小学语文运用幽默教学方法探究

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小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)

小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。

它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。

因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。

本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。

一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。

教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。

学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。

这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。

教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。

例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。

学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。

在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。

具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。

让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。

一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。

二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。

在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。

1、分阶段教学模式。

首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。

其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。

有趣的小学语文教学方法

有趣的小学语文教学方法在小学语文教学中，教师的教学语言极大影响小学生语言发展与语文能力的培养，下面是小编为大家整理的关于有趣的小学语文教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1有趣的小学语文教学方法一、故事教学法爱听故事几乎是每一名儿童的天性，因此，教师可以尝试故事教学法，将教材文本的内容以故事的方式呈现在学生面前。

以苏教版小学语文第五册第四单元《卧薪尝胆》为例，这就是一个故事性非常强的文本，考虑到小学生的思维能力和理解能力，教材以最简练的方式来讲述了这个故事，笔者认为，教师可以口头讲述的方式来将故事充实化与丰富化。

比如：先提问学生曾经吃过味道最苦的东西是什么，为什么要吃，如果天天吃能不能忍受，绝大多数学生都会回答不能忍受。

接着再跟学生说：“历史上还真是有这么一个‘奇怪’的人就喜欢天天‘吃苦’，他究竟是谁呢，又为什么要这么做呢?”自然就引入了勾践这一历史人物并开始进入讲故事的状态，在讲述的过程中，可以对部分细节进行放大化处理，比如：勾践夫妇舂米推磨、养马驾车等，尽量声情并茂地讲述，力求让学生能够听得入迷。

在讲述完成后，再重新回到教材，那么在学生听完丰富版的故事后，教材文本这一简化版的故事就会变得更加容易接受，也自然成为后续教材知识点开展的载体。

总的来说，故事教学法充分利用了学生的天性，这是尊重规律并且利用规律的一种教学思想。

二、游戏教学法说到儿童的天性，除了听故事，另外一个离不开的就是玩游戏，因此，教师可以尝试游戏教学法，尽量将教学内容编制成娱乐性比较强的游戏。

以苏教版小学语文第三册第一单元为例，这个单元的内容都是识字，识字是小学阶段学生非常重要的一项学习内容，但实践中我们发现不少学生容易缺笔少画或者写错别字等，这就是识记力不强的表现，笔者认为教师可以通过带领学生做游戏的方式来完善。

比如：拼字游戏，将生词按照偏旁与部首的方式来拆分，制作成一个个小卡片，打乱后让学生来拼字，拼出第一个字的学生可以点名下一个拼字的人，在拼够6个字后，还要用一段话将这6个字凑成一段文字。

幽默在小学语文课堂中应用

浅谈幽默在小学语文课堂中的应用学校的任务是为社会培养下一代接班人，特别是小学阶段，担负着学生的启蒙任务。

评价一所学校是否优秀的标准就是看学校的教学模式、学习氛围和教学环境。

随着现代科技的发展，生活水平的不断提高，人们对物质上的关注渐渐转移到精神层面。

特别是新一代的学生家长，他们大多是80后，能够接受新事物。

家长们在年少时都体验过老旧古板的教学模式，所以他们不希望自己的孩子也跟自己一样，希望教师能让课堂更加开放、轻松、愉快。

在这种环境下，教师如果能打造一个既幽默而又鲜明的课堂，那一定会教学效果显著。

一、课堂幽默的定义首先要明确什么是“幽默”课堂。

幽默课堂不是“俏皮话”课堂，更不是“跑题”课堂。

课堂幽默是根据教学过程中一定内容的需要，从学生的理解能力和教师本身素质出发，为提高教学效率、增添学习兴趣、活跃课堂气氛而随机安排的具有娱乐性的教学手段。

它的目的不是搞笑，它是一种教育机智。

二、幽默课堂的特性首先，幽默课堂具有随机性。

课堂幽默是随机性根据学习内容生成的，在教学过程中，并没有硬性规定该在何处、何时产生。

而且课堂幽默也不是说非要没节课中都要穿插，有的时候这种课堂幽默可能只是会心一笑，甚至是只有本班的教师和学生才能理解的某种“默契”。

它是一种偶然性随机性发生的根据学生的理解能力和教师的本身素质特点运用幽默的手段和方式设计出来的幽默。

由于它没有固定的模式，所以不存在什么长期有效的一成不变的做法。

其次幽默课堂具有娱乐性。

课堂幽默是老师在教学过程中为了提高学习兴趣、活跃课堂气氛、愉悦学生身心的一种教学方式。

它的目的就是为了提高学生的科学素养。

第三，幽默课堂具有针对性。

我们要明确课堂幽默的目的和针对点，虽然它具有一定的搞笑效果，但是搞笑不是目的，它的存在是为教学而服务的，所以，课堂幽默必须与教学内容相结合。

在科学课堂之中，促使学生准却的把握科学知识、提高课堂教学效率、增添学生学习科学的兴趣才是我们设计课堂幽默的目的。

如何让小学语文课生动有趣

如何让小学语文课生动有趣1如何让小学语文课生动有趣一、融入富有趣味性的游戏，唤起学生的学习兴趣小学生天性爱玩、好动，具有丰富性和趣味性的游戏更是深受他们的喜爱和欢迎，无论何时、何地，只要有游戏，他们立即能全身心地投入其中。

因此，作为一名小学语文教师，我们可将游戏适时、合理地融入课堂教学中，如此，便能活跃课堂教学气氛，唤起学生的学习兴趣。

比如，在教低年级学生识字时，我们可将游戏融入进去：自己准备一个转盘，转盘上有不同的声旁和形旁，如用“木”作形旁，用“兆”“每”“支”“朱”“果”等作声旁，转动转盘，可组成桃、梅、枝、株、棵等字。

课堂上，我们将学生分成不同小组，然后以组为单位到讲台上转动转盘，哪一组组成的字准确，而且用时最短，哪一组就赢。

这样，我通过让学生玩转盘游戏，既使课堂气氛变得轻松、愉悦，也有效提高了学生的识字效率，丰富了学生的识字量，一举多得!二、注重导入环节的设计，调动学生的求知欲望导入环节是一节课的开始，是揭开教学内容面纱的序幕，若这一环节设计得精彩有趣、引人入胜，便能调动学生的求知欲望，使学生满腔热情地投入其中。

比如，在学习《两只小狮子》这篇课文时，在课文的导入环节，我对学生说：“同学们，你们都喜欢小动物吧，这节课，老师为大家带来了两位动物朋友，瞧!”然后，我出示了两张画有狮子图像的卡片，并继续对学生说：“这两只小狮子是不是很可爱，它们呢，都想成为森林之王，但是，这两只狮子的表现却不一样，那么，它们究竟哪不一样?谁又有机会成为森林之王呢?下面，我们就一起来学习《两只小狮子》这篇课文，看看它们都有着怎样的表现。

”这样，我通过在导入环节向学生讲述富有情趣且与文章内容相关的动物故事，既顺利引出了本课的课题，为新授内容做好了铺垫，也调动了学生的求知欲望，使学生满怀愉悦地投入其中。

三、开展角色扮演活动，激发学生的参与热情小学生有着活泼好动、爱模仿的性格特点，所以，若我们在语文课堂上开展一些适合学生进行角色扮演的课堂活动，便有助于提高学生的学习效率、提升课堂的教学成效。

京剧趣谈说课稿

《京剧趣谈》说课稿一、说教材《京剧趣谈》是统编教材小学语文六年级上册第七单元的一篇略读课文。

第七单元以让学生体会艺术之美为主题编排课文，而本课就向学生介绍了我国京剧艺术中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式。

作者徐北城用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。

这篇课文也让学生更好地了解我国京剧艺术的独特魅力。

二、说教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能借助文中的描述展开想象，体会京剧的魅力。

3.能了解课文中介绍的关于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶。

三、说教学重难点1.能借助文中的描述展开想象，体会京剧的魅力。

2.能了解课文中介绍的关于京剧的常识及艺术特色，接受京剧文化的熏陶。

四、说教法学法《语文课标》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。

本文语言通俗，生动幽默，能较好地吸引学生阅读。

六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自读感悟、合作交流的方法，师生、生生互动，创设情境，引导学生在读中感悟。

同时围绕文中的重点句子，运用多种形式的朗读，发挥想象，联系实际，理解句子的内涵。

“教是为了不教”。

教学的目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。

六年级的学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本课重点渗透两种学习方法：读（课文）、思（问题）、（划）重点、（悟）感受；二是从阅读的内容想开去，引导学生在阅读的时候发挥想象，可以联系自己的生活实际和思想展开去，由课文内容想象画面，体会艺术的魅力。

五、说教学过程（一）图片导入。

以京剧的画面导入，让学生对京剧有一个形象感知。

从而自然地引入课题。

同时教师简介关于京剧的知识，为课文学习做好铺垫。

教师简单补充关于作者徐北城的资料，为学生课后的学习探究点明方向。

（二）初读感知。

让学生自主探究，自由读课文，读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。

”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。

由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。

那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。

语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。

2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。

教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。

培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。

教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。

部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计推荐3篇

部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计推荐３篇〖部编版语文五年级下册口语交际我们都来讲笑话教学设计第【1】篇〗口语交际：我们都来讲笑话教学目标1.学会收集内容积极向上的笑话。

2.了解笑话的特点，初步学习讲笑话。

3.体会笑话的价值，尝试运用讲笑话与他人沟通。

教学重难点1.了解笑话的特点，初步学习讲笑话。

2.体会笑话的价值，尝试运用讲笑话与他人沟通。

教学准备多媒体课件。

教学课时 1课时教学过程板块一谈话导入，体会价值1.谈话导入。

（1）第一次到我们班上课，班上有位同学这样问我：“老师，你的脸为什么那么大呀？”如果你是老师，你会怎么回答呢？（指名学生回答）（2）我当时是这样回答的：“我的脸是被我满脑子智慧撑大的。

我觉得脸大挺好的，脸大别人才看得清呀！脸大，大家都喜欢和我合照，能起衬托作用，多好呀！而且脸大的人丢脸丢得慢，为什么呢？因为脸太大，一直没丢完！还有，脸大的人脾气好，为什么呢？因为脸大，翻脸翻得慢呀。

还有，我长这么美，不放大点，浪费！”（3）我这个回答怎么样？（指名学生评价，相机点评）2.引出口语交际的题目。

在生活中，有时候我们来一句幽默的自嘲，会为自己带来轻松的心情，也可以给身边的人带来快乐。

这不仅是风趣的表现，也是一种智慧。

今天，我们就围绕讲笑话这个话题，来学习和探究如何让我们更风趣，更有智慧。

板书课题，齐读课题。

（板书：我们都来讲笑话）3.笑话给我们带来快乐，让我们都来讲笑话吧！老师给你们设置了6个关卡，只要你顺利通过这6个关卡，一定会在讲笑话方面大有提升。

板块二了解笑话，聚焦特点1.第一关：关于笑话，我知道。

课前老师已经布置大家收集一些笑话。

那么有谁知道什么是笑话？笑话有什么特点？讲笑话有什么意义吗？（先指名学生交流，再课件出示笑话的相关介绍）2.教师小结：同学们都对笑话有了更深的了解，恭喜你们闯过第一关。

板块三自主构建，提炼方法1.能找会选，讲“好”笑话。

（1）第二关：能找会选，我最棒。

合作探究教学法在小学语文教学中的运用

合作探究教学法在小学语文教学中的运用合作探究教学法是一种注重学生互动、共同合作完成学习任务的教学方法。

其核心理念是通过小组合作的方式，激发学生的学习热情和探究欲望，促进学生之间的交流和合作，从而提高学习效果。

在小学语文教学中，合作探究教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思考能力和合作精神。

具体来说，合作探究教学法在小学语文教学中可以运用以下策略：1. 创设合作探究情境。

教师可以根据教学内容和学生特点，设计适合的合作探究情境，让学生在合作探究中感受语文学科的魅力。

比如，通过阅读一篇小说或课文，引导学生在小组中讨论剧情、人物性格等问题，从而促进学生的思考和表达能力。

2. 培养学生的合作意识。

在合作探究过程中，学生需要充分交流和合作才能完成任务。

因此，教师可以通过一些课堂活动，如游戏、角色扮演等，培养学生的合作意识和技能，激发他们的团队协作精神。

3. 引导学生自主探究。

在学生合作探究中，教师应该充分发挥引导作用，让学生自主探究，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

教师可以通过问题引导、启发式教学等方式，激发学生的思考，让学生自主提出问题、自主寻找答案，从而发挥学生的主动性和积极性。

4. 提供多样化的评价方式。

在合作探究中，教师应该采用多样化的评价方式，注重评价过程和结果。

教师可以通过观察、记录、反馈等方式，对学生的表现进行评价和指导，让学生感受到自己的进步和成就。

综上所述，合作探究教学法在小学语文教学中具有非常重要的意义。

通过运用合适的探究情境，培养学生的合作精神和自主探究能力，提高学生的学习效果和兴趣。

因此，我们应该在小学语文教学中更加积极地推广和实践合作探究教学法，为学生的语文学习创造更加良好的学习环境和条件。

小学语文情境教学法应用现状与优化措施探究

小学语文情境教学法应用现状与优化措施探究摘要：随着教育改革的深入，对现代教育提出了更高的要求。

在小学教育中，语文作为一门重点学科，在教学过程中运用传统的教学方式将难以激发学生学习语文的兴趣，十分不利于提高学习效率与质量。

但应用情境教学模式，通过给学生创设适宜的场景，让学生在语文课堂中身临其境，积极融入其中，转变过去老师讲什么学生听什么的机械式教学，帮助学生更快更好的理解课文内容，进而确保语文课堂的整体教学效果。

基于此，本文章对小学语文情境教学法应用现状与优化措施进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；情境教学法；应用现状；优化措施引言情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或综合创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的内容。

语文教学内容主要包括听、说、读、写四个方面，并且教师教学主要是以阅读内容为载体，而阅读涉及的内容多种多样，教师若想有效提升语文教学质量可以借助情境教学法创设合适的情境，帮助学生进一步理解语文知识，提升学生的语文学习能力，使学生得到更好的发展和提升，以此达到提升语文教学质量的最终目标。

一、小学语文情境教学法应用现状（一）情境创设脱离教学内容在小学语文教学中采用情境教学法的基础和前提是为学生创设与课文内容相关的情境，使学生通过体验情境理解语文知识内容，这需要教师紧扣教学内容，根据学生的实际情况创设相应的教学情境。

但实际上，一些教师在课程教学中缺乏良好的课程规划，在创设情境的过程中与课文内容适应性不高，这导致学生在学习过程中难以将注意力放在知识学习上，只关注教师的情境，另外，不相适应的教学情境也有可能加大学生的理解难度，使得学生对语文课程产生了畏难感。

（二）忽视学生地位教育教学应是以学生为主体，在素质理念的推进下，更是强调了学生的主体地位。

但据调查发现，目前小学语文教学中还没有留给学生足够的成长空间，他们的发言、表达的机会比较少，不能够畅所欲言。

复式教学的实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着教育改革的不断深入，我国基础教育阶段的教学模式也在不断探索和创新。

复式教学作为一种新型的教学模式，将两种或两种以上不同类型的教学方法有机结合，以实现教学效果的最优化。

本文以某小学五年级一班的语文课为例，探讨复式教学的实践案例。

二、案例实施过程1. 确定教学目标本节课的教学目标如下：（1）让学生掌握生字、生词，提高学生的语文素养。

（2）培养学生阅读、写作、口语表达等能力。

（3）激发学生对语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。

2. 教学方法与策略（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，通过讨论、分享、交流等方式，共同完成教学任务。

（2）情境教学法：结合生活实际，创设情境，激发学生的学习兴趣。

（3）多媒体辅助教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

（4）分层教学：针对不同层次的学生，设计不同的教学任务，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

3. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示一幅美丽的山水画，引导学生观察画面，激发学生对大自然的热爱之情。

然后，教师提问：“同学们，你们知道这幅画描绘的是什么地方吗？”学生回答后，教师总结：“这幅画描绘的是我国美丽的山水风光，下面我们来学习一篇描写山水的课文。

”（2）生字、生词教学教师通过PPT展示本节课的生字、生词，并讲解字词的音、形、义。

同时，让学生分组朗读课文，找出自己不认识的字词，通过小组合作，共同解决生字、生词。

（3）课文阅读与理解教师引导学生朗读课文，注意节奏、停顿和语气。

在朗读过程中，教师提问，检查学生对课文内容的理解。

如：“课文描写了哪些景物？”“作者对山水的描写有什么特点？”等。

（4）写作训练教师布置写作任务：以“我眼中的山水”为题，写一篇作文。

学生根据所学课文，发挥想象，完成作文。

（5）课堂小结教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点、难点，并对学生的表现给予评价。

三、案例反思1. 复式教学的优势（1）提高了教学效果：通过多种教学方法的有机结合，使学生在课堂上充分参与，提高学习兴趣，从而提高教学效果。

小学语文大单元教学设计以及运用策略探究

小学语文大单元教学设计以及运用策略探究摘要：小学语文大单元教学设计要关注学习目标、内容的衔接、学法的多样化、兴趣的激发等方面，并结合创设情境、合作学习、多媒体辅助等运用策略，以提高教学效果，让学生在语文学习中获得全面的发展。

通过运用情境导入策略，可以让学生在充满情感和互动的环境下进行学习，激发他们的学习兴趣和动力，提高语文学习的效果。

同时，情境导入也可以帮助学生将学习内容与现实生活相联系，提高学习的可持续性和应用性。

关键词：小学语文；大单元教学设计；运用策略小学语文大单元教学设计是培养学生语文能力和兴趣的重要环节。

优秀的教学设计能够使学生在语文学习中获得全面的发展，培养他们的语言思维能力、表达能力和阅读能力，同时也能够激发学生对语文学科的兴趣和热爱。

在教学过程中，有效的运用策略能够提高教学效果，增强学生的学习主动性和积极性。

本文将介绍小学语文大单元教学设计的要点，并分享一些常用的运用策略。

1.小学语文大单元教学设计要点教学目标：明确本单元的教学目标，如培养学生的阅读能力、写作能力、理解能力等。

同时，也可以针对不同学生制定一些个别化目标。

教学内容：确定本单元要学习的知识点和教学内容，如课文、诗歌、古文等。

要结合教材内容和学生的实际需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容。

教学方法：根据教学内容和学生的学习特点，选择适合的教学方法。

可以包括讲授、讨论、合作学习、游戏等多种形式，使学生主动参与，提高学习效果。

教学过程：详细规划教学过程，包括引入新课、讲解重点知识、展示范例、引导学生实践等环节。

要注意教学顺序和时长的安排，使学生在有限的时间内获得最大的收获[1]。

教学评价：确定有效的评价方式，对学生的学习成果进行评价。

可以采用考试、作业、口头表达等方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

巩固和拓展：设计巩固和拓展练习，帮助学生巩固已学知识，并进行更深层次的拓展。

可以设计作业、小组活动、自主学习任务等形式，提高学生的学习兴趣和能力。

小学语文跨学科学习实践——以小学语文六年级上册《京剧趣谈》一课为例

小学语文跨学科学习实践——以小学语文六年级上册《京剧趣谈》一课为例《义务教育语文课程标准（2022 年版）》立足核心素养，明确提出六大“学习任务群”。

其中，“跨学科学习”旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

落实到课程内容上，就是建立以“跨学科学习”为主线的拓展型学习任务群。

语文跨学科学习课程实施，要以语文教材为基础，采用多元化教学方法。

以统编版小学语文六年级上册第七单元《京剧趣谈》一文为例，在解读这一文本时，笔者就有考虑到艺术类京剧与语文学科之间的关联性。

这课所在单元的主题是“艺术之美”，其优势是鼓励拓展学科领域，引入跨学科学习。

为此，笔者试以《京剧趣谈》为例，聚焦于它的课程设计和实现，以强调产出的“成就学习”理论为路径选择，论述小学语文融入多学科学习的策略。

一、学科整合提炼学习主题跨学科的学习模式，第一，注重学科分支的拓展。

就是指“学习意识由某一主科延伸到其他学科，又延伸到同类型的有关学科，学科间的关联性可以通过内容或方法加以解释。

”跨学科学习本身就需要对课程资源进行学科统整。

唯有立足语文学科本位，以教学主题为支撑，实现学科融合，才能够更好的推动学生核心素养发展。

《京剧趣谈》在经过各个领域间的内容整合后，实现“跨学科学习”学科拓展。

主要体现为单元的人文内容和选文的人文内容。

（一）单元的人文内容：艺术魅力与文化统编版小学语文六年级上册第七单元的主题是“艺术之美”，该单元编排了三篇课文，两篇精读课文和一篇略读课文，从音乐、绘画、戏曲等不同角度反映了艺术的韵味。

此外，本单元还安排了《口语交际：聊聊书法》、《习作：我的拿手好戏》以及《语文园地》。

笔者将这个单元的人文内容以表格的形式做了一个梳理。

从上表可以看出，本单元教学时可以整合音乐、绘画、戏剧、书法进行学习，帮助学生体会艺术之美。

部编版小学三年级语文上册《小狗学叫》教学反思三篇

部编版小学三年级语文上册《小狗学叫》教学反思三篇范文一：《小狗学叫》教学反思《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。

文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。

故事暗示“小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我”的主题。

童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：1.游戏导入，激发兴趣。

互动游戏是在教师的巧妙设计下，以动态的方式，宽松、有序地引导学生进入文本，积极思考。

在教学本课时，我让学生“听音揭题，练习预测”，然后播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。

这样既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。

接着用一句话自然转入“一只不会叫的狗是如何学习叫这个本领的？”揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习作铺垫。

2.小组合作，续写结尾。

课文最大的亮点是结尾为小狗预设了三种结局，第一种结局的迷失自我，第二种结局的平庸，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置。

面对这种情况，单个学生很难比较全面地认识到三种结局的不同，因此按照“先个人——再讨论”的方法，明确要求小组合作时要轮流说说自己的预测，并说说理由。

同时注意听同学的预测，思考是否有道理。

合作学习给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。

二、成功之处本课教学“课堂小结”这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说“读了这则童话后的收获和感受”，要求从“小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人”等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。

三、不足之处回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

小学语文—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】 (2)

17动物笑谈1．默读课文，了解作者与动物相处的趣事。

2．欣赏精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼、幽默的特点。

3．体会劳伦兹对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。

一、导入新课人类的周围，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链上的重要角色。

亿万年来，这些动物从野生到与人类和睦相处，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”，有了感情。

作家以审美的眼光看待动物，通过不断地艺术再现，在他们的妙笔下，动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影，成为感情的化身和人性的体现者。

今天我们来一起学习《动物笑谈》。

二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1．读课文，找一找本文的中心句。

明确：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。

2．课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？其中哪一件给你印象最深？明确：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找“我”的鹦鹉可可大声喊叫；第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。

示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明、淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。

3．作者和动物们建立了非常亲密的关系。

这种亲密关系是如何建立的？试结合课文做具体说明。

明确：“小凫一出壳……我就学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。

”“这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。

”“我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着。

”和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。

目标导学二：自由朗读，品味语言1．本文的语言幽默风趣。

而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。

找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。

示例：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？”分析：表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。

小学语文“五步教学法”初探

小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。

这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。

一、引。

教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。

我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。

我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。

例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。

再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。

有缘对面不相识,他就是王茗。

（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。

（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。

二、读。

,古人云：书读百遍其义自现。

我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。

教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。

小学语文教学中的师生互动有效性研究

小学语文教学中的师生互动有效性研究摘要：目前小学语文教学过程中，师生互动还存在一些问题，这主要体现在部分教师对师生互动认识不足，缺乏互动策略和技巧，导致互动效果不佳等多个方面。

受到传统教育理念和授课模式影响，部分教师在互动中过于强调自身主导地位，忽略学生主体性，从而造成师生互动效果差，学生学习效率低等诸多问题。

基于此，本文便将针对小学语文教学中的师生互动有效性策略加以探索研究。

关键词：小学语文；师生互动；有效性前言：师生互动是指在教育环境中，教师与学生之间开展的相互作用、相互影响等行为及过程。

这种互动不仅包括口头上言语交流，还包括非言语行为身体语言、情感交流等方面。

小学语文教学中，师生互动重要性不言而喻。

有效师生互动可以帮助学生更好理解知识，提高学习兴趣和参与度，同时也有助于教师能够切实掌握学生学习情况，从而不断调整教学策略，提高教学质量。

一、小学语文教学中的师生互动原则（一）尊重学生原则尊重学生是小学语文教学中促进师生互动有效性的基础所在。

此过程中，教师应充分尊重个性、需求和观点，鼓励其善于表达自身学习和生活中各方面想法和感受，以建立良好师生关系。

互动过程中，教师也应当以平等态度对待学生，避免使用攻击性语言或行为，着重维护学生自尊心及自信心。

（二）平等交流原则平等交流能够成为师生间良好互动的有力保障。

小学语文学科开展的师生互动过程中，教师应遵循平等原则，能够以朋友角度深入学生思想和意识，与每个学生保持平等交流和沟通。

教师应避免戴有色眼镜，将学生区分开来，只与某些学生建立密切关系，而忽略其他人需求和感受。

除此之外，教师还应该鼓励学生之间交流和合作，以促进班级整体水平和质量提升。

（三）关注学生需求小学语文师生互动过程中，教师应该时刻关注学生学习及生活需求。

结合授课内容开展互动模式时，教师自身应该关注学生兴趣、爱好和学习需求等多方面，根据实际情况设计教学策略。

教师可以通过观察、询问和反思等方式，了解学生学习情况和需求，以为所有人提供个性化指导和支持[1]。

小学语文趣味教学方法

小学语文趣味教学方法1小学语文趣味教学方法一、通过趣味教学培养学生学习兴趣我们知道，低年级学生的注意力极为短暂而有限，如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。

即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。

因此，教学总是无法达到预期的效果。

而兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。

由此可见，小学语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

1、注重课堂教学的趣味性以小学一年级为例。

在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。

然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。

怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过度到有明确的学习任务上来。

尤其是在大班额的条件下，教师们更是感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。

究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。

低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。

因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。

教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势等等都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。

2、多给学生鼓励，让学生变得有自信低年级学生的注意力极为短暂，他们不也懂得什么叫自信。

但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。

作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。

尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。

如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。

巧用幽默语言,打造魅力课堂

巧用幽默语言，打造魅力课堂作者：罗成兰来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第06期【摘要】幽默是教师语言的重要载体，它能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固，能活跃课堂气氛，使学生形成良好的性格特征。

因此，教师在教学中要努力挖掘教材中的幽默因素，使学生在愉悦的气氛中，获取知识，发展能力。

【关键词】语文教学幽默语言快乐课堂最近听了好多风格迥异的课，也领略了各位同仁的授课丰采，有的课清新淡雅，犹如涓涓溪流，有的课激情高涨，恰似滔滔江水，也有不少课静如止水，这一节节个性鲜明的课给我留下了深刻的印象，也引起我深深的思考：新课改进行得轰轰烈烈，学生为主体表现得淋漓尽致。

但在这些课改的光环背后，不时呈现出来的课堂寂静——冷场在很多情况下会让我们这些“导演”显得束手无策。

此时，除非老师采用一些机智幽默的语言来化解这种危机以渡难关。

否则，学生是不会自告奋勇打破僵局的。

一、教学幽默的作用我们大家都喜欢看相声和小品，对部分经典之作还会念念不忘。

原因就是因为其风趣幽默的语言能让人得到身心的放松，同时还可增长智慧。

其实学生也渴望幽默，渴望在欢乐愉快的气氛中获得知识。

心理学家赞可夫认为教师如果当“教学机器”学生“冷眼相待”，最好的教学方法也是没用的。

所以，他主张，课堂上要有活泼的气氛，有幽默，有笑声。

教育家斯维特洛夫也指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”在语文课堂教学中，如果教师能恰如其分、别具匠心地运用幽默的语言，就可以使师生关系加倍和谐，使教学达到事半功倍的效果。

1.教学幽默能活跃课堂气氛，激发学习兴趣幽默本身就是让人在快乐中获取知识、哲理，引入教学肯定能活跃课堂气氛。

教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快。

有位特级教师在给学生们上作文课时，学生反映议论文枯燥、不会写，他针对这个问题作了如下辅导。

他说：“议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会议论文，有一次，小孙女说，‘我最喜欢爷爷了’（论点），‘爷爷喜欢我，不骂我，买冰棒给我吃，还带我到儿童乐园玩’（四个论据），‘所以我最喜欢爷爷’（结论）。

小学语文教学心得体会(精选7篇)

小学语文教学心得体会（精选7篇）小学语文教学心得体会1通过一天的教学观摩，在这次的小学语文课堂教学示范课展示评比活动中，使我受益匪浅。

从六位选手讲课的过程中，我认为他们整体上都非常的自然、大方，语言具有亲和力，教学方法具有多样性。

教学时，都能带动学生的学习积极性与主动性。

但也有个别教师，在教学的过程中，忽略了学生的主导地位，让人觉得整堂课教师几乎都是自己在把着讲，而学生都在听，练习的时间比较少，以至于在下半节课中让学生感到枯燥、乏味，从而失去了读学习的积极性与主动性。

在评委的点评中，讲到在阅读教学中应注意对于低、中、高年级的要求各不同，比如，在低年级只要求在句的基础上理解，而中、高年级就要求在段、篇上理解，因此所采用的教学方法也各不相同。

其次是阅读不是简单的读课文，而是要在读的基础上理解某些重点词句、读准字词的音等等。

再次，读课文的时候，要有感情等。

听了这些选手的讲课及评委的点评使我深受感触，回首自己教书的这几年，在阅读的时候又会注意多少，都是读读课文，分析一下重点语句、词语就过了，更谈不上什么有感情的读课文，甚至有些连自己都不会。

因此，通过这次听课，要把所得的知识经验运用到今后的教学中，使自己在今后的阅读教学中更进一步。

小学语文教学心得体会2布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。

今天，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。

回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，确实发现了这样的问题：一、教学目标太多。

目标太多，不知道该完成那个，结果想面面俱到却造成面面俱不到。

时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。

目标要舍得，有舍才有得。

确实，目标太多反而容易打乱教学，教师就会忽略学生，会不由自主的控制学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。

但实际上，课堂貌似很流畅，实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。

反之，两到三个精心选择的目标很容易达成，也就形成了高效。