浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考
构建小学数学智慧课堂的措施分析
构建小学数学智慧课堂的措施分析随着社会的不断发展和进步，教育也越来越受到重视。
在小学数学教育中，如何构建数学智慧课堂成为了教育工作者们面临的重要课题。
构建小学数学智慧课堂，不仅需要教师具备较高的教学素养和专业知识，还需要学生具备良好的学习态度和习惯。
本文将就构建小学数学智慧课堂的措施进行分析和探讨。
一、培养学生自主学习的能力教育专家曾经指出，“不是老师教得怎么样，而是学生学得怎么样”。
在小学数学教育中，培养学生自主学习的能力至关重要。
教师可以通过以下措施来培养学生的自主学习能力：1. 创设宽松和谐的学习氛围。
在课堂上，教师应该创设宽松和谐的学习氛围，给学生足够的自由空间，激发学生学习的积极性。
2. 引导学生独立思考。
在教学过程中，教师应该引导学生独立思考，提出问题、展示例子、让学生自己解决，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 给予学生适当的支持。
在学习过程中，教师不应过分干预学生，而是要给予他们适当的支持和帮助，让学生自己探索和发现问题的解决方法。
二、建立多元化的教学模式在小学数学教学中，建立多元化的教学模式可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
具体措施如下：1. 创设多媒体教学环境。
通过使用多媒体设备，如电子白板、投影仪等，教师可以展示图表、实验视频、动画等教育资源，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
2. 采用实践教学方法。
在教学中，教师可以组织学生进行数学实践活动，如做数学游戏、数学探究等，让学生在实际操作中加深对数学知识的理解和掌握。
3. 实施合作学习。
通过小组合作学习的方式，可以提高学生的参与度和学习效果，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、注重数学思维培养在小学数学教学中，注重数学思维培养是非常重要的。
教师可以通过以下措施来培养学生的数学思维能力：1. 引导学生进行数学问题解决。
在学习过程中，教师可以引导学生进行数学问题解决，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 提倡多元化的数学表达方式。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨小学数学教育是培养学生数学思维能力的关键时期，在这个时期，数学的学习不仅仅是记忆知识点，更需要培养学生的逻辑思维、解决问题的能力。
而智慧课堂的构建正是针对现代教育需求的一个重要创新，它将数字化技术与教学深度融合，为小学数学教育提供了很多有益的工具和思路，下面我们就来探讨一下关于小学数学智慧课堂构建的问题。
一、教学目标：以学生为中心在建设智慧课堂的过程中，教学目标始终是需要优先考虑的重量级问题。
教师需要站在学生的角度，针对学生的需求和特点，制定科学的教学目标，从而为智慧课堂的构建奠定基础。
在小学数学教育中，学生的年龄特点不同，心智发育状况也不尽相同。
因此，教师在制定教学目标时，应该充分考虑学生的实际情况，确保教学目标合理、可行和有效。
二、数字化技术的应用：学习、交流、探究数字化技术已经深入到我们的生活中各个方面，尤其是在教育领域的应用更是瓦解了传统的教学模式，开启了新的教学模式。
相较于传统的黑板报告模式，数字化技术的应用极大的丰富了教学内容和教学方式，也大大方便了教师的教学，并极大地提升了学生的学习兴趣和学习效能。
三、教材：翻新、创新教材在小学数学智慧课堂的构建中占据着重要的计算。
现今市场上的教材形式多样，但其中有效的教材是能够很好贴合学生和教学目标的教材。
在小学数学智慧课堂中，教材需要经过不断的翻新、创新才能够与教学内容相辅相成，很好地给学生带来激动人心的体验，并提供更多的成长机会。
四、教师角色：引导、创造教师在智慧课堂中的作用是从传统的讲解型教师转变为学生引导型的老师，他们引导学生探究、挖掘知识，帮助学生更深入地理解学科知识、培养学生的分析思维能力，让学生主动探究、创造和发现。
教师也应该深入研究每一节课，并在教学实践中提出合理的问题，鼓励学生创造性思维和主动学习。
总之，小学数学智慧课堂的构建在现代教育领域中是一种重要的教育方式。
它的建立从课程目标、数字技术应用、教材翻新、教师角色等多个方面出发，更好地满足学生的需求和现代教育发展的需求，为我们自身的学习提供更多的机会。
浅谈小学数学智慧课堂的构建
浅谈小学数学智慧课堂的构建摘要：当前，有些小学数学教师仍采用“填鸭式”的教学方式，虽然做到了将教学内容全部教授给小学生，但却没有考虑到小学生的个性差异和情绪感受，学生的学习效率普遍不高，有的小学生甚至对数学产生厌烦情绪。
而智慧课堂的出现则为小学数学的教学开创了新的模式，本文结合自己的小学数学教学实践，主要通过对课前、课中以及课后的探讨，为小学数学智慧课堂的构建提供一定的参考价值。
关键词：小学数学、智慧课堂、课前、课中、课后一、小学数学智慧课堂构建的缘由小学数学课程标准指出：小学数学的教学要充分借助现代先进的信息技术，改变学生传统的学习方式，提供给学生丰富多样的学习资源，有效地提升学生的数学应用意识。
近年来，伴随着我国经济科技水平的飞速发展，信息技术日益广泛应用于教育教学领域中，促使小学数学智慧课堂的构建成为时代发展的必然趋势。
然而，在实际的小学数学教学中，有些教师仍采用“填鸭式”的教学方式，有些教师由于对智慧课堂的认知较为浅薄，在实践中存在着大量问题，致使最终的教学效果不尽如意。
因此，小学数学老师有必要深入研究智慧课堂的构建。
二、揭开小学数学智慧课堂的面纱小学数学智慧课堂是指小学数学老师利用现代先进的信息技术手段与教学手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境。
“教”方面：提供丰富的备课资源、形式多样的课堂教学与互动、个性化的作业布置与批改、教研等。
“学”方面：利用教师端分享的资源进行课前预习;利用抢答、全班作答、小组竞赛等多种形式进行课堂互动;利用教师端推送的同步练习、速算比赛、个性化练习、七彩任务等形式来完成课后作业，让学生在智能批改后进行改正。
三、小学数学智慧课堂构建的研究方法本研究主要采用文献资料法。
在撰写论文的前期准备工作中，本人阅读了中国知网期刊以及查阅与智慧课堂相关的文献、专著等作为本文理论研究的基础，并收集、整理与本课题相关的文献资料，以“智慧课堂”、“高效课堂”等关键字在中国学术知识期刊网，查阅与之相关的文献和核心期刊，同时结合个人的实际教学经验进行分析和总结，为本文浅谈小学数学智慧课堂的构建提供了一定的理论依据和撰写思路。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践随着社会的不断向前发展，教育理念也在不断改革，小学数学教育也在不断探索和创新。
小学数学智慧课堂的构建与实践，已成为当前教育界关注的话题之一。
在小学阶段，数学是学生接触到的第一个形式化的学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和数学学科兴趣有着重要的作用。
本文将从理论与实践两个方面对小学数学智慧课堂的构建与实践进行浅析。
1. 创设情境，激发学生兴趣小学生的认知水平不同，对数学的学习态度和兴趣也各不相同。
构建小学数学智慧课堂需要从学生的视角出发，创设生动的情境，激发学生的探究兴趣。
教师可以采用教具、故事、实例等方式，设计生动有趣的题材，让学生能够在情境中感受数学的魅力，培养学生对数学的浓厚兴趣。
2. 强调实践，培养学生动手能力小学数学智慧课堂的构建需要注重学生的实践操作能力。
在课堂教学中，教师可以通过示范、引导，鼓励学生亲自动手操作，让学生在实践中感受数学的乐趣，提高动手动脑能力。
通过让学生自己动手制作几何图形，或者用各种材料模拟数学问题，培养学生的实践能力和动手能力。
3. 引导探究，培养学生的独立思考能力小学数学智慧课堂的构建还需要注重引导学生进行问题探究。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生积极思考、主动探索，培养学生的独立思考能力。
可以设计一些探索性的问题，让学生通过自己的思考和探究来寻找问题的解决方法，从而培养学生的创新思维能力。
在小学数学智慧课堂的实践中，教师可以采用轮换教学模式，对学生进行分组，让学生在小组内轮换学习数学知识，激发学生的学习兴趣。
可以设置数学游戏、数学实验、数学探究等环节，让学生在轮换中得到全面的锻炼，提高学生的学习积极性。
2. 注重个性化教学，促进学生全面发展在小学数学智慧课堂的实践中，教师可以注重对学生的个性化教学，根据学生的兴趣、特长和学习情况，灵活调整教学内容和教学方法，促进学生的全面发展。
对于数学擅长的学生可以适当提供更深入的学习内容，对于数学相对较差的学生则可以进行针对性的帮助和指导，使每一个学生都能够得到适合自己的教学。
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践
浅析小学数学智慧课堂的构建与实践小学数学是学生学习数学的起点，是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阶段。
在小学数学教学中，建设智慧课堂是教育教学改革的重要方向之一。
智慧课堂是指利用现代信息技术手段和教育教学理念，整合教学资源，创造积极的学习氛围，提高教学效果的教学活动。
本文将从构建小学数学智慧课堂的意义和目标、建设要点和实践方法进行浅析。
一、构建小学数学智慧课堂的意义和目标1.意义构建小学数学智慧课堂，有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质提高。
利用现代信息技术手段，可以让教学更加生动直观，激发学生的学习热情；整合教学资源，可以提供更多样化的学习内容和教学方式，满足不同学生的学习需求；创造积极的学习氛围，可以提高学生参与课堂的热情和积极性，培养学生的学习兴趣和学习动力。
2.目标1.教学理念构建小学数学智慧课堂，首先要确立正确的教学理念。
教师要以学生为中心，以培养学生的数学思维和解决问题能力为目标，注重学生的自主学习和探究精神。
同时要注重教学内容的质量和教学方法的多样性，让学生在学习中能够充分发挥自己的主体性，形成自主学习的习惯。
2.教学资源构建小学数学智慧课堂，很大程度上依赖于丰富的教学资源。
包括数字资源、文字资料、图片资料、视频资料、实验器材、教学工具、课件、网络资源等多种资源。
这些资源可以提供更多样化的学习内容和教学方式，满足不同学生的学习需求，增强教学的生动性和趣味性。
3.教学环境构建小学数学智慧课堂，还需要创造良好的教学环境。
包括教室环境、学习氛围、师生关系等方面。
通过优化教室环境，布置合理的教学布局和设备设施，营造积极的学习氛围，提高学生参与课堂的热情和积极性，培养学生的学习兴趣和学习动力。
1.使用现代信息技术手段现代信息技术是构建小学数学智慧课堂的重要保障。
教师可以利用多媒体教学，展示各种数学概念、定理、例题等，使抽象的数学内容更加直观生动。
通过网络教学，可以拓展教学资源，提供更多样化的学习内容和教学方式。
智慧课堂在小学数学教学中的应用思考
智慧课堂在小学数学教学中的应用思考摘要】智慧课堂是教育信息化的产物，随着教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，越来越多的教育部门开始重视现代化信息技术在教育教学中的运用，就这样，智慧课堂便应运而生。
对于小学数学教学而言，创建智慧型课堂不但能激发学生对数学的热爱，更能提升学生的数学素养。
本文主要阐述智慧课堂的含义以及智慧课堂是如何将信息技术与小学数学学科相结合。
智慧课堂丰富了教学形式与学习形式，转变了教育教学观念，完全施展了多媒体信息技术在教育教学中的绝对优势，为孩子们的学习和知识的拓展提供了绚丽多彩的教育教学环境和非常实用的交流平台。
【关键词】智慧；智慧课堂；优势；注意概念的界定（一）智慧《辞海》中对智慧的定义：“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。
国家督学成尚荣教授认为：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。
”综上，我认为智慧就是一个人的认知，能力，美德的综合。
（二）智慧课堂目前对智慧课堂的定义主要有两类【1】：一类是从“智慧”的语义上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的，随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用，信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。
智慧课堂就是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。
基于以上的理解，我认为智慧课堂是一种新型的教育形式，简单来说，即是通过先进的智慧教学模式的课堂教与学行为。
智慧课堂有别于传统的教学模式，课前学生提前预习，课中学习分组讨论，随时测试;教师能快速掌握每位学生学习情况，并进行针对性指导。
它有三个特性，即互动性、感知性和开放性。
互动性，体现在教室中的师生、生生、硬件与软件、教师与硬件、教师与资源、教师与软件、学生与硬件、学生与软件、学生与资源等各种维度的互动。
构建小学数学智慧课堂的措施分析
构建小学数学智慧课堂的措施分析为了构建小学数学智慧课堂，我们需要从以下几个方面入手：一、教师素质提升教师素质的提升是构建小学数学智慧课堂的重要保障，教师需要掌握更多的教学理论和方法，提升自身的数学知识储备和创新意识，进而更好地掌握学科知识和能力的要求，从而为学生的教育工作做好充分的准备。
二、教材内容及教学方式调整针对小学数学智慧课堂的要求，我们需要重新调整教材内容和教学方式。
教材内容应该更加注重个性化的知识体系和应用能力的培养，更适合小学生的认知特点，有利于培养学生探究性学习的兴趣。
同时，我们需要对教学方式进行改革，采用更加开放、互动、合作、探究、创新的教学方式，更重视思维方法的培养，更注重探究性学习过程的评价。
三、多元化评价机制小学数学智慧课堂需要构建多元化的评价机制，以更好地发掘和激发学生的潜能和创造力。
评价应尽量减少对学生记忆的考核，更加注重对学生思维方法和解决问题的能力的考核，鼓励学生发散性思维和创新性思维。
同时，我们需要注重学科之间的整合和应用，用交叉学科的视角观察问题，并采用多集体、多指标的评价模式，为学生提供更加全面、贴近实际的评价标准。
四、全方位的师生互动为了构建小学数学智慧课堂，我们需要重视师生互动的全方位发展，让教师能够有意识地调整自己的教学角度，注重学生的学习过程和自主选择，鼓励学生参与课程设计和实践活动，营造自由、愉悦、富有探究性的学习环境。
同时，我们也需要加强家校互动沟通，让学生在家庭环境中能够得到更好的支持和关注，将学习的成果与实际生活联系起来。
五、全面带动校园文化建设小学数学智慧课堂的建设需要全面带动校园文化建设，营造良好的教育氛围。
学校应从管理、规范、服务等方面入手，聚集一批高素质、有创新意识的教师，建立一支具有高度教学和管理能力的教育团队，倡导以学生为中心的教育观念，弘扬人文、创新和多元文化，在评价、管理和服务中注重体现教育理念、教育方式、教育效果的相互配合。
综上所述，小学数学智慧课堂的构建需要多方思考，从教师素质提升、教材内容及教学方式调整、多元化评价机制、全方位的师生互动、全面带动校园文化建设五个方面入手，实现学科知识和创新能力的有机结合，促进学生创新素质的全面发展。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨小学数学教育一直是教育界关注的重点，而如何构建一个智慧的数学课堂，引导学生主动参与学习，提高他们的数学学习能力，是当前教学改革亟需解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对小学数学智慧课堂的构建进行探讨。
一、明确教学目标小学数学智慧课堂的构建首先要明确教学目标。
数学学科的特点决定了教学目标应当是培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力，而不仅仅是单纯地传授知识。
在构建智慧课堂时，教师需要将培养学生的综合能力作为教学目标的核心。
二、合理安排教学内容小学数学课程内容繁多，教师在构建智慧课堂时需要合理安排教学内容，确保内容的连贯性和系统性。
要根据学生的实际水平和认知特点，科学选择教材内容，将数学知识融入到生活实际中，增加教学内容的趣味性和实用性，引导学生主动探究和发现，激发学生的学习兴趣。
三、多样化的教学方法在构建小学数学智慧课堂时，教师需要灵活运用多样化的教学方法，包括讲授、示范、引导、讨论、实践等，促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、解决问题，让学生在实践中掌握数学方法，提高数学应用能力。
四、注重课堂氛围的营造小学数学智慧课堂的构建需要重视课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生与教师之间的良好互动。
教师在课堂教学中要注重与学生的情感沟通, 给予学生充分的关心和鼓励, 激发他们学习的动力，创设良好的学习氛围。
五、合理的教学评价小学数学智慧课堂的构建需要有合理的教学评价体系。
教师应当根据教学目标合理设计考核方式，注重对学生综合素质的评价。
通过多样化的评价形式，及时了解学生的学情，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。
教师还应该鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，培养他们的学习自觉性和合作精神。
在构建小学数学智慧课堂的过程中，教师需要不断探索和实践，因地制宜，因材施教，提高自身的教学水平。
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浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考
所谓有效的生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是以提高学生素养为依据的教学新情景。
主要指教师在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”课堂的生成具有极强的现场性和随机性，因此教师在课堂上要对那些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们的课堂教学价值；才能使我们的课堂充满智慧；才能使学生的灵性得以真正的释放。
那么，课堂上应如何追求有效生成呢？
一、精心预设，预约有效生成。
教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的预设。
虽然每个教师在课前都能预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”，但实际教学中经常遇到教师意想不到的突发事件。
因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。
各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，所设计的几个不同的板块，也可以根据教学的需要随时穿插、变化。
这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师都不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，用自己预设的观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。
例如执教《统计》一课时，创设“图形娃娃欢迎小朋友”的动态情境，三角形、正方形和圆形三种图形娃娃随机出现，出现的速度很快，跳出来一个图形娃娃随即消失，学生根本来不及准确地统计出三种图形分别有几个。
怎么知道每种图形娃娃各有几个呢？运用原有的知识和统计方法来分一分，数一数，肯定不行了。
因为“图形娃娃走了”，没有办法再分、再数。
当已有的知识经验和统计方法无法解决时，有一个学生提出“把它们拉回来留住它们”，教师及时捕捉住课堂中生成性问题，顺水推舟提出“想一个什么办法就能留住它们呢？”在这样一个良好的氛围中，在这样一个强烈的探究欲望驱使下，学生积极、主动地投入到探究新的统计方法活动中。
学生每一种方法的产生，都伴随着彼此充满智慧的思维的碰撞，为学生带来成功的无限的愉悦体验。
二、细心捕捉，构建智慧课堂。
尽管教师在教学预设之前认真研究教材、了解学生，但这种预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图。
课堂上可能发生的一切，不是教师都能在预设时预测的。
教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。
因此，教师在教学中不能拘泥于预设的程序，要把执行教案看作是课程实施的起点，据学而教，用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来的有利于促进学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源，灵活调整教学行为，从而使教学过程具有生成新因素的能力。
1、珍视固执小手
在课堂教学中，教师应该珍视那些一直固执地举着的小手，因为他的发言往往会与众不同、往往会让你的课堂呈现出一片新天地。
如学习乘法结合律时，教师设计了“25×16”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发
现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，生成了“25×4×4”的计算方法，一切尽在意料当中。
但还有学生的手高高的举着，进而生成了这样的计算方法。
①把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，也等于400。
②把25拆开，就是5×5，再把16拆开，写成4×4，再用4×5得20乘4×5的积20，也是400，多样的方法呈现的是多样的思路。
2、善待学生错误
在学生学习的过程中，课堂是允许学生出错的地方。
学生出现错误，关键是教师如何利用好它所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。
如：一位学生在找36的因数时，他是这样写的：1、36、2、18、3、12、6、6。
针对这位学生做的情况，教师引导学生发现了6不能重复，还漏掉了4
和9两个因数。
老师并没有批评这位同学的错误，而是对这位同学亲切地说：谢谢你！幸亏有你这样的思考，才会有我们同学这么多的发现、思考和交流。
3、捕捉突发事件
教师在教学过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，有的来自教师、学生、媒体等内部干扰，有的来自自然和社会环境的干扰。
如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。
教师首先要即时判断这些事件可否为我所用，是否有利教学，然后再选择即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题。
总结教学“升和毫升的认识”时，师问：学了今天地知识后,你们还有什么疑问?
生1：1毫升等于多少克?
生2：毫升和克是不同的单位名称,它们是不相等的。
师犹豫片刻后问：你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克,对吗?
生1：是的。
师：你能主动提出问题,很好!你们在课后不妨动手试一试,取100毫升的水、油或者其他液体,分别称称它们的质量各是多少克。
教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生的积极性，又明确了学生真实的想法。
4、引导问题争论
对于课本知识，根据学生已有的知识、经验自然会造成理解的不同，因此，在互动过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况，从而引发了争论。
这时教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
例如教学《求平均数》练习时，我设计了一道能力题：某电视青年歌手大赛，7个评委给某歌手的评分是9.5、8.6、7.5、7.8、8.9、9.2、9.4，这位歌手平均得分是多少？全班有49人列式计算都是：（9.5＋8.6＋7.5＋7.8＋8.9＋9.2＋9.4）÷7 = 8.7（分），只有1人的答案为：（8.6＋7.8＋8.9＋9.2＋9.4）÷5 = 8.76（分）。
问题出来后，我及时地引导学生争论，为什么会有这两个不同的答案？设计这个内容就是让学生了解某些大赛总要去掉一个最高分、一个最低分的数学事实，引导孩子们去发现、掌握生活中的数学。
这样长期潜移默化地训练，定能引起学生对现实生活中数学问题的关注，提高他们的观察、分析能力和概括能力。
三、反思生成，共建智慧课堂。
“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。
有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。
这就需要我们经常反思：反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的？”“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样
更有效的教学？”
课堂教学是一个非常复杂的综合体，要使智慧课堂有效生成，我认为：首先应从实际出发，以学生发展为本。
更多去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，也就是，尊重学情、因学定教；其次是有效组织，营造民主课堂，创设本真、有效的教学情境，在预案生成过程中更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别，教师根要据课堂生成实际，不断调整，展开教学。
特别学生学习发生困难，须诊断，敢调整，敢引导，敢追问，敢讲解，把学生思维和情感引向深入。
这样才能增强课堂教学的有效性；第三是对学生的有效评价。
更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。
教师在课堂生成中只有把握好方向，适时地作出反应和调整，才能真正提高生成“含金量”，铸造真正富有活力的智慧课堂。
“为生成而教，为生成而学，为生成而为。
”“智慧课堂的有效生成”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来课堂教学的灵动和精彩。
它给教师带来了机遇，同时也对教师提出了更高的要求。
为了更好的驾驭生成性数学教学，教师在教学基本功、临场的应变处理能力等诸多方面都要加强。
这必然要求数学教师付出许多，但这一切的付出都将会被证明是值得的。