(word完整版)农村初中数学分层教学的研究(结题报告)
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究内容及方法主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1、以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2、实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3、实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。
农村初中数学作业分层研究结题报告
农村初中数学作业分层课题研究结题报告新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我们备课组决定探索一种作业分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
如何更好地把握新课程标准，如何端正学生对待作业的态度，如何提高学生对课外作业的兴趣，让作业功能发挥得淋漓尽致，这就是本课题研究的意义所在。
现在的班级授课模式下，很多老师作业的布置并非“量体裁衣”，不能针对每一个具体的学生。
不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这种传统的作业布置模式在一定程度上妨碍了学生的个性发展，会使后进生的学习积极性受挫，也易使优等生自满。
因而，作业功能的发挥很难尽如人意。
在对我校各年级各层次的同学进行了“关于数学作业问题”的问卷调查后，我发现一些迫切需要解决的普遍问题：（1）大多同学认为作业量偏多，完成作业的时间太长；（2）大部分同学把作业看成是一项必须完成的任务，无关乎兴趣。
部分基础差的学生胡乱完成作业，质量低下。
仅小部分“数学迷”对作业“情有独钟”，有着浓厚的兴趣；（3）多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单一。
（4）更有甚者认为：老师留下的书面作业才可称得上作业。
这是学生对于“作业”认识的误区。
的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑”理解、思考和总结的作业。
若无思考和总结，作业的功效就减半了。
这就促使我思考布置能结合书写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道”一、研究过程与方法1、学生分层前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“学生的发展水平可以分为两种：一种是‘现在发展区’，是教学的出发点；另一种是‘最近发展区’，是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力的目标。
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结
农村初中数学分层教学研究》课题计划一、研究背景：随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，" 反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性" 已成为广大教育工作者的共识。
面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会" 到"会学" 的转变，在学习上获得主动、自主和独立。
二、指导思想：本学期我校数学课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的数学师资队伍建设，大力开发数学课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的数学学习环境，提高数学教育教学质量，让每个孩子都接受良好的数学熏陶。
三、课题研究的目标一）研究的总目标：1 、培养学生课前预习的习惯2 、拓宽学生自主性学习的渠道，扩大知识面，提高学生独立计算分析的能力。
3、培养学生逻辑思维的能力。
4 、通过读题、理解题意方法的指导，培养学生审题，分析，运用知识的能力。
（二）预期目标1 、使学生"会学" 、"善学" ，养成良好的学习习惯；2 、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；3 、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。
四、研究措施：1 、建立课题组，形成管理网络。
由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。
2 、注重教师培训，加强理论学习。
实施"学法指导"的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。
组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清"学法指导"的实质和任务，明确课题研究的目标。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 初中数学分层教学研究结题报告 (2500字)《初中数学分层教学研究》结题报告一、课题的提出新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
目标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、课题研究的基本原则1、整体性原则分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才吴中区迎春中学关彦华能最终实现课题的基本目标。
初中数学分层教学课题研究报告
初中数学分层教学课题研究报告本报告论述了初中数学课堂中分层教学的应用。
本研究调研了一所具有三个不同学习水平的高中，以了解分层教学在学生学习表现上的效果。
通过对用不同考核办法进行评定后，本研究发现，分层教学可以提高学生的学习效果，尤其是对于基础水平的学生。
本报告还总结了分层教学的优缺点，以及实施分层教学的建议。
关键词：分层教学，学习效果，学习水平Introduction分层教学是指将不同学习水平的学生放在不同班级，老师根据学生的不同学习水平制定个性化的学习方案来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
近年来，随着师资力量的增加，分层教学得到了更加广泛的应用，尤其是在初中数学课堂。
本报告将进一步探讨分层教学在初中数学中的应用以及它的效果有多大。
Methods本报告选择了一所有三个学习水平的高中作为本研究的研究对象。
高中共有三个数学班，分别为：基础班、标准班和高级班。
基础班内有基础水平的学生，标准班有标准水平的学生，高级班有较高水平的学生。
本报告使用三种不同的考核办法评定学生在分层教学之前和之后发生的变化。
Results通过对比三个学习水平的学生在分层教学前后的考核成绩以及调查问卷，本报告得出了以下结论。
1.考核成绩方面，分层教学对学生的学习效果有显著的提高。
与分层教学前比较，学生在分层教学后的成绩提高了显著，其中最大的提高出现在基础水平学生的成绩上。
2.调查问卷的结果上，分层教学也有助于提高学生的学习兴趣。
学生表示，在分层教学中，他们更能感受到老师对他们不同需求的体贴关怀，也更有动力做好每一次课堂。
Conclusion从本报告的调研结果来看，分层教学可以提高学生的学习成绩，尤其是对于基础水平的学生，可以提高他们的学习兴趣，让他们能够更好地学习。
然而，应该强调的是，分层教学本质上是一种种类归类的教学模式，其中存在着一些优缺点，如果想要真正发挥分层教学的优势，老师也需要做好许多准备，比如，要能够准确评估学生的学习水平，并且编写出合理有效的分层教学计划，以及有效地管理学生在分层教学中的表现。
《农村初中数学分层教学研究》课题研究阶段性总结精品文档6页
《农村初中数学分层教学研究》课题研究阶段性总结从本课题获准立项到现在过去快一年半，为了能真正提高初中数学课堂教学的质量，我们课题组全体成员在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，我校召开课题研究汇报会，每周由各个课题组汇报课题研究进展并现场做课，盘点这两年来的探索，也享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。
中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
因此，在初中数学中试行“分层教学”的教改实验，就显得很重要。
本课题于2019年7月正式开题，预期到2019年6月结题，历时三年多，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段概况：1、课题研究的目的（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。
（2）提高实效，深入了解并及时解决课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，并及时总结优秀研究成果。
2、课题研究的内容主要是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行重新合理的分组，使学生们互相竞争，共同学习，共同进步，同时改进备课授课水平，进行分层备课、施教、测试、评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!3、课题研究实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
农村初中数学分层教学的研究(结题报告)
农村初中数学分层教学的研究一、课题界定本课题中农村初中指的是学校的大部分生源来自乡镇。
分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层次教学，“分层”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据知识水平结构在某单元前作出新的选择。
农村初中数学分层次教学的研究是指在初中教学过程中，通过教学实践，探索和总结教育教学规律，促进农村初中数学课堂教学质量，为农村初中数学课堂教学服务。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
二、课题研究需解决的问题1、班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学；2、如何对学生进行分层；3、如何对学生的学业成绩进行评价。
三、课题研究的支撑性理论a)美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
b)“最近发展区”理论。
学生在学习信息技术知识时，如果学习的知识与学生原有的知识的认知结构不一致时，原有的认知结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。
在分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认知结构，了解学生目前的认知和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即发展学的智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。
《初中数学分层教学分层教学研究》结题报告
《在中学数学教学中对学生合情推理能力培养的研究》研究报告一、课题的提出新的课程标准指出，“学生通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。
” 当今，教育领域正在全面推进，旨在培养学生创新能力的教学改革。
但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。
事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。
在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。
你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。
合情推理的实质是“发现---猜想”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。
”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！先猜后证──这是大多数的发现之道”。
在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。
因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。
二、课题的涵义数学家波利亚说:“数学可以看作是一门证明的科学，但这只是一个方面，完成了数学理论，用最终形式表示出来，像是仅仅由证明构成的纯粹证明性。
严格的数学推理以演绎推理为基础，而数学结论的得出及其证明过程是靠合情推理才得以发现的。
”由一个或几个已知判断推出另一未知判断的思维形式，叫做推理。
合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。
合情推理就是一种合乎情理的推理，主要包括观察、比较、不完全归纳、类比、猜想、估算、联想、自觉、顿悟、灵感等思维形式。
结题报告“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”结题报告
“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”结题报告罗山中学：吕国旺编号：lzjy151606二0一六年十月《初中数学学案导学分层教学法的研究与实践》结题报告晋江市罗山中学吕国旺编号：lzjy1516062015年9月至今, 在学校领导的支持和关心下，教务处及教研室的指导下，本组对“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。
总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题提出的背景针对我校生源素质，多数学生的底子较为薄弱，动手能力差的特点，为了改变这一现状，2011年学校开始采用“四学”的课堂教学模式---导学、自学、互学、测学。
转眼间，已过五个年头了，广大师生积极探索，不断总结与反思，汇聚全体的智慧，凝结许多校领导与教师们的心血，它是以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。
然而，在采用“四学”课堂教学模式一段时期后，作为在一线课堂教学的我深刻体会到“导学”的重要性，即设计与编写“导学案”，教师在教学之前要着力点应放在“学案的设计”上，它即要考虑学生学习知识内容，还要考虑教师在进行组织教学中的一些环节的如何运作，以及课后反馈等等，它的形成应该是立体的、多方面的组合。
为了发挥导学案的最大作用于价值，我提出此课题与各位同仁共同研究与实践。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结word精品文档13页
《农村初中数学分层教学研究》课题中期总结一、课题的提出新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、理论依据1、美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”2、原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
三、研究内容及方法主要内容是：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
1、以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。
2、实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。
3、实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。
《偏远山区初中数学如何实施分层教学》结题报告
《偏远山区初中数学如何实施分层教学》结题报告分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了教师的教学方法要适应学生的学，要做到因材施教，从而达到各层次的学生都提高，实现所有学生的全面发展。
一直以来，初中数学教学受到班级授课制的束缚，教师的备课、授课、作业、辅导、评价，都很少能够顾及各层次的学生的差异，几乎都是采用“一刀切”的方法进行教学，这样就容易造成优生不够吃、差生不能吃的状况。
特别是随着普及九年义务教育不断深入，99％以上的小学生都能进入了初中，学生的生源参差不齐，但我们老师仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不能局限于适应升学、特别是升优质高中的需要。
为此，我从2009年担任初三毕业班工作和初三数学教学工作以来，着力研究初中数学分层教学的方法，并于2010年9月提出校级教研课题《在数学教学中如何实施分层教学》，在学校教导处指导配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，结合我们偏远山区的教学特点，进行了初中数学“分层教学、分类指导”课题的研究。
二、理论依据（1）由于种种原因，偏远山区普遍是经济欠发达地区，这些地区的老师往往教学任务繁重，很少得到培训，他们的教育水平僵化；学校教学硬件设施较缺乏。
（2）分层教学模式是指在实施新课程改革过程中，维持原有班级框架的基础上实施的教学研究，它根据学生的知识基础、智力水平分层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以此激励学生学习的主动性与积极性。
（3）美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：许多学生学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
（4）原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明：儿童的数学学习能力存在差异。
《初中数学课堂分层教学》研究报告3页word文档
《初中数学课堂分层教学》研究报告一选题缘由本课题研究是在外地研究取得成果基础上，在农村初中条件下进行，其研究内容主要有：学生分层，目标分层，分层施教，分层评价，矫正、调节，分层提高教学策略开展课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到进步与发展。
新课标指出：教师要关注学生个体差异，有效地实施有差异教学，使每个学生都得到充分发展。
唯有分层教学才能尊重学生个体差异，满足学生多样化学习。
《中华人民共与国义务教育法》中规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义建设人才奠定基础”。
我国宪法第四十二条明确规定：“国家培养青年、少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。
《中华人民共与国教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者与接班人”。
党与国家政策法规明确要求全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生素质。
这是我们确立该课题重要法律依据。
二问题归因随着社会主义市场经济深入发展，城市化进程加快，我校是城乡结合型农村初中，有三分之一学生父母外出打工或进城务工，家长无时间监管，加上社会因素与智力因素等等，导致班上学生学习参差不齐，尤其数学科更为突出。
对孩子学习管理没有到位，使得学生进校后很快就两级分化，后进生比例增大，为了更好推进素质教育，经我们数学组几位老师进行调查剖析，请专家协助论证后，提出《初中数学课堂分层教学研究》课题。
本课题研究是将学生分层，目标分层，分层施教，分层评价，矫正、调节，分层提高教学策略开展课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到进步与发展。
培养适应社会主义现代化建设所需各类专业化劳动者。
三措施与行动1.研究目标我们针对实际，对本校、本学科教育教学，对初中数学“分层教学”策略进行开发研究，通过实践，剖析初中数学教学中实施分层教学一般步骤与具体实施操作方法，以调动不同学生积极性，从而大面积提高教学质量。
初中数学分层教学研究计划和总结
初中数学分层教学研究计划和总结第一篇：初中数学分层教学研究计划和总结《初中数学分层教学研究》课题研究计划随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。
坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
一、工作重点1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。
紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。
新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。
本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。
3.保质保量的开好课题研究课。
研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。
课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。
在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。
课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。
认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。
《农村初中教学中实施分层教学的研究》结题报告
《农村初中教学中实施分层教学的研究》结题报告一、问题的提出（一）、研究背景近年来，农村义务教育发生了翻天覆地的变化。
特别是“普九”以后，农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善，但城乡依然存在很大差距。
具体表现在：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，学习需求和能力发展上也不尽一致。
从目前实际情况来看，农村主要还是在追求“应试教育”，片面追求升学率，课程改革总是受到具有守旧思想的教师、学校和家长的强烈反对，因此改革总是迟缓的。
这样，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价的现象依然存在，无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
而素质教育的第一要义是面向全体学生，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
然而绝大多数的农村学生，只能成为极少数尖子生的陪衬，成为应试教育体制和目标的牺牲品。
他们中的大多数，苦读九年（小学六年，初中三年）只能回乡务农，甚至中途辍学回家。
因为缺乏生活技能，进城打工没门，搞二三产业无路，只好在家里闲着，面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬处境，农民感受不到教育的经济效益，恶性循环造成家长对孩子的教育的忽视。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到和谐的发展。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中数学作业分层设计结题报告篇一：关于《初中数学作业分层设计的研究》结题报告关于《初中数学作业分层设计的研究》课题的结题报告摘要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展. 关键词：初中数学; 分层; 作业; 设计一、课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
从农村学校现状分析，学生大多存在着基础知识及基本能力之间差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）、我校学生学习现状当前，在我校初中部各个班级，都存在着学生照抄作业现象，尤其是理科作业。
有的班级这种现象还比较严重。
这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气。
学生照抄作业，有学生自己的原因，但更多是教师自身原因。
主要是以下情况造成的。
初中数学分层教育教学研究结题报告
（１）缺乏自信心
（2）难度过大、梯度过陡,伤害了学生学习数学的积极性。
(3)学生个性品质较差
（4)师生关系不平等,教师的教学艺术水平不高。
（5)农村学生的家长对子女的学习帮助和指导不够
2.探索分层教学激发农村初中学生学习数学兴趣的策略。
（1)学生分层(2）教学目标分层(３）教学方法分层(4)作业分层
通过课题的研究,加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观,加强组内的合作交流意识,使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
(二）课题研究的内容
本课题主要研究如何在农村中学初四教学中激发学生学习数学兴趣,增强课堂教学的有效性,创新课堂教学方式,全面提高农村初中数学教学质量,使不同层次的学生都得到提高。本课题主要从以下几个方面进行探索研究：
1.农村初中教学中学生学习数学兴趣的调查研究及影响农村初中学生学习数学兴趣的因素；
我校地处莱阳西北部,是一所农村初级中学。就数学学科而言,初四学生存在很大的自身差异。自身差异主要包括基础知识、基本技能及掌握程度上的差异;学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的、态度上的差异;情绪、情感和意志品质上的差异;对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致学生逐渐趋向于“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三个层次群。由于诸多因素的影响,上述差异在小学阶段已经形成,到初中阶段特别是初四，不同层次学生的差异已十分明显。
课题组成员：李英俊 董少伦 姚旭东
报告执笔人：孙冬梅
[摘要］初中学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，课堂教学中充分贯彻“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学新理念，采用分层教学法, 以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。
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初中数学分层教学的研究与实践结题报告一、课题界定本课题中农村初中指的是学校的大部分生源来自乡镇。
分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层次教学，“分层”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据知识水平结构在某单元前作出新的选择。
农村初中数学分层次教学的研究是指在初中教学过程中，通过教学实践，探索和总结教育教学规律，促进农村初中数学课堂教学质量，为农村初中数学课堂教学服务。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
二、课题研究需解决的问题1、班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学；2、如何对学生进行分层；3、如何对学生的学业成绩进行评价。
三、课题研究的支撑性理论a)美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
b)“最近发展区”理论。
学生在学习信息技术知识时，如果学习的知识与学生原有的知识的认知结构不一致时，原有的认知结构会失去平衡，形成认识冲突，在冲突的解决中实现有意义的学习。
在分层设置时，首先致力于摸准学生原有的认知结构，了解学生目前的认知和心理发展水平，然后针对性地进行不同层次的教学，创造学生的“最近发展区”，即发展学的智力不能低于学生的现有水平区，也不能高于学生的潜在水平区，这样才能最大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展。
c)“因材施教”的原则。
在教学走向以学生为主体的现代教学体系中，怎样从学生实际出发，分别对待，通过不同的途径和方式，既达到教学的基本要求，又使每个学生在原有基础上都有一定的提高，并获得进一步的发展。
在课题研究中，每节课的教学内容和评价方式都是分层准备的。
根据学生的实际情况进行教学，才能获得最佳的教学效果四、课题研究的过程（方法和内容）课题研究的方法（1）调查研究法。
通过此方法去了解学生的目前的信息技术知识结构，对研究对象进行分层。
（2）文献研究法。
通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（3）行动研究法。
根据平常的教学效果进行反思，在反思过程中不断调整教学方法、教学目标和教学评价，使分层次教学在农村高中信息技术教学中得到推广和应用。
课题研究的内容2009学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我用分层教学法，以便探究分层教学法，从而提高自己的教学水平。
以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：1、研究学情，科学地对学生进行分层只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有得放矢。
因此每接一个班级，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。
经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C 层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。
类别分层显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。
2、备课分层，针对不同层次学生设计不同的教学目标分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。
如八年级第一学期第十七章“利用求根公式解一元二次方程”一节教学目标定为：3、授课分层，落实分层教学目标有效性的具体过程荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。
”为了鼓励C层学生积极地参与课堂活动，我在提问的设计上做了处理。
为了提高教学的有效性，我在课堂练习设计上也进行针对性的分层设计。
如：初二第一学期第十七章“列一元二次方程解应用题”中我设计了如下的课堂练习。
这样课堂中每位学生都能学得有所收获，学得有兴趣，学得有信心。
而对于A层的学生在教学中注重启发他们思考探索，领悟基础知识、基本方法，以放为主，放中有扶，突出教师的指导，培养他们独立思考问题和逻辑思维能力的提高。
4、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。
例如解下列一元一次方程：（1）2x + 4 = 8 （2）2(x-2) +10 = 16（3）1—613-x=312+x（4）5—3.02.03.0-x=02.06.001.0-x 课外作业也应分层次，一般可分为必做题和选做题。
如在学习“勾股定理”后设计的作业：（1）熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。
（2）已知直角三角形的两直角边长为3、4，求第三边长。
（3）矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。
（4）在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A点坐标为（0、3），B点坐标为（5、0），求△A0B斜边上的高。
要求：A、B层次学生完成全部题目；C层次学生完成（1）、（2）、（3）题；D层次学生完成（1）、（2）题。
五、分层评价为了反映不同层次学生的学习成果,充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能,评估测试分层也是分层次教学中不可缺少的重要一环。
教学效果：从学情检查数学成绩看，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。
差生减少，优生增多。
原因：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，至少是一个层面上的部分学生，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
分层评价是实施分层教学的保证。
对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
学生需要的是鼓励、支持、理解，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。
评价不只是放假前填写一纸评语，平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价。
对于C层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。
随堂小测验是检验一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。
而测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。
在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是金牌层和银牌层的学生完成，对于金牌层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。
这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。
一般分层评估测试卷都由必做题和选做题两部分组成。
具体又分两种:一种是第一部分必做题(基本题)占60% ，由A、B、C各类学生都做。
另一种是第一部分必做题(基础题)满分80分,全体学生都做,第二部分由同一知识点选编难度不同的题,组成题组题和一些综合性或灵活性较强的试题组成。
安排顺序仍由易到难。
各类学生可根据各自的能力水平,从中任选。
分值以难易度不同而不同,满分为60分。
五、分层次教学结果（一）、分层教学的成效数学分层次教学是指在学生个体存在差异的前提下，全面提高学生的数学素养，它是“因材施教”这一重要教学原则的具体体现，是符合新课改理念。
（1）实施分层次教学有助于教师成为研究者由于学生个体间存在着差异，使课堂教学的不确定因素增加。
这需要我们不断的对课堂教学进行研究，分层教学的实施，恰好为教师的研究创新提供了一个平台。
如何调动学生的兴趣和积极性，使学生由“要我学”变为“我要学’，如何引入某节课，如何设计学生的学习任务，如何安排教学内容等诸多问题，都是教师在教学中应该加以研究的，以便不断总结经验，改进教学，提高教学水平和教学效果。
（2）实施分层次教学满足了不同层次学生学习的需要分层教学在一定程度上缓解了“吃不饱”、“吃不了”的问题。
将学生数学能力素养在同一层次的学生统一进行教学，这种教学模式的确能够满足不同层次学生的学习需要，使所有学生都能得到不同程度的提高。
（3）增强了学生学习的积极性和主动性分层教学法的实施，使所有学生在课堂上都有事做，避免了在班级授课制下学生学习任务完成后无所事事。
他们在完成学习任务的同时增强了学习的积极性和主动性，使他们的信息素养都得到提升。
（二）、分层次教学的几个注意点（1）学生层次的确定在确定学生层次时一定要慎重，要在课堂教学时关注学生的情绪，遇到问题时一定要找学生谈话，特别是性格内向的学生。
如果处理不当的话，有可能导致某些学生的反感，最终，他们可能会放弃数学这门课程。
（2）课堂教学的研究课堂教学的研究包括教学内容的选择，教学任务的设计及教学方法的使用等。
由于对学生缺乏准确了解，在确定教学内容时，有时会出现内容深浅程度不能适应各层学生。
在设计教学任务时难易程度的掌握及教学方法使用得当与否将直接导致学生的学习兴趣和学习积极性。
（3）教师教学素质的提高分层教学对教师的业务素质提出了更高的要求，凡是教学过程中涉及的方面都需要教师在备课时进行合理的安排与考虑。
教案的编写可能要化费的精力是普通的数倍。
这必然会给教师的教学带来压力。
我们要不断提高自身的素质，付出更多的努力来适应分层教学的需要。
六、分层次教学反思（一）、是“长善”还是“救失”目前，有关分层教学的目标，认识上以乎存在着两种分歧，即“长善”与“救失”。
所谓“长善”，就是针对分层教学实际中，某些个性特点较突出的学生，在教学中要注意这些学生良好个性优势的充分发挥。
所谓“救失”，即指针对分层教学中一些学生学习能力相对滞后的状况，而采取的教育措施要注怠使这些学生能有效地学习，体验成功的愉悦。
于是，在分层教学实践中存在右似乎与上述两种认识相对应的教学目标，即“英才”目标和“补差”目标。
这可从有些地方所倡导的“加速型分层教学”实践模式和“矫正型分层教学”实践模式上窥豹一斑。