初中数学分层教学开题报告【最新版】
初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。
备课用同一种模式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。
这是现行教育中存在的一个突出问题。
这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。
正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。
特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。
因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
初中数学课题开题报告
初中数学课题开题报告初中数学课题开题报告（通用14篇）初中数学课题开题报告篇1一、课题的提出《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。
尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。
但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的组织者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。
目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。
教师也缺乏适当的组织和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。
通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。
本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生独立思考的能力，从而促进学生的全面发展。
三、课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。
四、课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
新课改下初中数学作业分层设计研究开题报告doc
《新课改下初中数学作业分层设计研究》开题报告景泰县九支中学庞树生各位领导、各位专家、老师们：我们申报的《新课改下初中数学作业分层设计研究》课题，是20XX年白银市教育科学“十二五”规划课题。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题选题的依据在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教学必须研究的课题。
作为新课堂的一个重要方面，作业设计问题一直没有引起足够的重视。
新课改走到今天，我们的课堂教学取得了很大的改观。
课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”教学方式渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围。
这充分体现了以学生为主体的新课改方向。
但在作业设计上，我们教师的观念依然陈旧，抱残守缺，延续应试教育下的作业观念，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。
教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。
对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么即使进行设计，也只是针对课堂而言。
设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。
学生做作业几乎占据了他们“自学”时间的全部，这些“一点也不好玩”的作业，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”。
深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，是当前中小学数学课程改革的共同趋势，教学改革，包括对课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节进行的全面改革。
只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。
课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
新课程背景下数学分层教学课题研究报告开题报告书
《新课程背景下数学分层教学》课题研究开题报告----------文通各位领导，各位教师：我校的《新课程背景下数学分层教学》课题，经安新县第四届教育科学规划课题评审委员会评审，已经被立项为安新县第四届教育科学规划课题。
课题编号1044.经领导批准，今天开题。
我代表课题组将课题情况向各位教师汇报如下：一、课题负责人资料二、课题组主要成员三、负责人和成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果四、课题论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
2、研究容、目标、重点（所需解决的重要问题及重要观点思路）、难点、研究方法等。
3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。
4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献）等条件。
一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市外同类研究现状述评；本课题的创新程度1、本选题的意义和价值分层次教学的理论。
首先，源于孔子的“因材施教”思想。
孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语•雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语•先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语•雍也》）等，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答，如“求也退，故进之；由也兼人，故退之”，提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主“因材施教，因人而异”这可能是最早的“分层教学”理论。
原联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。
新课标下数学分层教学方法的研究开题报告
《新课标下数学分层教学方法的研究》开题报告安徽省寿县迎河中学龙如山一、课题提出的背景及所要解决的问题(一)、课题提出的背景：《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.”这不仅为数学教学内容的设定指出方向,而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地.为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展.因此必须因材施教,根据不同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展.实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。
然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
作为基础教育，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
为此，我们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进行研究。
(二)、本课题研究所要解决的主要问题：1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。
解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的理论研究》开题报告《初中数学分层作业有效性策略的理论研究》开题报告一、提出背景1、传统作业存在缺失在现实教学中，很多老师要求学生在一定的时间内完成一样的作业，期望到达同一口标，却无视了学生的个性差异，承受才能等。
因此，在作业设计方面主要存在以下问题：〔1〕习题形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联络。
习题根本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地区分，模拟即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、安康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。
〔2〕时间上要求一刀切。
大局部老师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期累到达同一的目的，无视了学生的个性特点。
〔3〕对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、标准的习题，缺乏开放性，不利于才能的培养，更谈不上探究才能和创新意识的培养。
2、《数学课程标准》要求《数学课程标准》明确指出：&;义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。
基于以上的认识，我们认为，在数学教学屮开展作业分层理论研究具有较强的针对性和必要性。
二、概念界定所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需耍进展学生分层，然后进展作业分层。
学生分层的标准是曲智力和原有知识程度决定的学习水平，作业分层根据学生分层的情况匹配毎一层的学生。
数学老师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各冇不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。
初中数学深度教学开题报告
初中数学深度教学开题报告一、项目背景随着信息技术的快速发展，传统的数学教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
为了提高初中学生对数学的学习兴趣和学习效果，我们决定开展初中数学深度教学项目。
二、项目目标本项目的目标是通过采用创新的教学方法和资源，全面提升初中学生的数学学习能力。
具体目标如下：1.激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2.培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.培养学生的团队合作和沟通能力。
4.提高学生的数学课堂参与度和自主学习能力。
5.提高学生的数学应用能力和创新思维。
三、项目内容本项目将采取以下措施来实现项目目标：1. 创设良好的学习环境为了激发学生的学习兴趣，我们将通过创设良好的学习环境来营造积极向上的氛围。
我们将组织数学活动、数学竞赛和数学讲座等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
2. 引入多媒体资源为了提高教学效果，我们将引入多媒体资源，例如配备投影仪和电脑，通过展示动画、视频等形式来生动地演示数学概念和解题方法。
这将使学生更加直观地理解数学知识。
3. 采用互动式教学方法为了培养学生的数学思维和解决问题的能力，我们将采用互动式教学方法。
教师将根据学生的实际情况和兴趣，设计一系列的团队合作活动和情景模拟，引导学生主动思考和探究，培养其自主学习的能力。
4. 实施个性化辅导为了满足不同学生的学习需求，我们将实施个性化辅导。
根据学生的学习水平和兴趣，设计不同的学习任务和练习，提供个别辅导，针对学生的不足进行有针对性的帮助，以提高学习效果。
5. 进行项目评估为了了解项目的实施效果，我们将进行项目评估。
通过对学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面进行评估，及时发现问题并调整教学策略，以提高教学效果。
四、项目预期成果本项目的预期成果如下：1.提高学生的数学成绩和学习动力。
2.培养学生的批判性思维和创新能力。
3.增强学生的团队合作和沟通能力。
4.提高学生的课堂参与度和自主学习能力。
初中数学分层教学的初步探索
“初中数学分层教学的初步探索”开题报告一、本课题的根据一位哲人说过：自然界没有两片完全相同的树叶。
在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素和社会因素的影响，每个学生个体存在着差异。
关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生良好的个性和健全的人格，明确学生是学习的主体，是时代发展对教学的要求。
既然要培养个性，当然要关注学生的个性差异。
而我们的教学上统一的东西实在是太多，统一的教科书，统一的教学模式，统一的解读方法，统一的练习，统一的试题，统一的答案。
统一的教学如何培养出有个性差异的人呢？我们要突破现有的思想框框，在注重共性的同时，也注重个性。
比如针对不同的学生设计不同的教学目标，对不同的学生布置不同的练习、测试不同的试题等等，在教学过程中尽量突出多样性和选择性，即分层、分类教学，让每一个学生都有发展。
除了古老的个别差异和因材施教理论外，现代的最近发展区理论、掌握学习理论、教学形式最优化理论和建构主义理论都为分层递进教学模式奠定了理论基础。
维果茨基关于“最近发展区”的理论，认为每个学生都存在着现在水平和潜在水平，它们之间被称为“最近发展区”和“教学最佳期”。
教学就是把学生的潜在水平化为新的现有水平，不断创造新的发展区的过程。
根据这种理论，人体差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异。
我们只有从两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，使教学成为发展的真正手段。
布卢姆的“掌握学习模式”理论采取的主要措施有，允许学得慢的学生用更多的时间来达到目的；不断评价学生的进步，以便确定学生对学习目标掌握的程度；提供不同的教学途径来适应不同学习者的能力和学习方式；为在通常的教学方式中没有达到目标的学生提供补救办法。
在适应个别差异方面，掌握学习模式是通过向学得慢的学生提供补救措施和向学得快的学生提供扩充与加深活动这一方式来适应个别差异，力求做到消除差异，使全班程度整齐。
巴班斯基的“教学形式最优化”理论指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好。
2023初中数学课题开题报告
2023初中数学课题开题报告2023初中数学课题开题报告1一、研究背景初二数学成绩两极分化成因：1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
二、研究意义一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。
精辟概括了初中三年的学习发展状态。
作为初一到初三的过渡期，学生的成绩是在初二开始拉开距离的。
从摸索的初一阶段进入到初二，掌握了一定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是初中三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和发展兴趣了。
心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。
初中二年级数学两极分化现象尤为明显。
同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信心。
防止两极分化，全面提高教学质量，是目前研究的重要课题之一。
课题名称的界定和解读(关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度)在数学学习中，学生是学习的主体。
在起始阶段学生对数学学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。
随着时间的推移，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而继续保持优异成绩，进入良性学习循环。
而有些同学随着难度的加深及兴趣的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成绩一步步地落后掉队。
优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。
两极分化影响着教学计划的实施，不利于数学教学质量的全面提高。
我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。
课题研究的步骤和举措(研究的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范) 本课题作为西安市教科所基础教育“十二五规划课题”度的小课题，研究进程必须遵循《西安市基础教育小课题研究管理办法》(试行)所规定的研究要求和实践安排。
初中数学作业分层的实践与研究开题报告
初中数学作业分层的实践与研究开题报告初中数学作业分层的实践与研究开题报告《初中数学作业分层的实践与研究》--------开题报告第一部分：课题研究的论证报告各位领导，各位老师：大家好！在学校领导的关心、支持和指导下，我校数学教研组申报的银川市级教研课题《初中数学作业分层的实践与研究》逐步通过县级、市级逐级审批，于2014年元月六号成功立项。
为此，我代表银川十四中数学教研课题组做开题报告，请各位领导审议，各位老师讨论。
一、课题的提出数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
反观数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况。
因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。
由于学习需求得不到满足，学习兴趣得不到激发，学习激情得不到刺激，中等生则有一种安逸感。
总之，与我们教师设想结果相差甚大。
任何的教学方式应服务于学生的全面发展及主动发展。
作业作为教学的重要环节，理应发挥它的反馈作用：找出教学中是否有疏漏，学生是否消化吸收；发挥它的激励作用，调动学生学习的积极性和参与性，树立自信，克服恐惧感，为后继学习扫除障碍。
分层布置作业可以改变教师课前备课的关注点和备课方式；可以改变教师业务能力的评价标准；减少学生的课业负担。
研究时我们必14初中数学作业分层的实践与研究开题报告须注意教师课前备课的关注点和备课方式是否合适；学生智力分层是否恰当；学生作业量的多少；学生的作业难度是否适宜。
鉴于此，我们提出了《初中数学作业分层的实践与研究》这一课题的研究，它具有一定的理论价值和实践意义。
二、课题的现状中学数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。
优秀初中数学分层教学开题报告
优秀初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等方面存有差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观点至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使绝大部分学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使绝大部分“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
所以我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造水平，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有水准上学有所得，逐步提升，最终取得预期的教学效果。
(三)研究的理论依据及研究目标自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学” 是一样的。
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧水平欠缺，而是因为不能得到适当的教学条件的合理协助造成的。
分层就是要限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。
伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。
设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现“少、精、活”三个字。
在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。
义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。
精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。
需解决的主要问题：1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。
2、作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。
3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。
（二）国内外研究现状综述1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。
初中毕业班数学分层复习的实践研究的开题报告
初中毕业班数学分层复习的实践研究的开题报告一、选题背景及意义数学作为一门基础学科，对于学生的综合素质和进一步发展其科学思维能力和创新能力具有重要的作用。
而在初中阶段，由于各个学生的数学水平存在差异，单一的教学方式无法满足多样化的学习需求，因此需要对初中毕业班进行分层复习，以提高学生的数学学习效果。
该研究旨在探讨初中毕业班数学分层复习的策略及实践方法，为中小学教学提供参考。
二、文献综述分层教学是一种以学生的发展需求为基础的辅助教学方式，早在20世纪50年代初期就已经被引入到教育教学中。
研究表明，分层教学在提高学生学习成绩、培养学生个性和发展学生创新思维方面具有显著的效果。
然而，在分层复习中，如何确定学生的学习水平，如何将学生分类以及如何制定针对性的教学计划等问题是需要解决的难点。
三、研究内容本研究拟以初中毕业班为研究对象，通过问卷调查和实际教学活动，对如何确定学生的学习水平、如何分类以及如何制定分层教学计划进行探讨和研究。
具体内容包括：1. 通过对学生的考试成绩、日常表现以及学生自身对数学学习的态度等多方面发现是否存在学生数学能力的差异。
2. 利用聚类分析和主成分分析等方法对学生进行分类，确立不同层次的学生人数和特征。
3. 针对不同层次的学生实施不同的教学策略，制定不同的教学计划，提高学生的学习效果。
四、研究方法1. 问卷调查法：通过向初中毕业班学生发放问卷，了解学生对数学学习的态度、学习习惯等情况，发现学生的数学学习能力差异。
2. 聚类分析法：对学生的数学考试成绩和日常表现进行聚类分析，将学生分为不同层次。
3. 主成分分析法：通过主成分分析方法，找出影响学生数学学习的主要因素。
4. 实验法：根据不同层次的学生制定不同的教学计划，实施分层复习教学模式，并对教学效果进行评估和分析。
五、预期成果及意义1. 对初中毕业班数学分层复习的教学策略进行探讨和总结，提出有效的教学方法和建议，提高学生的数学学习成绩。
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告
初中数学个性化作业分层次教学研究课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节.在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。
伴随着新课程的深人，个性化作业教学也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的数学作业。
设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，要考虑作业的数量与质量，要体现“少、精、活”三个字。
在传统数学教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习数学知识的积极性，使不少学生对数学知识望而生畏。
义务教育阶段的初中数学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。
精心设计的个性化数学作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从学习数学到应用数学的一座桥梁。
需解决的主要问题：1、改变传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，不再是机械地重复，既束缚了学生的思想，又挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。
2、作业布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”，充分调动全体学生的学习积极性，使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。
3、改变传统的作业批改单纯以对或错为衡量标准的现状，以“粗改”与“精批”相结合，对于不同层次的学生可以在合作学习小组中以学生“自改”与“互改”相结合的特点，充分挖掘学生的自主性、互动性，提高学生的兴趣、能力。
（二）国内外研究现状综述1、美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。
初中数学课题开题报告 初中数学课题开题报告(3篇)
初中数学课题开题报告初中数学课题开题报告(3篇)篇一：初中数学学生自主学习研究课题开题报告初中数学学生自主学习研究课题开题报告篇二：初中数学开题报告初中数学“板块三串式”教学模式研究开题报告一、研究背景数学课堂教学设计要解决的三个根本问题就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。
在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式，其中“板块式教学”模式和“问题串”设计已经得到很多教师的认可，特别是江苏省常州市对该教学模式的研究已取得了一定的成效。
二、研究目的“板块三串式”教学，是对当前如何提高课堂教学设计有效性的一种有益探索，这种设计结构从学习的角度较完整地反映了教学设计的本质。
为让教师在具体实践中更加清晰如何操作，现对其结构从操作层面再作相关分析^p 。
三、研究内容“板块三串式”教学模式主要研究两个层面的内容：“板块设计”和“三串设计”。
（一）“板块设计”结构“板块设计”是解决教学设计中如何对学生学习任务进行整体思考的逻辑结构设计。
目前教师在教学设计时一般采用的是过程性板块结构，如：“创设情境→探究活动→拓宽练习→课堂小结”。
这种过程性板块结构虽也能完整地反映一堂课的环节，但难以清晰地反映出学生学习任务。
基于此，我们提出的板块设计是突出学生学习任务的板块结构，其模式如右图所示。
如：对初中七年级《有趣的七巧板》一课的教学，其学习任务板块设计可分为第一板块：学会制作七巧板；第二板块：认识七巧板中线及角的位臵和数量关系；第三板块：拼常见的几何图形；第四板块：拼生活中的卡通图形，这四大板块构成学生本节课学习任务的逻辑结构。
再如：对《二元一次方程》的教学，可设计四大板块的学习任务，即第一板块：认识二元一次方程；第二板块：认识二元一次方程的解；第三板块：如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板块：生活中的二元一次方程。
这种以学习任务为逻辑的板块结构设计是对教材内容进行整体思考和编排后形成的清晰的学习任务板块。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告本文将围绕“《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告”展开讨论。
研究成果将有助于提高初中数学的学习效果，促进学科建设。
一、研究背景目前初中数学教学存在一些问题，例如学生对数学概念理解不深，计算能力差，容易出错。
而分层作业正好可以针对这些问题，通过将学生分成几个层次，对不同层次的学生分别布置不同难度的作业，从而帮助学生逐步提高数学能力。
然而现有的分层作业方式可能不够完善，没有充分体现出分层作业的优势，因此需要开展一项探究分层作业有效性的研究。
二、研究意义分层作业作为一种常见的教学方式，有着很多优点，例如可以提高学生的学习兴趣、逐步提高数学能力等。
因此，研究分层作业的有效性策略，可以帮助教师更好地使用这种方式，提高教学效果。
此外，这项研究也具有一定的理论意义。
通过对分层作业有效性的研究，可以进一步探究教育教学领域的一些问题，如如何提高学生的学习兴趣、教师如何更好地调动学生的积极性等。
三、研究目标本研究的主要目标是探究初中数学分层作业的有效性策略。
具体而言，我们将重点关注以下两个方面：1、探究分层作业对于学生成绩的影响。
通过比较使用分层作业和不使用分层作业的学生在数学成绩上的差异，来证明分层作业的有效性。
同时，也可以通过统计分析，找出哪些因素可以影响分层作业的效果。
2、探究如何更好地实施分层作业。
通过寻找一些有效的策略和方法，使分层作业更好地发挥作用，提高学生的学习效果。
四、研究方法本研究将采用定量和定性相结合的方法。
具体而言，我们将设置两组实验组和对照组，使用统计方法来比较它们的数学成绩。
同时，我们还将开展一些问卷调查等定性研究，来探究学生和教师对分层作业的看法。
五、研究预期结果我们希望通过本研究，能够探究出一些有效的分层作业策略，从而更好地帮助学生提高数学能力。
同时，我们也期望能够发现那些影响分层作业效果的关键因素，进而提高数学教学的整体水平。
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初中数学分层教学开题报告
题目:《初中数学分层教学》开题报告
课题内容:
1、农村初中数学分层教学模式的研究，即如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导。
2、形成的数学分层教学实施方法和步骤，即从组建小组、人员分工等方面研究分层教学的有效形式。
3、从分层内容研究分层教学的有效策略。
即在课堂教学中，选择适合学生分层学习的内容;在课外学习中，选择适合学生分层学习的内容。
4、从分层时机的把握研究分层学习的有效策略。
即研究分层学习安排在什么教学时段最有效;分层学习安排多少时间最有效;初中数学课堂是否都要安排分层学习才有效。
5、从过程评价中研究分层学习的有效策略。
即在分层学习过程中实施教学评价，探求分层学习有效评价策略。
课题实施方法:
我校数学分层课题组成员在收集和学习了国内外分层教学的方法后，“择其善者而从之”制定出我课题组数学分层教学的实施办法，具体实施方案如下:
我校数学分层教学分为五个基本环节:学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估。
课题组织分工:
苏敏:中学二级教师，负责课题的前期工作，资料的收集、整理和课题开题报告的撰写。
杨中义:中学二级教师，负责材料的整理及撰写子课题研究报告。
杜功玲:中学二级教师，负责课题的探究和公开教学。
赵秀兰:中学二级教师，负责课题的探究和实验教学。
都喜红:中学二级教师，负责课题的研究和实验教学。
王徐德:中学二级教师，负责材料的整理和数据的收集，编写阶
段性研究报告。
课题研究进度安排:
准备阶段:2014.9--2014.12成立课题组，撰写课题研究方案。
组织课题组成员学习相关理论，明确研究目标，责任到人。
实验阶段:2015.1--2016.1设计具体的子课题研究方案并全面进行实验研究;记录整理课题研究资料;在实施过程中组织教师培训，参观学习、交流和观摩活动;随时对数学子课题活动实施过程进行观察、调控;进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结;
总结阶段:2016。
2--2016.6在总结试验情况的基础上，初步构建分层教学的课堂教学模式，形成书面材料，进行实验中期评估研讨。
对照研究方案找出薄弱环节，进行重点突破，收集整理实验资料，形成实验报告，进行课题总结;参加经验交流，展示研究成果，举行结题活动。
课题经费分配:
资料(包括统计、抄录、复印等)费:1000元;
文集编印费:1000元; 研究行动经费:3000元。
预期成果:
1、形成学生分层方案，包括学习者特征分析、学习环境、学习资源调查;
2.、通过课题研究，更有效地推进新课程改革和新课程标准的实施，提高课程(课堂内外)教育教学的质量和效率。
深化教学过程中的教师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创造意识和创新精神，提高学生的数学素养和学习能力。