中职学校Photoshop图形图像处理课程的教学反思-教育文档

中职学校Photoshop图形图像处理课程的教学反思

Adobe Photoshop，简称“PS”。Photoshop 是目前使用范围最广泛的图像处理软件，是设计师们的首选。在设计行业飞速发展的今天，Photoshop 已经深入我们的工作和生活中。它已经成为中职学校计算机应用和电子商务专业的一门必修课程，中职学校计算机应用和电子商务专业大都开设了这一门必修课程。下面将根据 Photoshop 课程教学现状并结合教学经历，谈谈笔者的几点思考。一、Photoshop 图形图像课程教学现状目前，大部分 PS 课程教学，多数以教师演示讲解示范为主、学生练习模仿为辅的教学方法。长期下来，这种古板的教学方法会使得学生的想象力、创新力受到限制。而 PS 课程不仅要求基本功要牢固，最重要的是要求能利用所学的技能解决实际问题。因此，传统的教学模式还不能真正提高学生的技能。

由于中职学生的个体差异比较大、自律性不强等因素，加之Photoshop 软件自身功能的强大性和专业性，又需记住快捷键和菜单命令，使得学生的激情容易退化，产生泄气情绪，导致该课程的教学很难达到理想效果，有的学生甚至利用 PS 上机操作课程上网、聊天、玩游戏。二、对学生的思考

以电子商务专业学生为例，Photoshop 图形图像处理课程是电子商务专业的一门核心必修课，该课是在一年级第一个学期开设的课程，具有很强的实践性和操作性。学习这门课，“知道”

很重要，而“运用”更重要。

对于刚刚升上中职的学生来说，尤其是大部分的学生还是来自农村，个人的成长背景不同，个性差异性明显，有的甚至从来没接触过电脑，即使有的学生接触过电脑，但对于 PS 这个软件的应用还是初识阶段。部分学生初中阶段接触过 PS 这个软件，由于每周只有一节课的信息技术课程，接收到的知识也比较碎片化。这就需要对学生有充分的了解，根据学生的个性特点，分层教学，因材施教。

刚刚上中职的学生好奇心强，特别是对比较新鲜的事物急于了解，有较强的积极性，急于自己动手操作，求知欲望高，善于利用网络资源；但他们比较排斥传统教学模式的知识灌输，不善于自主思考，专业知识匮乏。而在刚刚接触到的 PS 图形图像处理教材中，开篇多数是理论性较强的知识（比如配色原理等），学起来会比较枯燥无味。针对这些情况，比如在讲到钢笔工具使用原理时，以一个晋级获奖的游戏，让学生在游戏中体验钢笔工具的使用方法，这样既增加学生的兴趣又可以提升技能。也可以配合一些有趣的素材和案例，让学生有更多的自主操作时间，以此来调动学生学习的主动性和积极性。

三、对教师教学方法的思考

新的课程呼唤新的学习方式，新理念要求教师必须把课堂的主动权交给学生，而激起学生学习的兴趣和主动性是关键，为此笔者每节课都精心设计前奏，联系实际，以游戏或身边美好的事

物开始一堂课，把课堂的主动权交给学生，让学生自己去发现、自己去合作探索。并把将三维目标融入课堂中，对表现好的学生在课堂中适当给予肯定的评价，对基础比较差的或者表现没那么好的学生给予积极的鼓励，引导其寻找更好的学习方法。

结合新课程改革的标准，并考虑教学对象的实际情况，基于PS 图形图像处理课程本身所具有的特殊性、实践性、创新性等特点，笔者的教学方式也更加灵活。

（一）激?l兴趣，从生活中挖掘“例子”，重在实践。PS 课程是门实践性很强的学科，在课中要把足够的时间和空间让学生自主练习，把学生的操作实践作为一堂课的重点；把握每堂课的重点和难点，对学生提出的共性问题重点讲解，分清主次；让学生在实践中发现问题，解决问题。

以学习“美化人物”为例，对于刚刚升入中职的学生来说，对计算机都有较浓厚的兴趣、积极性较高，但较迷茫，不知从何处学习。此时，应在课前事先准备好素材，用教师自己的生活照片为例，以问题为导向，究其缺陷，层层剖析，对症下药，告诉学生可以使用 PS 以外的其他方法一起把这张图片美化。结果表明，很多学生直接用手机相机里的美图秀秀等软件一键美化，自然也能得到美丽的效果。正在学生得意自己的成果时，由教师提出来，若是用 PS 这个软件又该如何实现呢？如此，激起学生的学习兴趣，让学生去探索，教师再对重难点进行讲解。学生有了更多的时间去实践操作，技能得到了提升，思维也活跃了，作品

自然就不受到限制。整个过程，让学生在轻松愉快的氛围下接受知识。然后，让学生用自己的生活照（有代入感）完成 P 图美化效果，再把所有学生的作品传到班群，利用投票功能选出做得最好的作品，获得票数高的学生则有相应的奖励。最后用玩游戏的方式介入快捷键知识的讲授，从游戏入手，学习变得轻松有趣了，学生在不知不觉中也掌握了快捷命令的使用。

（二）适当调整教学内容次序，灵活教学。《Photoshop 图形图像处理》是清华大学出版的教材，总体上体现了由基础到应用综合、由浅至深的思路。PS 课程内容不像其他学科一样逻辑性强，知识点连接密切。PS 课程的内容一般呈模块化，其位置的前后顺序可灵活调整（比如抠图工具的使用，可以先学魔棒工具再学套索再到钢笔工具等）。这就需要我们在教学过程中具体情况具体分析，将教学内容、操作顺序进行合理安排。

在《Photoshop 图形图像处理》教材里，前半部分基本上是概论性的知识，学生兴趣不是很高，缺乏可操作性。如果按教材上的顺序来进行教学，学生缺乏上机操作时间，会越来越多的学生对学习 PS 技术失去兴趣，影响以后的教学效果。为此，笔者采用把一些理论知识夹在上机操作过程中予以解决。例如，笔者会根据电子商务专业的特点，把知识侧重在抠图和处理图片技能上，至于一些理论知识（比如配色原理等）会在操作案例时适当讲解原理，这样学生又可以操作还能加深印象。因此，可以把理论知识分为多个环节来学习，做到理论和实践的完美结合。

（三）创设良好的学习环境，因材施教，合作学习。在实践教学过程中，适当的鼓励和引导是排除学生学习中各种心理障碍、克服学生的抵触情绪、保持学生学习兴趣的最佳手段。每节课让学生明确学习目标后，围绕重点设置 2-4 个任务，通过分组合作，让学生在规定的时间完成，定下指标（即不小于 90% 的全班学生完成全部任务的，可以奖励上网或玩一些智力游戏等）。这样学生为了尽快完成任务，都会抓紧时间操作。而绝大部分学生上机操作时会遇到这样或那样的问题，教师根本忙不过来，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。笔者让几位已掌握的学生当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样不仅使“小老师们”得到锻炼，解决问题的能力得到提高，还能让其他学生的问题得到及时解决，充分发挥学生的主体性，让学生当课堂的主人。同时，注重分层的合理搭配（即优、差生的合理搭配），让优生可以发挥自己的特长，差生也能尽其所能并找回信心，这样可以照顾到全局，实现了学生资源的共享，还能充分调动课堂气氛，提高课堂效率。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，此时教师正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使得分层教学得到有效实施。同时，学生在互相辅导学习中增进了友情，创造了合作学习的和谐氛围。

（四）微课不微，培养学生的创新意识。在“互联网+”的时代下，各种先进的信息化手段被运用到课堂教学上，要想真正上好 PS 课程，要培养学生审美能力、思维的灵活性以及创造力，