冯忠良《教育心理学》配套题库【课后习题】第四编 知识的学习 【圣才出品】

第四编知识的学习
第13章知识及其掌握概述
1．什么是知识？知识有哪些类型？知识在头脑中是如何表征的？
答：（1）知识的含义
知识是指通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

知识来源于客观存在的事物，具有客观性。

但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象。

因此，也具有主观性。

（2）知识的类型
①根据知识的不同反映深度，可分为感性知识和理性知识。

感性知识是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

理性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

②根据知识的不同抽象程度，可分为具体知识与抽象知识。

具体知识是指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。

该类知识往往可以用具体的事物加以表示。

抽象知识是指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。

这类知识往往是从许多具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理。

③根据知识的不同表述形式，可分为陈述性知识与程序性知识。

陈述性知识又称为描述性知识，主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。

程序性知识也称操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。

④布卢姆在认知领域的教育目标分类系统中把知识分为三个大的类别：具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识以及学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。

具体的知识指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。

方式方法知识是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。

普遍原理知识指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。

该类知识处于高度抽象和非常复杂的水平上。

（3）知识的表征
知识的表征即知识在头脑中的组织结构，其形式有概念、命题、表象和图式等。

①概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。

特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征、功能特征、关系特征等。

由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此它们就构成了一种语义层次网络组织。

②命题是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。

如果命题之间具有相互关系，则可以构成命题网络。

③命题表征的是事物的抽象意义，而表象表征的是事物的知觉特征。

表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。

命题是一种断续的、抽象的表征，而表象是一种连续的、模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征。

④图式是指有组织的知识结构，图式不仅是命题表征的扩展，还表征了特殊事物间的共同点。

这种相同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性质的。

⑤除了以上四种外，还有系列组织、产生式系统等。

系列组织是指人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中表征的方式。

产生式系统包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，是程序性知识的主要表征形式。

2．知识掌握的实质是什么？知识掌握有哪些类型？
答：（1）知识掌握的实质
知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

①知识的掌握发生在知识的传递系统中。

知识传递系统是由教师、学生及传递知识的教学媒体三个基本要素构成的。

教师和学生分别是知识的传授者和接受者，而知识及其媒体则是传授与接受的对象和手段。

知识传递过程的成效，取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。

②学生对知识的学习是一种接受学习。

但是，由于知识是活动对象的主观映象，它本身不是物，因此其传递不能以现成的形式，不变质不变形地直接进行。

任何信息的获得必须经过主体对外来输入信息进行不同层次的生理与心理的转化才能实现。

③知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。

只讲新知识的获得而不重视新旧知识的整合，学生获得的知识必定是零散的、不系统的；只讲新旧知识的整合，而不重视新知识的获得，则整合必定是空洞的、无根基的。

（2）知识掌握的类型
①根据知识本身的存在形式和复杂程度，奥苏伯尔将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义；概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。

命题由句子来代表，组成句子的词实际上都代表相关联的概念。

②根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列
结合学习。

下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。

类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

下位学习可相应分为两种：派生类属学习和相关类属学习；上位学习也称为总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的一般而言，并列结合学习比较困难，必须在直观的基础上，认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。

3．知识掌握需经历哪几个阶段？影响知识掌握的主要因素有哪些？
答：（1）知识掌握的阶段
①西方知识掌握的阶段
著名认知教学心理学家诺曼和鲁墨哈特根据图式理论，提出知识的掌握需经过生长、重构和协调三个阶段。

a．在生长阶段，学生通过接触各种形式的知识，包括术语、事件、理论解释等，并力图把这些“外来的”知识与自己原有的知识建立联系。

此时，信息以相对独立的方式被原有图式同化，以个别事实或命题的形式被表征。

教学首先应考虑所教的内容应适合于学生原有知识准备，即找准生长点。

教学方法主要是讲授法。

评价学习成效的主要指标是简单的再认和有提示的回忆。

b．重构阶段是建立观念间的联系，形成观念间的关系模式。

此阶段较适宜的教学方法有苏格拉底“产婆术”、质疑法、发现法等。

学生则需要运用组织和精细加工等学习策略，以便发现概念之间的部分与整体、上位与下位、论点与论据等的关系。

重构阶段的教学效果评价宜采用论文式测验，要求学生对学习过的材料加以比较，发现异同之点并在有限的范围
内加以应用，着重考察学生联想和比较的能力。

c．协调阶段的知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织达到系统化和结构化的水平；最终达到某一概念在新的情境中与其他概念一起被灵活自如地应用。

这个阶段的教学指导应让学生在多种情境下进行变通性练习，同时教师给予适当的纠正性反馈，使学习者对概念理解达到一定深度和广度，以促进迁移。

学生的学习方法主要是联系和应用相结合。

②我国关于知识掌握的阶段
领会、巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节。

研究表明，知识的领会是通过对教材的直观和概括来实现的，知识的巩固是通过对教材的识记与保持来实现的，而知识的应用则是通过具体化过程来完成的。

直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是知识掌握的五个基本心智动作，它们不是五个彼此分隔开的相互独立的阶段，而是既有联系、交叉、渗透的一面，又各自具有相对的独立性的一面，从而形成了一种“套环式”的结构。

（2）影响知识掌握的主要因素
知识的学习受到许多因素的影响。

虽然知识学习的不同阶段，起关键作用的条件也有所不同。

但是有一些基本因素影响到知识掌握过程中各环节的学习。

①学习的主动积极性：实际经验表明，学习的主动积极性是影响知识学习的首要条件。

只有学习的主动积极性高，才可能取得良好的掌握效果；否则，难以有好的掌握成效。

②有关知识的准备：知识的掌握总是在已有的知识经验的背景上进行的，是在有关知识经验的参与下完成的。

研究表明，已有知识经验对当前知识学习的影响，既有积极作用促进知识的掌握；又有消极作用阻碍知识的掌握。

其影响的方向主要取决于已有知识经验本身的正确性、它与当前事物的一致性和教学上有无必要的分析与比较这三者的相互作用。

③心智技能的掌握：知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持，均是属于心智活动的范畴，其发展必然受到心智技能形成发展的一般规律的制约。

④教材结构：教材是教学活动的客体，是借以构建学生知识结构的手段。

学生头脑中的知识结构是通过对教材结构的重建而完成的，学生的学习过程就是对教材的重建过程。

因此，有利于学生知识结构构建的教材必须符合学生知识学习的规律。

有利于学生知识结构构建的教材，除要符合学习规律外，还必须一体化、网络化、程序化、最佳化并具有可接受性。