。1915年10月1日， 他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。 布鲁纳1937年毕业于 都克大学。1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。第二次世界 大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以 及公共舆论的分析工作。 1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛 大学任教，并从事人的感知觉研究。此后，在瑞士心理学家皮亚 杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及 概念形成过程。1952年起任哈佛大学教授。 1956年，布鲁纳访 问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。 1960年，他与心理学家米勒（G.Miller）一起创办了“哈佛大学 认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了 以认知心理学研究为基础的教育思想。 布鲁纳于1959年担任了 美国科学院教育委员会主席。同年年底，美国科学院在伍兹霍尔 召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。 会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见， 阐述了结构主义教育思想。 1972－1978年，布鲁纳任英国牛津 大学心理学教授。1978年退休回国。他的主要教育著作有：《教 育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、 《教育适合性》等。
• 1920年,苛勒回到德国,任柏林大学实验室代理主任.1921年,苛勒被任
命为缪勒在哥廷根大学的继承人.1922年,他又继承了斯顿夫离休前在 柏林大学的职位. 同年,惠特海默也被聘任为柏林大学的额外教授.此时 柏林成为格式塔运动的中心.苛勒在柏林大学一直工作到1935年.在这 一期间,他曾在1925-1928年间赴美国克拉克大学和哈佛大学讲学,受 到广泛欢迎.苛勒于1929年用英文撰写并出版了《格式塔心理学》,在 这本书中他对格式塔运动作了最权威性和最透彻的论述,促进了格式塔 心理学在美国甚至全世界范围内的发展.1934-1935年,苛勒接受詹姆 士的邀请到哈佛大学讲学.1935年,苛勒写信公开反对希特勒的纳粹专 政,并决定定居美国.从这一年到1959年,苛勒先后任宾夕法尼亚州斯瓦 特莫学院心理学教授、新罕布什尔州达特劳斯学院研究教授.苛勒还于 1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1959年当选为美国 心理学会主席.1967年,苛勒在美国新罕布什尔州的思菲尔德逝世,享年 80岁.
一 格式塔学派的经典实验
• 苛勒的实验设计有两个原则：
– 一是要动物以间接的方法解决问题——作为 理解力的标志
– 二是必须使动物能完全了解情境，而在桑代 克的迷笼实验中，动物则不能完全了解情境
– 叠箱实验 – 接杆实验
Hale Waihona Puke Baidu
二 完形-顿悟说的基本内容
1.学习是通过顿悟过程实现的
• 学习是个体利用自身的智慧与理解力对
• 贡献：
– 注意学习的认知特性，强调学习内部认识过 程的重要性；
– 强调学习者在学习过程中的主观能动作用， 把学习过程看成是积极主动和有目的的过程
– 为后来认知心理学的发展奠定了基础
• 局限：
– 思想观点上的错误：坚持心物二元论，强调 主观的决定作用，这是主观唯心主义。由于 格式塔心理学没有建立在辩证唯物主义的基 础上，所以，它无法科学地解释内心完形的 来源和顿悟心理机制，而把它视为“原始智 慧”的结果。
苛勒
考夫卡
苛勒小传
苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家,格式塔心理 学的创始人之一.1887年生于波罗地海的雷维尔(现属爱沙尼亚).5岁时, 全家搬到德国北部.他先后在德国杜平根、波恩、柏林大学就读.1909 年在著名的心理学家斯顿夫的指导下获得柏林大学博士学位.1910年, 苛勒接受法兰克福大学的邀请,在该校任职.在此期间,他与另外一位心 理学家考夫卡(Kutr Koffka)共同惠特海默(Max Wertheimer)在法兰 克福大学进行的"似动"实验.通过参加这一实验,苛勒和考夫卡接受了 惠特海默的思想.1913年,惠特海默发表了《关于运动知觉的实验研究》 一文,格式塔心理学正式诞生,法兰克福大学成为当时格式塔心理学的 研究基地,苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量. 同年,苛勒接受普鲁士科学院的任命,到大西洋加纳利群岛的西班牙属地 特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究.由于第一次世界大战的爆发,他 作为德国人被拘留此岛长达七年之久.在那七年里,苛勒专门研究了黑 猩猩的学习问题.苛勒在特纳利夫岛的这些研究成果,导致后来的大量 研的有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而获得的研究和争论.
学习的认知理论课件
学习目标
1 1 理解理顿解悟顿实悟验实说验明说了明什了么什么
掌握学习的认知理论的主要内
2
容及其对教学方法的指导
3 尝试使用这些理论来设计课程
第六章 学习的认知理论 第一节 格式塔学派的完形-顿悟说 第二节 布鲁纳的认知-发现说 第三节 奥苏伯尔的有意义接受说
代表人物简介
魏特海默
一 认知学习观
1.学习的实质是主动的形成认知结构：
• 学习者主动地获取知识，并通过把新获
得的知识和已有的认知结构联系起来， 从而积极的建构其知识体系。
补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织 和再组织，不断出现一个又一个完形。 这就是学习。
3.刺激与反应之间的联系不是直接的，而 需以意实为中介
• 刺激所引起的，是心理的或知觉方面的
过程，这种知觉及其组织作用再来影响 行为反应。
• 在格式塔理论中，刺激与反应之间是以
意识因素为中介的，即S-O-R
对完形-顿悟说的评价
情境及情境与自身关系所产生的顿悟
• 在做出外显反应之前，先在头脑中进行
一番类似于“验证假说”的思考
• 依赖以往的有关经验，因此学习包括知
觉经验中旧有的结构的逐步改组和新的 结构的豁然形成
2.学习的实质是在主体内部构造完形
• 学习会在有机体头脑中留下痕迹，这些
痕迹是一个有组织的整体——完形。
• 这种“完形”具有一种组织功能。能填