浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考
构建小学数学智慧课堂的措施分析
构建小学数学智慧课堂的措施分析随着社会的不断发展和进步，教育也越来越受到重视。
在小学数学教育中，如何构建数学智慧课堂成为了教育工作者们面临的重要课题。
构建小学数学智慧课堂，不仅需要教师具备较高的教学素养和专业知识，还需要学生具备良好的学习态度和习惯。
本文将就构建小学数学智慧课堂的措施进行分析和探讨。
一、培养学生自主学习的能力教育专家曾经指出，“不是老师教得怎么样，而是学生学得怎么样”。
在小学数学教育中，培养学生自主学习的能力至关重要。
教师可以通过以下措施来培养学生的自主学习能力：1. 创设宽松和谐的学习氛围。
在课堂上，教师应该创设宽松和谐的学习氛围，给学生足够的自由空间，激发学生学习的积极性。
2. 引导学生独立思考。
在教学过程中，教师应该引导学生独立思考，提出问题、展示例子、让学生自己解决，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 给予学生适当的支持。
在学习过程中，教师不应过分干预学生，而是要给予他们适当的支持和帮助，让学生自己探索和发现问题的解决方法。
二、建立多元化的教学模式在小学数学教学中，建立多元化的教学模式可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
具体措施如下：1. 创设多媒体教学环境。
通过使用多媒体设备，如电子白板、投影仪等，教师可以展示图表、实验视频、动画等教育资源，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
2. 采用实践教学方法。
在教学中，教师可以组织学生进行数学实践活动，如做数学游戏、数学探究等，让学生在实际操作中加深对数学知识的理解和掌握。
3. 实施合作学习。
通过小组合作学习的方式，可以提高学生的参与度和学习效果，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、注重数学思维培养在小学数学教学中，注重数学思维培养是非常重要的。
教师可以通过以下措施来培养学生的数学思维能力：1. 引导学生进行数学问题解决。
在学习过程中，教师可以引导学生进行数学问题解决，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 提倡多元化的数学表达方式。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨小学数学教育是培养学生数学思维能力的关键时期，在这个时期，数学的学习不仅仅是记忆知识点，更需要培养学生的逻辑思维、解决问题的能力。
而智慧课堂的构建正是针对现代教育需求的一个重要创新，它将数字化技术与教学深度融合，为小学数学教育提供了很多有益的工具和思路，下面我们就来探讨一下关于小学数学智慧课堂构建的问题。
一、教学目标：以学生为中心在建设智慧课堂的过程中，教学目标始终是需要优先考虑的重量级问题。
教师需要站在学生的角度，针对学生的需求和特点，制定科学的教学目标，从而为智慧课堂的构建奠定基础。
在小学数学教育中，学生的年龄特点不同，心智发育状况也不尽相同。
因此，教师在制定教学目标时，应该充分考虑学生的实际情况，确保教学目标合理、可行和有效。
二、数字化技术的应用：学习、交流、探究数字化技术已经深入到我们的生活中各个方面，尤其是在教育领域的应用更是瓦解了传统的教学模式，开启了新的教学模式。
相较于传统的黑板报告模式，数字化技术的应用极大的丰富了教学内容和教学方式，也大大方便了教师的教学，并极大地提升了学生的学习兴趣和学习效能。
三、教材：翻新、创新教材在小学数学智慧课堂的构建中占据着重要的计算。
现今市场上的教材形式多样，但其中有效的教材是能够很好贴合学生和教学目标的教材。
在小学数学智慧课堂中，教材需要经过不断的翻新、创新才能够与教学内容相辅相成，很好地给学生带来激动人心的体验，并提供更多的成长机会。
四、教师角色：引导、创造教师在智慧课堂中的作用是从传统的讲解型教师转变为学生引导型的老师，他们引导学生探究、挖掘知识，帮助学生更深入地理解学科知识、培养学生的分析思维能力，让学生主动探究、创造和发现。
教师也应该深入研究每一节课，并在教学实践中提出合理的问题，鼓励学生创造性思维和主动学习。
总之，小学数学智慧课堂的构建在现代教育领域中是一种重要的教育方式。
它的建立从课程目标、数字技术应用、教材翻新、教师角色等多个方面出发，更好地满足学生的需求和现代教育发展的需求，为我们自身的学习提供更多的机会。
浅谈小学数学智慧课堂的构建
浅谈小学数学智慧课堂的构建摘要：当前，有些小学数学教师仍采用“填鸭式”的教学方式，虽然做到了将教学内容全部教授给小学生，但却没有考虑到小学生的个性差异和情绪感受，学生的学习效率普遍不高，有的小学生甚至对数学产生厌烦情绪。
而智慧课堂的出现则为小学数学的教学开创了新的模式，本文结合自己的小学数学教学实践，主要通过对课前、课中以及课后的探讨，为小学数学智慧课堂的构建提供一定的参考价值。
关键词：小学数学、智慧课堂、课前、课中、课后一、小学数学智慧课堂构建的缘由小学数学课程标准指出：小学数学的教学要充分借助现代先进的信息技术，改变学生传统的学习方式，提供给学生丰富多样的学习资源，有效地提升学生的数学应用意识。
近年来，伴随着我国经济科技水平的飞速发展，信息技术日益广泛应用于教育教学领域中，促使小学数学智慧课堂的构建成为时代发展的必然趋势。
然而，在实际的小学数学教学中，有些教师仍采用“填鸭式”的教学方式，有些教师由于对智慧课堂的认知较为浅薄，在实践中存在着大量问题，致使最终的教学效果不尽如意。
因此，小学数学老师有必要深入研究智慧课堂的构建。
二、揭开小学数学智慧课堂的面纱小学数学智慧课堂是指小学数学老师利用现代先进的信息技术手段与教学手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。
“教”方面：提供丰富的备课资源、形式多样的课堂教学与互动、个性化的作业布置与批改、教研等。
“学”方面：利用教师端分享的资源进行课前预习;利用抢答、全班作答、小组竞赛等多种形式进行课堂互动;利用教师端推送的同步练习、速算比赛、个性化练习、七彩任务等形式来完成课后作业，让学生在智能批改后进行改正。
三、小学数学智慧课堂构建的研究方法本研究主要采用文献资料法。
在撰写论文的前期准备工作中，本人阅读了中国知网期刊以及查阅与智慧课堂相关的文献、专著等作为本文理论研究的基础，并收集、整理与本课题相关的文献资料，以“智慧课堂”、“高效课堂”等关键字在中国学术知识期刊网，查阅与之相关的文献和核心期刊，同时结合个人的实际教学经验进行分析和总结，为本文浅谈小学数学智慧课堂的构建提供了一定的理论依据和撰写思路。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践随着社会的不断向前发展，教育理念也在不断改革，小学数学教育也在不断探索和创新。
小学数学智慧课堂的构建与实践，已成为当前教育界关注的话题之一。
在小学阶段，数学是学生接触到的第一个形式化的学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和数学学科兴趣有着重要的作用。
本文将从理论与实践两个方面对小学数学智慧课堂的构建与实践进行浅析。
1. 创设情境，激发学生兴趣小学生的认知水平不同，对数学的学习态度和兴趣也各不相同。
构建小学数学智慧课堂需要从学生的视角出发，创设生动的情境，激发学生的探究兴趣。
教师可以采用教具、故事、实例等方式，设计生动有趣的题材，让学生能够在情境中感受数学的魅力，培养学生对数学的浓厚兴趣。
2. 强调实践，培养学生动手能力小学数学智慧课堂的构建需要注重学生的实践操作能力。
在课堂教学中，教师可以通过示范、引导，鼓励学生亲自动手操作，让学生在实践中感受数学的乐趣，提高动手动脑能力。
通过让学生自己动手制作几何图形，或者用各种材料模拟数学问题，培养学生的实践能力和动手能力。
3. 引导探究，培养学生的独立思考能力小学数学智慧课堂的构建还需要注重引导学生进行问题探究。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生积极思考、主动探索，培养学生的独立思考能力。
可以设计一些探索性的问题，让学生通过自己的思考和探究来寻找问题的解决方法，从而培养学生的创新思维能力。
在小学数学智慧课堂的实践中，教师可以采用轮换教学模式，对学生进行分组，让学生在小组内轮换学习数学知识，激发学生的学习兴趣。
可以设置数学游戏、数学实验、数学探究等环节，让学生在轮换中得到全面的锻炼，提高学生的学习积极性。
2. 注重个性化教学，促进学生全面发展在小学数学智慧课堂的实践中，教师可以注重对学生的个性化教学，根据学生的兴趣、特长和学习情况，灵活调整教学内容和教学方法，促进学生的全面发展。
对于数学擅长的学生可以适当提供更深入的学习内容，对于数学相对较差的学生则可以进行针对性的帮助和指导，使每一个学生都能够得到适合自己的教学。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践小学数学是学生学习数学的起点，是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阶段。
在小学数学教学中，建设智慧课堂是教育教学改革的重要方向之一。
智慧课堂是指利用现代信息技术手段和教育教学理念，整合教学资源，创造积极的学习氛围，提高教学效果的教学活动。
本文将从构建小学数学智慧课堂的意义和目标、建设要点和实践方法进行浅析。
一、构建小学数学智慧课堂的意义和目标1.意义构建小学数学智慧课堂，有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质提高。
利用现代信息技术手段，可以让教学更加生动直观，激发学生的学习热情；整合教学资源，可以提供更多样化的学习内容和教学方式，满足不同学生的学习需求；创造积极的学习氛围，可以提高学生参与课堂的热情和积极性，培养学生的学习兴趣和学习动力。
2.目标1.教学理念构建小学数学智慧课堂，首先要确立正确的教学理念。
教师要以学生为中心，以培养学生的数学思维和解决问题能力为目标，注重学生的自主学习和探究精神。
同时要注重教学内容的质量和教学方法的多样性，让学生在学习中能够充分发挥自己的主体性，形成自主学习的习惯。
2.教学资源构建小学数学智慧课堂，很大程度上依赖于丰富的教学资源。
包括数字资源、文字资料、图片资料、视频资料、实验器材、教学工具、课件、网络资源等多种资源。
这些资源可以提供更多样化的学习内容和教学方式，满足不同学生的学习需求，增强教学的生动性和趣味性。
3.教学环境构建小学数学智慧课堂，还需要创造良好的教学环境。
包括教室环境、学习氛围、师生关系等方面。
通过优化教室环境，布置合理的教学布局和设备设施，营造积极的学习氛围，提高学生参与课堂的热情和积极性，培养学生的学习兴趣和学习动力。
1.使用现代信息技术手段现代信息技术是构建小学数学智慧课堂的重要保障。
教师可以利用多媒体教学，展示各种数学概念、定理、例题等，使抽象的数学内容更加直观生动。
通过网络教学，可以拓展教学资源，提供更多样化的学习内容和教学方式。
智慧课堂在小学数学教学中的应用思考
智慧课堂在小学数学教学中的应用思考摘要】智慧课堂是教育信息化的产物，随着教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，越来越多的教育部门开始重视现代化信息技术在教育教学中的运用，就这样，智慧课堂便应运而生。
对于小学数学教学而言，创建智慧型课堂不但能激发学生对数学的热爱，更能提升学生的数学素养。
本文主要阐述智慧课堂的含义以及智慧课堂是如何将信息技术与小学数学学科相结合。
智慧课堂丰富了教学形式与学习形式，转变了教育教学观念，完全施展了多媒体信息技术在教育教学中的绝对优势，为孩子们的学习和知识的拓展提供了绚丽多彩的教育教学环境和非常实用的交流平台。
【关键词】智慧；智慧课堂；优势；注意概念的界定（一）智慧《辞海》中对智慧的定义：“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。
国家督学成尚荣教授认为：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。
”综上，我认为智慧就是一个人的认知，能力，美德的综合。
（二）智慧课堂目前对智慧课堂的定义主要有两类【1】：一类是从“智慧”的语义上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的，随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用，信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。
智慧课堂就是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。
基于以上的理解，我认为智慧课堂是一种新型的教育形式，简单来说，即是通过先进的智慧教学模式的课堂教与学行为。
智慧课堂有别于传统的教学模式，课前学生提前预习，课中学习分组讨论，随时测试;教师能快速掌握每位学生学习情况，并进行针对性指导。
它有三个特性，即互动性、感知性和开放性。
互动性，体现在教室中的师生、生生、硬件与软件、教师与硬件、教师与资源、教师与软件、学生与硬件、学生与软件、学生与资源等各种维度的互动。
构建小学数学智慧课堂的措施分析
构建小学数学智慧课堂的措施分析为了构建小学数学智慧课堂，我们需要从以下几个方面入手：一、教师素质提升教师素质的提升是构建小学数学智慧课堂的重要保障，教师需要掌握更多的教学理论和方法，提升自身的数学知识储备和创新意识，进而更好地掌握学科知识和能力的要求，从而为学生的教育工作做好充分的准备。
二、教材内容及教学方式调整针对小学数学智慧课堂的要求，我们需要重新调整教材内容和教学方式。
教材内容应该更加注重个性化的知识体系和应用能力的培养，更适合小学生的认知特点，有利于培养学生探究性学习的兴趣。
同时，我们需要对教学方式进行改革，采用更加开放、互动、合作、探究、创新的教学方式，更重视思维方法的培养，更注重探究性学习过程的评价。
三、多元化评价机制小学数学智慧课堂需要构建多元化的评价机制，以更好地发掘和激发学生的潜能和创造力。
评价应尽量减少对学生记忆的考核，更加注重对学生思维方法和解决问题的能力的考核，鼓励学生发散性思维和创新性思维。
同时，我们需要注重学科之间的整合和应用，用交叉学科的视角观察问题，并采用多集体、多指标的评价模式，为学生提供更加全面、贴近实际的评价标准。
四、全方位的师生互动为了构建小学数学智慧课堂，我们需要重视师生互动的全方位发展，让教师能够有意识地调整自己的教学角度，注重学生的学习过程和自主选择，鼓励学生参与课程设计和实践活动，营造自由、愉悦、富有探究性的学习环境。
同时，我们也需要加强家校互动沟通，让学生在家庭环境中能够得到更好的支持和关注，将学习的成果与实际生活联系起来。
五、全面带动校园文化建设小学数学智慧课堂的建设需要全面带动校园文化建设，营造良好的教育氛围。
学校应从管理、规范、服务等方面入手，聚集一批高素质、有创新意识的教师，建立一支具有高度教学和管理能力的教育团队，倡导以学生为中心的教育观念，弘扬人文、创新和多元文化，在评价、管理和服务中注重体现教育理念、教育方式、教育效果的相互配合。
综上所述，小学数学智慧课堂的构建需要多方思考，从教师素质提升、教材内容及教学方式调整、多元化评价机制、全方位的师生互动、全面带动校园文化建设五个方面入手，实现学科知识和创新能力的有机结合，促进学生创新素质的全面发展。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨小学数学教育一直是教育界关注的重点，而如何构建一个智慧的数学课堂，引导学生主动参与学习，提高他们的数学学习能力，是当前教学改革亟需解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对小学数学智慧课堂的构建进行探讨。
一、明确教学目标小学数学智慧课堂的构建首先要明确教学目标。
数学学科的特点决定了教学目标应当是培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力，而不仅仅是单纯地传授知识。
在构建智慧课堂时，教师需要将培养学生的综合能力作为教学目标的核心。
二、合理安排教学内容小学数学课程内容繁多，教师在构建智慧课堂时需要合理安排教学内容，确保内容的连贯性和系统性。
要根据学生的实际水平和认知特点，科学选择教材内容，将数学知识融入到生活实际中，增加教学内容的趣味性和实用性，引导学生主动探究和发现，激发学生的学习兴趣。
三、多样化的教学方法在构建小学数学智慧课堂时，教师需要灵活运用多样化的教学方法，包括讲授、示范、引导、讨论、实践等，促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、解决问题，让学生在实践中掌握数学方法，提高数学应用能力。
四、注重课堂氛围的营造小学数学智慧课堂的构建需要重视课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生与教师之间的良好互动。
教师在课堂教学中要注重与学生的情感沟通, 给予学生充分的关心和鼓励, 激发他们学习的动力，创设良好的学习氛围。
五、合理的教学评价小学数学智慧课堂的构建需要有合理的教学评价体系。
教师应当根据教学目标合理设计考核方式，注重对学生综合素质的评价。
通过多样化的评价形式，及时了解学生的学情，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。
教师还应该鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，培养他们的学习自觉性和合作精神。
在构建小学数学智慧课堂的过程中，教师需要不断探索和实践，因地制宜，因材施教，提高自身的教学水平。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨小学数学智慧课堂的构建是当前教育改革的重要方向之一，旨在培养学生的数学思维能力和运算能力。
智慧课堂的构建不仅要重视教学内容的创新，更要注重教学方式和学生的参与度，为学生提供积极、主动、合作的学习环境。
构建小学数学智慧课堂应注重培养学生的数学思维能力。
传统的教学往往侧重于知识的灌输和记忆，但数学思维能力的培养需要学生能够灵活运用所学知识解决问题。
在教学中应引导学生进行探究性学习，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的分析和推理能力。
构建小学数学智慧课堂需要采用灵活的教学方式。
传统的教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和探索性。
而智慧课堂要求教师从知识传授者转变为学习的引导者，促使学生主动参与和思考。
在教学中，教师可以采用小组合作、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
构建小学数学智慧课堂需要借助现代技术手段的支持。
利用数字化、信息化技术可以扩展教学内容的外延和深度，使学生能够接触到更广泛的数学知识和实践活动。
通过多媒体和互联网等工具，可以提供更多的学习资源和交流平台，促进学生之间的合作学习和交流。
构建小学数学智慧课堂还需要注重评价方式的更新。
传统的评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，无法全面评价学生的思维能力和解决问题的能力。
在构建智慧课堂的应探索创新评价方式，例如考试+作业+项目等多元化评价方式，以更全面、客观地评估学生的学习情况和能力发展。
构建小学数学智慧课堂还需要加强教师的培训和专业发展。
教师是智慧课堂的核心，他们需要具备扎实的数学知识和教学技能，同时还要不断学习和创新，与时俱进。
学校和教育部门需要加强对教师的培训和支持，提供更多的专业发展机会，使教师能够适应智慧课堂的需求，提高课堂教学质量。
构建小学数学智慧课堂需要注重培养学生的思维能力和运算能力，采用灵活的教学方式，借助现代技术手段的支持，创新评价方式，加强教师的培训和专业发展。
“智慧课堂”在小学数学精准化教学中的实践与思考
“智慧课堂”在小学数学精准化教学中的实践与思考综观现行的小学数学课堂教学现状，在教学环境、评价体制和教学方法等方面，还存在一些问题与不足：1.在传统的班级授课环境下，教师难以通过精准的标准去衡量每位学生的学习能力水平，只能凭借个人的教学经验和阶段性的测试加以判断。
2.当前小学数学课堂评价主要还是以课堂练习或课后练习为主，课堂评价无法充分发挥应有的即时性指导价值。
3.由于学生的理解力起始水平存在差异，对于抽象知识和难点问题，教师通常很难用整体划一的办法进行针对性的指导和解决。
由以上分析可知，当前小学数学教学的困境主要在于缺少对学生个别化学习的支持。
如何解决“因材施教”难的问题呢？“互联网+”时代，各种智能设备及新技术、新媒体的出现为小学数学智能化精准教学提供了基础与条件。
譬如希沃白板、之江汇的教学助手、醍摩豆HiTeach智慧教学系统和IRS即时反馈系统等。
依托技术，在教学过程中动态的采集并分析学生的学习数据，形成并开展智慧教学与智慧学习活动，促进学生的个性及智慧发展，变革传统的课堂教学模式，有效构建“智慧课堂”。
一、智慧课堂教学工具的筛选互联网大环境下，我们重点对之江汇教学助手、希沃白板5.0、醍摩豆HiTeach智慧教学系统进行使用、分析、筛选。
通过使用情况分析，我们认为醍摩豆HiTeach智慧教学系统和希沃白板都是方便好入门的智慧课堂教学辅助软件，但是醍摩豆HiTeach智慧教学系统在学情数据库的建立和使用功能更强，通过IRS即时反馈系统的分析，学生在课堂中不但能够即时回应反馈，更能通过小组交流讨论过后，利用平板回答，从小组关注到个人，老师能有更全面的掌握。
希沃白板在互动教学平台方面功能更优，主要特点是为课堂注入强互动性，以游戏化的方式呈现知识点，将课堂教学由传统的单向灌输转变为兴趣引导。
移动授课过程中，支持利用手机摄像传屏到电脑端进行展示，实现课堂的即时展示。
二、智慧课堂教学目标的制定教学目标设置遵循弹性化原则。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨随着现代教育技术的不断发展与进步，越来越多的小学数学教师开始在日常教学中尝试智慧课堂的教学模式。
智慧课堂是指利用现代信息技术手段，对传统教育教学模式进行改进和创新，让教学更加多元化、互动性更强、知识获取更加自主化。
建设小学数学智慧课堂，对于提高学生的数学学习效果和兴趣具有重要的作用。
本文将从三个方面探讨如何构建小学数学智慧课堂。
一、建立信息化教学环境建设小学数学智慧课堂的第一步是建立信息化教学环境。
信息化教学环境主要包括硬件设施和软件系统两个方面。
硬件设备包括计算机、电子白板、投影仪、多媒体教室等，这些设备能够实现教学内容的图像表现、多媒体展示、网络互动等功能。
软件系统则是指数字化教学资料、课件制作、交互式教学平台等。
除了硬件设备和软件系统的支持外，还需要教师合理使用这些教学工具。
教师要充分了解各种教学软件和硬件的功能，将其融入到教学中，从而达到提高教学效果的目的。
建设小学数学智慧课堂必须要建立一个高效的课堂管理平台，这样能够更好地对学生进行学习管理。
二、打造互动式的教学模式建设小学数学智慧课堂的第二步是打造互动式的教学模式。
在新型的教学模式下，教师要从讲授者转变为引导者。
在互动式的教学模式中，教师要重视学生主动学习，让学生在教学过程中能够自主探究、独立思考。
设置了互动式的教学模式，学生明显表现出学习积极性的提高和兴趣的增强，老师更加容易达到教学的目的。
对于小学数学来说，实现互动式教学很重要，要让孩子们在学习过程中充分地体验数学中的乐趣和趣味。
如何启发学生的积极性呢？教育者需要学会制定多种游戏、竞赛、讨论、实验等活动，让学生在这些活动中体验到数学的乐趣和生命本质精华，从而更好地掌握数学知识。
在这个过程中，教师需要引导学生以“自主发现、自我思考、自我探究”为核心来完成任务，从而使学生深入思考，增强数学思维能力和创新能力。
三、开展多元化的综合评价建设小学数学智慧课堂的第三步是开展多元化的综合评价。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践小学数学智慧课堂是一种基于互联网技术和教育教学理念，为小学生提供创新型、个性化、高效率的数学学习模式，能够促进学生的兴趣和能力的提高的课堂模式。
小学数学智慧课堂的构建需要结合课程理念以及针对小学生的认知特点进行设计，而在实践中也应该注重以下几个方面:一、多元化多样化的课堂设计在小学数学智慧课堂设计中，需要充分考虑课堂的多样性。
教师需要根据课程知识性质和学生认知特点，结合多种教学形式，例如pbl教学模式、合作学习、情景教学等多元化学习形式，让学生在各种情境下进行学习和实践。
二、个性化的学习方式小学数学智慧课堂需要根据学生个体差异和教学目标开展个性化学习。
例如，将学生分为不同的学习群体，根据不同群体制定相应的教学方案和评价体系，让学生处于一种主动探究、积极参与的状态下进行学习。
三、科技工具助力小学数学智慧课堂的建构需要充分利用现代科技工具和学科技术的应用，利用信息技术手段综合数学学科课程教学，例如利用计算机软件、多媒体工具、网络平台等多种方式，让学生进行数字化、网络化的学习和体验。
同时，教师也需要不断开发和探索新的数学教学工具，促进课堂的创新。
四、任务驱动的学习评价终极目的是让学生在数学学习过程中掌握知识技能，实现数学思维能力的提高。
因此，在小学数学智慧课堂的设计中，需要充分利用任务驱动的学习评价方法，激发学生的自主学习能力，掌握实用的数学技能。
总之，小学数学智慧课堂的建构与实践需要结合现代教育教学方法与技术，充分考虑小学生的认知特点和学习需求，创造出一个多元化、个性化、科技化、任务驱动的学习模式，以激发学生的学习兴趣，促进数学思维能力的提高。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践1. 引言1.1 背景小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，然而传统的课堂教学模式往往存在单一教学手段、重视记忆而非理解的问题。
为了更好地促进学生的数学学习，构建智慧课堂成为一种新的教学方法。
在智慧课堂中，教师与学生之间的互动更加积极，学生更能主动参与学习并发挥自主学习的潜力。
随着信息技术的发展，智慧课堂的构建变得更加容易，教师可以充分利用各种数字化工具来设计丰富多样的学习资源。
通过引入多样化的教学手段和互动形式，可以提升课堂教学的效果和学生的学习兴趣。
小学数学智慧课堂的构建和实践具有重要意义，可以为学生的数学学习提供更广阔的空间和更丰富的资源。
在本文中，我们将深入探讨小学数学智慧课堂的构建与实践，分析其核心要素和价值，并展望未来的发展方向。
1.2 目的目的：本文旨在探讨如何构建和实践小学数学智慧课堂，以提高学生的数学学习效果和培养他们的数学思维能力。
通过分析智慧课堂的理念、核心要素、实践方法、案例分析和学习效果评估，希望能够为小学数学教师提供一些启示和参考，促进教育教学改革和提升教学质量。
也旨在探讨小学数学智慧课堂的价值和未来发展方向，为教育界和学术界提供一些借鉴和思考。
通过深入研究和探讨，希望能够为小学数学教育的改革和创新提供有益的思路和建议，为培养更多具有数学智慧的优秀人才做出贡献。
2. 正文2.1 构建智慧课堂的理念构建智慧课堂的理念是指在小学数学教学中，通过创新教学理念和方法，提高学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
在构建智慧课堂的过程中，首先要明确教育目标，即培养学生的数学素养和创新精神。
要注重激发学生的学习兴趣，让他们对数学有更深入的了解和体会。
重视培养学生的合作精神和自主学习能力，让他们在小组合作和个人探究中得到成长和提升。
构建智慧课堂还要注重多元化的教学手段和资源，包括利用现代技术手段和教育资源，提供丰富多彩的学习体验。
要结合学生的实际情况和学习需求，设计个性化的学习路径和任务，让每个学生都能得到有效的学习支持和指导。
浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考
所谓有效地生成是一种以师生生命为载体地动态性资源，是以提高学生素养为依据地教学新情景.主要指教师在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极和谐地学习环境，提供多种学习形式，关注学生地过程体验，组织学生进行有效地数学活动，促使课堂教学地有效性落到实处.新课程标准指出：“数学教学是数学活动地教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展地过程.”课堂地生成具有极强地现场性和随机性，因此教师在课堂上要对那些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们地课堂教学价值；才能使我们地课堂充满智慧；才能使学生地灵性得以真正地释放.那么，课堂上应如何追求有效生成呢？一、精心预设，预约有效生成.教学是一种有目标、有计划地活动，教学地运行需要有效地预设.虽然每个教师在课前都能预测课堂上学生地反应和突发地种种“意外”，但实际教学中经常遇到教师意想不到地突发事件.因此，教师在教学前不仅要广泛地收集材料，精心设计出一套具体可行地教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样地教学意外事件.各个教学环节也可以根据学生地反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，所设计地几个不同地板块，也可以根据教学地需要随时穿插、变化.这样，在不同地环境，面对不同地学生，尽管产生地问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分地预设，教师都不会手足无措.即使出现在这些预设之外地情况，也能够很快想出应对地策略，用自己预设地观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成.例如执教《统计》一课时，创设“图形娃娃欢迎小朋友”地动态情境，三角形、正方形和圆形三种图形娃娃随机出现，出现地速度很快，跳出来一个图形娃娃随即消失，学生根本来不及准确地统计出三种图形分别有几个.怎么知道每种图形娃娃各有几个呢？运用原有地知识和统计方法来分一分，数一数，肯定不行了.因为“图形娃娃走了”，没有办法再分、再数.当已有地知识经验和统计方法无法解决时，有一个学生提出“把它们拉回来留住它们”，教师及时捕捉住课堂中生成性问题，顺水推舟提出“想一个什么办法就能留住它们呢？”在这样一个良好地氛围中，在这样一个强烈地探究欲望驱使下，学生积极、主动地投入到探究新地统计方法活动中.学生每一种方法地产生，都伴随着彼此充满智慧地思维地碰撞，为学生带来成功地无限地愉悦体验.二、细心捕捉，构建智慧课堂.尽管教师在教学预设之前认真研究教材、了解学生，但这种预设毕竟是带有教师主观性地设计蓝图.课堂上可能发生地一切，不是教师都能在预设时预测地.教学过程地真实推进及最终结果，更多地是由课地具体行进状态，以及教师当时处理状态地方式决定地.因此，教师在教学中不能拘泥于预设地程序，要把执行教案看作是课程实施地起点，据学而教，用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来地有利于促进学习者进一步学习建构地生动情境和鲜活地课程资源，灵活调整教学行为，从而使教学过程具有生成新因素地能力.、珍视固执小手在课堂教学中，教师应该珍视那些一直固执地举着地小手，因为他地发言往往会与众不同、往往会让你地课堂呈现出一片新天地.如学习乘法结合律时，教师设计了“×”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“”这个特殊数字，并想办法找到“”，生成了“××”地计算方法，一切尽在意料当中.但还有学生地手高高地举着，进而生成了这样地计算方法.①把看成×，然后用×得，再乘，也等于.②把拆开，就是×，再把拆开，写成×，再用×得乘×地积，也是，多样地方法呈现地是多样地思路.、善待学生错误在学生学习地过程中，课堂是允许学生出错地地方.学生出现错误，关键是教师如何利用好它所带来地契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有地价值，为我所用.如：一位学生在找地因数时，他是这样写地：、、、、、、、.针对这位学生做地情况，教师引导学生发现了不能重复，还漏掉了和两个因数.老师并没有批评这位同学地错误，而是对这位同学亲切地说：谢谢你！幸亏有你这样地思考，才会有我们同学这么多地发现、思考和交流.、捕捉突发事件教师在教学过程中可能都遇到过一些意想不到地事件，有地来自教师、学生、媒体等内部干扰，有地来自自然和社会环境地干扰.如何处理突如其来地问题，是对教师临场应变能力地考验.教师首先要即时判断这些事件可否为我所用，是否有利教学，然后再选择即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题.总结教学“升和毫升地认识”时，师问：学了今天地知识后,你们还有什么疑问?生：毫升等于多少克?生：毫升和克是不同地单位名称,它们是不相等地.师犹豫片刻后问：你是想知道毫升地水或其他地液体等于多少克,对吗?生：是地.师：你能主动提出问题,很好!你们在课后不妨动手试一试,取毫升地水、油或者其他液体,分别称称它们地质量各是多少克.教师善于捕捉教学中地闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生地积极性，又明确了学生真实地想法.、引导问题争论对于课本知识，根据学生已有地知识、经验自然会造成理解地不同，因此，在互动过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见地情况，从而引发了争论.这时教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己地观点，让各种不同地声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合.例如教学《求平均数》练习时，我设计了一道能力题：某电视青年歌手大赛，个评委给某歌手地评分是、、、、、、，这位歌手平均得分是多少？全班有人列式计算都是：（＋＋＋＋＋＋）÷（分），只有人地答案为：（＋＋＋＋）÷（分）.问题出来后，我及时地引导学生争论，为什么会有这两个不同地答案？设计这个内容就是让学生了解某些大赛总要去掉一个最高分、一个最低分地数学事实，引导孩子们去发现、掌握生活中地数学.这样长期潜移默化地训练，定能引起学生对现实生活中数学问题地关注，提高他们地观察、分析能力和概括能力.三、反思生成，共建智慧课堂.“教”是为了“学”，检验“教”地有效是积极地“学”.有效地课堂教学应该是高质量地完成教学任务地教学；是动态生成师生教与学地智慧地教学；是关注师生双方生命健康发展地教学.这就需要我们经常反思：反思自己地日常教学行为，常问自己“什么样地教学才是有效地？”“我这节课地教学有效吗？”“有没有比我这样更有效地教学？”课堂教学是一个非常复杂地综合体，要使智慧课堂有效生成，我认为：首先应从实际出发，以学生发展为本.更多去研读自己地学生，在确定好适当地教学目标后才去考虑教学地方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人地新招，也就是，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设本真、有效地教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生地发展（发展学生地语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师地主导作用，恰如其分地讲解与“牵”有着本质地区别，教师根要据课堂生成实际，不断调整，展开教学.特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入.这样才能增强课堂教学地有效性；第三是对学生地有效评价.更多地采用即时地、多元地、极富个性和针对性地评价，用赞美地语言激励学生，用委婉地语言批评学生，用具体地语言启迪学生打开思路.教师在课堂生成中只有把握好方向，适时地作出反应和调整，才能真正提高生成“含金量”，铸造真正富有活力地智慧课堂.“为生成而教，为生成而学，为生成而为.”“智慧课堂地有效生成”是新课程改革倡导地一个核心理念、一个策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展地方向，带来课堂教学地灵动和精彩.它给教师带来了机遇，同时也对教师提出了更高地要求.为了更好地驾驭生成性数学教学，教师在教学基本功、临场地应变处理能力等诸多方面都要加强.这必然要求数学教师付出许多，但这一切地付出都将会被证明是值得地.。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨小学数学是培养学生逻辑思维能力、创造性思维能力、数学思维能力和解决问题能力的重要学科之一。
建设小学数学智慧课堂，既是培养学生数学综合能力的需要，也是提高教师教学水平的需要。
本文将探讨如何构建小学数学智慧课堂，从而提高学生的数学学习效果。
构建小学数学智慧课堂需要注重教师的角色转变。
传统的数学教学往往是教师为主导，学生为被动接受者，而在智慧课堂中，教师应该更加注重引导学生的探究性学习。
教师要成为学生学习的指导者和组织者，让学生成为课堂的主体。
教师可以利用各种教学资源和教学手段，创设情境，引导学生主动探索，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
构建小学数学智慧课堂需要注重学生的学习兴趣和能力的培养。
数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，往往觉得数学很难，缺乏学习兴趣。
在数学智慧课堂中，教师要注重培养学生对数学的兴趣，激发学生学习的欲望。
可以通过多媒体教学、情境教学等方式来吸引学生，激发学生的学习热情。
教师要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生养成良好的学习习惯和方法，提高学生的学习效果。
构建小学数学智慧课堂需要注重教学评价机制的建立。
传统的教学评价往往以考试成绩为主，而在智慧课堂中，教师应该更加注重学生的学习过程和学习态度，注重培养学生的综合能力和解决问题的能力。
教学评价应该更加注重学生的素质教育，如创新意识、合作精神、实践能力等方面，采用多种形式的评价方法，如日常表现评价、学科素养评价等来全面了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
构建小学数学智慧课堂是提高小学数学教学质量、培养学生数学综合能力的需要。
为了构建小学数学智慧课堂，教师要注重角色转变，培养学生的学习兴趣和能力，创新教学内容和教学方法，建立多元化的教学评价机制。
相信随着这些努力的实施，小学数学智慧课堂将会得到进一步的完善，学生的数学学习效果也将会得到进一步提高。
【2100字】。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践一、数学智慧课堂的概念数学智慧课堂是指利用信息技术手段（如智能化教学软件、多媒体教学工具等）来构建提供数学学习的一种课堂环境。
数学智慧课堂的核心在于充分利用现代科技手段，使学生能够更加生动、直观地学习数学知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在数学智慧课堂中，教师可以根据学生的不同特点和学习需求，有针对性地设计教学内容和教学方式，更好地促进学生的学习。
二、构建小学数学智慧课堂的意义1. 提升教学效果传统的数学教学方式往往过于抽象，难以引起学生的兴趣，导致学生学习积极性不高。
而利用信息技术手段构建数学智慧课堂，可以使数学知识变得更加形象、生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 促进个性化教学每个学生的学习特点和学习需求都不尽相同，传统的课堂教学往往难以充分满足学生的个性化学习需求。
而数学智慧课堂则可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，实现个性化教学，更好地促进学生的知识掌握。
3. 增强实践性教学数学智慧课堂可以利用多媒体技术呈现数学知识，增强课堂的实践性，使学生能够更加直观地理解和掌握数学概念，提高学习效果。
三、构建小学数学智慧课堂的途径1. 利用智能化教学软件目前市面上有很多针对小学数学教学的智能化教学软件，这些软件通常包含了丰富的教学资源和互动式的教学模式，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方式，提高教学效果。
2. 运用多媒体教学手段多媒体教学手段包括图片、视频、动画等形式，可以使数学知识更加形象、生动，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 实施互动式教学互动式教学是数学智慧课堂的重要特点之一，通过互动式的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到教学活动中来，提高学习效果。
四、小学数学智慧课堂的实践1. 设计精心的教学内容教师在构建小学数学智慧课堂时，应该根据学生的实际情况，设计精心的教学内容，以保证教学内容符合学生的学习特点和学习需求。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨随着教育的不断发展，教学模式也在不断地更新和改变。
传统的课堂教学已经不再适应当下学生的学习需求，尤其是小学数学教学。
如何构建小学数学智慧课堂，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将通过对小学数学智慧课堂的构建进行探讨，旨在为小学数学教师提供一些可行的建议和思路。
一、小学数学智慧课堂的特点在探讨小学数学智慧课堂的构建之前，首先需要清楚地了解小学数学智慧课堂的特点。
小学数学智慧课堂不同于传统的数学课堂，它主要体现在以下几个方面：1. 强调学生主体性。
小学数学智慧课堂注重培养学生的探究精神和学习动机，让学生成为学习的主体。
教师应该转变角色，从传统的“讲述者”转变为“引导者”，让学生在活动中自主学习，形成独立思考的能力。
2. 注重实践性。
小学数学智慧课堂强调数学知识的实际运用，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
课堂教学应该贴近生活，引导学生通过实际问题的解决来理解数学知识，培养学生的数学实践能力。
3. 多元化教学手段。
小学数学智慧课堂注重多元化教学手段的运用，如游戏、实验、讨论、案例分析等。
通过多种教学手段的引入，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
1. 教学设计教学设计要注重学生的自主学习和思考，引导学生通过探究和实践来发现问题，培养学生的解决问题的能力。
教师需要灵活运用教学手段，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学的吸引力和有效性。
2. 教学手段教师要善于利用现代科技手段，如多媒体、互联网等，为课堂教学提供更多的资源和支持。
通过多种教学手段的运用，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
3. 教学评价小学数学智慧课堂的教学评价需要突出学生主体性和实践性。
教师应该注重对学生的实际表现进行评价，重视学生的学习过程和思维方式，而不仅仅是结果的好坏。
教学评价要关注学生的探究精神和解决问题的能力，注重对学生的思维过程和方法的评价。
浅谈小学数学智慧课堂教学存在的问题及解决对策
浅谈小学数学智慧课堂教学存在的问题及解决对策发布时间：2022-06-07T08:51:12.765Z 来源：《中小学教育》2022年第462期作者：曲晓芳[导读] 与传统的课堂教学相比较，智慧课堂教学有着无法比拟的优势。
河南省平顶山市新华区体育路小学467000摘要：与传统的课堂教学相比较，智慧课堂教学有着无法比拟的优势。
尤其在小学教学中开展智慧课堂教学能够真正实现师生间的实时互动，帮助教师系统全面地掌握学生的学习情况。
同时有利于提高学生的学习积极性与兴趣，让学生更加主动地参与到教学活动中，使其对教学活动有着不同的体验与感受。
因此，在小学数学教学中开展智慧课堂教学是非常重要的。
本文对小学数学智慧课堂教学存在的问题进行了分析，并总结了有效的解决措施。
关键词：小学数学智慧课堂存在的问题解决对策智慧课堂是当前十分流行的教学模式，是充分地运用先进的科学技术，为学生营造出一个“高大上”的课堂学习氛围。
智慧课堂教学的运用一改以往传统的教学模式，使得课堂教学更加现代化、智能化及数据化。
本文结合自身的教学经验分析了小学数学智慧课堂教学存在的问题，并总结了有效的改进措施。
一、存在的问题1.教学方法单调，难以调动学生的学习兴趣。
虽然在小学数学教学中有部分教师能够构建出智慧课堂，但在教学方式上仍旧呈现出的是单一、乏味。
具体表现为：在开展教学活动时教师过分地依赖教学设备，在知识讲解的时候或是在进行习题练习时都更多地依赖教学设备，将内容投放到设备上让学生进行观看或是进行死板的练习，将教材中的内容直接搬到了屏幕上，仅仅更换了呈现知识内容的方式，而在本质上并没有达到吸引学生注意力的效果。
这样的智慧课堂教学有了局限性和片面性，学生学习起来并没有主动性和积极性。
例如，在教学《简单的数字认识》时，教师将数字以平板电脑向学生进行展示，之后使用电脑进行发音，让学生模仿屏幕上呈现的数字。
这样的教学虽然使用了现代教学设备，但是学生学习起来没有主动性，反而会影响教学质量。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践随着社会的发展和教育改革的深入，教育教学方式也在不断地创新和提升。
对于小学数学教学而言，传统的教学模式已经难以适应学生多样化的学习需求和社会的快速变化。
构建和实践小学数学智慧课堂成为了当下教育教学的重要课题之一。
本文将就小学数学智慧课堂的构建与实践进行浅析，探讨如何更好地促进学生的数学学习和提高他们的数学智慧。
一、小学数学智慧课堂的构建1. 建立积极的学习氛围构建小学数学智慧课堂首先要建立积极的学习氛围。
教师要注重营造轻松、活泼、愉快的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
要注重培养学生对数学的兴趣和自信心，使他们渴望在数学中发现乐趣。
2. 引导学生进行合作学习构建小学数学智慧课堂需要引导学生进行合作学习。
通过小组合作、讨论分享等方式，可以培养学生的合作意识和团队精神，激发学生学习数学的兴趣，提高他们对数学问题的解决能力。
3. 开展探究性学习小学数学智慧课堂的构建需要注重开展探究性学习。
教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题和任务，引导学生主动探究、发现和解决问题。
通过开展探究性学习，可以培养学生的探究精神和创新意识，提高他们的数学思维能力。
4. 发挥信息技术的作用在构建小学数学智慧课堂时，信息技术是一个重要的辅助手段。
教师可以利用多媒体教学、网络资源、数学软件等方式，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
通过信息技术的应用，可以使课堂更加生动，激发学生的学习兴趣，培养他们的信息素养和创新能力。
5. 倡导自主学习构建小学数学智慧课堂还需要倡导自主学习。
教师不仅要传授知识，更要引导学生主动学习、自主思考。
鼓励学生在课外拓展学习，培养他们的独立学习能力和自主解决问题的能力。
1. 设计富有启发性的数学问题在实践小学数学智慧课堂时，教师可以设计一些富有启发性的数学问题，引导学生思考和讨论。
针对“国旗折叠问题”、“餐具摆放问题”等实际生活中的问题，让学生通过讨论分享，探索解决问题的方法，培养他们的数学思维和创新能力。
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浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考
所谓有效的生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是以提高学生素养为依据的教学新情景。
主要指教师在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”课堂的生成具有极强的现场性和随机性，因此教师在课堂上要对那些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们的课堂教学价值；才能使我们的课堂充满智慧；才能使学生的灵性得以真正的释放。
那么，课堂上应如何追求有效生成呢？
一、精心预设，预约有效生成。
教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。
虽然每个教师在课前都能预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”，但实际教学中经常遇到教师意想不到的突发事件。
因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。
各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，所设计的几个不同的板块，也可以根据教学的需要随时穿插、变化。
这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师都不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，用自己预设的观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。
例如执教《统计》一课时，创设“图形娃娃欢迎小朋友”的动态情境，三角形、正方形和圆形三种图形娃娃随机出现，出现的速度很快，跳出来一个图形娃娃随即消失，学生根本来不及准确地统计出三种图形分别有几个。
怎么知道每种图形娃娃各有几个呢？运用原有的知识和统计方法来分一分，数一数，肯定不行了。
因为“图形娃娃走了”，没有办法再分、再数。
当已有的知识经验和统计方法无法解决时，有一个学生提出“把它们拉回来留住它们”，教师及时捕捉住课堂中生成性问题，顺水推舟提出“想一个什么办法就能留住它们呢？”在这样一个良好的氛围中，在这样一个强烈的探究欲望驱使下，学生积极、主动地投入到探究新的统计方法活动中。
学生每一种方法的产生，都伴随着彼此充满智慧的思维的碰撞，为学生带来成功的无限的愉悦体验。
二、细心捕捉，构建智慧课堂。
尽管教师在教学预设之前认真研究教材、了解学生，但这种预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图。
课堂上可能发生的一切，不是教师都能在预设时预测的。
教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。
因此，教师在教学中不能拘泥于预设的程序，要把执行教案看作是课程实施的起点，据学而教，用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来的有利于促进学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源，灵活调整教学行为，从而使教学过程具有生成新因素的能力。
1、珍视固执小手
在课堂教学中，教师应该珍视那些一直固执地举着的小手，因为他的发言往往会与众不同、往往会让你的课堂呈现出一片新天地。
如学习乘法结合律时，教师设计了“25×16”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发
现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，生成了“25×4×4”的计算方法，一切尽在意料当中。
但还有学生的手高高的举着，进而生成了这样的计算方法。
①把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，也等于400。
②把25拆开，就是5×5，再把16拆开，写成4×4，再用4×5得20乘4×5的积20，也是400，多样的方法呈现的是多样的思路。
2、善待学生错误
在学生学习的过程中，课堂是允许学生出错的地方。
学生出现错误，关键是教师如何利用好它所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。
如：一位学生在找36的因数时，他是这样写的：1、36、2、18、3、12、6、6。
针对这位学生做的情况，教师引导学生发现了6不能重复，还漏掉了4
和9两个因数。
老师并没有批评这位同学的错误，而是对这位同学亲切地说：谢谢你！幸亏有你这样的思考，才会有我们同学这么多的发现、思考和交流。
3、捕捉突发事件
教师在教学过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，有的来自教师、学生、媒体等内部干扰，有的来自自然和社会环境的干扰。
如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。
教师首先要即时判断这些事件可否为我所用，是否有利教学，然后再选择即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题。
总结教学“升和毫升的认识”时，师问：学了今天地知识后,你们还有什么疑问?
生1：1毫升等于多少克?
生2：毫升和克是不同的单位名称,它们是不相等的。
师犹豫片刻后问：你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克,对吗?
生1：是的。
师：你能主动提出问题,很好!你们在课后不妨动手试一试,取100毫升的水、油或者其他液体,分别称称它们的质量各是多少克。
教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。
4、引导问题争论
对于课本知识，根据学生已有的知识、经验自然会造成理解的不同，因此，在互动过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况，从而引发了争论。
这时教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
例如教学《求平均数》练习时，我设计了一道能力题：某电视青年歌手大赛，7个评委给某歌手的评分是9.5、8.6、7.5、7.8、8.9、9.2、9.4，这位歌手平均得分是多少？全班有49人列式计算都是：（9.5＋8.6＋7.5＋7.8＋8.9＋9.2＋9.4）÷7 = 8.7（分），只有1人的答案为：（8.6＋7.8＋8.9＋9.2＋9.4）÷5 = 8.76（分）。
问题出来后，我及时地引导学生争论，为什么会有这两个不同的答案？设计这个内容就是让学生了解某些大赛总要去掉一个最高分、一个最低分的数学事实，引导孩子们去发现、掌握生活中的数学。
这样长期潜移默化地训练，定能引起学生对现实生活中数学问题的关注，提高他们的观察、分析能力和概括能力。
三、反思生成，共建智慧课堂。
“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。
有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。
这就需要我们经常反思：反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的？”“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样
更有效的教学？”
课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使智慧课堂有效生成，我认为：首先应从实际出发，以学生发展为本。
更多去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，也就是，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设本真、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师根要据课堂生成实际，不断调整，展开教学。
特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入。
这样才能增强课堂教学的有效性；第三是对学生的有效评价。
更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。
教师在课堂生成中只有把握好方向，适时地作出反应和调整，才能真正提高生成“含金量”，铸造真正富有活力的智慧课堂。
“为生成而教，为生成而学，为生成而为。
”“智慧课堂的有效生成”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来课堂教学的灵动和精彩。
它给教师带来了机遇，同时也对教师提出了更高的要求。
为了更好的驾驭生成性数学教学，教师在教学基本功、临场的应变处理能力等诸多方面都要加强。
这必然要求数学教师付出许多，但这一切的付出都将会被证明是值得的。