小学语文教学中朗读指导论文
小学语文教学论文：朗读指导——病树前头万木春
小学语文教学论文：朗读指导——病树前头万木春小学语文教学论文：朗读指导——病树前头万木春：朗读情境朗读指导评价朗读对策：朗读，在《现代汉语词典》的解释是“清晰响亮地把文章念出来。
”但小学语文课堂教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是建立在广泛的朗读实践中。
本文用了许多案例来阐述当前的朗读指导中仍存在着情感价值取向不准，朗读困难生的指导不足，评价引领模糊等问题，并针对这些问题进行了一些粗浅的尝试，仅供参考。
：《新课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面综合考察，注意对内容的理解和文体的把握。
由此可知，朗读与文本内容理解、与感情、与评价是紧密相结合的。
新课程背景下的朗读的价值已日益凸显，朗读既是阅读教学要的基本目标之一，又是学习语文的重要途径和手段。
朗读，已经成为语文教师的课堂教学的重心所在。
尽管这样，朗读的低效、无效甚至是负效现象仍然大量充斥着当下的阅读教学课堂中。
一、现象透析，看清本质。
(一)情感取向——无源之水。
教师的职责在于营造一个有利于学生感悟、体悟的“场”，让学生直面文本，带着体会去读，在自主阅读中学会阅读，形成正确的情感价值取向。
可是不少教师曲解文本本有的情感取向，一味的根据词境（词的意境）去朗读，如无源之水般没有考虑文本基础，没有把这个局部放置在文本的整体中进行思量，思考这样读是否适合文本的情感价值取向。
案例 1：这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说：“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。
”(人教版第八册《尊严》)师：读了这句话你有什么体会？生：我感觉他说得很坚定。
师：你能把它读好吗？让我们听出哈默内心的坚定。
生 1 读,语气坚决,声音响亮。
师：谁能读得再响亮一些,语气再坚决一些？生 2 读,调子更高,读得更响亮了。
从上述案例，我们也能感受到学生朗读能力的增长。
但是，这仅仅只是表象，通过表象向文本的深处挖掘，整体考虑文本。
小学语文阅读教学中朗读指导论文
谈小学语文阅读教学中朗读的指导新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。
作为一名老师，在平时教学中一定要重视学生的朗读，把读贯穿整个阅读教学的始终，更要掌握一些朗读指导的方法，使学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高课堂教学效果。
一、把握文章的情感基调小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如《秋天的雨》，作者运用艺术化了的语言，充满了对秋天的喜爱和赞美之情，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；又如《十里长街送总理》，作者通过写人们等灵车、望灵车、送灵车，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念的思想感情，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉，读出人们悲痛的心情。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。
我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
小学语文教学中朗读指导训练论文
浅谈小学语文教学中朗读指导与训练【摘要】小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
【关键词】理解课文感受课文陶冶情操小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
一、朗读训练的重要性（一）朗读有助于发展学生的的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字句多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
学习语言，主要不是依靠理性性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。
如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句子表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
（二）朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《观潮》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过表情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然美。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
小学语文教学中朗读教学论文
谈小学语文教学中的朗读教学【摘要】朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径。
《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是”能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
【关键词】小学生；朗读；有效；指导中图分类号：g623.23内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。
要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。
本文结合相关理论和教学实践主要阐述了语文课堂教学中小学生朗读存在的弊端和原因分析以及如何有效指导小学生朗读的问题。
一.反思小学生朗读存在的弊端和原因在我们平时的教学中和听课时我发现小学生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时”多字、漏字”；朗读时”唱读”；读破句；”一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡......针对朗读时存在的种种弊病，我试图进行了反思，发现我们老师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因：1.重讲轻读，重问轻读多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，问的太多，课堂上唯恐学生不懂。
拿到一篇课文，教师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的无非是为了满足疏通课文情节的需要。
课文分析完了课也上完了。
由于问题过于琐碎，就导致了无意义的满堂问，满堂灌。
这样，学生课堂上就没有时间去读书，对于教材中优美的语言文字，教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味感受，始终处于被动的地位。
因此，不利于学生思维能力的发展。
2.目的不明，要求不清随着新课程改革的深入，很多老师已经开始重视朗读训练，但有的由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，所以课堂上设计的一些朗读只是随意性的”滥读”。
小学语文朗读指导实践论文
小学语文朗读指导的实践探索【摘要】朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。
它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力是一项重要的语文基本功。
因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
小学语文阅读教学中指导学生朗读，教给学生朗读的技巧；引导学生在朗读时进行比较揣摩；珍视学生独特感受，倡导朗读个性化。
【关键词】小学语文学生朗读《语文课程标准》在教学建议中指出：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”大声诵读，反复吟咏，容易入情入境，加深理解。
不论默读，还是朗读，都可以通过书面语言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。
在小学阶段，朗读能发展学生的情趣，陶冶学生的情操。
学生的朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。
在小学语文阅读教学中，如何指导学生朗读呢？一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章”复生”过来，赋予文章生命力。
让文章”复生”，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云：”授人鱼不如授人以渔”。
叶圣陶老先生也曾经说过：”教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
小学语文教学中朗读训练方法论文
小学语文教学中的朗读训练方法分析【摘要】小学朗读的教学目的是培养学生的阅读能力，使学生养成阅读的习惯。
教学朗读的训练方法可以从以下反面入手：丰富学生的知识、开拓学生的视野、锻炼学生的逻辑思维、加强写作的文采等。
但是在实践教学中，应该根据不同的学生的状况，予以不同的朗读训练。
【关键词】小学语文；朗读训练；方法分析朗读的基本概念是：把文字转化为文字语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，我国的教学机构把朗读作为小学的教学课程。
就语文的学习而言，它是最重要的，也是最基础的部分。
朗读不仅锻炼了学生口语表达和与人沟通的能力，在学生形成正确的思想方面也有非常重要的作用。
一、朗读的方法朗读的方法不是一层不变的，也是在实践中总结出来的，在目前的教育研究来看，总结出来的方法大致有以下几点：1、泛读法：由于小学生在汉语方面的发音不是特别的准确，所以需要教师的领读，在交给学生的正确的读音之后，学生跟着老师阅读。
这样有利于教师对学生发音错误的纠正。
2、伴读法：发音准确的老师或者学生带头领着其他的学生一起阅读，这样给学生一种直观的听觉，可以及时发现自己朗读时的错误读音，然后改正自己的错误，加强朗读对发音的准确性。
3、接读法：一个接一个学生的阅读，在与别人的比较中才能查找自己的缺点，把自己在朗读上的优点和缺点与同学分享。
4、领读法：由朗读优秀的学生领读，读完一句，紧接着其他的学生跟着他读，可以一句一句的读，也可以整段读。
5、换组读法：把全班级的学生分成若干个小组，一组一组的进行比较阅读，有些发音不准确的学生用不着害羞，可以和组里的队员一起大声朗读，还能促进团队团结的精神。
6、表演性朗读：学生绘声绘色的大声朗读，渲染课堂的气氛，集中学生的注意力，吸引学生对所朗读的课文内容，可以更好的理解全文的思想内容。
7、对话读：这也是语文课本中要求学生的一种阅读方法，能让学生进入角色，在思想境界上与作者达到共鸣。
8、高低音读：一个学生大声阅读，同时另一个学生小声阅读，在高低音产生的变化时，有一种比较式的朗读方法，加深学生的印象。
小学语文教学中朗读重要性论文
小学语文教学中朗读的重要性摘要：新课标指出”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。
朗读既能帮助学生理解课文内容，又丰富学生的生活感情，提高学生学习语文的乐趣，是提高语文整体素质的行之有效的教学方法。
关键词：小学语文教学朗读苏教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。
其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。
同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
所以在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。
古人云：”读书百遍，其意自见。
”这是古人读书经验的总结。
朗读教学是小学语文教学中传授语文知识，促进智力发展的重要途径。
然而，教学实践中的朗读教学却存在着很多问题：1、给予学生朗读的时间不足。
整节课40分钟，学生朗读的时间往往只有几分钟，朗读练习也是匆匆带过，一点效果也没有。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。
3.朗读指导方法单一，只求形式，不求实效。
朗读教学指导方法十分单调、机械、生硬，不能溶”导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的指导不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
对长句，排比句，对语言的朗读、换气、停顿的指导几乎等于零。
学生会说话，却不会读对话。
即使是示范公开教学，朗读的次数有安排却并未到位，仅仅课堂教学中的一种点缀。
在小学语文教学中，必须重视朗读教学的重要性，必须有层次地引导学生从朗读的正确、清楚、自然、流畅，传情达意而逐步深入，让学生逐步掌握朗读方法，通过朗读理解课文内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。
小学语文教学中学生朗读能力培养论文
小学语文教学中学生朗读能力的培养《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。
朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？小学生的朗读能力并非一朝一夕形成，而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养。
小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口，带领学生在阅读中掌握课文内容，由表及里，由此及彼地加深对教学内容的理解。
本文认为，以下几方面的朗读培养途径，值得在小学语文教学中加以实践。
一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读指导学生朗读必须“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。
通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。
二、加强自主朗读在新授课的时候，教师往往要布置学生通过初次朗读课文去整体感知课文内容。
此时，有经验的教师在要求学生朗读时，只是向学生提出一些通过朗读了解有关内容的要求，在朗读的形式上不加以限制，而是给学生自主决定朗读方式的权利，让他们在自由、宽松的朗读环境下，用自己喜欢的形式进行朗读。
没有了约束，没有了程式化的要求，学生的心完全沉浸在文章展示的世界里：精神游历其间，读书就自然成为一件快乐的事情。
冰心创作的《只拣儿童多行处》是一篇文质兼美的散文，对于小学高年级的学生而言，这篇文章写了什么以及为什么要写的问题，是不存在多大理解上的困难的。
小学语文教学中朗读教学论文
小学语文教学中的朗读教学的几点体会当代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。
但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。
由此，也自然引起了语文教师对朗读的深入思考。
一、会文切意话朗读教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。
“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
以往教师常常用自己“如花妙嘴”，来解剖教材，从各个角度把教材剖析的七零八落，全无“美感”。
学生变成“注水鸭子”，更无情感可言。
其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。
我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。
二、剖析心理看朗读1、朗读能稳定儿童阅读时的注意低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。
出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
2、朗读能资助儿童理解阅读材料通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读较默读自然得多。
如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
3、朗读可以发展儿童的想象力增进对文字的鉴赏力。
儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学小学语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读教学是必不可少的，所以必须引起师生的高度重视。
在朗读教学中，教师要培养学生养成正确的朗读习惯，要让学生做到“五不”：不错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句①；还要读得通顺、自然、流畅，不破词破句，不拖拉②；同时，教师要教给学生朗读的要领，如重音的把握、轻重缓急的调节、停顿的巧设、声色的传情、语调的高低变化、节奏的控制等，要让学生最终达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目的。
学生在朗读的时候，要让学生努力做到眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵听，许多器官同时并用。
教师一定要让学生充分地朗读，让学生做到在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶③。
一、朗读教学在小学语文教学中起着非常重要的作用读是学习语言的重要途径之一，而没有琅琅读书声的语文课绝对不是一堂好课。
通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
所以，在小学语文教学中，必须强化朗读训练，朗读在小学语文教学中起着重要的作用：(一)强化朗读训练有助于发展小学生的语言在小学语文教学中，教师在指导学生朗读课文的时候，必须要求学生读准字音、不增减文字、不读破词句。
学生要掌握各种形式的朗读，然后在朗读中掌握字的读音，这样才能有效地识字、识词，反复的朗读，能够使学生读得正确、流利、进而增强语感。
抓好朗读教学，是培养语感的有效途径。
比如低年级的小学生，入学前虽然经历了大量的语言实践，但无论是日常的交际，还是听老师讲课，语言的表达往往是简单、零碎、甚至是杂乱的，要使小学生幼稚的语言能力不断完善提高，就必须通过多读去感知课文中的规范语言④。
所以在课堂教学中，教师应充分地利用教材指导学生朗读，这对学生理解、掌握规范的语言文字大有益处。
例如《草原》一文，老舍先生用自己的亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地以及在草原上生活的人们。
优化小学语文教学中朗读教学论文
优化小学语文教学中的朗读教学摘要：朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”今天的《语文课程标准》的阅读教学目标也明确要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”语文课如果不让学生多朗读课文，而淋漓尽致地解剖课文，忽视学生的主体地位，那么学生的语文素质就很难提高；如果发挥了朗读的作用，就能激发学生学习语文的兴趣，使学生成为学习的主人，从而提高学生的语文素质和语文能力。
在教学活动中，让学生多朗读课文是十分必要的，也是有意义的。
关键词：课堂教学朗读情感我们祖国的语言文字是从远古的象形文字发展演变而来的，博大精深，丰富多彩，是我们中华文化的瑰宝。
要想熟练准确的掌握它，运用它，必须在听说读写这四个关键上狠下一番功夫。
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，孩子入学前，一般已掌握了基本的语言表达能力。
随着近年来幼儿教育水平的提高和发展，信息媒体传播变革的日新月异，学龄前儿童的语言能力逐年呈上升趋势，但这是孩子天真，直观，不规范的表达，小学语文教育必须重视对学生语言驾驭的规范，准确，科学等等方面的训练。
朗读是学习语言的重要途径之一，但是在我们的教学中，往往偏重书写的训练，忽视其他方面的训练尤其是朗读的训练。
笔者认为这是舍本求末的短识。
因为通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能涵泳体察，有效地提高学生理解、运用语言的能力。
曾国藩曾说：静心大声朗读，是人生一大快事。
因而教学必须重视对学生朗读的训练和指导，进而提高学生的语言驾驭能力一、朗读可以激发学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
在教学活动中，当学生产生浓厚的兴趣时，其学习积极性就会高，学习效果就会好，相反，学生若对学习冷淡、厌烦，其学习就没有劲头，学习效果就差。
在教学中如果能够引导学生多朗读，多品味，学生的欣赏能力自然会提高，他们自然会感到读书并不是一件苦差事，倒是一种艺术享受。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学【摘要】小学语文教学中，提高学生的朗读能力对提高小学语文教学效率至关重要，加强比较性朗读训练，能提高朗读的效率。
朗读的过程中眼、耳、口、脑四个器官同时作用于课文，共同接受知识，能取得有效的教学效果。
【关键词】小学语文朗读教学小学语文知识是一个慢慢积累的过程，学生只有通过阅读才可以逐渐感受到语文丰富的内涵，因此，小学语文教师应该改变过去传统的教学方法，加强朗读教学，培养学生朗读的习惯，只有这样才可以达到小学语文朗读教学的目的。
一、保证读书时间，用好课堂教学教师（或学校）可根据年级、学隋、教材特点规定每节课的朗读时问，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学陛朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练渎，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的”讲讲、问问、答答”让位给读。
有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必”循规蹈矩”在”分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：”赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
小学语文教学中朗读作用论文
刍议小学语文教学中朗读的作用朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。
朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所在。
语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。
笔者认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”; 让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。
朗读对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育,以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义.笔者多年从事小学语文教学，深知朗读在小学语文教学中的重要作用，现结合自己的教学实际谈谈朗读教学的策略。
一、激发兴趣，让学生想朗读爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”有了兴趣，不用教师要求，学生也自觉、主动地朗读；有了兴趣，学生就能从朗读中享受到朗读的快乐。
如何让学生对朗读产生兴趣呢？苏霍姆林斯基说：“我一千万次地相信，若没有一条富有诗意的，感情和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。
”确实，情感是作者心灵在文章中的诉说，是作者思想感情在语言文字中的呈现。
尤其语句优美的课文，字里行间无不渗透着作者的真情实感。
在语文教学中，如果有意识地引导学生步入有感情之水浇灌的课堂，学生心中将涌起感情朗读的冲动。
这需要教师深切感知语文内涵，引领学生通过具有情感的朗读，读出自己的理解、感悟。
这样，课文朗读教学才能呈现“读你千遍也不厌倦”的情景，让学生真正学有所悟，让语文课堂成为学生生命成长的基地，真正实现学生语文素养的提升。
二、明确朗读目的，体现朗读层次新课标实施以来，我们欣喜地看到，琅琅的读书声已经成为语文课堂的主旋律，但随之而来的新的问题是，许多课堂中虽然读书声不绝于耳，可是一堂课下来，学生对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。
为什么会出现这样的情况呢？其中最重要的原因就是教师在朗读教学中缺乏必要的目标引领。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学摘要：小学语文是培养小学生情感的初级阶段，可以充分利用朗读教学来引导小学生学会感悟，学会表达。
文本简单介绍了几种朗读教学的措施，来和大家探讨。
关键词：小学生小学语文朗读朗读教学教师“读书魄万卷”，”三分文章七分读”，这些话流传至今，不难看出古人对读的重视。
它们不仅强调了读书的量，还更深层次的强调了读书的方法。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。
由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。
一、阅读中存在的问题1、忽略教材实际阅读的最基本要求就是要符合作者所要表达的情感，用正确的感情、语气去朗读文章。
即阅读就要从教材的实际特点出发，正确表达文章的感情。
但是，有的教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点。
所以，许多小学生阅读时就容易出错，不管是什么样的文章，他们读的都会很夸张，过分地声情并茂，却完全不理解文章的实际意义，摒弃了阅读的初衷，偏离了教学中朗读教学的意义。
其实，在朗读时，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情泛滥。
2、忽视技能指导实际教学中，一些老师会要求学生读中带有感情，却不知道怎么去教学生抒发感情，只是一味的要求学生这样去读。
体会不出文章的感情，自然不知道怎么表达文章的喜怒哀乐。
”什么叫亲切”，”什么叫有感情”，”什么叫悲哀”，学生不知道，老师也不知道怎么说。
在课堂上没有亲自的领读、泛读、示范朗读，很难教会学生朗读的技巧。
二、有效的朗读教学1、少评价多练读只评讲不练习，或是只练习不评讲，都不会有良好的朗读效果，不是好的教学方法。
朗读是一门艺术，它需营造一个以语言为媒介的场所，由此去感染学生。
小学语文教学有效朗读指导论文
浅谈小学语文教学中的有效朗读指导【摘要】新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改下又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西，同时也减弱了读的有效性。
如何加强朗读有效性的指导，本文试着从语文课堂教学指导中的初读、再读、精读三个方面谈一些自己浅显的看法。
【关键词】朗读感知领悟表达新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。
由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。
朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。
优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
一、初读感知文本，读中理解小学中高年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,针对情感性较浓的文章可以为学生创设情景，使学生披情入境，以自己喜欢的形式读课文，整体把握文章的主线。
如《哪吒闹海》一课可以这样设计初读：课文主要围绕着“闹”来写的，那么“闹”中究竟是一种怎样的气势，“闹”中到底蕴涵了哪吒一种怎样的精神呢？这样的初读，教师提出明确的读书要求，一方面潜意识地引领学生读书，另一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。
小学语文教学中朗读论文
浅析小学语文教学中的朗读朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的语言表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解文本。
因此，抓好朗读训练，在学语文教学中具有极其重要的作用。
一、朗读训练中存在的问题1、朗读指导机械单调朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、优化朗读教学的对策：1、朗读目标应具体化，明确化一切训练活动以学生能够达到为准则，不能简单地提“正确、流利、有感情”。
正确、流利、有感情，是针对具体的一篇篇课文的，而我们除了重视课文朗读之外，更重要地是重视学生在朗读训练活动中的内心体验，所以在确定朗读训练目标时，第一步应是针对学生的，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的读书习惯，读得响，读得畅等。
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浅谈小学语文教学中的朗读指导
所谓朗读就是出声地，响亮地读.它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中随时进行的基本训练之一。
《新课标》明确指出：应重视朗读，特别是教师要起示范作用。
学生的朗读要由教师指导。
朗读在小学语文教学中起着十分重要的作用。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械似地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是对低年级学生来说，他们注意的稳定性较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他的有意和注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
因此，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想重陶
朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得很丰富的感性经验，他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高阅读水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。
加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我
的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死抚伤的人道主义精神，运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生的情感，他们会将这些美好品质转化为对自己的行为要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美育感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平，是检验阅读能力的重要标志
任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
然而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。
作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。
积极采取各种办法，不断地提高学生的朗读能力。
指导学生朗读，可以遵循启发式和激励式的教学原则，由易到难地进行教学。
可以分为以下四点进行：
1、读读。
小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就马上念科既流畅又富有感情。
正是这种中心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、减字或者读不通顺的现象。
也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过进一步感受课文的写作目的。
这时教师可以首先要他们自己小声地朗读一遍，熟悉课文的整体内容。
并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。
与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话
的语言，不要拿腔拿调，更不能唱读，这个问题一开始（从一年级）就要注意，一旦养成习惯就难以改变。
2、想想。
我们知道，朗读中的感情，像在生活中一样，只有在朗读时真正产生了这种情感，才能从语调里自然地流露出来。
指导朗读，教师如果只是简单地求读流畅，是远远不够的。
如果学生不深入地了解课文内容，不切实为课文内容所感染，那么他根本没有真正做到有感情地朗读，从而教师在朗读前应启发，激发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发激励性原则进一步进行指导。
（1）学生讲。
教师应充分发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后的感受。
通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。
同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情共鸣。
加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下扎实的基础。
（2）教师讲。
学生发言后，教师应给予肯定和鼓励，引导学生继续往深层发掘，诏发学生围绕课文重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。
（3）教师范读。
在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不但可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语文表达方式。
当然，教师汇聚范读并不是
让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
3、练练。
要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。
教师可以采用丰富多彩的形式来组织学生练习，如个人读集体读，分级读，分角色读等等，提高学生的良好的朗读习惯。
4、评评。
学生朗读完毕后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
要让学生了解朗读后的好坏不是单纯的语言技巧问题。
而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好朗读技巧。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不可忽视的作用。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！。